skkn một số biện pháp giúp rèn kỹ năng đọc cho học sinh lớp 5

MỤC LỤC Nội dung Trang PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ I Lí chọn đề tài II Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu III Đối tượng nghiên cứu IV Phương pháp nghiên cứu V Phạm vi nghiên cứu PHẦN II: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I Những sở lí luận sở thực tiễn đề tài II Phân tích lí luận thực tiễn đề xuất phương pháp nghiên cứu III Các giải pháp biện pháp rèn đọc cho học sinh IV Kết 13 PHẦN III: KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ I Kết luận 14 II Những khuyến nghị, đề xuất 14 Một số biện pháp giúp rèn kĩ đọc cho học sinh lớp PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI: A Cơ sở lí luận: Giáo dục Tiểu học móng giúp người tồn phát triển, mơn Tiếng Việt có vị trí đặc biệt quan trọng hình thành phát triển cho học sinh khả giao tiếp, sở để phát triển tư cho trẻ, giúp trẻ tiếp thu môn học khác Tiếng Việt Tiểu học gồm nhiều phân môn như: Tập đọc, Luyện từ câu, Kể chuyện, Chính tả, Tập làm văn,… Mỡi mơn học có chức năng, dạy Tiếng Việt nhà trường đồng thời cũng chuẩn bị vốn hiểu biết cho học sinh học Tiếng Việt mà Tập đọc phân môn giữ vai trò không nhỏ Ở bậc tiểu học nói chung lớp nói riêng phân mơn Tập đọc có u cầu là: “Rèn kĩ tập đọc” “Giúp học sinh cảm thụ tốt văn” Học phân môn Tập đọc, việc đọc cảm thụ hai khâu có quan hệ mật thiết với nhau, gắn bó hỗ trợ đắc lực cho nhau, cảm thụ tốt giúp việc đọc diễn cảm tốt Điều khẳng định tiết tập đọc lớp 5, việc rèn kĩ đọc đúng, đọc hay (đọc diễn cảm) cho học sinh cần thiết Trong tiết học, học sinh biết đọc đúng, đọc hay (đọc diễn cảm) tiết học có hiệu cao thể tầm quan trọng môn B Cơ sở thực tiễn: - Qua vài năm nhà trường phân công giảng dạy lớp qua dự trao đổi học tập lẫn dự hội giảng cấp trường, cấp quận cịn bộc lộ nhiều tồn tại: + Có học sinh học tới lớp đọc chưa lưu lốt, chưa hay, ngắt nghỉ cịn bừa bãi, nhấn giọng lên xuống tuỳ tiện Các em không hiểu nội dung, không hiểu hay đẹp tác phẩm trình độ học sinh khơng đồng đều, chưa cảm nhận hay tập đọc + Mặt khác, số học sinh bị ảnh hưởng ngôn ngữ địa phương nên học sinh đọc sai, phát âm nhầm lẫn l/n; ch/tr; s/x; d/r/gi; dấu sắc với dấu ngã Trong dạy tập đọc, việc rèn đọc cho học sinh hạn chế giáo viên chưa ý rèn đọc phát âm sai, ngắt nghỉ chưa Ngược lại, tập đọc có giáo viên trọng đến việc tìm hiểu nội dung bài, số lượng học sinh đọc lớp Nhất đọc lời nhân vật chưa thể tính cách nhân vật, qua dạy chưa đạt mục tiêu tiết học - Do kỹ đọc học sinh nói riêng chất lượng dạy, học mơn Tiếng Việt nói chung thu kết tốt Sau tơi xin trình bày sáng kiến / 15 Một số biện pháp giúp rèn kĩ đọc cho học sinh lớp kinh nghiệm: “Một số biện pháp giúp rèn kĩ đọc cho học sinh lớp 5’’ để chia sẻ kinh nghiệm với bạn đồng nghiệp góp phần nâng cao chất lượng dạy học nhằm đáp ứng mục tiêu môn học cũng mục tiêu chung giáo dục cấp tiểu học II MỤC ĐÍCH, NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU: A Mục đích nghiên cứu: Quá trình nghiên cứu đề tài “Một số biện pháp giúp rèn kĩ đọc cho học sinh lớp 5” nhằm đạt mục đích sau: Khảo sát lực đọc học sinh lớp Đưa nguyên nhân giải pháp rèn kỹ đọc qua mỗi tiết tập đọc B Nhiệm vụ nghiên cứu: 1- Sưu tầm tập hợp tài liệu 2- Đọc tài liệu, tra cứu thơng tin 3- Phân tích số liệu để rút số liệu cần thiết 4- Tìm hiểu nguyên nhân đề xuất biện pháp 5- Tổ chức thực nghiệm - Đánh giá kết III ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU: Học sinh khối lớp đặc biệt lớp 5A3 trực tiếp học tiết tập đọc theo nội dung phương pháp IV PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU: Phương pháp nghiên cứu tài liệu: Tìm đọc tài liệu, tạp chí, giáo trình có nội dung rèn kĩ đọc đọc diễn cảm cho học sinh Phương pháp điều tra: Dự giờ, trao đổi với bạn đồng nghiệp, học sinh khó khăn cũng thuận lợi thực dạy học học Tập đọc