SKKN vận dụng phương pháp phản hồi người mẹ trong giờ học vần cho học sinh khiếm thính lớp 1a

VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP PHẢN HỒI NGƯỜI MẸ TRONG GIỜ HỌC VẦN CHO HỌC SINH KHIẾM THÍNH LỚP 1A I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Một mục đích học tập trẻ khiếm thính đến trường học tiếng Việt Môn Tiếng Việt giúp cho học sinh khiếm thính dần hình thành kỹ nghe, nói, đọc, viết vốn hạn chế trước trẻ tới trường Khi vào lớp trẻ khiếm thính hạn chế vốn từ; thiếu kỹ dùng ngôn ngữ lặp lặp lại, giới hạn trí nhớ, trẻ không can thiệp sớm, thiếu kinh nghiệm ngôn ngữ Vì trẻ phải đồng thời ghi nhớ từ nói, từ viết, ý nghĩa từ cách dùng từ, câu nên thời gian học tiếng Việt trẻ khiếm thính chậm khó khăn so với trẻ bình thường Học vần phân môn quan trọng chương trình học lớp Muốn đọc chữ đòi hỏi em phải biết nhận diện vần, biết cách ráp vần, dấu để tạo tiếng, từ Hạn chế thính lực gây cho trẻ khiếm thính nhều khó khăn việc nhận diện âm thanh, lời nói, cách phát âm vần, tiếng, từ, câu Hiện nay, Trung tâm Nuôi Dạy Trẻ Khuyết tật Đồng Nai thực chương trình lớp năm; năm học thứ em học phần vần gồm có dạng bản: làm quen với âm chữ, dạy - học âm vần mới, ôn tập âm vần; nửa học kì năm học thứ hai em học phần vần sách tập Phương pháp phản hồi người mẹ giáo viên sử dụng phổ biến trường dạy trẻ khiếm thính chủ yếu học hội thoại, chưa sử dụng nhiều trình dạy môn học khác Vận dụng phương pháp phản hồi người mẹ dạy học giúp trẻ nhận thức giá trị công cụ ngôn ngữ; tăng cường nhu cầu giao tiếp trẻ; phát triển kỹ ý lắng nghe lẫn nhau, nói theo kinh nghiệm, hiểu điều vừa nói Thực tế dạy học cho thấy, kỹ giúp trẻ khiếm thính khắc phục hạn chế giao tiếp mà giúp em lĩnh hội kiến thức cách tích cực, chủ động Vì vậy, mạnh dạn “Vận dụng phương pháp phản hồi người mẹ học vần cho học sinh khiếm thính lớp 1A” nhằm giúp học sinh khiếm thính hình thành phát triển số kỹ học tập, kỹ giao tiếp để em học tốt môn Tiếng Việt môn học khác II TỔ CHỨC THỰC HIỆN ĐỀ TÀI Cơ sở lý luận 1.1 Thế trẻ khiếm thính? Trẻ khiếm thính trẻ bị tổn hại quan thính giác mức độ khác Do quan thính giác bị tổn hại nên trẻ không tri giác giới âm thanh, không nghe tiếng nói Vì thế, không tự hình thành ngôn ngữ Ngày nay, để giảm mặc cảm trẻ điếc, để cộng đồng xã hội hiểu gần gũi đối tượng khuyết tật này, người ta thường dùng thuật ngữ trẻ khuyết tật thính giác, hay trẻ khiếm thính, trẻ có khó khăn nghe 1.2 Ảnh hưởng khuyết tật thính giác đến phát triển ngôn ngữ - Thính giác đóng vai trò quan trọng trình hình thành phát triển ngôn ngữ trẻ em Đối với trẻ khiếm thính, hậu tránh khỏi chậm phát triển ngôn ngữ đặc biệt ngôn ngữ nói - Sự phát triển ngôn ngữ trẻ theo mức độ điếc: + Trẻ điếc nhẹ (mất từ 20 đến 40 dB): Trẻ không nghe không nghe rõ nên tiếng nói thường bị nói sai số phụ âm cao Tuy nhiên tiếng nói trẻ tự phát triển + Trẻ điếc vừa (mất từ 41 đến 70 dB): Trẻ nói ngọng