skkn vận DỤNG một số BIỆN PHÁP GIÚP điều CHỈNH HÀNH VI CHO TRẺ TĂNG ĐỘNG GIẢM tập TRUNG

Biện pháp 1: S p ếp ch ngồi Chỗ ngồi rất quan trọng đối với tất cả học sinh khi đến trường, một chỗ ngồi hợp lí, thoải mái sẽ giúp các em học tốt hơn đối với học sinh CPTTT kèm tăng độ

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐỒNG NAI

TRUNG TÂM NUÔI DẠY TRẺ KHUYẾT TẬT

Mã số:…………

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

VẬN DỤNG MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÚP ĐIỀU CHỈNH HÀNH VI CHO TRẺ

TĂNG ĐỘNG GIẢM TẬP TRUNG

Lĩnh vực / Môn nghiên cứu:

Sản phẩm đính kèm

Mô hình Phần mềm Phim ảnh Hiện vật khác

Năm học: 2015 – 2016

SƠ LƯỢC VỀ LÝ LỊCH KHOA HỌC

I THÔNG TIN CHUNG VỀ CÁ NHÂN

1 Họ và tên: Thân Thị Kim Liên

2 Ngày tháng năm sinh: 14/10/1986

3 Nam, nữ: Nữ

4 Địa chỉ: 143 tổ 4, Đoàn Kết - Vĩnh Thanh - Nhơn Trạch - Đồng Nai

5 Điện Thoại: CQ: 0613954171 ;ĐTDĐ: 0962950714

6 Fax : E-mail:

7 Chức vụ: Giáo viên

8 Nhiệm vụ được giao: Giáo viên chủ nhiệm lớp 4 - CPTTT

9 Đơn vị công tác: Trung tâm Nuôi dạy Trẻ khuyết tật Đồng Nai

Khu phố 3, ấp Tân Bản, phường Bửu Hòa, thành phố Biên Hòa, Đồng Nai

II TRÌNH ĐỘ ĐÀO TẠO

- Trình độ chuyên môn, nghiệp vụ cao nhất: Cử nhân cao đẳng

- Năm nhận bằng: 2009

- Chuyên ngành đào tạo: Giáo dục đặc biệt

III KINH NGHIỆM KHOA HỌC

- Lĩnh vực chuyên môn có kinh nghiệm: Dạy trẻ chậm phát triển trí tuệ

- Số năm kinh nghiệm: 6 năm

- Các sáng kiến kinh nghiệm đã có trong 5 năm gần đây :

 Một số biện pháp giúp học sinh Chậm phát triển trí tuệ học tốt môn Toán tại Trung tâm Nuôi dạy trẻ khuyết tật tỉnh Đồng Nai Năm học 2011 – 2012

 Một số biện pháp giúp phát triển kỹ năng vận động cho học sinh Chậm phát triển trí tuệ tại Trung tâm Nuôi dạy trẻ khuyết tật Đồng Nai Năm học 2012 – 2013

 Một số biện pháp giúp học sinh Chậm phát triển trí tuệ học tốt phân môn Học vần lớp 3 Năm học 2013 – 2014

 Một số trò chơi giúp phát triển ngôn ngữ cho học sinh Chậm pháp triển trí tuệ Năm học 2014 – 2015

VẬN DỤNG MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÚP ĐIỀU CHỈNH HÀNH VI CHO TRẺ TĂNG ĐỘNG GIẢM TẬP TRUNG

I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI

“Trẻ em hôm nay, thế giới ngày mai” Đó là khẩu hiệu mà các quốc gia và các cộng đồng quốc tế hướng tới nhằm mục đích chăm sóc, bảo vệ và phát triển trong tương lai của mỗi quốc gia và nhân loại Hiện nay ở nước ta trẻ chậm phát triển trí tuệ (CPTTT) chiếm tỉ lệ khá cao trong tổng số trẻ khuyết tật (trẻ chậm phát triển trí tuệ chiếm gần 30% số lượng trẻ khuyết tật nói chung theo nghiên cứu của Viện Chiến lược và chương trình giáo dục) Đây cũng là nhóm trẻ gặp nhiều khó khăn nhất so với các nhóm trẻ mắc khuyết tật khác Một trong những khó khăn mà trẻ chậm phát triển trí tuệ gặp phải đó là khả năng thích ứng với xã hội rất hạn chế Hạn chế này đã ảnh hưởng trực tiếp tới quá trình học tập, nhận thức của các em đặc biệt cản trở quá trình các em hội nhập vào cộng đồng