lớp Phương pháp thực nghiệm: Tổ chức cho học sinh thực yêu cầu giải pháp đề ra, kiểm tra kết tác dụng giải pháp tiến hành Phương pháp so sánh, đối chiếu: Tổ chức so sánh, đối chiếu kết trước sau thực giải pháp để thấy kết cũng hạn chế nhằm tìm hướng điều chỉnh, khắc phục hợp lí V PHẠM VI NGHIÊN CỨU: Phân môn Tập đọc lớp 5, tập trung vào việc rèn kĩ đọc đọc diễn cảm qua tiết tập đọc cho học sinh lớp 5A3 - Trường Tiểu học Kim Giang năm học 2019 - 2020 / 15 Một số biện pháp giúp rèn kĩ đọc cho học sinh lớp PHẦN II: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I NHỮNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1- Cơ sở lí luận: Trong chương trình Tiểu học xác định mục tiêu môn Tiếng Việt bậc Tiểu học là: Hình thành phát triển học sinh kỹ sử dụng Tiếng Việt, (nghe, nói, đọc, viết) để học tập giao tiếp môi trường hoạt động lứa tuổi Thông qua việc dạy học Tiếng Việt góp phần rèn luyện thao tác tư Cung cấp cho học sinh kiến thức sơ giản Tiếng Việt hiểu biết sơ giản xã hội, tự nhiên, người, văn hoá văn học Việt Nam nước ngồi Bồi dưỡng tình u Tiếng Việt hình thành thói quen giữ gìn sáng giàu đẹp Tiếng Việt góp phần hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa Từ năm học 2006 - 2007 học sinh lớp học chương trình tiểu học tất mơn Trong môn Tiếng Việt gồm 10 đơn vị học, mỗi đơn vị học ứng với chủ điểm học tuần (riêng chủ điểm Vì hạnh phúc người học tuần), chủ điểm học tập xoay quanh vấn đề lớn đặt cho đất nước, dân tộc lồi người *Phân mơn Tập đọc giúp học sinh: Củng cố kĩ đọc trơn, đọc thầm hình thành lớp 1, 2, 3, 4; Tăng cường tốc độ đọc, biết đọc lướt để chọn thông tin nhanh; Tiếp tục rèn luyện kĩ đọc đúng, đọc hay (đọc diễn cảm) kĩ bắt đầu rèn luyện từ lớp Phát triển kĩ đọc hiểu lên mức cao hơn: nắm vận dụng số khái niệm đề tài, cốt truyện, tính cách,… để hiểu ý nghĩa phát vài giá trị nghệ thuật văn, thơ Đây yêu cầu trọng tâm Mở rộng vốn hiểu biết tự nhiên, xã hội người để góp phần hình thành nhân cách người * Yêu cầu kĩ đọc học sinh lớp 5: + Đọc văn nghệ thuật, khoa học, hành chính, báo chí + Đọc thầm + Đọc diễn cảm đoạn văn, thơ, kịch ngắn + Tìm hiểu ý nghĩa văn, thơ số chi tiết có giá trị nghệ thuật văn, thơ Nhận xét nhân vật, hình ảnh cách sử dụng từ ngữ văn, thơ + Đọc thuộc số văn, thơ + Dùng từ điển học sinh sách công cụ để tra cứu, ghi chép thông tin Cơ sở thực tiễn 2.1 Về phía giáo viên: / 15 Một số biện pháp giúp rèn kĩ đọc cho học sinh lớp - Chưa thường xuyên rèn đọc, rèn phát âm, sửa phụ âm sai Chưa đầu tư quỹ thời gian vào rèn dứt điểm cho học sinh Nhiều giáo viên đọc chưa hay, chưa bậc mẫu giáo làm ảnh hưởng khơng tới việc đọc học sinh học 29 chữ Hơn tập đọc còn có giáo viên chưa ý đến học sinh đọc sai, ý đến học sinh đọc đúng, đọc hay - Giáo viên còn nặng phương pháp truyền thống, nặng thuyết trình khơng ý lực chủ động học sinh Gọi học sinh đọc ít, kể khâu rèn đọc đọc giảng Nhất đọc diễn cảm giáo viên gọi em đọc mang tính hình thức Chưa ý đến việc rèn đọc cho học sinh, nhận xét bạn đọc hay sai để sửa cho bạn điều chỉnh mình đọc sai - Chưa ý đến đọc nhóm đơi nối tiếp, đọc cho bạn nghe ngược lại - Chưa ý đến khâu rèn đọc thường xuyên tiết dạy tập đọc tiết học khác 2.2 Về phía học sinh: - Học sinh đọc lại lười đọc, không ý đến cách hướng dẫn đọc cơ, khơng nghe bạn đọc để học tập, để đọc - Đối với em đọc chưa chịu rèn kỹ đọc hay (đọc diễn cảm) để thể cảm xúc, tình cảm thái độ qua giọng đọc tính cách nhân vật như: đọc tốc độ, cao độ, trường độ âm sắc - Việc chuẩn bị em nhà chưa kỹ, không luyện đọc nhiều lần trước đến lớp 2.3 Ảnh hưởng phương ngữ: Tình trạng phát âm lẫn ngã sắc, còn nặng nề Do đặc điểm vùng miền, kinh tế gia đình chưa cao nên em chưa tạo điều kiện tốt để học tập Qua điều tra khảo sát chất lượng đọc học sinh từ đầu năm học, thấy lượng học sinh biết đọc diễn cảm văn, thơ ít, học sinh có lực học trung bình hay yếu II PHÂN TÍCH