SKKN dạy học TRÍCH đoạn UY LIT xơ TRỞ về THEO đặc TRƯNG THỂ LOẠI

Việc dạy, học tác phẩm văn học từ góc nhìn thể loại đã được nói đến từ lâu nhưng trong thực tế nguyên tắc này dường như đang bị bỏ qua, đặc biệt là giảng dạy các trích đoạn sử thi văn họ

DẠY HỌC TRÍCH ĐOẠNUY-LIT-XƠ TRỞ VỀ

THEO ĐẶC TRƢNG THỂ LOẠI

I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI

1.1 Như chúng ta biết, tất cả các tác phẩm văn học đều mang những đặc điểm

chung của thể loại, của loại hình văn học Việc dạy, học tác phẩm văn học từ góc nhìn

thể loại đã được nói đến từ lâu nhưng trong thực tế nguyên tắc này dường như đang bị

bỏ qua, đặc biệt là giảng dạy các trích đoạn sử thi văn học nước ngoài trong chương

trình THPT

1.2 So với phần văn học Việt Nam, phần văn học nước ngoài trong chương trình

THPT có những ưu thế và khó khăn riêng cho người dạy, người học Vì thế việc tìm

BM03- TMSKKN

kiếm một phương pháp dạy tối ưu luôn đặt ra cho mỗi người giáo viên dạy văn nhất là

khi dạy các trích đoạn thuộc thể loại sử thi

1.3 Một thực tế khi dạy sử thi văn học nước ngoài nói chung, trích đoạn sử thi

Uy-lit-xơ trở vềnói riêng đang gặp nhiều khó khăn hơn khi giảng dạy các thể loại văn

học khác.Bởi muốn hiểu văn học nước ngoài dĩ nhiên phải hiểu về văn hóa của các

dân tộc đó vì văn học luôn chịu ảnh hưởng trực tiếp từ văn hóa của một quốc gia, một

thời đại và truyền thống văn hóa độc đáo của dân tộc đó

Có nhiều nguyên nhân như sự thiếu hụt tri thức về lí thuyết thể loại, phương pháp dạy

đọc - hiểu văn bản sử thi, vì thế dạy học trích đoạn sử thi Uy-lit-xơ trở vềcho đến nay

vẫn chưa có những định hướng rõ ràng Xuất phát từ những lí do trên, chúng tôi lựa

chọn đề tài: “DẠY HỌC TRÍCH ĐOẠN UY-LIT-XƠ TRỞ VỀ THEO ĐẶC

TRƢNG THỂ LOẠI” Chúng tôi hi vọng giúp những học sinh của mình có thể nhận

thức được những đặc trưng của thể loại sử thi để hình thành kĩ năng khai thác các cái

hay, cái đẹp của các tác phẩm cùng thể loại đạt hiệu quả tối ưu nhất

II CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN

1 Vài nét về thể loại văn học và dạy học theođặc trƣng thể loại

1.1 Vài nét về thể loại văn học

Nói đến thể loại là nói đến một cách nhìn, một cách tư duy cách cảm nhận đời

sống và sáng tạo của nhà văn Thể loại là yếu tố hình thức lớn chi phối các yếu tố hình

thức khác, góp phần tạo nên diện mạo cho tác phẩm.Mỗi tác phẩm văn học đều tồn tại

dưới hình thức một thể loại nhất định Không phải ngẫu nhiên mà sách giáo khoa thường sắp xếp tác phẩm theo thể loại Chẳng hạn, trong chương trình ngữ văn THPT,

ở bộ phận văn học nước ngoài có hai trích đoạn văn xuôi thuộc thể loại sử thi thì cả hai trích đoạn đều được đưa vào chương trình lớp 10 cơ bản, tập 1, bên cạnh các sử

thi của văn học Việt Nam Từ đó học sinh được học liền mạch các tác phẩm cùng

chung thể loại

Khi bàn về thể loại văn học trong bài Vấn đề giảng dạy tác phẩm văn học theo

thể loại, Giáo sư Trần Thanh Đạm khẳng định: “ loại thể văn học là một thành phần

quan trọng của hình thức nghệ thuật tác phẩm Giảng dạy văn học theo thể loại chính

là một phương diện lớn của việc giảng dạy văn học trong sự thống nhất giữa hình thức

và nội dung, một sự giảng dạy đi đúng với quy luật của và bản chất của văn học, đồng

thời đảm bảo hiệu quả giáo dục cao nhất” (Trang 44)

