skkn dạy học TRÍCH ĐOẠNUY LIT xơ TRỞ về THEO đặc TRƯNG THỂ LOẠI

Sáng kiến kinh nghiệm Năm học 2015 - 2016 BM03- TMSKKN DẠY HỌC TRÍCH ĐOẠNUY-LIT-XƠ TRỞ VỀ THEO ĐẶC TRƯNG THỂ LOẠI I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI 1.1 Như biết, tất tác phẩm văn học mang đặc điểm chung thể loại, loại hình văn học Việc dạy, học tác phẩm văn học từ góc nhìn thể loại nói đến từ lâu thực tế nguyên tắc dường bị bỏ qua, đặc biệt giảng dạy trích đoạn sử thi văn học nước chương trình THPT 1.2 So với phần văn học Việt Nam, phần văn học nước chương trình THPT có ưu khó khăn riêng cho người dạy, người học Vì việc tìm kiếm phương pháp dạy tối ưu đặt cho người giáo viên dạy văn dạy trích đoạn thuộc thể loại sử thi 1.3 Một thực tế dạy sử thi văn học nước nói chung, trích đoạn sử thi Uy-lit-xơ trở vềnói riêng gặp nhiều khó khăn giảng dạy thể loại văn học khác.Bởi muốn hiểu văn học nước dĩ nhiên phải hiểu văn hóa dân tộc văn học chịu ảnh hưởng trực tiếp từ văn hóa quốc gia, thời đại truyền thống văn hóa độc đáo dân tộc Có nhiều nguyên nhân thiếu hụt tri thức lí thuyết thể loại, phương pháp dạy đọc - hiểu văn sử thi, vì thế dạy học trích đoạn sử thi Uy-lit-xơ trở vềcho đến chưa có định hướng rõ ràng Xuất phát từ lí trên, lựa chọn đề tài: “DẠY HỌC TRÍCH ĐOẠN UY-LIT-XƠ TRỞ VỀ THEO ĐẶC TRƯNG THỂ LOẠI” Chúng hi vọng giúp học sinh nhận thức đặc trưng thể loại sử thi để hình thành kĩ khai thác hay, đẹp tác phẩm thể loại đạt hiệu quả tối ưu nhất II CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN Vài nét thể loại văn học dạy học theođặc trưng thể loại 1.1 Vài nét thể loại văn học Nói đến thể loại nói đến cách nhìn, cách tư cách cảm nhận đời sống sáng tạo nhà văn Thể loại yếu tố hình thức lớn chi phối yếu tố hình thức khác, góp phần tạo nên diện mạo cho tác phẩm.Mỗi tác phẩm văn học tồn hình thức thể loại định Không phải ngẫu nhiên mà sách giáo khoa thường xếp tác phẩm theo thể loại Chẳng hạn, chương trình ngữ văn THPT, phận văn học nước có hai trích đoạn văn xuôi thuộc thể loại sử thi hai trích đoạn đưa vào chương trình lớp 10 bản, tập 1, bên cạnh sử thi văn học Việt Nam Từ học sinh học liền mạch tác phẩm chung thể loại Khi bàn thể loại văn học Vấn đề giảng dạy tác phẩm văn học theo thể loại, Giáo sư Trần Thanh Đạm khẳng định: “ loại thể văn học thành phần quan trọng hình thức nghệ thuật tác phẩm Giảng dạy văn học theo thể loại Dạy học trích đoạn Uy-lit-xơ trở theo đặc trưng thể loại1 Sáng kiến kinh nghiệm Năm học 2015 - 2016 phương diện lớn việc giảng dạy văn học thống hình thức nội dung, giảng dạy với quy luật chất văn học, đồng thời đảm bảo hiệu giáo dục cao nhất” (Trang 44) 1.2 Dạy họctheo đặc trưng thể loại Có thể thấy rằng, giáo viên vận dụng hướng tiếp cận khác để đem đến tri thức văn học tác phẩm cho học sinh Tuy nhiên văn văn học tồn thể tài biểu chủ yếu tính chất loại hình văn học định Vì thiết đòi hỏi phải có phương pháp, biện pháp phù hợp cho thể loại cụ thể Về bản, tiếp nhận tác phẩm văn học nói chung, trích đoạn sử thi nước nói riêng theo hướng thi pháp học, người dạy người học cần đặc biệt ý làm rõ nội dung sau: Thứ nhân vật- hình tượng trung tâm tác phẩm Thi pháp học xem xét nhân vật ba khía cạnh: Tính cách nhân vật, quan niệm nghệ thuật