nhiều nói câu không ngữ pháp + Trẻ điếc nặng (mất từ 71 đến 90 dB): Trẻ bị tiếng nói chậm phát triển từ nhỏ, tiếng nói trẻ khó nghe điệu + Trẻ điếc sâu (mất từ 90 dB): Tiếp thu tiếng nói chủ yếu cách nhìn hình miệng, không dùng thính giác; khả giao tiếp tiếng nói nên tiếng nói ngôn ngữ tự phát triển 1.3 Học âm – vần học sinh khiếm thính - Làm quen với âm chữ: yêu cầu học sinh đọc âm, viết chữ ghi âm, dấu ghi kế trước; học sinh làm quen với nề nếp học tập, mạnh dạn tự tin môi trường học tập - Dạy - học âm, vần: yêu cầu học sinh đọc âm, vần viết chữ ghi âm, vần; đọc viết tiếng, từ ứng dụng; đọc câu ứng dụng - Ở phần trọng tâm làm quen với âm chữ, học sinh thực đạt mục tiêu Tuy nhiên dạng dạy âm - vần, trẻ khiếm thính gặp nhiều khó khăn trình phát âm, thể rõ ràng trẻ đánh vần Vì thế, giáo viên cần cung cấp cho học sinh nắm cấu tạo vần đọc vần hình miệng, đọc trơn tiếng có vần nên bỏ qua giai đoạn đánh vần 1.4 Phương pháp phản hồi người mẹ Phương pháp phản hồi người mẹ linh mục Van Uden Viện dạy trẻ điếc Sint.Michielsgesrel – Hà Lan nghiên cứu phổ biến năm 1970 Tên gọi “Người mẹ”: cách mà người mẹ giúp đứa nghe bình thường bà nghe nói tiếng mẹ đẻ cách suôn sẻ “Phản hồi”: sau trẻ nói cách tương đối trôi chảy, đứa trẻ khuyến khích nhìn lại, nghĩ lại cấu trúc ngôn ngữ mà trẻ dùng Phương pháp trọng đến nhấn nhá lặp lại thời gian dài, bù trừ thích hợp cho khó khăn mà trẻ điếc sâu phải gánh chịu Thêm vào đó, phương pháp sử dụng hội thoại tảng phát triển giao tiếp Vận dụng phương pháp phản hồi người mẹ dạy học người giáo viên đóng vai trò quan trọng vai trò người mẹ hồi đáp, dẫn dắt trò chuyện tự nhiên với trẻ Phương pháp phản hồi người mẹ thực theo bảy bước: chờ đợi, nắm bắt làm rõ ý tưởng, cung cấp ngôn ngữ làm mẫu, yêu cầu trẻ thứ lặp lại, trẻ khác lặp lại, viết bảng, liên hệ ý – từ Nội dung, biện pháp thực giải pháp đề tài 2.1 Nội dung Để thực học thực có hiệu quả, trước hết giáo viên cần đầu tư chuẩn bị cho học đồ dùng trực quan, việc lựa chọn hình thức phương pháp dạy học, xếp chỗ ngồi cho học sinh, đeo máy kiểm tra máy trợ thính cho học sinh; tiếp đến giáo viên vận dụng phương pháp phản hồi người mẹ hoạt động giới thiệu từ khóa, từ ứng dụng; luyện đọc câu ứng dụng; luyện nói 2.2 Các biện pháp thực giải pháp đề tài  Công tác chuẩn bị học vần - Đồ dùng trực quan phục vụ cho học: Do giảm sút khả thính giác nên học sinh khiếm thính, thị giác bù trừ trở nên thành phần chủ yếu, chủ đạo việc nhận thức giới xung quanh Nên đồ dùng trực quan thiếu học, nhờ có đồ dùng trực quan thu hút ý học sinh giúp học sinh thích học dễ dàng tiếp thu Đồ dùng trực quan phải làm to rõ đẹp, xác để hấp dẫn học sinh là: vật thật, tranh ảnh, thẻ từ, thẻ chữ, mô hình, rối… minh họa cho từ khóa, từ ứng dụng, câu ứng dụng chủ đề luyện nói - Lựa chọn hình thức, phương pháp dạy học phù hợp: Học sinh khiếm thính nhiều mức độ khác nhau, nhiều loại khác Cho nên dạy học, việc