Mọi trẻ em đều có lúc thể hiện những hành vi không mong muốn Tuy nhiên, những yếu tố như độ tuổi, tình huống hành vi xảy ra và mức độ thường xuyên diễn

ra hành vi sẽ quyết định xem liệu hành vi của trẻ có thể được coi là bình thường hay không

Những năm gần đây tăng động giảm tập trung là một vấn đề đang rất được chú ý và quan tâm rộng rãi Trẻ mắc hội chứng này không thể tập trung lâu vào các hoạt động, không thể ngồi yên, hành động thiếu suy nghĩ và hiếm khi hoàn thành công việc được giao Nếu không được điều trị, rối loạn có thể ảnh hưởng lâu dài đến khả năng kết bạn, học tập hay công việc của trẻ sau này Trong quá trình quan sát, chúng ta sẽ dễ dàng nhận thấy trong nhiều lớp học luôn luôn có một vài em không thể ngồi yên, luôn cựa quậy nhúc nhích, không chú ý lắng nghe thầy cô giảng bài, thậm chí chạy ra khỏi ghế không xin phép cô giáo trong khi cả lớp đang ngoan ngoãn ngồi học Các em thường viết chữ nguệch ngoạc, nói nhiều hoặc hò hét ầm ĩ, đến lúc chơi thì chạy nhảy lung tung, trêu chọc các bạn, xen vào cuộc chơi của các bạn nhưng không có bạn nào chịu chơi cùng Kết quả là bị bạn bè tẩy chay, thầy cô khó chịu, bố mẹ bị gọi đến trường Những biểu hiện như vậy của các

em hoàn toàn không phải do các em muốn làm, cố ý làm, mà do một rối loạn bên trong, khiến các em không thể kiềm chế, từ đó dẫn tới trẻ không thể tập trung và hoạt động quá nhiều

Mỗi trẻ là một cá thể riêng đòi hỏi giáo viên cần phải uyển chuyển, linh động, sáng tạo mọi phương pháp, hình thức phù hợp với nhu cầu, đặc điểm của từng trẻ Trước những khó khăn, trở ngại trên mà các em đang gặp phải, tôi luôn băn khoăn, trăn trở làm thế nào để giúp trẻ có được những hành vi đúng Tôi không ngừng nỗ lực, tìm tòi những phương pháp, hình thức giúp các em có những hành vi mong muốn Chính vì lí do đó, tôi đã nghiên cứu và mong muốn chia sẻ đề tài: “Vận

dụng một số biện pháp giúp điều chỉnh hành vi cho trẻ tăng động giảm tập trung”

II CỞ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN

1 Tiêu chí chẩn đoán trẻ chậm phát triển trí tuệ

1.1 Khái niệm trẻ Chậm phát triển trí tuệ [1, 7-8]

Định nghĩa theo DSM – IV (Tài liệu Chẩn đoán và thống kê các bệnh về tâm thần, một hệ thống phân loại) và AAMR (hiệp hội về thiểu năng trí tuệ của Hoa kỳ

- Luckasonetal - 1992) đưa ra các tiêu chí chẩn đoán cho trẻ khuyết tật trí tuệ:

- Chức năng hoạt động trí tuệ dưới mức trung bình đáng kể (chỉ số thông minh IQ bằng 70 hay thấp hơn) trên một lần thực hiện trắc nghiệm cá nhân

- Bị thiếu hụt hay khiếm khuyết ít nhất hai trong số những hành vi thích ứng sau: giao tiếp, tự chăm sóc, sinh hoạt tại gia đình, kĩ năng xã hội và liên cá nhân, sử dụng các tiện ích cộng đồng, tự định hướng, kĩ năng học đường hiệu quả, công việc, giải trí, sức khỏe và sự an toàn

- Tật xuất hiện trước 18 tuổi

* Phân loại mức độ Chậm pháp triển trí tuệ của Kisler [1, 14]

Theo sự phân loại hiện đại trên cơ sở nghiên cứu, chẩn đoán tâm lý thì sự phát triển trí tuệ chia làm 4 loại:

 Loại nhẹ: IQ = 53 – 69

 Loại thường: IQ = 36 – 52

 Loại nặng: IQ = 20 – 35

 Loại trầm trọng: IQ < 20

1.2 Đặc điểm nhận thức của trẻ chậm phát triển trí tuệ

Tư duy mang tính trực quan – cụ thể: Trẻ CPTTT nhận biết sự vật chủ yếu bằng cách quan sát hình ảnh

Quá trình hình thành kiến thức chậm và không vững chắc: Do chức năng vỏ não

bị suy giảm nên trẻ CPTTT gặp khó khăn khi tiếp thu kiến thức mới và dễ mất kiến thức đã được tiếp thu

Ngôn ngữ chậm hơn so với trẻ bình thường cùng lứa tuổi: Trẻ CPTTT có vốn từ

ít nên gặp khó khăn khi hiểu lời nói, hoặc không có từ để diễn tả, phát âm sai Trí nhớ ngắn hạn và máy móc: trí nhớ trẻ CPTTT có đặc điểm chậm nhớ, chóng quên và ghi nhớ bằng hình ảnh, khó ghi nhớ bằng lời nói

Tính thụ động cao: Trẻ CPTTT hay có những biểu hiện thờ ơ với sự vật xung quanh và không có hứng thú học tập

2 Khái niệm trẻ tăng động giảm tập trung (ADHD) [1, 32-34]

Rối loạn tăng động giảm tập trung (ADHD) là dạng rối loạn tâm thần thời thơ

ấu hay gặp nhất ở trẻ và đặc biệt là trẻ CPTTT Đó là những trẻ quá hiếu động, thường gặp khó khăn trong sự tập trung chú ý vào bất cứ hoạt động nào và thường

dễ bị kích thích

2.1 Phân loại

a Quá hiếu động:

- Thường ngọ ngậy chân tay hoặc nhúc nhích trên ghế

- Thường rời khỏi chỗ ngồi trong lớp hoặc khi có yêu cầu ngồi cố định một chỗ

- Thường chạy nhảy quá mức

- Khó chơi hoặc khó bình tĩnh tham gia vào các hoạt động giải trí

- Thường luôn chân luôn tay như thể được gắn động cơ

- Thường nói quá nhiều

b Giảm tập trung:

- Trẻ khó tập trung vào những chi tiết và thường mắc phải những lỗi lầm khi làm công việc (cẩu thả)

- Thường khó duy trì sự tập trung chú ý, và khó kiên trì hoàn thành công việc Ít tuân theo sự sắp xếp công việc

- Hay thể hiện như không nghe những gì người đối thoại đang nói với mình

- Thường không theo dõi hết các chỉ dẫn

- Thường né tránh những hoạt động đòi hỏi phải duy trì nỗ lực trí tuệ

- Thường đánh mất các đồ chơi, đồ dùng học tập

- Dễ bị chia trí và hay đãng trí

- Thường ít tuân theo các qui định, luật lệ

c Dễ bị kích thích:

- Khó kiềm chế phản ứng, trả lời trước khi người khác trả lời hết câu

- Khó đợi đến lượt mình

- Hay ngắt lời hoặc nói leo

- Hay hấp tấp và bốc đồng

2.2 Nguyên nhân

- Yếu tố di truyền gen hoặc rối loạn hoạt động hệ thần kinh (chất dẫn truyền thần kinh Dofamin)

- Do yếu tố tâm lý: Thường do trục trặc trong mối quan hệ gia đình, rối loạn gắn bó,…

- Do yếu tố môi trường: Nhiễm độc (ảnh hưởng chất Nicotine, nhiễm chì, thuỷ ngân…) hoặc ở trong môi trường náo động

2.3 Những khó khăn thường gặp

- Sự tập trung chú ý kém

- Hoạt động quá nhiều, tách khỏi tập thể

- Bốc đồng, hấp tấp (làm trước nghĩ sau), thường kết quả hoạt động kém

- Sự phối hợp các vận động kém

- Trí nhớ tạm thời hạn chế

- Khó khăn về giao tiếp

- Khó khăn trong việc kết bạn và chơi với bạn

3 Đặc điểm trẻ tăng động giảm tập trung tại Trung tâm

Năm nay, tôi được phân công là giáo viên chủ nhiệm lớp 4 CPTTT, số học sinh trong lớp 5/2 nữ, trong đó có 1 học sinh là CPTTT kèm tăng động giảm tập trung Dưới đây là một số đặc điểm về trẻ ADHD đang gặp phải:

- Không tập trung, dễ bị phân tán bởi các kích thích bên ngoài

- Không giữ được bình tĩnh, dễ giận dữ và cáu gắt

- Tự ý rời khỏi ghế trong lớp hay những chỗ đòi hỏi phải ngồi yên

- Thường hay la hét và nói linh tinh

- Khó khăn khi hoàn thành bài tập hay công việc được giao

- Không biết cách chơi và phối hợp với bạn trong khi học và chơi

- Hay làm tổn thương mình và người khác

- Chỉ tập trung vào những thứ trẻ thích

- Thường hay sờ túi người lớn để lấy điện thoại

III TỔ CHỨC THỰC HIỆN CÁC GIẢI PHÁP

1 Biện pháp 1: S p ếp ch ngồi

Chỗ ngồi rất quan trọng đối với tất cả học sinh khi đến trường, một chỗ ngồi hợp lí, thoải mái sẽ giúp các em học tốt hơn đối với học sinh CPTTT kèm tăng động giảm tập trung chú ý cũng cần tạo môi trường thuận lợi cho trẻ vì trong quá trình học tập các em không lúc nào ngồi yên một chỗ, hay lăng xăng, ngọ nguậy tay chân, tiếp thu bài giảng chậm, không hoàn thành bài tập giáo viên giao, vì thế việc sắp xếp chỗ ngồi rất quan trọng để giúp cho trẻ ngồi yên tập trung chú ý hơn trong giờ học

Mục đích: Để giáo viên dễ dàng kiểm soát hành vi của học sinh, giúp trẻ tập trung chú ý trong quá trình học tập và không tự ý rời khỏi ghế trong giờ học

Ở lớp, tôi sắp xếp cho trẻ ngồi gần bảng, chỗ ngồi có đủ ánh sáng, đủ mát, đảm bảo nhìn thấy cô, nhìn bảng không bị chói ánh sáng, thoải mái và an toàn cho học sinh

Hình ảnh minh họa phụ lục 1

Đánh giá: Sau khi sắp xếp lại chỗ ngồi cho học sinh, tôi thấy trẻ ít có cơ hội

đi ra khỏi chỗ, các hành vi lăng xăng, ngọ nguậy đã giảm nhiều giúp cho trẻ tập trung chú ý hơn vào bài giảng của cô, tiếp thu bài giảng tốt hơn trước

2 Biện pháp 2: Phát huy tính tích cực của học sinh

Đặc điểm của trẻ tăng động giảm tập trung là khó tập trung và dễ bị phân tán bởi các kích thích bên ngoài, khó duy trì sự chú ý để hoàn thành bài tập, công việc, thường khó có thể ngồi yên một chỗ quá lâu Nếu chúng ta bắt trẻ ngồi quá lâu để hoàn thành bài tập hay công việc sẽ dẫn đến những hành vi không mong muốn Thay vì cố ngăn chặn những hành vi không mong muốn của trẻ, một số hoạt động khác trong giờ có thể áp dụng và lồng ghép

Trong giờ học thay vì trẻ phải ngồi một chỗ để học và làm bài Tôi cho trẻ lên chỉ bài cho các bạn đọc, yêu cầu trẻ nhận xét bài làm của bạn, cho trẻ đứng để hoàn thành bài tập, tổ chức các trò chơi cho trẻ thi đua như:

Ví dụ 1: Môn Tiếng Việt bài “Nhận biết vần oai”, tôi tổ chức trò chơi “Ai

nhanh hơn” như sau:

+ Mục tiêu: Nhận biết vần oai

+ Chuẩn bị: Một số thẻ từ có vần oai (điện thoại, khoai lang, quả xoài…), rổ… + Cách chơi:

- Gv giới thiệu các thẻ từ có vần oai, yêu cầu học sinh thi đua tìm những thẻ

từ có vần oai Bạn nào tìm được nhiều thẻ từ sẽ được thưởng

- Gv làm mẫu

- Yêu cầu hs thực hiện

- Giáo viên nhận xét và tuyên dương

Ví dụ 2: Môn Toán bài “Các số tròn chục”, tôi tổ chức các hoạt động, trò chơi

để các nhóm cùng thảo luận, thi đua với nhau

+ Mục đích: Nhận biết các số tròn chục

+ Chuẩn bị: Dãy số tròn chục từ 10 đến 90

+ Tổ chức chơi: Tôi chia học sinh thành hai nhóm, nhóm bạn nam và nhóm bạn

nữ Yêu cầu lần lượt từng bạn trong nhóm lên điền số còn thiếu vào dãy số các số tròn chục theo thứ tự từ 10 đến 90 Nhóm nào làm xong trước và đúng sẽ được thưởng

Ví dụ 3: Môn Tự nhiên và xã hội tôi cho trẻ ra ngoài trời tham quan Ngoài ra,

tôi còn sử dụng một số tranh ảnh, vật thật để hướng sự tập trung của trẻ

Ví dụ 4: Môn Kĩ thuật tôi tổ chức cho trẻ thi đua xem bạn nào xâu hạt làm vòng

đeo tay nhanh hơn…

Ngoài những bài tập, trò chơi đã lồng ghép vào giờ học tôi còn lồng ghép các hoạt động khác như: Yêu cầu trẻ cất giúp cô bức hình hay lấy cho cô cây bút hoặc giúp cô lau bảng… cũng có thể mang lại hiệu quả

Lưu ý: Khi yêu cầu trẻ làm một việc gì đó, chúng ta nên chia nhỏ công việc, yêu

cầu trẻ làm từng việc một, các yêu cầu cần nói rõ tên và vật dụng cụ thể…

Hình ảnh minh họa phụ lục 2

Đánh giá: Qua biện pháp nêu trên cho thấy trẻ tập trung chú ý hơn, có chú ý để

hoàn thành bài tập, công việc được giao, học tập cũng có sự tiến bộ hơn trước, trẻ

ít có thời gian, cơ hội để có những hành vi không mong muốn hơn trước

3 Biện pháp 3: Phòng ngừa và nh c nhở [2, 30-31]

Tôi sử dụng một số cách dưới đây nhằm để phòng ngừa và nhắc nhở trẻ khi trẻ có những hành vi sai phạm và không tập trung chú ý:

- Đứng gần trẻ hay gây rối

- Vỗ nhẹ vào tay, vai trẻ để báo hiệu cho trẻ rằng trẻ đang có những hành vi

không thích hợp

- Sử dụng cử chỉ, điệu bộ

- Nếu đang nói thì dừng lại trong một khoảng thời gian nhất định, để thu hút

sự chú ý của trẻ

- Gọi tên khi học sinh không tập trung và đặt câu hỏi mà trẻ có thể trả lời được, hoặc dùng tên của trẻ để minh họa cho những điều đang nói đến trong bài

học

- Nói và viết lại những từ mà trẻ hay nói

Ví dụ: Trong giờ học, Tâm không chú ý nghe giảng mà ngồi nói nhảm

“Daikin nhà sản xuất, HTV7 HD…” tôi liền nói và viết lại từ “HTV7 HD” thì Tâm ngừng không nói nhảm nữa và nói “im im” rồi lên bảng đọc bài hay làm theo yêu cầu của cô

Đánh giá: Để các em có ý thức tập trung nghe giảng và giảm những hành vi

không mong muốn Trong giờ học, tôi thường xuyên nhắc nhở, quan tâm đến trẻ, thường xuyên gọi trẻ đọc bài, phát biểu với những câu hỏi vừa sức với trẻ, luôn động viên khen ngợi khi thấy trẻ có tiến bộ Qua thời gian thực hiện, tôi nhận thấy trẻ đã tập trung nghe giảng, ít la hét và nói nhảm hơn trước

4 Biện pháp 4: Củng cố [2, 29-31]

Củng cố là một công cụ mạnh mẽ (có hiệu quả) khi dạy trẻ Khi ta dùng nó một cách đúng đắn và với ý định tốt, củng cố có thể thúc đẩy việc học của trẻ Vật củng cố có thể được định nghĩa là bất cứ phần thưởng nào cho một hành vi phù hợp và có thể hành vi đó sẽ được lặp lại

Củng cố có thể thực hiện theo nhiều cách khác nhau như khen ngợi, phần thưởng cụ thể, hay dành cho trẻ một hoạt động mà trẻ yêu thích Ví dụ: Xem điện thoại, bánh kẹo, gắn hoa, gắn sao…