1.2 Dạy họctheo đặc trƣng thể loại

Có thể thấy rằng, mỗi giáo viên có thể vận dụng những hướng tiếp cận khác

nhau để đem đến những tri thức văn học trong tác phẩm cho học sinh Tuy nhiên mỗi văn bản văn học chỉ tồn tại ở một thể tài và biểu hiện chủ yếu tính chất của một loại hình văn học nhất định Vì vậy nhất thiết đòi hỏi phải có những phương pháp, biện

pháp phù hợp cho từng thể loại cụ thể

Về cơ bản, khi tiếp nhận một tác phẩm văn học nói chung, một trích đoạn sử thi

nước ngoài nói riêng theo hướng thi pháp học, người dạy và người học cần đặc biệt

chú ý làm rõ các nội dung sau:

Thứ nhất là nhân vật- hình tượng trung tâm của tác phẩm Thi pháp học xem

xét nhân vật ở ba khía cạnh: Tính cách nhân vật, quan niệm nghệ thuật về con người,

nghệ thuật miêu tả nhân vật

Thứ hai là không gian, thời gian nghệ thuật Chú ý đến những chi tiết không

gian, thời gian có ý nghĩa, góp phần thể hiện cuộc sống con người, chúng vừa mang

tính quan niệm lại vừa như một thủ pháp nghệ thuật

Thứ ba là kết cấu Trong văn học có nhiều loại kết cấu: không gian - thời gian -

điểm nhìn- nhân vật - chi tiết - ngôn từ,…nhưng quan trọng hơn là kết cấu cốt truyện

có những cốt truyện độc đáo do nhà văn sáng tạo ra nhưng cũng có những cốt truyện

mang tính phổ biến, lặp lại một số mô típ nhất định, ta cũng cần chỉ ra ý nghĩa phổ

quát của nó

Thứ tư là ngôn ngữ ngôn ngữ là yếu tố quan trọng của thi pháp học Nếu khi

phân tích ngôn ngữ thơ cần lưu ý nhạc điệu, các phương tiện và biện pháp tu từ, cách

dùng từ thì khi phân tích văn xuôi nói chung, sử thi nói riêng cần chú ý cách sử dụng

các kiểu câu, chủ thể phát ngôn, cách xưng hô, giọng điệu kể, sự cá thể hóa ngôn ngữ

của nhân vật và tác giả…

Thứ năm là hình tượng tác giả Để biết phong cách của nhà văn, có thể căn cứ

vào ngôn ngữ trần thuật, cách xưng hô, giọng điệu, cảm hứng đề tài, không gian- thời

gian sự kiện, cách bố trí và cách sử dụng các chi tiết trong tác phẩm

Như vậy, để giảng dạy văn bản văn học nói chung, dạy thể loại sử thi nói riêng đạt hiệu quả cao thì trước hết người thầy cần cung cấp cho các em kiến thức lí luận về đặc trưng thể loại Khi giảng dạy các tác phẩm sử thi giáo viên sẽ bám sát vào những đặc trưng này để giúp học sinh vận dụng, khám phá, tìm hiểu văn bản đạt hiệu quả

cao nhất

t vấn đ th t về thể loại sử thi

2.1 Khái niệm sử thi

Sử thi "là tác phẩm tự sự dân gian có quy mô lớn, sử dụng ngôn ngữ có vần, có

nhịp, xây dựng những hình tượng nghệ thuật hoành tráng hào hùng để kể về một hoặc

nhiều biến cố lớn diễn ra trong đời sống cộng đồng của cư dân thời cổ đại " (Trang 17

SGK Ngữ Văn 10 - tập 1 - NXB Giáo dục - 2014)

Đặc điểm sử thi

Sách giáo viên Ngữ văn 10 nâng cao Tập 1- NXB Giáo dục, trang 67 có nêu rõ:

“Đối tượng chủ yếu của sử thi là những hiện tượng và biến cố mang tính toàn dân

Tính cộng đồng cũng là một đặc điểm nổi bật của sử thi, bởi vì lúc này đời sống vật

chất và ý thức của nhân dân, về cơ bản là thống nhất với lợi ích của những người cầm