LÍ LUẬN THỰC TIỄN VÀ ĐỀ XUẤT CÁC PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Tìm hiểu ý nghĩa việc đọc, mục tiêu, cấu trúc phân môn Tập đọc 1.1 Ý nghĩa việc đọc Tập đọc phân mơn có ý nghĩa to lớn Tiểu học Nó trở thành đòi hỏi bản, mỗi người học Trước tiên, trẻ phải học đọc, sau phải đọc để học Đọc giúp trẻ chiếm lĩnh ngôn ngữ giao tiếp học tập, cũng cơng cụ để học mơn khác, tạo hứng thú động / 15 Một số biện pháp giúp rèn kĩ đọc cho học sinh lớp học tập Đồng thời tạo điều kiện để học sinh có khả tự học tinh thần học Đọc khả thiếu người Trong thời đại văn minh, biết đọc giúp em hiểu biết nhiều hơn, hướng em tới thiện đẹp, dạy cho em biết tư Như vậy, việc dạy đọc đọc có ý nghĩa vơ to lớn bao gồm nhiệm vụ giáo dưỡng, giáo dục phát triển 1.2 Mục tiêu phân môn Tập đọc sách Tiếng Việt lớp - Củng cố, phát triển kĩ đọc trơn, đọc thầm hình thành lớp dưới; tăng cường tốc độ đọc, khả đọc lướt để chọn thông tin nhanh; khả đọc diễn cảm - Phát triển kĩ đọc - hiểu lên mức cao hơn: nắm vận dụng số khái niệm đề tài, cốt truyện, nhân vật, tính cách, để hiểu ý nghĩa phát vài giá trị nghệ thuật văn, thơ - Mở rộng vốn hiểu biết tự nhiên, xã hội người để góp phần hình thành nhân cách người 1.3 Nội dung, cấu trúc phân môn Tập đọc lớp Phân môn Tập đọc lớp gồm 66 tiết/năm, mỡi tuần có hai tiết 40 văn xi thuộc loại hình nghệ thuật, báo chí, khoa học, kịch (trích), 18 thơ Các Tập đọc gồm chủ đề: "Việt Nam- Tổ quốc em", "Cách chim hồ bình", "Con người với thiên nhiên", "Giữ lấy màu xanh", "Vì hạnh phúc người", "Người cơng dân", "Vì sống bình", "Nhớ nguồn", "Nam nữ", "Những chủ nhân tương lai" Bài Tập đọc lớp nhằm mục đích: - Tiếp tục củng cố nâng cao kĩ đọc cho học sinh: đọc trơn, đọc thầm với tốc độ nhanh hơn, nâng cao kĩ đọc diễn cảm Ở lớp 5, học sinh rèn kĩ đọc hiểu mức: Nhận biết đề tài chủ đề đơn giản bài; nắm dàn ý bài, biết tóm tắt đoạn, bài; hiểu ý nghĩa bài; biết phát bước đầu biết nhận định giá trị số nhân vật, hình ảnh đọc có giá trị văn chương; làm quen thao tác đọc lướt để nắm ý chọn ý Xây dựng cho học sinh thói quen tìm đọc sách thư viện, dùng sách cơng cụ (từ điển, ) ghi chép thông tin cần thiết đọc - Mở rộng vốn hiểu biết, bồi dưỡng tư tưởng, tình cảm, nhân cách cho học sinh: Các đọc phản ánh vấn đề đạo đức, phẩm chất người, đề cập đến đề tài trẻ em quyền trẻ em, bảo vệ môi trường, giáo dục dân số, giới tính, ca ngợi tình đồn kết hữu nghị dân tộc, Hệ thống chủ điểm đọc sách Tiếng Việt vừa mang tính khái qt cao vừa có tính hình tượng góp phần cung cấp cho học sinh hiểu biết thiên / 15 Một số biện pháp giúp rèn kĩ đọc cho học sinh lớp nhiên, xã hội, người nước giới Qua tập đọc, học sinh còn cung cấp vốn từ ngữ, vốn diễn đạt, hiểu biết tác phẩm văn học (đề tài, cốt truyện, nhân vật, ), từ nâng cao trình độ văn hố nói chung trình độ tiếng Việt nói riêng Các đọc gồm phần: văn đọc, giải từ ngữ khó, hướng dẫn đọc (chỉ dẫn cách đọc số câu khó, đoạn khó, cách ngắt nhịp, nhấn giọng gợi đặc điểm nội dung, sắc thái tình cảm biểu qua giọng đọc) Phần tìm hiểu gồm câu hỏi, tập giúp học sinh hiểu giá trị nội dung giá trị nghệ thuật văn, thơ Ở nhiều có thêm yêu cầu học thuộc lòng đoạn, Phương pháp nghiên cứu Trước trạng trên, suy nghĩ: Phải làm để nâng cao chất lượng đọc cho học sinh tốt nữa, đọc đúng, đọc hay (đọc diễn cảm) Để thực điều đó, tơi nghiên cứu tiến hành phối hợp sử dụng nhiều phương pháp: + Phương pháp điều tra + Phương pháp so sánh đối chứng + Phương pháp quan sát + Phương pháp kiểm tra đánh giá + Phương pháp tổng hợp, Ở phương pháp điều tra: không dừng lại điều tra thực trạng mà phải điều tra qua giai đoạn suốt năm học, trao đổi với giáo viên học sinh tiểu học, tìm hiểu thực tế việc dạy học phân môn Tập đọc trường Tiểu học Ở phương pháp so sánh đối chứng: so sánh đối chứng giai đoạn lớp với lớp kia, giai đoạn với lớp mà còn đối chứng với năm học trước Ở phương pháp quan