người, nghệ thuật miêu tả nhân vật Thứ hai không gian, thời gian nghệ thuật Chú ý đến chi tiết không gian, thời gian có ý nghĩa, góp phần thể sống người, chúng vừa mang tính quan niệm lại vừa thủ pháp nghệ thuật Thứ ba kết cấu Trong văn học có nhiều loại kết cấu: không gian - thời gian điểm nhìn- nhân vật - chi tiết - ngôn từ,…nhưng quan trọng kết cấu cốt truyện có cốt truyện độc đáo nhà văn sáng tạo có cốt truyện mang tính phổ biến, lặp lại số mô típ định, ta cần ý nghĩa phổ quát Thứ tư ngôn ngữ ngôn ngữ yếu tố quan trọng thi pháp học Nếu phân tích ngôn ngữ thơ cần lưu ý nhạc điệu, phương tiện biện pháp tu từ, cách dùng từ phân tích văn xuôi nói chung, sử thi nói riêng cần ý cách sử dụng kiểu câu, chủ thể phát ngôn, cách xưng hô, giọng điệu kể, cá thể hóa ngôn ngữ nhân vật tác giả… Thứ năm hình tượng tác giả Để biết phong cách nhà văn, vào ngôn ngữ trần thuật, cách xưng hô, giọng điệu, cảm hứng đề tài, không gian- thời gian kiện, cách bố trí cách sử dụng chi tiết tác phẩm Như vậy, để giảng dạy văn văn học nói chung, dạy thể loại sử thi nói riêng đạt hiệu cao trước hết người thầy cần cung cấp cho em kiến thức lí luận đặc trưng thể loại Khi giảng dạy tác phẩm sử thi giáo viên bám sát vào đặc trưng để giúp học sinh vận dụng, khám phá, tìm hiểu văn đạt hiệu cao Một số vấn đế lí thuyết về thể loại sử thi 2.1 Khái niệm sử thi Sử thi "là tác phẩm tự dân gian có quy mô lớn, sử dụng ngôn ngữ có vần, có nhịp, xây dựng hình tượng nghệ thuật hoành tráng hào hùng để kể nhiều biến cố lớn diễn đời sống cộng đồng cư dân thời cổ đại " (Trang 17 SGK Ngữ Văn 10 - tập - NXB Giáo dục - 2014) 2.2 Đặc điểm sử thi Dạy học trích đoạn Uy-lit-xơ trở theo đặc trưng thể loại2 Sáng kiến kinh nghiệm Năm học 2015 - 2016 Sách giáo viên Ngữ văn 10 nâng cao Tập 1- NXB Giáo dục, trang 67 có nêu rõ: “Đối tượng chủ yếu sử thi tượng biến cố mang tính toàn dân Tính cộng đồng đặc điểm bật sử thi, lúc đời sống vật chất ý thức nhân dân, thống với lợi ích người cầm đầu Dung lượng phản ánh sử thi rộng lớn, khác thường Từ to lớn đến bé nhỏ sống nhân dân miêu tả mối liên hệ với kiện tác phẩm Để tái toàn đa dạng chất phẩm chất nhân dân, sử thi dựng lên nhân vật Ở đó, ý thức tự hành động ý thức trách nhiệm hành động cá nhân trước tập thể nhân dân chất nhân vật tích cực sử thi Về mặt nghệ thuật, sử thi thường mang đặc điểm ngôn ngữ trang trọng, nhiều định ngữ, ẩn dụ, so sánh, với lối miêu tả tỉ mỉ, cụ thể, âm diệu chậm rãi, kể theo lối trì hoãn sử thi” III TỔ CHỨC THỰC HIỆN CÁC GIẢI PHÁP CỦA ĐỀ TÀI Những yêu cầu giáo viên 1.1 Đặt văn mối quan hệ với yếu tố liên quan(tác giả, hoàn cảnh đời, quốc gia…) Giảng dạy tác phẩm theo đặc trưng thể loại vấn đề đặt từ lâu Nhưng thực tế nguyên tắc áp dụng, điều vô tình làm cho tranh toàn cảnh tác phẩm văn học bị nhạt nhòa, yếu tố liên quan đến tác phẩm tác giả, hoàn cảnh đời,…không khám phá cách trọn vẹn Khi dạy văn nguyên vẹn cần đặt mối quan hệ tương quan với yếu tố khác đương nhiên dạy trích đoạn văn xuôi nước yếu tố liên quan yêu cầu cần thiết mà người dạy phải hướng cho học sinh khám phá Bên cạnh đó, dù dạy tác phẩm hay đoạn trích người dạy phải đảm báo tính hệ thống, tính chỉnh thể cho học ngữ văn đó.Bởi số chi tiết văn có ý nghĩa nghệ thuật đặt hệ thống, chỉnh thể tác phẩm, tách riêng giá trị mổi tác phẩm Do yếu tố liên quan đến tác phẩm, đoạn trích quan trọng trình dạy học đọc hiểu văn Theo đó, dạy đoạn trích sử thi nước “Uy-lit-xơ trở về” (Trích Ô-đixê, sử thi Hi Lạp) giáo viên không đặt đoạn trích vào chỉnh thể tác phẩm hoàn cảnh đời với đặc trưng thể loại sử thi cổ đại Điều giúp người dạy, người học tránh xu hướng đại hóa, tiểu thuyết hóa tác phẩm Chẳng hạn lý giải thấu đáo nghi ngờ Pê-lê-nôp không gắn với quan niệm nguyên tắc thể nhân vật lý tưởng sử thi cổ đại Sự khác văn hóa Việt Nam văn hóa nước khác giới khó khăn để người dạy, người học tiếp cận văn Do tri thức văn hóa dân tộc liên quan đến văn cần xem xét trình dạy học trích đoạn văn học nước Bởi lẽ, khác biệt văn hóa, rào cản ngôn ngữ trở ngại việc dạy học văn học nước nói chung, sử thi nói riêng 1.2 Nắm nguyên tắc phân tích trích đoạn văn xuôi nước ngoàiqua dịch Dạy học trích đoạn Uy-lit-xơ trở theo đặc trưng thể loại3 Sáng kiến kinh nghiệm Năm học 2015 - 2016 Văn xuôi nước chương trình THPTnói chung, trích đoạn sử thi nói riêng dịch nghệ thuật ngôn từ dịch (tiếng Việt) chắn khác xa ngôn từ gốc (tiếng nước ngoài) mà nhà văn dày công sáng tạo trau chuốt nguyên Như điều quan trọng người dạy phải nắm nguyên tác dạy văn học dịch Hơn nữa, vấn đề lớn gây khó khăn cho việc giảng dạy trích đoạn sử thi nước chỗ trích đoạn phần nhỏ tác phẩm đồ sộ Học sinh chí giáo viên điều kiện để tìm hiều toàn tác phẩm Đây khác biệt so với tác phẩm thuộc thể loại thơ, văn nghị luận Chính người thầy cần nắm nguyên tắc cụ thể như: phân tích văn dịch, văn xuôi, người dạy tâm vào “nhãn tự” mà phải biết lựa chọn mối quan hệ chỉnh thể yếu tố, tập trung làm rõ hình tượng tác phẩm Chẳng hạn dạy đoạn trích Ông già biển Hê-minh-uê thuộc chương trình Ngữ văn 12, người dạy phải ý đến ông lão Xan-ti-a-gô biển bao la chuyến khơi dài ngày, xem xét góc độ hình tượng xây dựng với nội tâm, suy nghĩ, hành động tác phẩm Để có hiệu cao dạyđòi hỏi người dạy người học phải hiểu đặc trưng thi pháp thể loại Chẳng hạn, đoạn trích Ra-ma buộc tội (Trích sử thi Ô-đi-xê, Ngữ văn 10, tập 1) có ý kiến cho rằng: Ra-ma không thiết phải nghi ngờ, ghen tuông với lòng chung thủy trinh tiết Xita Nhưng thể loại sử thi, nhân vật chính- người anh hùng -đại diện cộng đồngmang tiếng nói cộng đồng, đặc biệt Ra-ma lại vị vua tương lai nhân vật phải có lời nói, hành động phù hợp với thể loại nhân vật sử thi Người dạy cần hiểu rõ phân tích văn văn học dịch tìm hiểu góc độ hình tượng nghệ thuật ngôn ngữ khác Độ khúc xạ hỉnh tượng, tránh khỏi Nhận rõ điều người dạy cần hướng dẫn cho người học tìm hiểu hình tượng cách đa chiều khai thác ý nghĩa tầng sâu hình tượng Hình tượng tác phẩm mang giá trị định Chẳng hạn hình tượng Ra-ma Ra-ma buộc tội (Trích Ra-ma-ya-na) đại diện cho lí tưởng, quan điểm cộng đồngtrong xã hội giai cấp hình thành Uy-lit-xơ “Uy-lit-xơ trở về” (Trích Ô-đi-xê) kết tinh cho vẻ đẹp trí tuệ sức mạnh người quan niệm Hi Lạp…Do đó, hình tượng không đánh giá phiến diện mà thiết phải đánh giá nhiều góc độ khác nhau, góc độ hình tượng mang đến giá trị thẩm mỹ định 1.3 Phát huy tính tích cực chủ thể tiếp nhận Dạy học môn người dạy phải khơi gợi, kích thích hứng thú người học, học không riêng