đầu Dung lượng phản ánh trong sử thi rộng lớn, khác thường Từ cái to lớn nhất đến

cái bé nhỏ nhất của cuộc sống nhân dân đều được miêu tả trong mối liên hệ với những

sự kiện của tác phẩm Để có thể tái hiện toàn bộ sự đa dạng bản chất và phẩm chất của

nhân dân, sử thi đã dựng lên vô vàn các nhân vật Ở đó, ý thức tự do hành động và ý

thức trách nhiệm đối với mỗi hành động của cá nhân trước tập thể nhân dân luôn là

bản chất của các nhân vật tích cực trong sử thi Về mặt nghệ thuật, sử thi thường

mang những đặc điểm như ngôn ngữ trang trọng, nhiều những định ngữ, ẩn dụ, so

sánh, với lối miêu tả tỉ mỉ, cụ thể, âm diệu chậm rãi, kể theo lối trì hoãn sử thi”

III TỔ CHỨC THỰC HIỆN CÁC GIẢI PHÁP CỦA ĐỀ TÀI

1 Những yêu cầ đ i với giáo viên

1.1 Đặt văn bản trong m i quan hệ với các y u t liên quan(tác giả, hoàn cảnh

ra đời, qu c gia…)

Giảng dạy một tác phẩm theo đặc trưng thể loại là một vấn đề được đặt ra từ

lâu Nhưng trong thực tế nguyên tắc này không phải ai cũng áp dụng, điều này vô tình

đã làm cho bức tranh toàn cảnh của một tác phẩm văn học bị nhạt nhòa, các yếu tố liên quan đến tác phẩm như tác giả, hoàn cảnh ra đời,…không được khám phá một

cách trọn vẹn Khi dạy một văn bản nguyên vẹn cần đặt nó trong mối quan hệ tương

quan với các yếu tố khác đã là đương nhiên thì dạy các trích đoạn văn xuôi nước

ngoài các yếu tố liên quan là yêu cầu cần thiết mà người dạy phải hướng cho học sinh

khám phá Bên cạnh đó, dù dạy tác phẩm hay đoạn trích thì người dạy vẫn phải đảm

báo tính hệ thống, tính chỉnh thể cho bài học ngữ văn đó.Bởi một số chi tiết trong văn

bản chỉ có ý nghĩa nghệ thuật khi đặt trong hệ thống, chỉnh thể tác phẩm, còn khi tách

riêng ra nó sẽ mất đi cái giá trị của mổi tác phẩm Do đó những yếu tố liên quan đến

tác phẩm, đoạn trích là quan trọng trong quá trình dạy học bất kì bài đọc hiểu văn bản

nào

Theo đó, khi dạy đoạn trích sử thi nước ngoài là “Uy-lit-xơ trở về” (Trích

Ô-đi-xê, sử thi Hi Lạp) giáo viên không thể không đặt đoạn trích vào trong chỉnh thể tác

phẩm và hoàn cảnh ra đời của nó với những đặc trưng của thể loại sử thi cổ đại Điều

này sẽ giúp người dạy, người học tránh được xu hướng hiện đại hóa, tiểu thuyết hóa

tác phẩm Chẳng hạn không thể lý giải thấu đáo sự nghi ngờ của Pê-lê-nôp nếu không

gắn nó với quan niệm và nguyên tắc thể hiện nhân vật lý tưởng trong sử thi cổ đại Sự

khác nhau về văn hóa Việt Nam chúng ta và văn hóa các nước khác trên thế giới là

một khó khăn để người dạy, người học tiếp cận văn bản Do đó những tri thức về văn

hóa dân tộc liên quan đến văn bản cũng cần được xem xét trong quá trình dạy học các

trích đoạn văn học nước ngoài Bởi lẽ, sự khác biệt văn hóa, rào cản ngôn ngữ luôn là

những trở ngại đối với việc dạy học văn học nước ngoài nói chung, sử thi nói riêng

