skkn tổ chức hoạt động luyện nói trong việc dạy học tiếng việt 1

Có thể nói tổ chức thành cônghoạt động luyện nói cho học sinh lớp 1 là quá trình thể hiện nhuần nhuyễngiữa các yếu tố: trình độ chuyên môn của giáo viên với năng lực sư phạm; vớinhững th

THÔNG TIN CHUNG VỀ SÁNG KIẾN

1 Tên sáng kiến: “Tổ chức hoạt động luyện nói trong việc dạy học Tiếng Việt lớp 1”.

2 Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Rèn luyện kỹ năng nói cho học sinh lớp 1

3 Tác giả:

Họ và tên: Nguyễn Thị Tính

Sinh ngày 19 tháng 6 năm 1969

Trình độ chuyên môn: Cao đẳng sư phạm Tiểu học

Chức vụ, đơn vị công tác: Giáo viên- Tổ phó tổ 1- Chủ tịch công đoànTrường Tiểu học Hoàng Tân- Chí Linh- Hải Dương

Điện thoại 0972817043

4 Đồng tác giả: Không

5 Chủ đầu tư: Trường Tiểu học Hoàng Tân- Chí Linh- Hải Dương

6 Đơn vị áp dụng sáng kiến lần đầu: Trường Tiểu học Hoàng Tân- ChíLinh- Hải Dương

7 Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến: Cơ sở vất chất của Nhàtrường, sách tài liệu tham khảo, sách Tiếng Việt 1,

8 Thời gian áp dụng sáng kiến lần đầu: Thời gian là 2 năm( Bắt đầu từNăm học 2013- 2014 đến Năm học 2014- 2015)Tại Trường Tiểu học HoàngTân- Chí Linh- Hải Dương

XÁC NHẬN CỦA CƠ QUAN ĐƠN VỊ

HỌ TÊN TÁC GIẢ( KÝ TÊN) ÁP DỤNG SÁNG KIẾN

Nguyễn Thị Tính

là khó học, khó dạy bởi nội dung có tính chất “mở”; học sinh lớp 1 là đốitượng bước đầu có kĩ năng nói, song kĩ năng này ở mỗi em mỗi khác và chưahoàn thiện; học sinh không phải lúc nào cũng mạnh dạn, tự tin; dạy nói chohọc sinh lớp 1 phải gắn với cả việc dạy đọc, dạy viết, dạy nghe Do vậy, khidạy nội dung này, giáo viên phải có nhiều sáng tạo, nhạy bén, linh hoạt trongquá trình lên lớp.

- Điều kiện, thời gian, đối tượng áp dụng: Các điều kiện cần thiết để ápdụng sáng kiến: Cơ sở vất chất của Nhà trường, sách tài liệu tham khảo, sáchTiếng Việt 1,

Thời gian áp dụng sáng kiến lần đầu: Năm học 2013- 2014 Tại TrườngTiểu học nơi tôi công tác

Đối tượng áp dụng: Áp dụng cho học sinh lớp 1; Phạm vi áp dụng củasáng kiến phổ biến khá rộng rãi Sáng kiến không chỉ bó hẹp đối với học sinhlớp 1 mà còn vận dụng khá linh hoạt đối với các đối tượng học sinh lớp 2, 3,

4, 5 của Trường Tiểu học nơi tôi công tác

- Tính mới, tính sáng tạo của sáng kiến: Muốn học sinh có hứng thú, cóđộng cơ nói theo một chủ đề luyện nói trong giờ Tiếng Việt, trước hết phảilàm cho học sinh thấy việc học luyện nói là có ích, là cần thiết, biết biến đổinhững nhiệm vụ học tập khô khan cho phù hợp với những mong muốn, nhucầu, sở thích, nguyện vọng tích cực, chính đáng của học sinh

Hứng thú là một thuộc tính tâm lí, nhân cách quan trọng của con người.Cùng với sự tự giác, hứng thú làm nên tính tích cực nhận thức, giúp học sinhhọc tập đạt kết quả cao, có khả năng khơi dậy mạch nguồn của sự sáng tạo.Hứng thú không có tính tự thân, không phải là thiên bẩm Hứng thú được hìnhthành, duy trì và phát triển nhờ môi trường giáo dục với vai trò dẫn dắt,hướng dẫn, tổ chức của giáo viên Giáo viên là người có vai trò quyết địnhtrong việc phát hiện, hình thành, bồi dưỡng hứng thú học tập cho học sinh,bởi sự nỗ lực chủ quan không có ở tất cả các học sinh mà “chỉ có ở các emđược học thầy giáo giỏi, biết khéo léo giáo dục cho học sinh sự tìm tòi, hamthích hiểu biết”.

- Khẳng định giá trị, kết quả đạt được của sáng kiến: Trong quá trìnhnghiên cứu và thực nghiệm tôi đã nhận thấy sau khi áp dụng sáng kiến vớinhững giải pháp thực nghiệm trong nội dung của sáng kiến đã đề cập đến hiệuquả thu được là rất tốt, thấy được sự tiến bộ rõ rệt của học sinh được khẳngđịnh một cách rõ nét hơn Qua thực tế thực hiện Sáng kiến, tôi thấy cùng mộttiết dạy, cùng một chủ đề, cùng những gợi ý của sách giáo khoa và sách giáoviên nhưng việc sử dụng các phương pháp, hình thức tổ chức để thể hiện các

ý tưởng dạy học của mỗi giáo viên lại mang tính sáng tạo, tính đa dạng vàphong phú ở mức độ nhất định Điều đó đã mang lại hiệu quả rất khác nhaucho tiết học mà không có tài liệu nào nói đủ Có thể nói tổ chức thành cônghoạt động luyện nói cho học sinh lớp 1 là quá trình thể hiện nhuần nhuyễngiữa các yếu tố: trình độ chuyên môn của giáo viên với năng lực sư phạm; vớinhững thao tác thực hành khéo léo; với ngôn ngữ giảng giải ngắn gọn, rõràng Tất cả những điều này không thể hình thành ngày một, ngày hai, màphải có quá trình tích luỹ lâu dài, liên tục Để góp phần nâng cao chất lượngdạy học, bản thân người giáo viên cần tự học hỏi, tự bồi dưỡng nâng cao trình

độ chuyên môn của mình Không những thế, người giáo viên cần phải tâmhuyết với nghề, không ngừng tìm tòi, sáng tạo Tôi thấy thật đáng mừng bởi

vì khi áp dụng Sáng kiến này vào giảng dạy thì hầu hết các em đã nói đượcthành câu đúng nội dung chủ đề luyện nói một cách rõ ràng, lưu loát, rất nhiều

em còn có khả năng khái quát để nói được thành một đoạn văn ngắn từ 2 đến

3 câu về chủ đề luyện nói

- Đề xuất, kiến nghị: Nhà trường – Phòng gíáo dục cần tổ chức chuyên đềhoặc mở các đợt tập huấn để giáo viên có thể tiếp cận, trao đổi, học hỏi kinhnghiệm của sáng kiến về phương pháp, hình thức tổ chức thành công hoạtđộng luyện nói cho học sinh lớp 1

Sáng kiến sẽ hoàn thiện hơn khi nhân rộng việc áp dụng đối với các đốitượng học sinh trong nhà trường với sự vận dụng khéo léo, linh hoạt phù hợpvới từng đối tượng học sinh

MÔ TẢ SÁNG KIẾN

1 Hoàn cảnh nảy sinh sáng kiến.

1.1 Đổi mới căn bản toàn diện giáo dục đào tạo.

Như chúng ta đã biết, học tập là một hoạt động đòi hỏi phải có nỗ lực rấtlớn mới có thể tiếp nhận những kiến thức ngày càng phong phú Đó là mộtquá trình học sinh phải rèn luyện và thích nghi dần với cuộc sống của nhàtrường, với những điều mới lạ, hấp dẫn, đầy bí ẩn và cả những điều khôngphải lúc nào cũng tạo hứng thú với các em Đối với học sinh lớp 1, đi họcthực sự là một bước chuyển, một bước ngoặt có ý nghĩa lớn lao đối với sựphát triển trí tuệ, tâm lí và nhân cách của các em Đa số trẻ em khi mớichuyển từ Mẫu giáo sang Tiểu học đều khao khát đến trường và rất mong đợibuổi học đầu tiên Tuy nhiên, hứng thú của các em lần đầu đến trường mới chỉ

là thái độ nhận thức mang màu sắc cảm tính Hứng thú ở thời kì này chưa bềnvững, còn mang tính nhất thời, dễ bị mất đi nếu không có sự tác động của cácnhà giáo dục Đó là chưa kể một số trường hợp học sinh chưa thích ứng, kémhứng thú với hoạt động học tập khi bước chân vào trường học Trẻ rơi vàotình trạng “choáng học đường”, dễ bất lực khi vấp phải những khó khăn banđầu của việc học tập, dẫn đến không hoàn thành nhiệm vụ học tập được giao.Chính vì vậy nhiệm vụ của năm học 2014- 2015 là tổ chức dạy học theochuẩn kiến thức kĩ năng và những định hướng phát triển năng lực học sinh,giáo viên cần phải điều chỉnh nội dung dạy học phù hợp với đặc điểm tâmsinh lý học sinh tiểu học, tăng cường đạo đức, kĩ năng sống cho học sinh; đổimới đồng bộ phương pháp dạy và phương pháp học

1.2 Nhận định chung về tình hình giáo dục.

Đất nước ta đang trong thời kì“ Công nghiệp hoá- Hiện đại hoá” Muốncho nền giáo dục được phát triển toàn diện thì khoa học kĩ thuật đã trở thànhmột lực lượng sản xuất quan trọng Phương pháp dạy học phải được đặt lên

phải là nội dung hay yếu tố nào khác quyết định chất lượng đào tạo con ngườimới Vậy có thể nói rằng việc đổi mới phương pháp dạy học nói chung thìphương pháp dạy học Tiếng Việt ở Tiểu học nói riêng là việc làm cần thiết.Đổi mới phương pháp dạy học là học sinh là chủ thể của hoạt động học,các em cần được cuốn hút vào những hoạt động trong tiết học do người thầy

tổ chức, qua đó tự khám phá những kiến thức chưa biết chứ không thụ độngtiếp thu những tri thức đã được sắp đặt Nhằm nâng cao năng lực phát hiện,tính chủ động tiếp thu kiến thức của học sinh, giáo viên cần tổ chức tiết họcthành tiết trao đổi kiến thức giữa thầy và trò, thầy gợi mở những vấn đề để trò

tự phát hiện và kết luận…

1.3 Từ thực tế quá trình công tác

Khả năng giao tiếp của học sinh lớp 1vẫn còn rất nhiều hạn chế, các emcòn nhút nhát, ít phát biểu, chưa tự tin trong luyện nói, đa số các em chỉ biếttrả lời theo câu hỏi một cách thụ động, khả năng diễn đạt ý kém, thậm chí trảlời chưa đầy đủ, chưa trọn vẹn một câu Qua hoạt động luyện nói, với sựhướng dẫn gợi mở, khuyến khích của giáo viên nhằm giúp cho các em mạnhdạn, tự tin và có khả năng giao tiếp tốt hơn trong tiết học, bài học và cả trongcuộc sống hàng ngày

2 Cơ sở lý luận của vấn đề.

Trong cuộc sống hàng ngày, ở mọi ngành nghề đều cần đến các hoạt độnggiao tiếp Giao tiếp qua việc sử dụng ngôn ngữ sao cho chọn lọc để diễn đạt ýcủa mình nhằm giúp người khác biết và hiểu những thông tin đến đối tượngcần giao tiếp, nhằm đạt đến thành công trong công việc Đặc biệt, trong lĩnhvực giáo dục cũng đòi hỏi người giáo viên hướng dẫn, giảng dạy sao cho họcsinh của mình có được kỹ năng giao tiếp thật tốt Chính vì lí do đó, đối vớihọc sinh bất cứ ở bậc học nào cũng đều được rèn luyện 4 kỹ năng : nghe, nói,đọc, viết