môn Ngữ văn Để làm điều này, người dạy cần hướng dẫn để học sinh khám phá văn giáo viên cảm nhận, khám phá truyền lại cho họ Để phát huy tính tính tích cực học sinhtrước hết người thầy cần nắm vững trọng tâm dạy hướng khai thác văn bản, nắm tầm đón nhận học sinh, biết lắng nghe ý kiến người học để tránh nhồi nhét, áp đặt tri thức chiều, làm hạn chế khả sáng tạo em Giáo viên phải rèn cho học sinh nhu cầu bộc lộ Dạy học trích đoạn Uy-lit-xơ trở theo đặc trưng thể loại4 Sáng kiến kinh nghiệm Năm học 2015 - 2016 suy nghĩ, tình cảm, cảm nhận tác phẩm qua hoạt động đối thoại, thảo luận vận dụng biện pháp dạy học tích cực cách linh hoạt để đạt hiệu cao Các giải pháp đề tài 2.1 Nghiên cứu kĩ dạy, xây dựng hệ thống câu hỏi tìm hiểu tác giả, tác phẩm, đoạn trích 2.2 Hướng triển khai phương pháp giảng dạy trích đoạn sử thi “Uy-lit-xơ trở về” theo đặc trưng thể loại Có thể nói đoạn trích“Uy-lit-xơ trở về” (Trích Ô-đi-xê, sử thi Hi Lạp đoạn trích sử thi bậc nhất, với khoảng thời gian tồn 3000 năm lịch sử Ô-đi-xê hai sử thi tiếng Hi Lạp, coi sáng tạo Hôme-rơ Với trích đoạn này, người dạy người học có điều kiện để hiểu cách đầy đủ, trọn vẹn đặc trưng thi pháp sử thi cổ đại, như: chi phối tư thần thoại, tuyệt đối hóa nhân vật lí tưởng…Đặc biệt em hiểu thủ pháp nghệ thuật sử thi cổ đại, như: thủ pháp cường điệu hóa phóng đại, so sánh, nghệ thuật sử dụng hình ảnh, ngôn từ, nghệ thuật xây dựng nhân vật cộng đồng…Có thể nói trích đoạn trích“Uy-lit-xơ trở về” (Trích Ô-đi-xê, sử thi Hi Lạp) đạt đến độ mẫu mực thể loại sử thi Nó viên ngọc gọt giũa cách công phu, xứng đáng tinh hoa văn học nhân loại Bước : Giáo viên yêu cầu học sinh nắm khái quát thể loại văn học học lớp 10, lưu ý thể sử thi Bước : Khái quát tác phẩmvà đoạn trích SGK Bước 3: Giáo viên hướng dẫn học sinh tìm hiểu đoạn tríchUy-lit-xơ trở - Cho HS tìm hiểu phần tác giả, vị trí đoạn trích - Giáo viên đưa câu hỏi phân công nhóm thảo luận Bước 4: Giáo viên cử đại diện nhóm trả lời câu hỏi nhận xét, đánh giá, đưa câu trả lời để em khắc sâu kiến thức 2.3 Dạy học trích đoạn “Uy-lit-xơ trở về” theo đặc trưng thể loại Đoạn trích “Uy-lit-xơ trở về” (Trích Ô-đi-xê, sử thi Hi Lạp) đưa vào chương trình Ngữ văn lớp 10 Trích đoạn lại đặt bên cạnh đoạn trích “Rama buộc tội” (Trích Ra-ma-ya-na, sử thi Ấn Độ) Chiến thắng Mtao Mxây (trích sử thi Đăm săn) Việt Nam Điều cho thấy soạn giả sách giáo khoa có ý thức rõ ràng về dạy, học theo đặc trưng thể loại, mà sử thi cổ đại Như nói trên,trích đoạn “Uy-lit-xơ trở về” xem đạt đến độ mẫu mực sử thi cổ đại, biểu tượng cho tài sáng tạo người buổi sơ khai Để đạt dược mục đích, hiệu việc dạy học đoạn trích này, theo chúng tôi, phải ý điểm sau: Thứ nhất, xác định vị trí chức nhân vật Điều định hướng phát chủ đề đoạn trích.