sát: tinh thần, thái độ, ý thức học Tập đọc học sinh lớp mình, học sinh lớp khác dự mà còn quan sát phương pháp sư phạm giáo viên giảng dạy để tìm hiểu tác nhân trực tiếp ảnh hưởng đến chất lượng đọc đúng, đọc hay (đọc diễn cảm) học sinh Ở phương pháp kiểm tra đánh giá: tiến hành đồng thời với phương pháp kiểm tra toán học phương pháp tổng hợp số liệu Khi kiểm tra đánh giá chất lượng đọc học sinh, mô tả thống kê chất lượng số liệu cụ thể, sau tổng hợp số liệu thu nhằm rút kinh nghiệm giảng dạy cho thân / 15 Một số biện pháp giúp rèn kĩ đọc cho học sinh lớp III CÁC GIẢI PHÁP, BIỆN PHÁP RÈN ĐỌC CHO HỌC SINH: Một số công việc chuẩn bị giáo viên học sinh 1.1 Đối với giáo viên: - Trước hết muốn rèn cho học sinh đọc thành tiếng giáo viên phải đọc hay (đọc diễn cảm) Để đạt yêu cầu giáo viên phải rèn luyện thân đọc đúng, đọc hay Khơng cho phép giáo viên dạy Tập đọc mà lại đọc chưa chuẩn Trước soạn giáo viên phải đọc nhiều lần, đọc thể cảm xúc tác giả viết văn Dành quỹ thời gian cho việc soạn thiết kế hoạt động cụ thể trị đoạn Cô phải ý đến khâu rèn đọc cho học sinh, ý đến đối tượng học sinh đọc Nhất tiết luyện đọc buổi hai Giáo viên phải nên sửa, rèn dứt điểm cho học sinh phát âm sai cặp phụ âm mà em hay phát âm sai đọc chưa - Tham khảo nội dung sách hướng dẫn giảng dạy để lựa chọn nội dung, phương pháp, hình thức học tập cho phù hợp với đối tượng lớp - Sưu tầm đồ dùng dạy học, tranh ảnh minh họa phục vụ cho dạy để học sinh hứng thú học tập tiếp thu sâu - Chú ý đến u cầu phân mơn Tập đọc: Đó rèn đọc, rèn đọc nhiều tốt 1.2 Đối với em học sinh: - Yêu cầu học sinh đọc kỹ trước nhà, có đọc trước nhà học sinh biết từ khó đọc, hay sai để đến lớp nghe hướng dẫn sửa chữa tự phát đọc chưa đọc chưa hay - Học sinh thường xuyên rèn đọc văn nói chung hay tiết tập đọc nói riêng - Cần có ham thích đọc, có ý thức tự luyện đọc Tham gia đầy đủ câu lạc thi đọc mà nhà trường tổ chức Sưu tầm sách, báo, truyện để đọc Để thực mục đích, yêu cầu rèn đọc, luyện tập cụ thể Tập đọc Tôi ý đến khâu sau: 2.1 Rèn phát âm đúng: Để rèn luyện cho học sinh phát âm chuẩn giáo viên phải hướng dẫn học sinh phát lỗi sửa lỗi cho học sinh Trong Tập đọc gọi học sinh đọc bài, giao nhiệm vụ cụ thể em khác đọc thầm theo tìm tiếng khó đọc, phụ âm hay đọc sai Gọi học sinh phát phát âm, em khác theo dõi nhận xét phát âm bạn phát âm lại Gọi 3, em phát âm giáo viên chốt lại cuối Chẳng hạn: Các em hay / 15 Một số biện pháp giúp rèn kĩ đọc cho học sinh lớp phát âm sai n/l, giáo viên nói phát âm n: đầu lưỡi thẳng (vì âm tắc), l âm sắc phát âm đầu lưỡi cong lên “tr” đầu lưỡi thụt vào, “ch” lưỡi để thẳng… Ví dụ: Đối với phụ âm n/l cho học sinh phát âm sau: * Luyện phát âm “n” từ sau: - Nóng nực, ni nấng, nơm nớp, na ná, nao núng, nấu nướng, não nề, non nước này, nung nấu, nồng nàn, * Luyện phát âm âm “l” từ: - Lắm lỗi, lầm lỡi, lẫn lộn, lấp lánh, lọt lịng, lầy lội, la lối, lập loè, lừng lẫy, làm lụng, lai láng, lạnh lẽo, lanh lảnh, lành lặn, * Luyện “n l” - Nới lỏng, nói lại, nước lửa, nức lòng, làm nũng, làng nước, 2.2 Rèn đọc đúng: - Đối với lớp 1, 2, việc đọc mẫu thường giáo viên đảm nhiệm Đến lớp kỹ đọc học sinh nâng cao, nhiều học sinh đọc đạt tới trình độ chuẩn trường hợp định Do thường gọi số học sinh khá, giỏi đọc làm mẫu trước tồn sau gọi học sinh đọc nối tiếp đoạn kết hợp giảng từ Gọi học sinh nhận xét bạn đọc lại ý đọc ngắt nghỉ cụm từ câu văn dài văn xi Ví dụ: Bài: “Một chun gia máy xúc’’ “Thế / A-lếch -xây đưa bàn tay vừa to / vừa / nắm lấy bàn tay đầy dầu mỡ tơi lắc mạnh nói: //” - Sau học sinh phát câu dài, giáo viên ghi vào băng giấy bảng phụ gọi 2, em đọc Học sinh đọc ngắt nghỉ để bạn khác nhận xét bổ sung giáo viên thống cách đọc Trong đọc nối tiếp đoạn kết hợp đặt câu hỏi gợi ý để em trả lời hiểu từ thích để học sinh hiểu nghĩa từ Ví dụ: Bài: “Một chuyên gia máy xúc’’ Khi đọc đoạn có từ mới, đặt câu hỏi: Qua