lựa chọn nội dung định mức độ yêu cầu cần vào khả nhu cầu học sinh Các phương pháp hình thức tổ chức dạy học cần vận dụng cách linh hoạt học, tiết học nhằm khơi dậy tự tin hứng thú học tập cho học sinh, mang lại hiệu thiết thực + Để dạy tiếng Việt cách hiệu quả, cần sử dụng phương pháp dạy học đặc thù việc dạy tiếng: phương pháp phân tích ngôn ngữ, phương pháp giao tiếp, phương pháp luyện tập theo mẫu + Kết hợp với phương pháp dạy trẻ khiếm thính: phương pháp bắt chước, phương pháp phương pháp phản hồi người mẹ, phương pháp dạy phát âm, phương pháp luyện nghe, giao tiếp chữ ngón tay thủ ngữ điệu - Sắp xếp chỗ ngồi hợp lí: Sắp xếp học sinh ngồi học theo hình vòng cung để học sinh quan sát lẫn nhau, khoảng cách giáo viên với học sinh từ 1m đến 1,5m Học sinh có khả tập trung ý nên cho ngồi đáy vòng cung trực diện với giáo viên dễ quan sát giáo viên nói bạn lớp nói - Đeo máy kiểm tra máy trợ thính cho học sinh: Cách kiểm tra máy dễ đặt núm tai gần micro máy mở, có tiếng rít có nghĩa máy hoạt động Sau giáo viên đeo máy cho học sinh, kiểm tra xem trẻ có phản ứng với âm hay không đeo máy, cách thức yêu cầu học sinh giơ tay nghe giáo viên đứng phía sau vỗ tay nói /ba/  Tiến hành vận dụng phương pháp phản hồi người mẹ học vần Các kỹ cần rèn cho học sinh phân môn Học vần đọc âm/vần mới, đọc tiếng/từ ngữ mới, đọc từ ngữ ứng dụng đọc ứng dụng; tập viết chữ ghi âm, vần, tiếng mới; luyện nghe – nói theo chủ đề Mặt khác học sinh khiếm thính lớp1 cần hình thành rèn luyện số kỹ cần thiết kỹ lắng nghe người khác nói, nói xong chờ phản ứng người khác; nói ý nghĩ mình; nhìn nghe người khác nói; nhận xét người khác nói hay sai; lặp lại lời người khác nói; nói câu có ngữ điệu, tiết điệu; sử dụng từ ngữ ngữ cảnh Do giáo viên cần vận dụng phương pháp phản hồi người mẹ cách linh hoạt kết hợp với phương pháp dạy học vần để có học sinh động đạt mục tiêu phân môn Học vần Phương pháp phản hồi người mẹ thực theo bảy bước cụ thể: Bước 1: Chờ đợi Giáo viên quan sát lắng nghe âm thanh, cử chỉ, thái độ… trẻ bầu không khí khuyến khích Nếu học sinh phản ứng, không đưa ý tưởng giáo viên đặt câu hỏi kích ứng học sinh trả lời nêu ý tưởng Bước 2: Nắm bắt làm rõ ý tưởng Đây bước quan trọng phương pháp phản hồi Giáo viên chọn ý tưởng để triển khai, nắm bắt hiểu ý nghĩa âm thanh, cử chỉ, thái độ trẻ có ý tưởng; làm rõ ý tưởng cho lớp hiểu Bước 3: Cung cấp ngôn ngữ Chuyển dịch ý tưởng trẻ thành lời nói xác cấu trúc ngôn ngữ nói theo mẫu chuẩn Làm mẫu: Giáo viên nói lần kết hợp, có ngữ điệu tiết điệu, cường độ cao độ hợp lý, chậm rãi, diễn cảm, khoảng dừng lần giây Bước 4: Yêu cầu trẻ thứ lặp lại Chính trẻ có ý tưởng phải người diễn tả ý tưởng thành lời, em nói đòi hỏi em khác phải ý quan sát - lắng nghe Bước 5: Những trẻ khác lặp lại Từng em hết lớp hay số em định lặp lại Khi em nói đòi hỏi em khác phải ý quan sát - lắng nghe Bước 6: Viết bảng Viết bảng chuẩn, rõ, theo qui