Ở đoạn trích Uy-lit-xơ trở về, nhân vật chi phối toàn cốt truyện Uy-lit-xơ Pê-nê-lốp, Pê-nê-lốp nhân vật trung tâm Còn Tê- lê-mác Ơ - ric-lê hai nhân vật tuyến, chất xúc tác góp phần tô đậm nghệ thuật xây dựng nhân vật sử thi cổ đại Tuy nhiên, đoạn trích xây dựng nhân vật Uy-lit-xơ, tác giả không tập trung vào người anh Dạy học trích đoạn Uy-lit-xơ trở theo đặc trưng thể loại5 Sáng kiến kinh nghiệm Năm học 2015 - 2016 hùng Uy-lit-xơ mà chủ yếu người cá nhân, đời tư người anh với hai phẩm chất bật nhẫn nại trí tuệ Rõ ràng, khó tìm người chồng lại có khả nhẫn nại Uy-lit-xơ Sau hai mươi năm lưu lạc đặt chân mảnh đất quê hương, Uy-lit-xơ phải đương đầu với thử thách kinh hoàng trước 108 kẻ cầu hôn muốn chiếm đoạt vợ sản nghiệp Vì lí mà lần đầu gặp Pê-nê-lôp, Uy-lit-xơ phải nén lòng dạng hành khất tiêu diệt hết kẻ thù, trở lại vị trí chủ nhân gia đình lại bị Pênê-lốp nghi ngờ Nếu trước Uy-lit-xơ giả dạng hành khấtđể đánh lừa kẻ cầu hôn nay,Uy-lit-xơ “đẹp vị thần” không Pê-nê-lốp thừa nhận Cùng lúc, trí tuệ Uy-lit-xơ bộc lộ cách giải vấn đề, giết bọn cầu hôn có thừa nhận người vợ yêu quý Nhiệm vụ thứ hoàn thành, nhiệm vụ thứ hai khó khăn Đây đấu trí đầy cân não mà Uy-lit-xơ chấp nhận đấu trí tuệ tôn thờ đức hạnh Còn nhân vật Pê-nê-lôp tác giả lại tập trung khắc họa phẩm chất cao đẹp bình tĩnh, tự tin, khôn ngoan lịch thiệp, chủ động tình điềmtĩnh thể lĩnh người gia chủ thời gian dài chồng vắng nhà Pê-nê-lôp ý thức phẩm giá danh dự mình: danh dự chủ nhân, danh dự người mẹ trước cái, danh dự người phụ nữ trước người đàn ông, danh dự mọt người vợ trước người chồng Cũng vị trí người phụ nữ suốt hai mươi năm, Pê-nê-lôp phải thay chồng quán xuyến việc nhà, nuôi con, giữ vai trò người chủ gia đình Hoàn cảnh tạo cho Pênê-lôp lĩnh tự tin, mạnh mẽ.Nghe Uy-lit-xơ trở về, nàng mừng rỡ cuống cuồng “Pê-nê-lốp bủn rủn chân tay, nàng thấy Uy-lit-xơ tả mười mươi thật Nàng bàn chạy lại, nước mắt chan hòa, ôm lấy cổ chồng, hôn lên trán chồng” (Trang 51- SGK Ngữ văn 10-Tập 1) Dù mạnh mẽ, cứng rắn đến đâu nhân vật Pênê-lốp phụ nữ có phút yếu đuối Nếu vẻ đẹp bân Pê-nêlốp làm người ta say đắm vẻ đẹp tâm hồn nàng làm người khâm phục Ấn tượng sâu sắc mà nhân vật đề lại lòng độc giả không sắc đẹp mĩ miều mà thông minh, sắc sảo tình cảm sáng, thánh thiện Như vật, với việc khẳng định, vai trò, vị trí hai nhân vật người dạy người học lí giải chủ đề nghệ thuật Thứ hai, ý làm rõ ý nghĩa biểu tượng số chi tiết nghệ thuật đặc sắc Khi phân tích trích đoạn “Uy-lit-xơ trở về” (Trích Ô-đi-xê, sử thi Hi Lạp) người giáo viên phải hướng học sinh vào khám phá ý nghỉa biểu tượng số chi tiết nghệ thuật đặc sắc lẽ, suy đến nghệ thuật biểu tượng Không có tác phẩm văn học lại ý nghĩa biểu tượng, loại sử thi, với hai trích đoạn không ngoại lệ Người dạy người học hiểu hết nội dung nghệ thuật văn khám phá ý nghĩa biểu tượng chi tiết Trong trích đoạn Uy-lit-xơ trở về, ý nghĩa biểu tượng thể qua số chi tiết nghệ thuật mà tiêu biểu chi tiết “Chiếc giường cưới”.Hình ảnh giường lặp lặp lại cụm từ tạo nên ám ảnh lòng người đọc, cụ thể là: ‘Chiếc giường chắn’, “Chiếc giường kì lạ”, “trên chân giường đó”, Dạy học trích đoạn Uy-lit-xơ trở theo đặc trưng thể loại6 Sáng kiến kinh nghiệm Năm học 2015 - 2016 “cái giường ấy”, “Cái giường rõ” Trong khoảng thời gian 20 năm Uylit-xơ vắng nhà, bọn cầu hôn hay tập trung quấy phá, với lĩnh thận trọng Pê-nê-lốp định không ngủ giường tay Uy-lít-xơ đóng Nàng không muốn ngủ giường ấy- giường hạnh phúc Bởi lẽ, với nàng, hạnh phúc không kể từ ngày Uy-lít-xơ lên đường chinh chiến Làm nàng lại ngủ yên giường hạnh phúc hai người chồng nàng phải gối đất nằm sương, lưu lạc nơi đất khách quê người hay bỏ xác đâu đó?Chiếc giường bí mật, biểu