1.2 Nắm được những nguyên tắc phân t ch tr ch đoạn văn x ôi nước ngoàiqua

bản dịch

Văn xuôi nước ngoài trong chương trình THPTnói chung, các trích đoạn sử thi nói riêng đều là bản dịch do đó nghệ thuật ngôn từ trong bản dịch (tiếng Việt) chắc

chắn khác xa ngôn từ của bản gốc (tiếng nước ngoài) mà các nhà văn dày công sáng

tạo và trau chuốt ở nguyên bản Như vậy điều quan trọng là người dạy phải nắm được

các nguyên tác khi dạy văn học dịch Hơn nữa, một trong những vấn đề lớn gây khó

khăn cho việc giảng dạy các trích đoạn sử thi nước ngoài là ở chỗ các trích đoạn này đều là một phần nhỏ trong một tác phẩm đồ sộ Học sinh và thậm chí cả giáo viên không có điều kiện để tìm hiều toàn bộ tác phẩm Đây cũng là sự khác biệt so với các

tác phẩm thuộc những thể loại như thơ, văn nghị luận Chính vì vậy người thầy cần

nắm được các nguyên tắc cụ thể như: khi phân tích văn bản dịch, nhất là văn xuôi,

người dạy sẽ không thể chú tâm vào “nhãn tự” mà phải biết lựa chọn trong mối quan

hệ chỉnh thể và yếu tố, tập trung làm rõ hình tượng của tác phẩm Chẳng hạn khi dạy

đoạn trích Ông già và biển cả của Hê-minh-uê thuộc chương trình Ngữ văn 12, người

dạy phải chú ý đến ông lão Xan-ti-a-gô giữa biển cả bao la trong chuyến ra khơi dài

ngày, xem xét trên góc độ hình tượng được xây dựng với nội tâm, suy nghĩ, hành động như thế nào trong tác phẩm

Để có hiệu quả cao trong các giờ dạyđòi hỏi cả người dạy và người học phải

luôn hiểu được đặc trưng thi pháp thể loại Chẳng hạn, ở đoạn trích Ra-ma buộc tội

(Trích sử thi Ô-đi-xê, Ngữ văn 10, tập 1) có những ý kiến cho rằng: Ra-ma không

nhất thiết phải nghi ngờ, ghen tuông như vậy với lòng chung thủy và trinh tiết của

Xi-ta Nhưng đây là thể loại sử thi, nhân vật chính- người anh hùng -đại diện cộng đồng-

mang tiếng nói của cộng đồng, đặc biệt Ra-ma lại là một vị vua của tương lai do vậy

nhân vật này phải có lời nói, hành động phù hợp với thể loại nhân vật sử thi

Người dạy cũng cần hiểu rõ phân tích văn bản văn học dịch là đi tìm hiểu các góc độ của hình tượng nghệ thuật của ngôn ngữ khác Độ khúc xạ của hỉnh tượng, vì

vậy là không thể tránh khỏi Nhận rõ điều này người dạy cần hướng dẫn cho người

học tìm hiểu hình tượng một cách đa chiều và khai thác ý nghĩa tầng sâu của hình

tượng Hình tượng trong mỗi tác phẩm đều mang một giá trị nhất định Chẳng hạn

như hình tượng Ra-ma trong Ra-ma buộc tội (Trích Ra-ma-ya-na) là đại diện cho lí

tưởng, quan điểm của cộng đồngtrong xã hội khi giai cấp mới hình thành Uy-lit-xơ

trong “Uy-lit-xơ trở về” (Trích Ô-đi-xê) là sự kết tinh cho vẻ đẹp trí tuệ và sức mạnh

của con người trong quan niệm của Hi Lạp…Do đó, mỗi hình tượng không đánh giá

phiến diện mà nhất thiết phải được đánh giá ở nhiều góc độ khác nhau, và ở từng góc

độ hình tượng mang đến những giá trị thẩm mỹ nhất định

1.3 Phát huy tính tích cực của chủ thể ti p nhận

Dạy học bất kì bộ môn nào người dạy cũng phải khơi gợi, kích thích hứng thú

của người học, bài học chứ không riêng gì ở bộ môn Ngữ văn Để làm được điều này,

người dạy cần hướng dẫn để học sinh khám phá văn bản chứ không phải giáo viên

cảm nhận, khám phá rồi truyền lại cho họ

Để phát huy tính tính tích cực của học sinhtrước hết người thầy cần nắm vững

trọng tâm bài dạy và hướng khai thác văn bản, nắm được tầm đón nhận của học sinh,

biết lắng nghe ý kiến của người học để tránh nhồi nhét, áp đặt tri thức một chiều, làm

hạn chế khả năng sáng tạo của các em Giáo viên phải rèn cho học sinh nhu cầu bộc lộ

suy nghĩ, tình cảm, cảm nhận về tác phẩm qua các hoạt động đối thoại, thảo luận vận