ước… viết học sinh Giúp học sinh tập trung nhớ từ, câu vừa nói Bước 7: Liên hệ ý – từ Kiểm tra ý nghĩa lời nói Trong môn học, tiết dạy giáo viên sử dụng phương pháp phù hợp với hoạt động để đạt mục tiêu đặt Trong học vần giáo viên vận dụng bảy bước phương pháp pháp phản hồi người mẹ vào hoạt động: - Giới thiệu tiếng, từ khóa: Dạy trẻ khiếm thính từ ngữ có nghĩa, sau phân tích thành từ, âm tiết đơn vị nhỏ Ở hoạt động giáo viên vận dụng phương pháp phản hồi người mẹ giới thiệu tiếng, từ khóa để phân tích âm/vần Giáo viên cần thực bước thời gian ngắn đủ giúp học sinh hiểu cung cấp từ cho em Ví dụ: Bài 10: ô, (Tiếng Việt 1/ trang 22) Giới thiệu tiếng khóa cô Giáo viên thực bước để giới thiệu bài: + Giáo viên cho học sinh quan sát tranh cô giáo, giáo viên chờ đợi học sinh thể ý tưởng Đa số học sinh học biết cô giáo đứng lớp diễn tả kí hiệu mà em tiếng “cô” nói + Từ cử tự nhiên giáo viên nắm bắt làm rõ ý tưởng cho lớp hiểu người tranh cô giáo dạy học sinh học + Sau học sinh hiểu giáo viên cung cấp nói mẫu tiếng “cô” lần rõ hình miệng chậm rãi + Học sinh đưa ý tưởng lặp lại + Từng học sinh hết lớp hay số em định lặp lại tiếng cô hình miệng rõ tiếng Khi học sinh nói yêu cầu em khác phải ý quan sát - lắng nghe để nhận xét bạn nói hay sai tiếng cô + Tiếp theo giáo viên viết bảng học sinh câu hỏi “Cô viết đây?” Học sinh nói tiếng cô giáo viên viết bảng tiếng cô + Kiểm tra nghĩa tiếng cô, giáo viên hỏi học sinh từ vừa viết bảng nói Sau giáo viên sử dụng phương pháp phân tích ngôn ngữ, học sinh phân tích cô – ô cho em nhận diện âm - Giới thiệu tiếng, từ ứng dụng: Đối với học sinh bình thường luyện đọc từ ứng dụng giáo viên hướng dẫn học sinh đọc từ ngữ kết hợp giải nghĩa số từ ngữ giáo viên thấy cần thiết Nhưng với học sinh khiếm thính vốn từ hạn chế nên giáo viên cần từ trực quan học sinh hiểu nghĩa từ ngữ giáo viên cung cấp từ ngữ cho học sinh Sau cung cấp từ ngữ giáo viên tổ chức cho học sinh luyện đọc hình miệng kết hợp với ngôn ngữ kí hiệu Giáo viên nên vận dụng bảy bước phương pháp phản hồi người mẹ giới thiệu tiếng, từ ngữ ứng Ví dụ: Bài 30: ua, ưa (Tiếng Việt 1/ trang 62) Từ ứng dụng cà chua, tre nứa Giáo viên thực bước để giới thiệu bài: + Giáo viên cho học sinh quan sát cà chua, giáo viên chờ đợi học sinh đưa ý tưởng Đa số học sinh học tên gọi cà chua, em thường nói diễn tả cử điệu màu đỏ, vị chua, ăn + Giáo viên nắm bắt làm rõ ý tưởng cho lớp biết cà chua màu đỏ, dùng để chế biến ăn + Sau giáo viên cung cấp cho học sinh biết tên gọi “cà chua” Giáo viên làm mẫu nói “cà chua” lần rõ hình miệng + Chính học sinh có ý tưởng trước phải người diễn tả ý tưởng thành lời, lặp lại từ cà chua hình miệng rõ tiếng + Từng học sinh hết lớp hay số em định lặp lại từ cà chua hình miệng rõ tiếng Khi học sinh nói yêu cầu em khác phải ý quan sát - lắng nghe để nhận xét bạn nói hay sai từ cà chua + Tiếp theo giáo viên viết bảng học sinh câu hỏi “Cô viết đây?” Học