đoạn vừa đọc em hiểu “Cơng trường” gì? Hoặc em hiểu: “ hoà sắc” nào? - Đặc biệt với từ địa phương khác, giáo viên cần cho em hiểu từ địa phương có nghĩa Ví dụ : Bài “Lịng dân” có từ: tui (tôi); lịnh (ra lệnh); thiệt (thật) Hoặc “ Thư gửi học sinh” từ: giời (trời); giở (trở đi) Trong phần rèn đọc này, tổ chức cho em đọc cá nhân đọc nhóm, luyện đọc theo cặp, đọc trước lớp (Đọc cho bạn nghe ngược lại) / 15 Một số biện pháp giúp rèn kĩ đọc cho học sinh lớp nhận xét bạn đọc sửa bạn đọc sai Đối với em đọc nhẹ nhàng gọi học sinh đọc lại để sửa, động viên khuyến khích kịp thời để em tự tin không chán nản, mặc cảm Tôi dùng từ “gần đúng” để em có ý thức tự đọc để vươn lên Ngồi ra, cho em đọc tốt ngồi kèm em đọc yếu luyện đọc lớp việc luyện đọc nhóm, đọc theo cặp đạt kết cao * Đối với thơ: Đọc thơ phát âm phải biết ngắt nghỉ theo nhịp thơ, nhấn giọng từ ngữ Khi đọc cần ngắt nhịp 2/3 hay 3/4 hay 4/4 Giáo viên ghi khổ thơ vào bảng, giấy để học sinh nói cách ngắt nhịp, nhận xét bổ sung, giáo viên thống Ví dụ: Bài: Hành trình bầy ong Gọi học sinh đọc, nhận xét, đọc lại thống cách ngắt nhịp: 4/2 hay 3/5 “Chắt vị / mùi hương Lặng thầm thay / đường ong bay Trải qua mưa nắng / vơi đầy Men trời đất / đủ làm say đất trời Hoặc bài: “Chú tuần” không ngắt nhịp cố định mà cần ngắt theo cảm xúc: Chú tuần / đêm Hải Phòng / yên giấc ngủ say Cây / rung theo gió, / / bay xuống lòng đường Chú qua cổng trường / Các cháu miền Nam / u mến Ngồi khơng luyện cho học sinh đọc ngắt nhịp thơ tơi cịn rèn cho học sinh biết đọc vắt dịng Ví dụ: Hành trình bầy ong “Bầy ong giữ hộ cho người Những mùa hoa / tàn phai tháng ngày” 2.3 Rèn đọc thầm: Đọc thầm yêu cầu cao, đọc thầm với tốc độ nhanh hiệu (nắm bắt đầy đủ thông tin cảm thụ tốt văn nghệ thuật) Hướng dẫn học sinh đọc thầm giao nhiệm vụ cụ thể để định hướng rõ yêu cầu đọc thầm cho học sinh (đọc câu nào, đoạn nào; đọc để trả lời câu hỏi hay để ghi nhớ, học thuộc lòng.) Giới hạn thời gian để tăng dần tốc độ đọc thầm cho học sinh Cách thực biện pháp bước rút ngắn thời gian đọc học sinh tăng dần độ khó nhiệm vụ Thơng thường tơi sử dụng đọc thầm cho học sinh tìm văn có đoạn, đọc thầm để suy nghĩ trả lời câu hỏi sách / 15 Một số biện pháp giúp rèn kĩ đọc cho học sinh lớp giáo khoa Khi đọc thầm giáo viên phải giao nhiệm vụ cụ thể, nhằm định hướng việc đọc - hiểu Ví dụ: Bài: “Một chuyên gia máy xúc” - Học sinh đọc thầm đoạn trả lời câu hỏi: Anh Thuỷ gặp anh A-lếch xây đâu? Dáng vẻ A- lếch- xây có đặc biệt khiến anh Thủy ý? - Gọi học sinh trả lời, bạn nhận xét bổ sung, giáo viên chốt lại cuối * Đọc kết hợp giảng - Đọc kết hợp với tìm hiểu nội dung nghệ thuật văn trau dồi kỹ đọc hiểu, nắm bắt thông tin bước đầu qua đọc, em cảm thụ hay đẹp văn, thơ để tạo điều kiện cho em đọc diễn cảm - Ngoài việc rèn đọc (phải luyện đọc) cần giúp học sinh hiểu nghĩa từ ngữ thông qua đọc trả lời câu hỏi thông qua từ ngữ để học sinh hiểu nội dung đọc Tơi giao nhiệm vụ tập cụ thể đoạn cho học sinh trả lời nhận xét, trao đổi báo cáo kết để nhận xét Khi tổ chức lớp học cho em hoạt động nhiều tốt Tôi cố gắng phối hợp đàm thoại - trị với đàm thoại trị - trị Ngồi hình thức lớp tìm hiểu hướng dẫn giáo viên tơi cịn chọn thêm hình thức khác như: + Chia lớp thành nhóm để học sinh trao đổi câu hỏi Sau đó, đại diện nhóm trả lời câu hỏi trước lớp Giáo viên điều khiển lớp đối thoại, nêu nhận xét thảo luận tổng kết + Chỉ định 1-2 em điều khiển lớp trao đổi đọc dựa theo câu hỏi sách giáo khoa Học sinh điều khiển lớp bổ sung câu hỏi như: “Bạn cho biết ….” Giáo viên nói điều cần thiết để điều chỉnh, khắc sâu, gây ấn tượng học sinh trao đổi, thu lượm Giáo viên người chốt lại cuối trí trả lời em Trong học sinh trả lời, ý cách diễn đạt cách dùng từ ngữ, em để em vận dụng môn học khác 2.3 Rèn đọc diễn cảm, đọc hay: Đối với học sinh lớp yêu cầu học sinh đọc đúng, diễn cảm yêu cầu trọng tâm, nên phải dành thời