dụng các biện pháp dạy học tích cực một cách linh hoạt làm sao để đạt hiệu quả cao

nhất

2 Các giải pháp của đề tài

2.1 Nghiên cứu kĩ bài dạy, xây dựng hệ th ng câu hỏi tìm hiểu về tác

giả, tác phẩm, đoạn trích

Hướng triển khai phương pháp giảng dạy tr ch đoạn sử thi “U -lit-xơ

trở về” theo đặc trưng thể loại

Có thể nói đoạn trích“Uy-lit-xơ trở về” (Trích Ô-đi-xê, sử thi Hi Lạp là đoạn

trích của sử thi bậc nhất, với khoảng thời gian tồn tại trên 3000 năm lịch sử Ô-đi-xê

là một trong hai cuốn sử thi nổi tiếng nhất của Hi Lạp, được coi là sáng tạo của

Hô-me-rơ Với trích đoạn này, người dạy và người học có điều kiện để hiểu một cách

đầy đủ, trọn vẹn những đặc trưng thi pháp của sử thi cổ đại, như: sự chi phối của tư

duy thần thoại, tuyệt đối hóa nhân vật lí tưởng…Đặc biệt các em hiểu về những thủ

pháp nghệ thuật cơ bản của sử thi cổ đại, như: thủ pháp cường điệu hóa phóng đại, so

sánh, nghệ thuật sử dụng hình ảnh, ngôn từ, nghệ thuật xây dựng nhân vật cộng

đồng…Có thể nói trích đoạn trích“Uy-lit-xơ trở về” (Trích Ô-đi-xê, sử thi Hi Lạp) đã

đạt đến độ mẫu mực của thể loại sử thi Nó như những viên ngọc được gọt giũa một

cách công phu, xứng đáng là tinh hoa văn học của nhân loại

Bước 1: Giáo viên yêu cầu học sinh nắm được khái quát các thể loại văn

học cơ bản đã học ở lớp 10, lưu ý thể sử thi

Bước 2: Khái quát tác phẩmvà đoạn trích ở SGK

Bước 3: Giáo viên hướng dẫn học sinh tìm hiểu đoạn tríchUy-lit-xơ trở về

- Cho HS tìm hiểu phần tác giả, vị trí đoạn trích

- Giáo viên đưa ra các câu hỏi và phân công các nhóm thảo luận

Bước 4: Giáo viên cử đại diện các nhóm trả lời câu hỏi và nhận xét, đánh giá, đưa ra

câu trả lời đúng để các em khắc sâu kiến thức

2.3 Dạy học tr ch đoạn “U -lit-xơ trở về” theo đặc trưng thể loại

Đoạn trích “Uy-lit-xơ trở về” (Trích Ô-đi-xê, sử thi Hi Lạp) được đưa vào

chương trình Ngữ văn lớp 10 Trích đoạn này lại được đặt bên cạnh đoạn trích “Ra-

ma buộc tội” (Trích Ra-ma-ya-na, sử thi Ấn Độ) Chiến thắng Mtao Mxây (trích sử

thi Đăm săn) của Việt Nam Điều này cho thấy các soạn giả sách giáo khoa đã có ý

thức rõ ràng về về dạy, học theo đặc trưng thể loại, mà ở đây là sử thi cổ đại

Như đã nói ở trên,trích đoạn “Uy-lit-xơ trở về” được xem là đạt đến độ mẫu

mực của sử thi cổ đại, biểu tượng cho tài năng sáng tạo của con người ngay trong

buổi sơ khai Để đạt dược mục đích, hiệu quả của việc dạy học đoạn trích này, theo

chúng tôi, phải chú ý những điểm sau:

Thứ nhất, xác định được vị trí và chức năng của nhân vật Điều này sẽ định

hướng phát hiện chủ đề của đoạn trích.Ở đoạn trích Uy-lit-xơ trở về, nhân vật chính

chi phối toàn bộ cốt truyện là Uy-lit-xơ và Pê-nê-lốp, trong đó Pê-nê-lốp là nhân vật

trung tâm Còn Tê- lê-mác và Ơ - ric-lê là hai nhân vật cùng tuyến, như chất xúc tác

góp phần tô đậm nghệ thuật xây dựng nhân vật của sử thi cổ đại Tuy nhiên, ở đoạn

trích này khi xây dựng nhân vật Uy-lit-xơ, tác giả không tập trung vào con người anh