sinh nói “cà chua” giáo viên viết bảng từ cà chua theo chữ in thường + Kiểm tra nghĩa từ cà chua, giáo viên hỏi “Quả gì?” để học sinh trả lời Thực tương tự với từ tre nứa Sau bước giới thiệu, giáo viên cho học sinh luyện đọc từ khóa tìm âm, vần học có tiếng, từ - Luyện đọc câu ứng dụng: Nếu đơn giáo viên cho học sinh phân tích tranh luyện đọc câu ứng dụng với học sinh bình thường đánh vần đọc tốt câu ứng dụng Nhưng học sinh khiếm thính vốn từ vựng nghèo nàn đánh vần mà đọc trơn nên em gặp nhiều khó khăn đọc câu ứng dụng Để học sinh khiếm thính đọc nhớ trọn vẹn câu, cần thực theo bước để cung cấp câu  Vận dụng phương pháp phản hồi để cung cấp câu ứng dụng đơn giản: Ví dụ: Bài 9: o, c (Tiếng Việt 1/ trang 20) Câu ứng dụng bò bê có bó cỏ + Giáo viên cho học sinh quan sát tranh minh họa câu ứng dụng sách giáo khoa, giáo viên chờ đợi học sinh đưa ý tưởng qua việc lắng nghe âm thanh, cử chỉ, thái độ học sinh bầu không khí khuyến khích Trong vốn từ học sinh có tiếng bò, bê, cỏ học sinh nói tiếng riêng lẻ + Giáo viên nắm bắt làm rõ cho học sinh biết tranh vẽ cảnh người cho bò bê ăn bó cỏ + Giáo viên cung cấp từ bó cỏ cho học sinh lặp lại Sau giáo viên cung cấp câu hoàn chỉnh theo nội dung câu ứng dụng sách bò bê có bó cỏ Giáo viên làm mẫu nói lần rõ hình miệng chậm rãi + Chính học sinh đưa ý tưởng trước phải người diễn tả ý tưởng thành lời, lặp lại câu bò bê có bó cỏ hình miệng rõ tiếng + Một số em định lặp lại câu bò bê có bó cỏ Khi học sinh nói yêu cầu em khác phải ý quan sát - lắng nghe để nhận xét bạn nói hay sai câu + Giáo viên viết bảng câu bò bê có bó cỏ chuẩn, rõ, theo qui ước yêu cầu học sinh nói từ cụm từ câu giáo viên viết để giúp học sinh có liên kết lời nói chữ viết + Kiểm tra nghĩa câu Giáo viên đặt câu hỏi: Con có bó cỏ? Bò bê có gì? Học sinh trả lời theo nội dung câu ứng dụng Sau giới thiệu câu, giáo viên cho học sinh luyện đọc câu ứng dụng bò bê có bó cỏ viết bảng tìm tiếng có âm học Qua bước rút câu ứng dụng học sinh nhớ nội dung nên đọc hình miệng kết hợp với ngôn ngữ kí hiệu từ, cụm từ câu ứng dụng viết bảng câu ứng dụng sách giáo khoa  Vận dụng phương pháp phản hồi để cung cấp câu ứng dụng hay đoạn thơ ứng dụng: Ví dụ: Bài 69: ăt, ât (Tiếng Việt 1/ trang 140) Đoạn thơ ứng dụng: Cái mỏ tí hon Cái chân bé xíu Lông vàng mát dịu Mắt đen sáng ngời Ơi gà Ta yêu lắm… + Giáo viên cho học sinh quan sát tranh gà thật, giáo viên gợi ý chờ đợi học sinh đưa ý tưởng qua việc lắng nghe âm thanh, cử chỉ, thái độ học sinh bầu không khí khuyến khích + Giáo viên nắm bắt làm rõ ý tưởng cho lớp hiểu Giáo viên cung cấp cho học sinh câu hoàn chỉnh theo nội dung câu ứng dụng Cái mỏ tí hon Giáo viên làm mẫu đọc lần rõ hình miệng chậm rãi + Học sinh đưa ý tưởng lặp lại + Từng học sinh hết lớp hay số em định lặp lại câu Cái mỏ tí hon Khi học sinh nói yêu cầu em khác phải ý quan sát - lắng nghe để nhận xét bạn nói hay sai câu + Giáo viên viết