Vấn đề phát triển lời nói cho học sinh không phải gần đây mới được đềcập đến Như Bác Hồ của chúng ta cũng đã từng nói: “Trường học có trách

nhiệm lớn lao trong việc giữ gìn sự trong sáng của Tiếng Việt Phải làm chothế hệ trẻ nói và viết tốt hơn chúng ta” Muốn thực hiện được lời dạy đó,trường Tiểu học cần phải có cách thức tổ chức, phương pháp dạy học hợp lí

và tích cực nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn Tiếng Việt, giúp học sinh

sử dụng thành thạo Tiếng Việt

Đáp ứng nhu cầu phát triển của giáo dục, sách giáo khoa theo chươngtrình mới đã được biên soạn theo hướng vận dụng quan điểm giao tiếp và thểhiện khá rõ trong sách giáo khoa Tiếng Việt 1, luyện nói được coi như mộtnội dung độc lập Điển hình là trong tiết 2 của một bài học vần hay tập đọc cóhẳn 1 hoạt động riêng cho phần luyện nói Việc dạy kĩ năng nói bước đầuhình thành và rèn luyện cho học sinh một trong những kĩ năng giao tiếp quantrọng của con người

3 Thực trạng của vấn đề.

Trong quá trình dạy học luyện nói cho học sinh, giáo viên đã gặp không ítkhó khăn bởi nhiều lí do: nội dung luyện nói còn mới mẻ và được coi là khóhọc, khó dạy bởi nội dung có tính chất “mở”; học sinh lớp 1 là đối tượngbước đầu có kĩ năng nói, song kĩ năng này ở mỗi em mỗi khác và chưa hoànthiện; học sinh không phải lúc nào cũng mạnh dạn, tự tin; dạy nói cho họcsinh lớp 1 phải gắn với cả việc dạy đọc, dạy viết, dạy nghe Do vậy, khi dạynội dung này, giáo viên phải có nhiều sáng tạo, nhạy bén, linh hoạt trong quátrình lên lớp

Kỹ năng nói đã giúp cho trẻ có khả năng giao tiếp, biết ứng xử và nhận xét

sự vật, sự việc trên những nhận thức riêng, bằng sự cảm nhận ngây ngô củacon mắt trẻ thơ Vì thế, để học sinh luyện nói lưu loát, đạt hiệu quả, giáo viêncần phải có cách tổ chức dạy để khơi gợi, kích thích học sinh có hứng thú bộc

lộ cảm xúc, ý nghĩ của mình nhằm phát huy kỹ năng nói của các em, nhằmgiúp trẻ sớm có tính cách mạnh dạn, cởi mở và tự tin hơn trong quá trình giaotiếp

3.1 Nguyên nhân.

Đặc điểm của học sinh lớp 1 có khả năng tự trả lời các câu hỏi đơn giản

và một số em có khả năng phát triển lời nói thành một câu.

Đồ dùng dạy học là tranh ảnh đẹp kích thích học sinh ham học, ham tìmhiểu

Đa số các chủ đề luyện nói gần gũi với thực tế cuộc sống của học sinh(Chủ đề về bản thân bé, bạn bè xung quanh, ba mẹ, ông bà, những sinh hoạtthông thường của các em : phim hoạt hình, đọc truyện, chuối, bưởi, vú sữa

…)

Giáo viên được tham gia tập huấn, dự giờ, từ đó giúp giáo viên nắm đượccác mục tiêu chính trong phần luyện nói cho học sinh

3.2 Khó khăn- Giải pháp.

Còn thiếu một số tranh ảnh để minh hoạ cho chủ đề cần luyện nói Tranh

vẽ minh hoạ một số chủ đề luyện nói chưa thể hiện rõ nội dung cần rèn họcsinh nói như chủ đề “Vừa vui vừa học”

Một số chủ đề lạ, chưa gần gũi với cuộc sống của các em : le le; thunglũng, suối, đèo; Ba Vì,… nên các em khó hình dung để phát huy khả năngnói của mình một cách phong phú

Thời lượng dành cho phần luyện nói còn ít nên học sinh không được luyệnnói nhiều

Xuất phát từ những khó khăn trên, tôi mạnh dạn đi sâu nghiên cứu sáng

kiến “Tổ chức hoạt động luyện nói trong việc dạy học Tiếng Việt lớp 1”.

Mục đích rèn kỹ năng luyện nói cho học sinh nhằm giúp cho trẻ mạnhdạn, tự tin muốn bộc lộ cảm xúc của mình

Tìm hiểu thực tế việc dạy học luyện nói và nhu cầu giao tiếp hiện nay đểthấy rõ vấn đề bức xúc cần phải có biện pháp tổ chức hoạt động luyện nói chohọc sinh lớp 1 góp phần nâng cao chất lượng dạy học Tiếng Việt ở Tiểu học.Thấy được tác dụng của việc dạy cho học sinh luyện nói tốt Giúp giáoviên nắm chắc chương trình sách giáo khoa, các phương pháp dạy học tíchcực, sáng tạo trong tổ chức các hoạt động học tập cho học sinh

3.3 Nhiệm vụ nghiên cứu

Tìm hiểu nội dung các chủ đề và phương pháp dạy học Tiếng Việt 1 phầnluyện nói

Tìm hiểu vai trò, tác dụng và một số yêu cầu cơ bản của việc dạy luyệnnói cho học sinh lớp 1

Tìm hiểu thực trạng việc dạy luyện nói cho học sinh lớp 1

Đề xuất một số biện pháp trong việc dạy luyện nói cho học sinh lớp 1 gópphần nâng cao chất lượng dạy và học Tiếng Việt ở Tiểu học