tượng cho tình cảm thủy chung - giường cưới kỉ vật giữ lại nhiều điều bí mật có hai vợ chồng biết, người biết.Nếu nhớ đến giường nghĩa Uy-lít-xơ yêu thương Pê-nê-lôp Ngược lai, bí mật giường không để lộ, Pê-nê-lốp thủy chung son sắt với chồng Chiếc giường đó, trở thành biểu tượng thủy chung, tình cảm vợ chồng, trở thành thước đo trí tuệ Pê-nê-lôp đồng thời cho thấy đổi thay phức tạp thời đại Bí mật giường giải mã, hoài nghi Pê-nê-lốp xua tan, đồng thời mối nghi ngại Uy-lít-xơ biến Gia đình sum họp, vợ chồng đoàn tụ niềm hạnh phúc vô bờ Như vậy, với chi tiết tiêu biểu, mang ý nghĩa biểu tượng phần thể đặc sắc nghệ thuật chủ đề đoạn trích Nó giữ vai trò nút thắt mở đóng lại hạnh phúc, tương lai cho nhân vật Thứ ba, phân tích trích đoạn sử thi người dạy không làm rõ, nghệ thuật khắc họa nhân vật lí tưởng Nhân vật sử thi người cộng đồng, dân tộc Nhận vật mang ý nghĩa, dáng dấp cộng đồng, dân tộc thời đại Đối với sử thi, nhân vật “nhãn tự” thơ Đường Vì vấn đề tất yếu phải làm rõ nghệ thuật xây dựng nhân vật lí tưởng mà xác định Trong trích đoạn “Uy-lít-xơ trở về”, nhân vật Uy-lít-xơ Pê-nê-lốp nhân vật lí tưởng Để thể phẩm chất lí tưởng nhân vật, tác giả xây dựng lên tình truyện độc đáo - hai mươi năm xa cách với bao thử thách hai vợ chồng gặp bao thử thách Trước tình ấy, không vượt qua hạnh phúc mạng sống họ khó bề giữ nổi, đồng thời, tình có tác dụng khắc họa tâm trạng, chiều sâu tâm lí nhân vật Và đồng thời, tình bộc lộ vẻ đẹp hai nhân vật lí tưởng: nhẫn nại, trí tuệ Uy-lít-xơ tình yêu thủy chung Pê-nê-lốp: phụ nữ có tình yêu thánh thiện, thủy chung, khôn ngoan, lĩnh, biết bảo vệ tình yêu hạnh phúc Dưới ngòi bút Hôme-rơ, nàng trở thành hình tượng người phụ nữ đẹp văn học giới Ở đoạn trích này, ta thấy nét nghệ thuật tiêu biểu để khắc họa nhân vật Hô-me-rơ xây dựng Nghệ thuật miêu tả tâm lí nhân vật này, Hô-me-rơ giống phân tích, mổ xẻ tâm lí Dạy học trích đoạn Uy-lit-xơ trở theo đặc trưng thể loại7 Sáng kiến kinh nghiệm Năm học 2015 - 2016 nhà tiểu thuyết sau Vẻ đẹp Uy-lít-xơ bộc lộ quadiễn biến tâm trạng chàng: kiên nhẫn chờ đợi, giận dỗi, lo âu cảm thông, trân trọng Để miêu tả niềm vui sướng, vẻ đẹp trí tuệ hai người chiến thắng sau thử thách, tác giả dùng lối miêu tả gián tiếp qua hình ảnh so sánh ví von Ông mượn hình ảnh người sống sót mừng rỡ đến thuyền bị đắm biển khơi dậy sóng, bơi vào bờ, chân đụng đất, để nói lên nỗi vui mừng đáng hưởng, ông tạc tượng đài thơ họ: “Uy-lít-xơ ôm lấy vợ thân yêu, người bạn đời chung thủy mà khóc dầm dề”(Sgk Ngữ văn 10 - tập 1, trang 52) Pê-nê-lốp “nhìn chồng không chán mắt hai cánh tay trắng muốt nàng ôm lấy cổ chồng không nỡ buông rời”(Sgk Ngữ văn 10 - tập 1, trang 52) Bức tượng đài Hô-me-rơ tạc nên để muôn đời chiêm ngưỡng Ngoài ra, so sánh biện pháp nghệ thuật sử dụng phổ biến sử thi cổ đại Trong sử thi “Ô-đi-xê” nói chung đoạn trích “Uy-lít-xơ trở về” nói riêng, để làm bật đối tưỡng miều tả thường sử dụng nghệ thuật so sánh, đặc biệt so sánh mở rộng (còn gọi so sánh có đuôi dài) Chẳng hạn, miêu tả vui mừng Pê-nê-lốp Uy-lít-xơ trở về, Hôme-rơ viết: “Dịu hiền thay mặt đất, lên trước mắt người biển bị Pôđêidông đánh tan thuyền sóng gió to! Họ bơi, người thoát khỏi biển khơi trắng xóa mà vào đến bờ Mình