gian thích hợp * Đối với văn nghệ thuật, văn xuôi: - Giáo viên hướng dẫn học sinh đọc diễn cảm thông qua việc dẫn dắt gợi mở để học sinh thể tình cảm, thái độ qua giọng đọc phù hợp với hình ảnh, cảm xúc thơ, phù hợp tính cách nhân vật văn (bước đầu biết làm chủ giọng đọc ngữ điệu, tốc độ, cao độ, trường độ, âm sắc 10 / 15 Một số biện pháp giúp rèn kĩ đọc cho học sinh lớp nhằm diễn tả nội dung Đọc diễn cảm phù hợp với cảm nhận riêng cá nhân Giáo viên viết khổ thơ bảng, giấy gắn bảng để học sinh tìm cách đọc) Ví dụ: Bài “Bầm ơi’’ Gọi 1, em đọc cho học sinh nhận xét, giọng đọc thơ nào? Bạn đọc chưa? (Giọng trầm lắng thiết tha) Em đọc lại: Đọc hai câu mở đầu: “Ai thăm mẹ quê ta / Chiều có đứa xa nhớ thầm.//” Hỏi: Bạn đọc chưa? Đọc với giọng nào? (với giọng nhẹ, trầm, nghỉ dài kết thúc) Nhấn giọng đoạn theo cách ngân dài từ ngữ khẳng định mang rõ sắc thái cảm xúc: “Chiều có đứa xa nhớ thầm…” Trong đọc, hướng dẫn đọc câu văn sau dấu chấm lửng, ngắt nghỉ nào? Đối với câu cảm, câu thán, câu hỏi cần đọc Khi đọc thơ, văn có câu hỏi, câu kể, câu cảm giáo viên cần hướng dẫn em đọc giọng loại câu bộc lộ cảm xúc nhân vật tác giả +Ví dụ : Bài: “Chú tuần”: “Các cháu ơi! ngủ có ngon khơng? Các cháu yên tâm ngủ nhé!” Tôi hướng dẫn em cần đọc ngữ điệu đọc câu hỏi nhấn giọng từ để hỏi, cao giọng cuối câu Nếu học sinh đọc chưa hay giáo viên đọc mẫu cho học sinh để học sinh nghe giọng đọc để tự điều chỉnh đọc theo cô Để em đọc tốt giáo viên cần tạo niềm say mê hứng thú cho học sinh Ví dụ: Khi đọc “Hạt gạo làng ta” cuối học giáo viên hát cho em nghe hát “Hạt gạo làng ta” mà phổ nhạc Thông qua hiểu nội dung đọc, phải hiểu cảm xúc tác giả văn Đối với nhân vật thể tính cách nhân vật Giọng đọc thay đổi đoạn Khi đọc câu đối thoại đọc nào? Đọc thể đọc giọng nhân vật - Biết đọc văn với giọng kể nhẹ nhàng, hóm hỉnh hay với giọng niềm nở, hồ hởi Để thể tính cách, cảm xúc nhân vật người đọc cần hồ vào nhân vật để tìm cách đọc Khi đọc diễn cảm 11 / 15 Một số biện pháp giúp rèn kĩ đọc cho học sinh lớp hướng dẫn em biết nhấn giọng từ ngữ gợi tả, gợi cảm (tặc lưỡi, ngạc nhiên, giận dữ, thủng thẳng, giả bộ) biết đọc phân biệt lời nhân vật Ví dụ: Bài: “Lịng dân” Cai : (xẵng giọng) // Chồng chị à? Dì Năm : - Dạ, chồng tui Cai : - Để coi (Quay sang lính) // Trói lại cho tao // (chỉ dì Năm) Cứ trói Tao lịnh mà.// (lính trói dì Năm lại) Khi đọc cần thể thái độ, tình cảm nhân vật tình kịch Cụ thể: - Giọng cai lính: hống hách, xấc xược - Giọng dì Năm cán bộ: đoạn đầu tự nhiên, đoạn sau dì Năm khéo giả vờ than vãn bị trói, nghẹn ngào nói lời trăn trối với bị doạ bắn chết - Giọng An: giọng đứa trẻ khóc (An tham gia tự nhiên vào kịch má em dàn dựng Trong tình nguy hiểm, em khóc thực lo cho má) * Đối với văn phi nghệ thuật: Hướng dẫn học sinh đọc xác định ngữ điệu đọc cho phù hợp với nội dung thông báo làm rõ thông tin giúp nghe tiếp nhận vấn đề quan trọng hay bật văn - Đọc diễn cảm sau học sinh tóm tắt hiểu nội dung văn - Khi rèn đọc lần cuối tiết học, học sinh phải thể cảm xúc tác giả biết văn thơ - Ngay từ ngày đầu, tháng đầu năm học rèn dứt điểm cho học sinh phát âm sai, rèn học sinh đọc chưa ngắt nghỉ Tôi cho học sinh đọc từ 1, câu tăng dần 3, câu tới đoạn, đoạn Mỗi tuần tháng 10 buổi chiều dành tiết để rèn đọc Sau em đọc dần tơi trì mỡi tuần tiết để rèn đọc đúng, đọc hay Rèn đọc cho học sinh phải kiên trì, rèn thường xuyên kết đọc nâng lên rõ rệt Rèn học sinh đọc đúng, đọc hay cho học sinh phải đạt yêu cầu cụ thể đề ra: + Đọc phát âm đúng, phát âm không lẫn lộn + Đọc ngắt nghỉ dấu chấm, dấy phẩy cụm từ câu dài + Đọc to rõ ràng, lưu loát + Đọc ngắt nhịp nhịp thơ 12 / 15 Một số biện pháp giúp rèn kĩ đọc cho học sinh lớp + Biết đọc nhấn giọng, thay đổi sắc thái giọng đọc phù hợp với văn cảnh lời nhân vật IV KẾT QUẢ Chất lượng đọc học sinh lớp 5A3 đầu năm học có số liệu cụ thể sau: Nội dung Số lượng Tỉ lệ Đọc