hùng của Uy-lit-xơ mà chủ yếu là con người cá nhân, đời tư của người anh hung với

hai phẩm chất nổi bật là nhẫn nại và trí tuệ Rõ ràng, khó có thể tìm được một người

chồng nào lại có khả năng nhẫn nại như Uy-lit-xơ Sau hai mươi năm lưu lạc đặt

chân trên mảnh đất quê hương, Uy-lit-xơ phải đương đầu với thử thách kinh hoàng

trước 108 kẻ cầu hôn muốn chiếm đoạt vợ và sản nghiệp Vì lí do đó mà ngay lần

đầu gặp Pê-nê-lôp, Uy-lit-xơ phải nén lòng mình trong bộ dạng một hành khất nhưng khi tiêu diệt hết kẻ thù, trở lại vị trí chủ nhân của gia đình thì lại bị chính Pê-

nê-lốp nghi ngờ Nếu trước đó Uy-lit-xơ giả dạng một hành khấtđể đánh lừa kẻ cầu

hôn thì nay,Uy-lit-xơ “đẹp như một vị thần” vẫn không được Pê-nê-lốp thừa nhận

Cùng một lúc, trí tuệ của Uy-lit-xơ được bộc lộ trong cách giải quyết vấn đề, giết bọn

cầu hôn và có được sự thừa nhận của người vợ yêu quý Nhiệm vụ thứ nhất đã hoàn

thành, nhưng nhiệm vụ thứ hai là hết sức khó khăn Đây là cuộc đấu trí đầy cân não

mà Uy-lit-xơ đã chấp nhận cuộc đấu đó bằng trí tuệ và sự tôn thờ đức hạnh của mình

Còn ở nhân vật Pê-nê-lôp tác giả lại tập trung khắc họa những phẩm chất cao đẹp đó

là sự bình tĩnh, tự tin, khôn ngoan và lịch thiệp, luôn chủ động trong mọi tình huống

sự điềmtĩnh này thể hiện bản lĩnh của một người gia chủ trong thời gian dài chồng

vắng nhà Pê-nê-lôp ý thức được phẩm giá và danh dự của mình: danh dự của một

chủ nhân, danh dự của một người mẹ trước con cái, danh dự của một người phụ nữ

trước một người đàn ông, danh dự của mọt người vợ trước người chồng Cũng vì vị trí đó của người phụ nữ trong suốt hai mươi năm, Pê-nê-lôp phải thay chồng quán

xuyến việc nhà, nuôi con, giữ vai trò là người chủ gia đình Hoàn cảnh đã tạo cho

Pê-nê-lôp bản lĩnh tự tin, mạnh mẽ.Nghe Uy-lit-xơ trở về, nàng mừng rỡ cuống cuồng

“Pê-nê-lốp bủn rủn cả chân tay, nàng thấy Uy-lit-xơ tả đúng mười mươi sự thật

Nàng bàn chạy ngay lại, nước mắt chan hòa, ôm lấy cổ chồng, hôn lên trán

chồng”.(Trang 51- SGK Ngữ văn 10-Tập 1) Dù mạnh mẽ, cứng rắn đến đâu thì nhân

vật Pê-nê-lốp cũng là một phụ nữ có những phút yếu đuối Nếu vẻ đẹp bân ngoài của

Pê-nê-lốp làm người ta say đắm thì vẻ đẹp tâm hồn của nàng làm mọi người khâm

phục Ấn tượng sâu sắc mà nhân vật này đề lại trong lòng độc giả không chỉ là sắc

đẹp mĩ miều mà còn là sự thông minh, sắc sảo và tình cảm trong sáng, thánh thiện Như vật, với việc khẳng định, vai trò, vị trí của hai nhân vật này người dạy và người

học mới có thể lí giải được chủ đề cũng như nghệ thuật của nó

Thứ hai, chú ý làm rõ ý nghĩa biểu tượng của một số chi tiết nghệ thuật đặc sắc

Khi phân tích trích đoạn “Uy-lit-xơ trở về” (Trích Ô-đi-xê, sử thi Hi Lạp) người giáo

viên phải hướng học sinh đi vào khám phá ý nghỉa biểu tượng của một số chi tiết

nghệ thuật đặc sắc bởi lẽ, suy đến cùng nghệ thuật là biểu tượng Không có một tác