đủ, chưa trọn vẹn một câu

Số học sinh tự giác tích cực học tập chưa nhiều Mặc dù chương trình Tiểuhọc mới quan tâm đến việc rèn luyện khả năng diễn đạt, giải quyết tình huống

có vấn đề song bản thân các em ít được thực hành nên đôi khi lúng túng, vụng

về thiếu tự tin khi được thể hiện khả năng của mình

* Qua việc điều tra thực trạng chung, tôi tiến hành khảo sát một tiết dạyhọc cụ thể bằng hình thức sau: Khi dạy bài 18 "x, ch" đến phần tổ chức chohọc sinh hoạt động luyện nói, tôi tiến hành khảo sát kết quả luyện nói của 2lớp 1 do tôi dạy “lớp 1C” và 1 lớp do đồng nghiệp dạy “lớp 1B” để đối chứng

về chủ đề " Xe bò, xe, lu, xe ô tô " theo nội dung sau:

- GV treo tranh minh hoạ SGK - HS QS

- Gọi học sinh nói thành đoạn văn từ 2 đến

3 câu về một loại xe hay các loại xe theo

chủ đề " Xe bò, xe, lu, xe ô tô "

- HS thực hành luyện nói

* Cách thức đánh giá khảo sát như sau:

+ Học sinh không trả lời được nội dung câu hỏi của cô( Cần cố gắng)+ Học sinh trả lời được nội dung câu hỏi của cô nhưng diễn đạt không rõràng, dễ hiểu( Hoàn thành)

+ Học sinh trả lời được nội dung câu hỏi của cô và diễn đạt rõ ràng, dễhiểu, nói lưu loát( Hoàn thành khá tốt)

+ Học sinh nói được thành đoạn văn từ 1 đến 3 câu về một loại xe hay cácloại xe theo chủ đề " Xe bò, xe, lu, xe ô tô " một cách rõ ràng lưu loát( Hoànthành tốt)

Kết quả cụ thể sau khi khảo sát như sau:

Lớp TSHS Hoàn thành

tốt

Hoàn thànhkhá tốt

4 Các giải pháp, biện pháp thực hiện.

4.1 Một số yêu cầu cơ bản khi tiến hành hoạt động luyện nói

Hoạt động nói năng bao giờ cũng bắt nguồn từ một nhu cầu giao tiếp nhấtđịnh Học sinh sẽ không thể nói được hoặc nói không đạt hiệu quả khi phảitrình bày bài nói của mình một cách “gượng ép” Điều đó sẽ làm cho hiệu quảcủa bài luyện nói không cao Vì thế, việc tạo ra nhu cầu nói năng cho học sinhhết sức quan trọng Khi có nhu cầu biểu đạt, các em sẽ mạnh dạn, hứng thúhơn, trình bày chân thực hơn những suy nghĩ riêng của mình về đề tài đangđược bàn đến, tránh được tình trạng mượn lời hoặc nói lại lời người khác.Giáo viên phải kích thích nhu cầu nói của học sinh bằng cách sử dụngphương tiện trực quan, tạo tình huống giao tiếp phù hợp, động viên học sinhtham gia tích cực khi luyện nói Bởi:

Để có được nhu cầu giao tiếp cho học sinh, giáo viên cần phải tạo ranhững tình huống giao tiếp giả định song phải có tính chân thực, khônggượng ép, khô cứng; tình huống giao tiếp phải gần gũi và có sức hấp dẫn, lôicuốn, kích thích nhu cầu nói của các em Khi đã hoà mình vào hoàn cảnh vànhập được vai giao tiếp thì lúc ấy các em sẽ thể hiện hết mình, muốn nói thực

sự hết mình Muốn vậy, người giáo viên cần phải nắm vững nhu cầu nói năngcủa học sinh Nhu cầu đó rất đa dạng, phong phú như: nhu cầu muốn bộc lộ

sự hiểu biết, muốn thể hiện kết quả học tập, rèn luyện, nhu cầu muốn tranhluận hoặc bàn bạc với bạn bè về một vấn đề gì đó, Tất cả những nhu cầu đóđều là động lực kích thích các em nói trong lúc luyện nói Chính vì thế, giáoviên cần quan tâm tìm hiểu nhu cầu nói của học sinh để có biện pháp kíchthích nhu cầu đó, tạo hứng thú học tập, từ đó góp phần quan trọng làm tănghiệu quả dạy học luyện nói cụ thế là:

Phải tạo ra được hoàn cảnh giao tiếp tốt Hoàn cảnh giao tiếp để học sinh luyện nói trong giờ Tiếng Việt chính là điều kiện lớp học trong thời điểmluyện nói Điều kiện này bao gồm: không khí lớp học, tư thế của giáo viên,các hoạt động nghe của học sinh, trật tự lớp học và những hoạt động khác có

ảnh hưởng trực tiếp hay gián tiếp tới việc luyện nói của học sinh Giáo viêncần giáo dục cho học sinh trong lớp biết cách lắng nghe và có thái độ đúngkhi nghe bạn nói Giáo viên phải là người động viên, khích lệ kịp thời để họcsinh phấn khởi trong khi nói.

Trong lúc luyện nói, nếu lớp học ồn ào hoặc người nghe không có thái độtôn trọng người nói, không có ý thức cộng tác hội thoại thì người nói sẽ khôngnói được Các em sẽ khó diễn đạt một cách gãy gọn khi phải nói trước ánhmắt nghiêm khắc của giáo viên hoặc những cái nhìn xét nét của bạn bè tronglớp Nhưng, các em sẽ phấn khởi, tự tin khi nói nếu có một lời động viên,một ánh mắt trìu mến, khích lệ của giáo viên, sự lắng nghe chăm chú của bạn

bè Vì thế, để tăng hiệu quả giờ luyện nói, giáo viên cần hết sức chú ý đếnhoạt động chung về mọi mặt của cả lớp, đảm bảo những điều kiện tốt cho họcsinh luyện nói

Cần giúp học sinh xác định được những việc cần làm để thực hiện tốt bàitập luyện nói Đó là: Nói về đề tài gì? (nội dung bài nói); Nói cho ai nghe? ( hội thoại); Nói để làm gì? ( hội thoại) Chỉ khi nào tìm được câu trả lời chínhxác cho những câu hỏi này thì các em mới làm được bài luyện nói của mình