phát âm sai 14,8% Đọc ngắt nghỉ sai 22 36,1% Đọc 22 36,1% Đọc diễn cảm 13% 61 học sinh 100% Tổng Qua áp dụng phương pháp giảng dạy “Một số biện pháp giúp rèn kĩ đọc cho học sinh lớp 5” tiến hành khảo sát lần lớp chủ nhiệm, thấy tỷ lệ học sinh đọc tốt có nhiều chuyển biến so với kết khảo sát đầu năm học Nội dung Số lượng Tỉ lệ Tỉ lệ tăng/giảm Đọc phát âm sai 6,6% Giảm 8,2% Đọc ngắt nghỉ sai 9,9% Giảm 26,2% Đọc 33 54,1% Tăng 18% Đọc diễn cảm 18 29,4% Tăng 16,4% 61 học sinh 100% Tổng Chất lượng học sinh nâng lên rõ rệt, số học sinh đọc phát âm sai giảm nhiều Số học sinh đọc đúng, đọc hay tăng lên Để có kết vậy, mỗi dạy tập đọc biện pháp mà trình bày trên, giúp chất lượng dạy - học Tập đọc đạt yêu cầu, mục tiêu mơn học ngồi mỡi tiết dạy tập đọc giáo viên cần tạo nên khơng khí sơi thi đua động viên kịp thời để học sinh tự tin hơn, phấn khởi với kết rèn luyện Ở buổi hai mỡi tháng tơi tổ chức lần hái hoa dân chủ thi đọc đúng, đọc hay, đọc thuộc lòng thơ, khổ thơ, đọc phân vai, đoạn văn mà thích để thi đua tuyên dương động viên khuyến khích kịp thời rèn đọc phải thường xuyên liên tục 13 / 15 Một số biện pháp giúp rèn kĩ đọc cho học sinh lớp PHẦN III KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ I KẾT LUẬN Tập đọc mơn học khơng khó cũng khơng dễ dạy Cái khó chủ quan người dạy cũng khách quan mơn tạo nên Phía chủ quan người dạy phải có kiến thức rộng Tiếng Việt, phải có trình độ định tư tưởng, tình cảm phải nắm phương pháp mơn Phía khách quan, Tập đọc phân mơn khó dạy tính chất phong phú Nếu ý tính khoa học phân tích ngữ âm, câu, từ dạy khơ khan Nếu khai thác tính nghệ thuật mà khơng dựa sở ngơn ngữ cũng dễ tràn lan Do vậy, muốn dạy tốt phân môn Tập đọc cần phải khơng ngừng học tập để nâng cao trình độ nhận thức thân, nắm vững phương pháp giảng dạy mơn, kiên trì luyện cho kỹ đọc tốt với tâm huyết dành cho nghề tơi nghĩ có dạy thành công Thông qua thực tế giảng dạy, đến kết luận: Muốn rèn đọc đúng, đọc hay (đọc diễn cảm) cho học sinh điều kiện quan trọng người giáo viên Bởi giáo viên người hướng dẫn em cách đọc đúng, đọc hay (đọc diễn cảm) Vì giáo viên phải hướng dẫn thật cụ thể chu đáo chữ, ngữ với đối tượng học sinh Đặc biệt đọc mẫu giáo viên có vai trò quan trọng việc đọc đúng, đọc hay (đọc diễn cảm) trò Muốn đạt điều đòi hỏi giáo viên phải người có tâm thực quan tâm đến trò nhiệt tình phương pháp soạn giảng, trau dồi nghiệp vụ, học hỏi kinh nghiệm để nâng cao chất lượng giảng dạy môn học, đặc biệt phân môn Tập đọc II NHỮNG KHUYẾN NGHỊ, ĐỀ XUẤT Để có kết rèn kĩ đọc đúng, đọc hay (đọc diễn cảm) cho học sinh cao hơn, mạn phép đề xuất vài ý kiến với cấp đạo sau: - Mỗi giáo viên phải mẫu mực lời nói, việc làm, say sưa yêu nghề yêu trẻ, u trường lớp Phải ln nghiên cứu tìm hiểu nội dung kiến thức, phương pháp môn, nắm hệ thống chương trình Người giáo viên phải thường xun tự bồi dưỡng nâng cao trình độ, ln cập nhật thông tin, đổi phương pháp giảng dạy Giáo viên phải nhận thức vai trò chức phân môn Tập đọc Trước hết giáo viên phải rèn cho đọc đúng, đọc hay, đọc diễn cảm tập đọc cấp học nói chung, tập đọc lớp nói riêng Phải đầu tư quỹ thời gian cho khâu chuẩn bị bài, xây dựng tổ chức hoạt động cho học sinh lớp học Giáo viên phải kiên trì, thường xuyên rèn cho học sinh theo bước: 14 / 15 Một số biện pháp giúp rèn kĩ đọc cho học sinh lớp + Luyện học sinh phát âm phụ âm khó đọc hay sai + Luyện đọc cụm từ, ngắt nghỉ + Ngắt nghỉ câu văn, khổ thơ + Luyện đọc mức độ từ thấp đến cao với học sinh yếu + Luyện cho học sinh biết lên giọng, hạ giọng, nhấn giọng câu văn, thể tính cách nhân vật giọng vui, buồn văn với giọng đọc, ngữ điệu, tốc độ đọc, âm sắc, nhằm diễn tả nội dung + Đối với học sinh đọc sai, rèn dứt điểm tiết đọc tiết luyện đọc buổi hai + Nhiều học sinh tham gia đọc nhận xét bạn đọc - Ln động viên khích lệ gây hứng thú học tập, đọc học sinh yếu