bảng câu Cái mỏ tí hon chuẩn, rõ, theo qui ước yêu cầu học sinh nói từ cụm từ câu giáo viên viết để giúp học sinh có liên kết lời nói chữ viết + Kiểm tra nghĩa câu Đặt câu hỏi: Cái tí hon? Cái mỏ nào? để học sinh trả lời Giáo viên thực lại bước để cung cấp cho học sinh câu hết đoạn thơ ứng dụng Sau cung cấp đoạn thơ ứng dụng học sinh đọc tốt đoạn thơ hiểu nội dung - Luyện nói: Giáo viên dựa vào chủ đề gợi ý trong tranh tiến hành tổ chức luyện nói cách linh hoạt theo trình độ học sinh, nhằm đạt yêu cầu; phát triển 10 kỹ giao tiếp cho học sinh theo chủ đề, ý đến từ ngữ có âm, vần học, từ mở rộng sử dụng từ ngữ có âm, vần chưa học Giáo viên tổ chức hoạt động luyện nói học hội thoại, yêu cầu học sinh nói hai câu đơn giản theo chủ đề Trước cho học sinh luyện nói, giáo viên cần chuẩn bị sẵn số câu dự kiến theo chủ đề để cung cấp cho học sinh từ ý tưởng em Ở hoạt động phương pháp phản hồi sử dụng phương pháp chủ đạo, nhiên giáo viên bỏ qua bước viết bảng để học sinh có nhiều hội phát triển ngôn ngữ nói Ví dụ: Bài 15: t, th (Tiếng Việt 1/ trang 33) Chủ đề luyện nói: ổ, tổ Giáo viên chuẩn bị số câu dự kiến nói theo chủ đề: Con chim có tổ Con gà có ổ Em thấy tổ chim Em thấy ổ gà Tổ chim Giáo viên tiến hành cho học sinh luyện nói: + Giáo viên cho học sinh quan sát tranh, chờ đợi học sinh đưa ý tưởng liên quan đến nội dung tranh tổ chim ổ gà Với vốn kinh nghiệm sẵn có học sinh em đưa nhiều ý tưởng liên quan đến chủ đề + Giáo viên nắm bắt làm rõ ý tưởng liên quan đến chủ đề ổ, tổ Nếu học sinh nói “tổ”, giáo viên hỏi “Tổ gì?”, học sinh nói “chim” + Giáo viên cung cấp từ “con chim” mà học sinh chưa biết, cung cấp câu hoàn chỉnh “Con chim có tổ” từ ý tưởng học sinh Giáo viên nói mẫu câu lần + Học sinh đưa ý tưởng lặp lại câu “Con chim có tổ” + Từng học sinh lặp lại câu “Con chim có tổ” Khi học sinh nói đòi hỏi em khác phải ý quan sát - lắng nghe để nhận xét bạn nói hay sai câu 11 + Giáo viên kiểm tra ý nghĩa câu Đặt câu hỏi “Con chim có gì?”hoặc “Con có tổ?”, yêu cầu học sinh trả lời câu “Con chim có tổ” Giáo viên tiếp tục khuyến khích cho học sinh đưa ý tưởng để giúp học sinh nói câu liên quan đến chủ đề ổ, tổ Tùy vào ý tưởng trình độ học sinh mà giáo viên cung cấp thêm số câu dự kiến tương tự theo bước Sau giáo viên gợi ý cho học sinh rút tên chủ đề ổ, tổ III HIỆU QUẢ CỦA ĐỀ TÀI Qua năm học mạnh dạn triển khai “Vận dụng phương pháp phản hồi người mẹ học vần cho học sinh khiếm thính lớp 1A” học vần lớp nhận số kết khả quan sau: - Tiến trình dạy – học giáo viên học sinh đạt hiệu cao - Đa số học sinh nhận biết âm, vần học; phát âm rõ tiếng, hình miệng Vốn từ ngữ học sinh tăng lên đáng kể - Học sinh có kỹ đọc hình miệng tốt, học sinh tích cực chủ động học tập, mạnh dạn phát biểu ý kiến, biết nhận xét bạn nói hay sai - Học sinh thích thú, có hứng thú học tập tham gia học với đồ dùng trực quan sinh động - Đa số học sinh nhớ kí hiệu chữ ngón tay học, nhận