Ở đây, chúng ta xem xét nội dung trong bài tập luyện nói của các em, nộidung nói có thể được quan niệm khá rộng, từ những điều cần phải nói tớitrong bài này đến những hiểu biết về tự nhiên, đời sống xã hội, những nghithức lời nói Tuy nhiên, với học sinh lớp 1, nội dung luyện nói thường là cácchủ đề gần gũi với các em hoặc nghi thức lời nói đơn giản Nếu học sinh hiểubiết nhiều thì các em sẽ mạnh dạn, tự tin khi nói và nhờ đó, lời nói của các em

sẽ rõ ràng, mạch lạc giúp người nghe dễ tiếp thu Tất nhiên, không phải mọihiểu biết của học sinh về cuộc sống, về các nghi thức xã hội đều được đưa vàonội dung bài luyện nói mà phải căn cứ vào từng trường hợp hội thoại cụ thể

để chọn lọc và quyết định đưa vào bài nói của mình những nội dung gì vàbằng cách nào Với học sinh lớp 1, việc làm này cần có sự định hướng củagiáo viên

Khi học sinh đang nói thì không nên ngắt lời một cách tuỳ tiện, kể cả việctiếp lời các em nếu không đúng lúc, đúng chỗ cũng sẽ gây khó khăn cho họcsinh Sự đứt mạch trong suy nghĩ hoặc lời nói bị gián đoạn sẽ làm các em cảmthấy lúng túng, nhiều khi không nói tiếp được nữa Vì thế giáo viên cần phảibình tĩnh, tôn trọng “lượt lời” của học sinh, chỉ nên uốn nắn, sửa chữa trongtừng trường hợp tối cần thiết hoặc đợi khi các em kết thúc lượt lời của mình.

4.2 Tạo hứng thú cho học sinh trước khi luyện nói.

Hứng thú là nhân cách rất quan trọng của con người Cùng với tự giác,hứng thú làm nên tính tích cực nhận thức, giúp học sinh học tập đạt kết quảcao, có khả năng khơi dậy mạch nguồn của sự sáng tạo

Theo các nhà tâm lí học: Thì hứng thú không có tính tự thân, không phải

là thiên bẩm Hứng thú được hình thành, duy trì và phát triển nhờ môi trườnggiáo dục với vai trò dẫn dắt, hướng dẫn, tổ chức của giáo viên Giáo viên làngười có vai trò quyết định trong việc phát hiện, hình thành, bồi dưỡng hứngthú học tập cho học sinh, bởi sự nỗ lực chủ quan không có ở tất cả các họcsinh mà “chỉ có ở các em được học thầy giáo giỏi, biết khéo léo giáo dục chohọc sinh sự tìm tòi, ham thích hiểu biết” Theo các nhà tâm lí học

Hứng thú là một thuộc tính tâm lí mang tính đặc thù cá nhân Hứng thú cótính lựa chọn Đối tượng của hứng thú chỉ là “những cái cần thiết, có giá trị,

có sức hấp dẫn với cá nhân” Vậy vấn đề gì thu hút sự quan tâm, chú ý tìmhiểu của các em? Trả lời được câu hỏi này tức là người giáo viên đã sốngcùng với đời sống tinh thần của các em, biết biến đổi những nhiệm vụ học tậpkhô khan cho phù hợp với những mong muốn, nhu cầu, sở thích, nguyện vọngtích cực, chính đáng của học sinh

Muốn học sinh có hứng thú, có động cơ nói theo một chủ đề trong giờ Tiếng Việt, trước hết phải làm cho học sinh thấy việc học luyện nói là cóích, là cần thiết

* Chủ đề “Bé tự giới thiệu” (TV tập 1 T 85)

Qua lời giới thiệu dẫn dắt của giáo viên giúp các em thấy được ích lợi củaviệc luyện nói theo chủ đề “Bé tự giới thiệu” là:

Qua việc tự giới thiệu để các bạn, cô giáo biết được tên, tuổi, sở thích, sởtrường của mình

Mạnh dạn, tự tin trước tập thể

Rèn cách diễn đạt một ý trọn vẹn

Củng cố được vần vừa được học

4.3 Tạo tinh thần thoải mái cho học sinh trước khi luyện nói.

Tạo tinh thần thoái mái và sẵn sàng học tập cho học sinh Bởi vì để cóđược bài nói tốt, người nói cần có sự chuẩn bị tốt, tức là cần xác định đượcnhững việc cần làm để thực hiện bài tập luyện nói có hiệu quả Giáo viên cầntạo cho học sinh một không khí hào hứng, sôi nổi để bước vào giờ học Bởi lẽnội dung luyện nói thường khó đối với học sinh, mặt khác phần luyện nóiđược sắp xếp vào cuối tiết học, các em thường mệt mỏi, sự chú ý không cao

Vì vậy, Giáo viên cần tạo không khí học tập tự nhiên, nhẹ nhàng và duy trìtrong suốt thời gian luyện nói

Giáo viên nên chú ý chuẩn bị tốt các hoạt động cho giờ luyện nói nhằmtạo không khí hào hứng, hấp dẫn trong giờ học, kích thích học sinh tham gianói

Giáo viên cần nắm bắt thực tế về khả năng giao tiếp của từng em để đưa raphương pháp, hình thức dạy luyện nói phù hợp với từng đối tượng học sinhtrong lớp của mình

4.4 Chuẩn bị phương tiện dạy học cho hoạt động luyện nói.

Đối với học sinh lớp 1 thì dạy học bằng phương tiện trực quan sẽ đem lạihiệu quả cao nhất Vì vậy việc chuẩn bị đồ dùng dạy học là rất cần thiết.Chuẩn bị tranh ảnh, phương tiện dạy học phục vụ cho phần luyện nói thêmsinh động, hứng thú Ngoài những tranh ảnh được cung cấp, tôi cùng với cácbạn trong khối sưu tầm thêm một số tranh ảnh, đồ dùng khác liên quan đếnbài dạy để phần luyện nói thêm phong phú, gần gũi Ví dụ : Ở chủ đề nói về :

cây cối, hoa trái (đưa những vật thật, tranh ảnh của những tờ ap-phích, hìnhtrên lịch, hình chụp…)