đầy bọt nước, người sống sót mừng rỡ bước lên đất liền mong đợi Pê-nê-lốp vậy, gặp lại chồng nàng vui sướng biết bao” (Sgk Ngữ văn 10 tập 1, trang 52) Nếu tác giả viết: “Được gặp lại chồng, nàng vui sướng biết bao” độc giả cảm nhận vui sướng Pênê-lốp gặp lại chồng Nhưng mức độ vui sướng diễn tả hết nên tác giả phải dùng đến biện pháp so sánh Chúng ta hiểu vui mừng người thoát chết sau hoạn nạn vù dễ dàng cảm nhận vui mừng Pê-nê-lốp, tác giả dùng hình ảnh người biển thoát chết trở để so sánh với nỗi vui sướng Pê-nê-lốp gặp lại chồng Miêu tả vẻ đẹp nhân vật lí tưởng, tác giả có ý thức nhắc lại, lặp lại số từ, cụm từ nói đặc điểm, phẩm chất nhân vật để khắc họa sâu ấn tượng độc giả Trong đoạn trích vẻ đẹp hình tượng Uy-lít-xơ kèm với định ngữ: “cao quý”, “nhẫn nại” Hình tượng Pê-nê-lốp có phẩm chất cao quý: bình tĩnh, tự tin, không nôn nóng, không vội vã, chủ dộng tình Sự điềm tĩnh thể lĩnh người làm chủ gia đình thời gian dài chồng vắng nhà Pê-nê-lốp ý thức trách nhiệm trước người có ý thức bảo vệ danh dự thân gia đình, dòng họ Tác giả dùng tính từ để phẩm chất nhân vật Pê-nê-lốp Đó từ “thận trọng” “khôn ngoan” Các từ kèm với tên nhân vật không Dạy học trích đoạn Uy-lit-xơ trở theo đặc trưng thể loại8 Sáng kiến kinh nghiệm Năm học 2015 - 2016 phải động từ mà tính từ phẩm chất Đó cách nói quen thuộc mà người đọc thường bắt gặp sử thi “Ô-đi-xê” Từ việc hướng học sinh làm rõ ba vấn đề trên, người thầy giúp em rút vấn đề then chốt bỏ qua, giá trị tư tưởng – thẩm mĩ đoạn trích Bởi lẽ, tác phẩm xét cho để thể giá trị tư tưởng - thẩm mĩ mà Đoạn trích “Uy-lít-xơ trở về” xem gặp mặt diễn ngắn ngủi đầy kịch tính, dù xung dột gay gắt loại trừ song thể rõ khát vọng hạnh phúc nhân vật, thời đại, vị trí gia đình xã hội khẳng định Đoạn trích không tập trung vào người cộng đồng sử thi “Ra-ma-ya-na”, mà chủ yếu khai thác người cá nhân, đời tư nhân vật lí tưởng Trong “I-li-át”, vai trò gia đình mối quan hệ người anh hùng với gia đình mờ nhạt dường vắng bóng Ở “Ô-đi-xê” xã hội thị tộc có phân hóa sâu sắc Tế bào gia đình ngày coi trọng Hình tượng người anh hùng lí tưởng thời đại đổi khác Uy-lít-xơ trở thành hình tượng người cha, người chông lí tưởng gia đình Ở đoạn trích này, vẻ đẹp trí tuệ thể qua cách thữ bí mật giường, so tài hai trí tuệ, bên Pê-nê-lốp bên Uy-lít-xơ Tại lại có so tài ấy? Câu hỏi trả lời cho khát vọng hạnh phúc người Hy Lạp bước vào thời kì mới, thời kì mà vị trí gia đình xác lập cố, tạo tảng cho phát triển xã hội Kết tinh cao đoạn trích tình cảm vợ chồng Đây có lẽ tình cảm cảm động sống vợ chồng văn học Tổng cộng thời gian Uy-lít-xơ xa nhà 20 năm Pê-nê-lốp Uy-lít-xơ hướng Ở quê nhà, Pê-nê-lốp bị 108 kẻ cầu hôn theo đuổi, ép buộc phải lấy số bọn họ, Pê-nê-lốp phải nhiều lần dùng kế trì hoãn Trong Uy-lít-xơ bị Ca-líp-xô phù thủy Xiếc-xê dụ dỗ muốn lấy làm chồng chàng cương chung thủy với Pê-nê-lốp Chính tình cảm với gia đình xứ sở nguồn sức mạnh vô biên để Uy-lít-xơ đương đầu vượt qua trở lực để bảo vệ hạnh phúc Cũng hình thức văn học cổ đại Hy Lạp, tính giáo huấn sử thi Hô-me-rơ lớn Hình tượng Uy-lít-xơ Pê-nê-lốp mẫu người lí tưởng thời đại Ở họ kết tinh khát vọng lẽ sống cao đẹp người đương thời: trí tuệ, sức mạnh, phẩm hạnh, tình yêu thương, nghĩa