Khi sử dụng vật củng cố để tăng cường các hành vi tích cực của trẻ, giáo viên phải chú ý làm sao để trẻ cảm thấy thích nhân tố củng cố và hiểu rằng cái mình nhận được là kết quả của hành vi mà mình vừa thực hiện, và mình sẽ sớm nhận được nó sau khi thực hiện đúng điều giáo viên yêu cầu

Củng cố tích cực: Là thể hiện một kết quả tốt, sau khi trẻ làm được một hành

vi thích hợp

Ví dụ: Trong giờ học bé Tâm thường hay la hét làm mất trật tự, hôm nay em

ít la hét hơn vì vậy em nhận được bánh kẹo mà em thích

Củng cố tiêu cực: Là loại bỏ hoặc không bắt trẻ làm điều chúng cảm thấy khó

chịu, không thích khi chúng thực hiện được một hành vi phù hợp

Ví dụ: Tâm đồng ý ngồi học không la hét, để sau đó Tâm không phải viết bài

 Lưu ý:

- Vật củng cố cần phải xuất hiện ngay lập tức, đặc biệt là khi đang dạy trẻ học Khi trẻ tiến bộ chúng ta có thể bắt đầu giảm dần vật củng cố

- Tất cả vật củng cố nên mờ dần theo thời gian

Hình ảnh minh họa phụ lục 3

Đánh giá: Qua biện pháp đã nêu trên cho thấy những hành vi không mong

muốn của trẻ đã giảm nhiều hơn so với trước, trẻ ít la hét hơn, viết bài nhanh hơn,

chú ý hơn, bước đầu biết hoàn thành công việc, bài tập được giao

5 Biện pháp 5: Thời gian tách biệt [2, 32]

Thời gian tách biệt là biện pháp giúp trẻ có thể lấy lại bình tĩnh sau những lúc căng thẳng, mệt mỏi, chúng ta cần tạo cho trẻ có cảm giác an tâm, thoải mái, tự tin, không cảm thấy áp lực khi học tập hay công việc nặng nề để trẻ có tâm lí thoải mái

để tích cực tham gia các hoạt động

Khi trẻ xuất hiện những hành vi không mong muốn thì thời gian tách biệt là cách để ngăn chặn những hành vi của trẻ Điều này nghĩa là khi bị phạt bằng thời gian tách biệt, trẻ sẽ không nhận được cái mà trẻ yêu thích Có nhiều cách để phạt bằng thời gian tách biệt như trẻ phải ngồi tách ra song vẫn được quan sát hoạt động

đó mà ở lớp đang diễn ra hoặc có thể đưa trẻ vào một phòng riêng hay tới một chỗ riêng để trẻ có thể lấy lại bình tĩnh

Ví dụ: Trong giờ học Tâm có những hành vi như tự đánh vào đầu mình hoặc

đánh bạn và la hét Tôi cho bé ra ngoài ghế đá ngoài sân ngồi để bé có thể lấy lại bình tĩnh Sau khi Tâm đã bình tĩnh trở lại thì tôi đưa Tâm vào lớp và tiếp tục tham gia học

Đánh giá: Qua biện pháp trên cho thấy trẻ biết giữ được bình tĩnh, ít giận dữ và

cáu gắt hơn trước, hạn chế việc làm tổn thương mình và người khác

6 Biện pháp 6: Thời gian biểu

Chúng ta có thể hỗ trợ trẻ bằng cách đặt ra các công việc cần làm trong ngày, cụ thể cho trẻ và dần dần biến nó thành thói quen của trẻ

Ví dụ: Viết một thời khóa biểu hằng ngày, nhắc nhở trẻ về những việc cần phải

làm trong một thời gian nhất định Thời gian biểu nên bao gồm thời gian cụ thể cho việc thức dậy, ăn uống, các hoạt động học tập và vui chơi… với mục đích giúp trẻ hoàn thành công việc được giao

Một thời khóa biểu từ thứ hai đến thứ sáu được xây dựng trên một mẫu không đổi thì sẽ cho trẻ dễ tiếp nhận hơn Thời khóa biểu không thay đổi theo tuần còn gọi là hệ thống Hệ thống này không thay đuổi khi trẻ đã bắt đầu quen