Phải chuẩn bị một hệ thống câu hỏi gợi ý cho từng nhóm đối tượng tuỳ nộidung từng bài Tùy theo từng chủ đề mà có định hướng cho học sinh khiluyện nói Khi đặt câu hỏi để giúp các em biết cách nói cho sát nội dung bài,giáo viên phải chuẩn bị và dự trù thêm một số câu hỏi cho từng đối tượng, cáccâu hỏi được sắp xếp có hệ thống từ câu hỏi tổng quát, rồi mới gợi ý bằngnhững câu hỏi nhỏ (Khi các em lúng túng sẽ rất dễ dàng nếu có sự định hướngcủa cô để rèn nói tiếp)

* Chủ đề “Mai sau khôn lớn” (TV tập1 T 95)

Giáo viên chuẩn bị tranh như sách giáo khoa được phóng to

Cho học sinh nhìn sách giáo khoa của mình nêu chủ đề luyện nói (Mai saukhôn lớn)

Giáo viên treo tranh đã chuẩn bị - cho học sinh quan sát và trả lời các câuhỏi về chủ đề

Giáo viên chuẩn bị hệ thống câu hỏi như sau:

+ Trong tranh vẽ gì ?

+ Chú bộ đội trong tranh đang canh gác ở đâu ? (với câu hỏi này nếu họcsinh không trả lời được thì giáo viên giới thiệu chú bộ đội trong tranh đangcanh gác ở vùng biên giới của tổ quốc ta, chú là chiến sĩ biên phòng)

+ Bạn nhỏ trong tranh mơ ước mai sau lớn lên làm gì ?

+ Mai sau khôn lớn, em thích làm gì ?

+ Tại sao em thích làm nghề đó ?

+ Đến câu hỏi 4 nếu học sinh không trả lời được, thì tuỳ theo các nghềhọc sinh đưa ra, giáo viên gợi ý về ích lợi của nghề đó để học sinh trả lờiđược câu hỏi Tại sao ?

+ Em đã nói với bố mẹ về mơ ước của em chưa ?

+ Muốn ước mơ trở thành hiện thực, bây giờ em phải làm gì ?

4.5 Phân các chủ đề ra thành nhiều nhóm khác nhau để lựa chọn phương pháp và hình thức tổ chức cho phù hợp.

Đối với những chủ đề gần gũi với học sinh như chủ đề: Ba má; Bà cháu;Quà quê; Bé và bạn bè; Người bạn tốt; Nói lời cảm ơn; Bữa cơm; … Giáoviên chọn lựa những hình thức học tập, trò chơi gợi mở cho học sinh nói quavốn hiểu biết thực tế của các em Chẳng hạn như: Chủ đề nói về gia đình “Bố

mẹ, Ba má”, “Bà cháu”… có thể cho học sinh sắm vai nhân vật thể hiện tìnhcảm của ông bà, cha mẹ đã yêu thương, quan tâm, chăm sóc em Hoặc nhữngtình cảm, việc làm của em thể hiện sự hiếu thảo của một người cháu, ngườicon đối với ông bà, cha mẹ của mình

Với chủ đề “Nói lời cảm ơn” (TV tập 1 T 123)

Cho học sinh nhìn sách giáo khoa nêu chủ đề luyện nói

- Yêu cầu học sinh quan sát tranh sách giáo khoa và trả lời câu hỏi:

+ Bức tranh vẽ gì ? (Cô (chị) cho bạn nhỏ quả bóng bay rất đẹp.)

+ Theo em, bạn nhỏ sẽ nói gì với cô (chị) ? (Bạn sẽ nói cảm ơn cô (chị)).+ Em đã nói cảm ơn ai chưa, trong trường hợp nào ?

- Nếu học sinh đưa ra trường hợp mình đã nói cảm ơn thì giáo viên xemxét và cho học sinh đóng vai theo tình huống đã gặp Nếu học sinh không đưa

ra được thì giáo viên đưa ra một vài tình huống cho học sinh đóng vai theonhóm, mỗi nhóm đóng vai một tình huống Tình huống phải thật đơn giản,phù hợp với từng đối tượng học sinh trong lớp

* Tình huống 1: Trời mưa, em không đem áo mưa bạn cho em cùng che

tình huống chưa ?

+ Vậy khi nào ta cần nói lời cảm ơn ?

- Giáo viên chốt: Cần nói lời cảm ơn khi được người khác quan tâm, giúp

đỡ, cho quà chính mình

- Với những chủ đề lạ, khó hơn như chủ đề: Vó bè; Rừng, thung lũng,suối, đèo; Le le; Đất nước ta tuyệt đẹp; Ba Vì; Ruộng bậc thang…Giáo viêncho học sinh quan sát tranh thật kĩ và dùng hệ thống câu hỏi gợi mở khai thácnội dung tranh

Chủ đề luyện nói “Rừng, thung lũng, suối, đèo” (TV tập1 T 111)

- Giáo viên chuẩn bị tranh như sách giáo khoa được phóng to

- Cho học sinh nêu chủ đề luyện nói

- Treo tranh đã chuẩn bị và yêu cầu học sinh quan sát

- Giáo viên giúp học sinh khai thác nội dung tranh bằng hệ thống câu hỏi:+ Tranh vẽ những gì ? (học sinh có thể chỉ kể ra được những gì nhìn thấy:rừng, núi đồi, nhà cửa, ruộng, suối)

+ Trong rừng thường có những gì ? (cây cối, chim, thú rừng, )

- Gọi học sinh lên chỉ tranh đâu là rừng, suối, đồi núi

+ Các em có biết nước suối như thế nào không ? (nước suối chảy suốtngày đêm.)

+ Các em có biết đâu là thung lũng, đâu là đèo không ?

- Giáo viên chỉ tranh và giới thiệu: phần đất trũng nằm giữa các quả đồi,núi có thể trồng trọt là thung lũng; con đường đi qua các sườn núi là đèo

4.6 Dạy học sinh luyện nói.

- Giáo viên treo tranh - yêu cầu học sinh quan sát và trả lời :

+ Trong tranh vẽ con vật gì ? (thực tế học sinh chưa biết gì về con le lenhưng qua việc xác định tên chủ đề luyện nói, thì học sinh đều trả lời đượctranh vẽ con le le.)