biết chữ học - Học sinh tự tin giao tiếp với giáo viên, với bạn lúc trường lúc nhà - So sánh kết trước sau thực giải pháp nhận thấy học lực môn Tiếng Việt học sinh tiến nhiều + Kết khảo sát chất lượng đầu năm môn Tiếng Việt lớp 1A: Lớp 1A Sĩ số/ 12/4 Giỏi SL % 25.0 Khá SL % 33.3 Trung bình SL % 16.7 Yếu SL % 25.0 + Kết học tập học môn Tiếng Việt sau thực giải pháp: Lớp 1A1 Sĩ số/ 12/4 Giỏi SL % 41.7 Khá SL % 33.3 Trung bình SL % 16.7 Yếu SL % 13.3 12 Với kết đạt qua áp dụng kinh nghiệm lớp, muốn góp phần nhỏ vào việc nâng dần chất lượng giảng dạy – học tập phân môn học vần đồng thời góp phần vào việc nâng cao chất lượng học tập môn học khác lớp 1A lớp bậc tiểu học IV ĐỀ XUẤT, KHUYẾN NGHỊ KHẢ NĂNG ÁP DỤNG Dạy Tiếng Việt cho học sinh khiếm thính quan trọng, hạn chế khả nghe nói nên em gặp khó khăn trình học tập, học ngôn ngữ Trong đề tài nghiên cứu này, nêu lên kinh nghiệm vận dụng phương pháp phản hồi người mẹ học vần để giúp em tích cực tham gia học tốt phân môn học vần chương trình Tiếng Việt lớp  Đối với giáo viên dạy trẻ khiếm thính: - Giáo viên phải tìm tòi, học hỏi kiến thức thật vững trẻ khuyết tật nói chung trẻ khuyết tật mà phụ trách giảng dạy nói riêng - Giáo viên cần đầu tư làm nhiều đồ dùng dạy học phong phú, tổ chức học phù hợp với học sinh lứa tuổi tiểu học - Giáo viên cần có chuẩn bị kĩ lưỡng trước bước vào học đồ dùng trực quan phục vụ cho học vần phù hợp với nội dung học, lựa chọn hình thức phương pháp dạy học phù hợp, xếp chỗ ngồi hợp lí công việc quan trọng kiểm tra máy trợ thính cho học sinh - Giáo viên cần phải vận dụng phương pháp phản hồi người mẹ theo bảy bước cách linh hoạt Giáo viên cần đóng vai trò quan trọng vai trò người mẹ hồi đáp, dẫn dắt trò chuyện tự nhiên với trẻ - Giáo viên không nên dừng lại việc dạy học phương pháp mà phải trau dồi, rèn luyện việc sử dụng phối hợp nhuần nhuyễn nhiều phương pháp dạy học khác để tránh nhàm chán Giáo viên cần phối hợp linh hoạt phương pháp, hình thức để giúp cho học sinh khiếm thính khắc phục khiếm khuyết khả nghe nói  Đối với Ban Giám đốc: 13 - Đầu tư nhiều sở vật chất, phòng hỗ trợ phục hồi chức cho học sinh khiếm thính - Phân công giáo viên dạy tiết cá nhân cho học sinh - Thường xuyên tổ chức lớp giao lưu, học tập kinh nghiệm với trường chuyên biệt, trường hòa nhập, trường phổ thông - Cung cấp nhiều tài liệu dạng tật học sinh để giáo viên tham khảo V TÀI LIỆU THAM KHẢO Hỏi – Đáp giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật Việt Nam – Viện KHGD Việt Nam, Trung tâm Tật học – NXB Chính trị quốc gia Hà Nội – 1999 Giáo trình tâm lí trẻ Khiếm thính – GS.TS Nguyễn Quang Uẩn - Đại học Sư phạm – 2004 Tiếng Việt – Tập – Bộ Giáo dục Đào tạo – NXB Giáo dục – 2003 Tài liệu Phương pháp phản hồi người mẹ Phương pháp dạy học Tiếng Việt Tiểu học – Lê Phương Nga, Đặng Kim Nga – NXB Đại học sư phạm Hà Nội – 2002 Biên Hòa, ngày 10 tháng năm 2012 Người thực Đinh Ngọc Vân 14