Thời gian biểu

Sáng

7h15’ đến 7h30’ Đến trường, vệ sinh lớp học

(quét lớp, lau bàn, lau bảng) 7h30’ đến 8h50’ Học

8h50’ đến 9h10’ Ra chơi 9h10’ đến 9h50’ Học 9h50’ đến 10h Giúp cô vệ sinh lớp học 10h đến 10h30’ Ăn trưa

10h30’ đến 13h50’ Ngủ trưa

Chiều

13h50’ đến 14h10’ Thức dậy, sắp xếp mềm gối 14h10’ đến 14h50’ Học

14h50’ đến 15h10’ Ra chơi 15h10’ đến 15h50’ Học

Đánh giá: Để trẻ thực hiện tốt những công việc theo thời gian biểu, tôi

thường xuyên nhắc nhở, động viên trẻ thực hiện Trong quá trình trẻ thực hiện tôi thường xuyên kiểm tra để có thể giúp trẻ sửa sai nếu cần thiết Khi trẻ đã hoàn thành tốt thì tuyên dương, khen ngợi trẻ Qua biện pháp đã nêu trên cho thấy, trẻ biết thời gian và công việc mà mình phải làm (cần sự giám sát, nhắc nhở của giáo viên), có ý thức hơn khi thực hiện công việc được giao

7 Biện pháp 7: Xây dựng mối quan hệ

Do khiếm khuyết về các kỹ năng xã hội, trẻ tăng động giảm tập trung thường gặp nhiều khó khăn trong công việc tạo dựng các mối quan hệ xung quanh mình Dưới đây là một số gợi ý về việc xây dựng mối quan hệ:

7.1 Mối quan hệ với gia đình

Gia đình là chiếc nôi, là trường học đầu đời của trẻ Trẻ lớn lên trong gia đình, bố mẹ là những người trực tiếp sinh ra và nuôi dạy trẻ, hiểu trẻ hơn ai hết Vì vậy, giáo dục trẻ CPTTT kèm tăng động giảm tập trung cần có sự cộng tác, gần gũi

và liên kết với phụ huynh cùng những người thân của trẻ

Qua trao đổi tôi có chia sẻ kinh nghiệm của mình đến với phụ huynh, giúp phụ huynh có những phương pháp, biện pháp giúp trẻ tập trung chú ý tốt và giảm thiểu các hành động thừa:

- Theo dõi, đánh giá công việc của trẻ

- Dành thời gian để quan tâm, trò chuyện, vui đùa với trẻ, giúp trẻ có cảm giác

an toàn, tự tin hơn

- Thường xuyên khen ngợi, động viên khi trẻ làm tốt

- Sử dụng lời nói với trẻ ngắn gọn, dứt khoát, rõ ràng

7.2 Mối quan hệ với bạn bè

Đối với nhiều trẻ, niềm vui khi đến trường là được gặp bạn bè, nếu trẻ gặp khó khăn trong việc kết bạn và chơi với bạn, thì chắc chắn sẽ nảy sinh vấn đề nghiêm trọng Không có một quy luật nào để kết bạn, chọn bạn hay được bạn chọn do có các sở thích giống nhau, các lĩnh vực quan tâm như thể thao, âm nhạc, thời gian, trò chơi Để giúp trẻ có mối quan hệ tốt với các bạn, tôi đưa ra một số gợi ý sau:

- Khuyến khích, tạo cơ hội trẻ chơi với bạn bè

- Giúp trẻ và bạn có những hoạt động phù hợp với sở thích và khả năng của chúng

- Chia sẻ đồ chơi, đồ dùng khi chơi với các bạn

- Biết chơi luân phiên, chờ đợi khi đến lượt

- Chơi thân thiện với các bạn, quan tâm giúp đỡ bạn trong khi chơi

Hình ảnh minh họa phụ lục 4

Đánh giá: Qua biện pháp trên cho thấy bước đầu trẻ biết phối hợp với bạn

trong khi chơi, biết chia sẻ đồ dùng, đồ chơi với bạn, biết chờ đợi khi đến lượt Mối quan hệ giữa trẻ và gia đình cũng có sự tiến bộ, gia đình dành nhiều thời gian

để quan tâm và trò chuyện với trẻ nhiều hơn trước