- Câu hỏi gợi ý giáo viên đưa ra sao cho tất cả học sinh đều được nói vànói được mà không đi quá xa với chủ đề

* Khi dạy một số chủ đề luyện nói như: “Biển cả”; “Rừng, thung lũng,

suối, đèo”; “Hổ, báo, gấu, hươu, nai, voi”; “Ong, bướm, chim, cá cảnh”;

“Gió, mây, mưa, bão, lũ”, dễ lẫn sang việc dạy tự nhiên xã hội Vì vậy, tôi

cố gắng giúp học sinh bằng cách gợi ý những câu hỏi thật sát với chủ đề màkhông sa đà tìm hiểu về đời sống của các động vật, sự vật, hiện tượng

* Chủ đề “Biển cả” (TV tập1 T 101)

- Cho học sinh nêu chủ đề luyện nói (Biển cả)

- Giáo viên giúp học sinh nắm chắc mục tiêu chính của phần luyện nói:Nói về chủ đề “Biển cả” qua những gì con thấy trong tranh và mỗi câu nóicần chứa tiếng có vần “iên” vừa học

Treo tranh minh hoạ phần luyện nói - Học sinh quan sát tranh

* Hệ thống câu hỏi gợi ý để học sinh nói về chủ đề:

+ Trong tranh vẽ gì ? (Tranh vẽ biển, trên mặt biển có thuyền buồm.)+ Em thấy mặt biển thế nào ? (Mặt biển có nhiều sóng cuộn trắng xoá.)+ Xa xa ngoài biển em còn thấy gì ? (Ở ngoài biển còn có núi.)

+ Nước biển màu gì ? (Nước biển màu xanh)

+ Em thường thấy, thường nghe nói biển có những gì ? (Ở biển có cá, tôm,cua, )

+ Những thuyền buồm đang đi trên biển để làm gì ? (Những thuyền buồmđang đi trên biển để đánh bắt cá.)

+ Em có thích biển không ? Em đã được bố mẹ cho đi biển lần nào chưa ?

Ở đấy em làm gì ? ( Em được bố mẹ cho đi biển để nghỉ mát và tắm biển, em rất thích.)

Giáo viên không nên đưa ra các câu hỏi gợi ý quá xa chủ đề như:

Biển có ích lợi gì ? Bảo vệ biển như thế nào ?

Với chủ đề “Nói lời cảm ơn”; “Giúp đỡ cha mẹ”; “Con ngoan, trò giỏi”,

“Những người bạn tốt” Nếu đi quá sâu vào chủ đề sẽ dễ lẫn sang dạy đạođức.Vì thế, để khắc phục điều này, tôi chỉ định hướng cho các em câu hỏi gợi

ý xoay quanh vấn đề trọng tâm cần luyện nói

* Chủ đề “Giúp đỡ cha mẹ” (TV tập 2 T 13)

- Cho học sinh nêu chủ đề luyện nói (Giúp đỡ cha mẹ)

- Giáo viên giúp học sinh xác định mục tiêu chính của phần luyện nói: Kểnhững việc em đã làm giúp đỡ cha mẹ và trong các câu luyện nói cần có tiếngchứa vần vừa học

- Treo tranh minh hoạ phần luyện nói - Học sinh quan sát tranh

* Các câu hỏi gợi ý để học sinh nói về chủ đề:

+ Các bạn trong tranh đang làm gì giúp đỡ cha mẹ ? (Bạn nam đang giúp

mẹ quét sân, bạn nữ giúp mẹ cho gà ăn)

+ Kể những việc em đã làm để giúp đỡ cha mẹ mình ? (nhiều học sinh kể)

* Không nên đưa ra các câu hỏi gợi ý đi quá sâu vào chủ đề như: Vì sao

em phải giúp đỡ cha mẹ ? Giúp đỡ cha mẹ để làm gì ? Cha mẹ là những ngườinhư thế nào ?

4.6.2 Hình thức tổ chức và phương pháp dạy học luyện nói.

Do đặc điểm tình hình của học sinh đa số các em ở vùng nông thôn nênkhả năng giao tiếp còn hạn chế : các em còn nhút nhát, chưa tự tin trongluyện nói, rất thụ động ít phát biểu Hoặc phát biểu thì chỉ dừng lại ở chỗ trảlời những câu hỏi cô đưa ra và câu trả lời chưa đầy đủ, chưa trọn vẹn để diễnđạt một ý Do vậy, để giúp cho các em làm quen và phát triển khả năng nói

+ Chuẩn bị hệ thống câu hỏi gợi mở thật kỹ Ban đầu là những câu hỏi dễdành cho học sinh chọn và giúp cả lớp có được những ý chính của chủ đề cầnđược nói Sau đó câu hỏi được nâng dần cao hơn, khái quát hơn.

Chủ đề “Chợ Tết” (TV tập 1 T 145)

- Giáo viên cho học sinh nhìn sách giáo khoa nêu tên chủ đề luyện nói

* Giáo viên đưa ra một số câu hỏi mở để từng cá nhân có thể trả lời dễdàng khi quan sát hình vẽ về ngày Tết:

+ Tranh vẽ cảnh gì ?

+ Trong tranh em thấy có những ai và có những gì ? Họ đang làm gì ?+ Em đã đi chợ Tết bao giờ chưa ?

* Một số câu hỏi khác khái quát hơn:

+ Mọi người khi đi chợ Tết như thế nào?

+ Bố mẹ của em thường mua những gì khi đi chợ ngày Tết ?