vụ trách nhiệm gia đình Họ xứng đáng biểu tượng cao đẹp Hy Lạp cổ đại, đồng thời gương, học đạo lí làm người cho đời sau Dạy học trích đoạn Uy-lit-xơ trở theo đặc trưng thể loại9 Sáng kiến kinh nghiệm Năm học 2015 - 2016 IV HIỆU QUẢ CỦA ĐỀ TÀI Khi giáo viên sử dụng phương pháp dạy học tích cực, thiết kế hệ thống câu hỏi dẫn dắt học sinh vào khám phá tác phẩm, bám sát đặc trưng thể loại giúp hoạt động em diễn tiết học chủ động, tích cực Học sinh hứng thú tự giác nhiệt tình việc phát biểu xây dựng Các câu trả lời em có chất lượng Học sinh mạnh dan đưa nhiều ý kiến khác nhau, thể cách tư độc lập trình tiếp cận văn Sau áp dụng đề tài Dạy học trích đoạn “Uy-lit-xơ trở về” theo đặc trưng thể loại, tổ chức kiểm tra nội dung, triển khai đáp án tìm hiểu trích đoạn “Uy-lit-xơ trở về” cho lớp 10 hình thức tự luận nhằm mục đích đánh giá kết học tập sau đọc - hiểu Đối chiếu kết lớp áp dụng (lớp thực nghiệm10A2) lớp chưa áp dụng phương pháp (lớp đối chứng 10A3) Kết đạt cụ thể sau: Bảng đánh giá tổng hợp kết kiểm tra học sinh lớp Đối chứng lớp Thực nghiệm - Năm học 2015 - 2016 Lớp/ sĩ số Điểm - Điểm - Điểm - Điểm - Điểm - 10 SL % SL % SL % SL % SL % 00 7.5 20 50 16 40 2.5 00 20 25 62.5 17.5 0 Thực nghiệm 10A2 (40 HS) Đối chứng 10A3 (40 HS) Nhận xét: Từ kết quả thu từ hai lớp trên, ta thấy mức độ hiểu lớp thực nghiệm tốt lớp đối chứng Kết thực nghiệm quan trọng để đánh giá khả ứng dụng đề tài Dạy học trích đoạn Uy-lit-xơ trở theo đặc trưng thể loại10 Sáng kiến kinh nghiệm Năm học 2015 - 2016 V ĐỀ XUẤT KHUYẾN NGHỊ VÀ KHẢ NĂNG ÁP DỤNG Việc tìm kiếm hướng tiếp cận tối ưu vấn đề đặt cho người giáo viên dạy Ngữ văn, có phương pháp phù hợp dạy phát huy tính tích cực, chủ động học tập em nhằm đem lại kết cao trình khám phá, tiếp cận văn Thực đề tài “DẠY HỌC TRÍCH ĐOẠN UYLIT-XƠ TRỞ VỀ THEO ĐẶC TRƯNG THỂ LOẠI” với hy vọng sở xác định đặc trưng thi pháp bật thể loại sử thi đưa phương pháp cụ thể để dạy học đạt hiệu quả, mong nhận đóng góp ý kiến trao đổi chân thành quí thầy cô bạn đồng nghiệp để đề tài hoàn thiện áp dụng rộng rãi thực tiễn nhằm có hiệu cao Tôi xin chân thành cảm ơn! Biên Hòa, Ngày 15 tháng 05 năm 2016 Người thực Lê Thị Hồng Vinh Dạy học trích đoạn Uy-lit-xơ trở theo đặc trưng thể loại11 Sáng kiến kinh nghiệm Năm học 2015 - 2016 BM04- NXĐGSKKN VI TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục Đào tạo (2010) Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kĩ môn ngữ văn lớp 10,11, 12, Nhà xuất Giáo dục Việt Nam Bộ Giáo dục Đào tạo (2007) Ngữ văn 10,11, 12 (cơ nâng cao), Nhà xuất Giáo dục Việt Nam Bộ Giáo dục Đào tạo (2007) Ngữ văn 10,11, 12 (sách giáo viên nâng cao), Nhà xuất Giáo dục Việt Nam Nhiều tác giả (2007) Từ điển thuật ngữ văn học, Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội Nguyễn Hữu Đinh (2015) Dạy học tác phẩm truyện theo đặc trưng thi pháp thể loại,https://nguyenhuudinh.wordpress.com/2015/03/22/day-hoc-tac-phamtruyen-theo-dac-trung-thi-phap-loai-the/, đăng ngày 22/3/2015 Tài liệu Bồi dưỡng GV thực chương trình SGK lớp 10 môn Ngữ văn (2007),Nhà xuất Giáo dục Dạy học trích đoạn Uy-lit-xơ trở theo đặc trưng thể loại12 Sáng kiến kinh nghiệm Dạy học trích đoạn Uy-lit-xơ trở theo đặc trưng thể loại13 Năm học 2015 - 2016