kém, phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo học sinh - Vận dụng phương pháp giảng dạy phù hợp với đối tượng học sinh lớp Cử giáo viên, lời nói ngắn gọn dễ hiểu hướng học sinh thao tác tư chủ động - Học sinh phải chuẩn bị thật tốt nhà, đọc nhiều lần học sinh yếu trước đến lớp - Thường xuyên dự đồng nghiệp để học tập trao đổi rút kinh nghiệm - Tổ khối quan tâm bồi dưỡng thường xuyên giáo viên lực hạn chế khâu đọc giáo viên - Hội thảo trao đổi kinh nghiệm cho đồng nghiệp học tập cấp trường, cấp quận Trên số kinh nghiệm biện pháp làm “Một số biện pháp giúp rèn kĩ đọc cho học sinh lớp 5” Vì thời gian có hạn nên sáng kiến không tránh khỏi hạn chế, thiếu sót Rất mong đóng góp bạn bè đồng nghiệp, BGH cấp quản lý để sáng kiến tơi hồn thiện hơn, góp phần nâng cao chất lượng học tập học sinh nâng cao chất lượng giảng dạy Tôi xin cam đoan sáng kiến kinh nghiệm tơi, khơng chép tài liệu Tơi xin chân thành cảm ơn! Hà Nội, ngày tháng năm 2020 Người viết Nguyễn Thị Kim Anh 15 / 15 Một số biện pháp giúp rèn kĩ đọc cho học sinh lớp PHIẾU ĐIỀU TRA THỰC TRẠNG TRƯỚC KHI THỰC HIỆN “MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÚP RÈN KĨ NĂNG ĐỌC CHO HỌC SINH LỚP 5” - Đối tượng khảo sát: 61 học sinh lớp 5A3 – Trường Tiểu học Kim Giang - Nội dung khảo sát: Tác phẩm “Một chuyên gia máy xúc” (SGK Tiếng Việt 5, Tập một) Một chuyên gia máy xúc … “A - lếch - xây nhìn tơi đơi mắt sâu xanh, mỉm cười, hỏi: - Đồng chí lái máy xúc năm ? - Tính đến năm thứ mười – Tôi đáp Thế A - lếch - xây đưa bàn tay vừa to vừa nắm lấy bàn tay đầy dầu mỡ tơi lắc mạnh nói: - Chúng bạn đồng nghiệp đấy, đồng chí Thủy ạ! Cuộc tiếp xúc thân mật mở đầu cho tình bạn thắm thiết A - lếch - xây.” - Tiêu chí kết khảo sát: Nội dung Số lượng Tỉ lệ Đọc phát âm sai 14,8% Đọc ngắt nghỉ sai 22 36,1% Đọc 22 36,1% Đọc diễn cảm 13% 61 học sinh 100% Tổng Một số biện pháp giúp rèn kĩ đọc cho học sinh lớp PHIẾU ĐIỀU TRA THỰC TRẠNG SAU KHI THỰC HIỆN “MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÚP RÈN KĨ NĂNG ĐỌC CHO HỌC SINH LỚP 5” - Đối tượng khảo sát: 61 học sinh lớp 5A3 – Trường Tiểu học Kim Giang - Nội dung khảo sát: Tác phẩm “Luật tục xưa người Ê - đê” (SGK Tiếng Việt 5, Tập hai) Luật tục xưa người Ê - đê … “- Tội không hỏi mẹ cha Có đa phải hỏi đa, có sung phải hỏi sung, có mẹ cha phải hỏi mẹ cha Đi rừng lấy củi mà không hỏi cha, suối lấy nước mà chẳng nói với mẹ; bán này, mua mà không hỏi ông già bà sai; phải đưa xét xử - Tội ăn cắp Kẻ thò tay để đánh cắp người khác kẻ có tội Kẻ phải trả lại đủ giá; phải bồi thường gấp đôi số cải lấy cắp - Tội giúp kẻ có tội Kẻ đi, bước bước, nói nói với kẻ có tội cũng có tội.” … - Tiêu chí kết khảo sát: Nội dung Số lượng Tỉ lệ Tỉ lệ tăng/giảm Đọc phát âm sai 6,6% Giảm 8,2% Đọc ngắt nghỉ sai 9,9% Giảm 26,2% Đọc 33 54,1% Tăng 18% Đọc diễn cảm 18 29,4% Tăng 16,4% 61 học sinh 100% Tổng Một số biện pháp giúp rèn kĩ đọc cho học sinh lớp TÀI LIỆU THAM KHẢO Nội dung chương trình Tiếng Việt Sách giáo khoa Tiếng Việt - Nhà xuất Giáo dục Việt Nam Tài liệu phổ biến SKKN Thế giới quanh ta Bồi dưỡng Tiếng Việt lớp - Nhà xuất Giáo dục Việt Nam Để học tốt Tiếng Việt - Nhà xuất Giáo dục Việt Nam Những văn hay lớp - Nhà xuất Giáo dục Việt Nam ... Anh 15 / 15 Một số biện pháp giúp rèn kĩ đọc cho học sinh lớp PHIẾU ĐIỀU TRA THỰC TRẠNG TRƯỚC KHI THỰC HIỆN “MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÚP RÈN KĨ NĂNG ĐỌC CHO HỌC SINH LỚP 5? ?? - Đối tượng khảo sát: 61 học. .. Tổng Một số biện pháp giúp rèn kĩ đọc cho học sinh lớp PHIẾU ĐIỀU TRA THỰC TRẠNG SAU KHI THỰC HIỆN “MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÚP RÈN KĨ NĂNG ĐỌC CHO HỌC SINH LỚP 5? ?? - Đối tượng khảo sát: 61 học sinh lớp. .. kết tốt Sau xin trình bày sáng kiến / 15 Một số biện pháp giúp rèn kĩ đọc cho học sinh lớp kinh nghiệm: ? ?Một số biện pháp giúp rèn kĩ đọc cho học sinh lớp 5? ??’ để chia sẻ kinh nghiệm với bạn đồng