4.6.2.2 Phương pháp đàm thoại qua hệ thống câu hỏi.

Bước đầu chỉ dừng lại ở việc: “Thầy hỏi, trò đáp” Dựa trên lời nói củahọc sinh, giáo viên sẽ chỉnh sửa câu nói sao cho rõ, gọn, đủ ý, diễn đạt ý theonội dung câu hỏi xoay quanh chủ đề học sinh đã được học

4.6.2.3 Tổ chức cho học sinh luyện nói theo hình thức cá nhân, nhóm.

- Mỗi chủ đề luyện nói mà giáo viên tổ chức hoạt động luyện nói cho các

em theo một hình thức cá nhân hay nhóm cho phù hợp với từng đối tượng họcsinh

- Trong việc học tập theo hình thức hợp tác nhóm, trách nhiệm học tập củamỗi thành viên được chia sẻ Mỗi thành viên đều có trách nhiệm giúp đỡ,động viên lẫn nhau để hoàn thành nhiệm vụ Tổ chức dạy học nhóm là mộthình thức dạy học mới Đó là một trong những hình thức thực hiện tốt việcdạy học phát huy tính tích cực và tương tác của học sinh Với hình thức này,học sinh được hấp dẫn, lôi cuốn vào các hoạt động học, thu lượm kiến thứcbằng chính khả năng của mình với sự giúp đỡ, hướng dẫn của giáo viên

- Dạy học theo nhóm đòi hỏi giáo viên phải chuẩn bị kĩ lưỡng kế hoạch dạy

học, lựa chọn những nội dung thực sự phù hợp với hoạt động nhóm và thiết

kế được các hoạt động giúp các em lĩnh hội, khám phá kiến thức mới mộtcách tốt nhất và rèn luyện được các kĩ năng giao tiếp cho học sinh

Chủ đề “Hỏi nhau về trường lớp” (TV tập 2 T 47)

- Gọi học sinh nêu yêu cầu của bài luyện nói

- Cho 1 nhóm hai học sinh hỏi – đáp theo mẫu trong sách giáo khoa

- Yêu cầu học sinh hoạt động theo nhóm đôi: 1 học sinh hỏi, 1 học sinh trảlời (tự nghĩ ra các câu hỏi về trường, lớp)

- Giáo viên theo dõi các nhóm, gợi ý học sinh đặt câu hỏi (nếu thấy cần)

* Câu hỏi gợi ý:

+ Bạn học trường nào ? Lớp nào ?

+ Bạn có thích đi học không ?

+ Ở trường, bạn yêu ai nhất ?

+ Trong lớp, ai là bạn thân nhất của bạn ?

+ Bạn thích học môn gì nhất ?

- Gọi một số nhóm hỏi và đáp trước lớp

- Giáo viên cùng cả lớp nhận xét, đánh giá

4.6.2.4 Phương pháp trò chơi học tập.

- Qúa trình tổ chức hoạt động luyện nói bằng phương pháp trò chơi họctập sẽ làm thay đổi hình thức hoạt động của các em, tạo nên sự hứng thú, giúpcác em mạnh dạn, tự tin, tích cực tham gia trong quá trình luyện nói Giúp các

em rèn luyện củng cố kiến thức đồng thời phát triển vốn kinh nghiệm đượctích luỹ Bởi vì tham gia chơi trò chơi là một nhu cầu cần thiết đối với họcsinh lớp 1, có thể nói nó quan trọng như ăn, ngủ, học tập trong đời sống các

em Chính vì vậy các em luôn tìm mọi cách và tranh thủ thời gian trong mọiđiều kiện để chơi Được chơi các em sẽ tham gia hết sức tự giác và chủ động.Khi chơi các em biểu lộ tình cảm rất rõ ràng như niềm vui khi thắng lợi vàbuồn bã khi thất bại, vui mừng khi thấy đồng đội hoàn thành nhiệm vụ, bảnthân các em thấy có lỗi khi không làm tốt được nhiệm vụ của mình Vì tập thể

mà các em khắc phục khó khăn, phấn đấu hết khả năng để mang lại thắng lợicho tổ, nhóm trong đó có mình Khi tham gia chơi trò chơi, học sinh thườngthể hiện hết khả năng về sức lực, tập trung sự chú ý cao độ, trí thông minh và

sự sáng tạo của bản thân mình là rất cao

Chủ đề “Xếp hàng vào lớp” (TV tập 2 T 11)

- Cho học sinh nêu tên chủ đề luyện nói

- Cho học sinh quan sát tranh và nhận xét các bạn trong tranh xếp hàngvào lớp như thế nào ?

- Chia học sinh trong lớp thành 4 tổ

- Tổ chức cho 4 tổ chơi trò chơi thi xếp hàng vào lớp

- Tổng kết, đánh giá xem tổ nào xếp hàng vào lớp thẳng, giãn khoảng cáchđều và nhanh nhất là thắng cuộc

4.6.2.5 Tổ chức cho học sinh luyện nói theo Chuẩn kiến thức kĩ năng và thể hiện sự phân hoá đối tượng học sinh.

- Khi thiết kế bài giảng và tổ chức cho học sinh luyện nói giáo viên cầnchú ý bám sát yêu cầu về Chuẩn kiến thức kĩ năng môn học, giáo dục lồngghép kĩ năng sống trong mỗi bài học bài học để lựa chọn phương pháp, hìnhthức tổ chức và chuẩn bị hệ thống câu hỏi sao cho tất cả học sinh trong lớpđều nói được Song mức độ, khả năng nói của mỗi em mỗi khác: em thì nóiđược 1 câu theo chủ đề, em thì chỉ biết trả lời câu hỏi về chủ đề nhưng cũng

có em có thể nói được 2 đến 3 câu theo chủ đề Chính vì lẽ đó giáo viên cầnnắm chắc yêu cầu của Chuẩn kiến thức kĩ năng và khả năng giao tiếp của từng

em để gợi ý dẫn dắt học sinh nói hết khả năng của mình

Chủ đề “Nói về sen” (TV tập 2 T 92)

Cây sen mọc trong đầm Giáo viên yêu cầu học sinh nhìn tranh và nói vềsen Đối với học sinh tiếp thu bài chậm có thể nói 1 đến 2 câu về sen quanhững gì nhìn thấy ở tranh: Lá sen màu xanh Hoa sen màu hồng Đối với họcsinh chưa hoàn thành nội dung bài học, môn học không nói được thì giáo viêngợi ý bằng