HIỆU qủa từ PHƯƠNG PHÁP dạy học bài “CẢNH NGÀY hè” của NGUYỄN TRÃI THEO đặc TRƯNG THỂ LOẠ

MỤC LỤC 1.1 1.2 1.3 1.4 2.1 2.1.1 2.1.2 2.1.3 2.1.4 2.2 2.2.1 2.2.2 2.2.3 2.3 2.3.1 2.3.2 2.4 3.1 3.2 Trang MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu NỘI DUNG Cơ sở lí luận Thể loại việc dạy học tác phẩm văn chương theo đặc trưng thể loại nhà trường Quan niệm dạy thơ Nôm Đường luật theo đặc trưng thể loại Những lực tiếp nhận văn học Việc dạy tác phẩm văn học theo thể loại nhà trường phổ thông Thực trạng vấn đề Thực trạng chung Thực trạng giáo viên Thực trạng học sinh Các giải pháp thực Giải pháp Tổ chức thực Hiệu sáng kiến kinh nghiệm 16 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 16 Kết luận 16 Kiến nghị 17 TÀI LIỆU THAM KHẢO 18 PHẦN PHỤ LỤC MINH HỌA MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài Thực trạng dạy học văn nhà trường phổ thơng nói chung nhà trường THPT nói riêng đơn điệu, tẻ nhạt khiến đơng học sinh khơng có hứng thú học văn dẫn đến chất lượng môn học ngày giảm sút Một ngun nhân quan trọng dẫn đến tình trạng phải kể tới: hướng dẫn học sinh đọc hiểu tác phẩm, nhiều giáo viên chưa xác định "chất loại" thể Xa rời chất loại thể tác phẩm nên khai thác tác phẩm văn học không làm cho tác phẩm sống động, giàu sức hấp dẫn mà ngược lại làm cho tác phẩm khô khan, chết cứng Dạy học văn theo thể loại yêu cầu nhà trường phổ thơng Vì "Phân tích tác phẩm văn học từ góc độ thể loại hướng khoa học nhất, hiệu nhất, vừa có ý nghĩa khoa học bản, vừa thiết thực khoa học sư phạm, công đôi việc, mũi trrn đạt hai đích, cần thiết với nhà nghiên cứu, đồng thời cần thiết với người giảng dạy"[7] Dạy học văn theo thể loại kĩ cần thiết đường tự học chủ động chiếm lĩnh tri thức Mỗi tác phẩm văn học chỉnh thể có kết hợp hài hòa nội dung nghệ thuật Đến với tác phẩm văn học từ nhìn phiếm diện mà đưa nhìn xác giá trị tác phẩm Căn yếu tố cụ thể nội dung nghệ thuật tác phẩm để đánh giá giá trị tác phẩm văn học việc làm bắt buộc mang tính khoa học Loại thể tác phẩm văn chương quan trọng để từ xem xét, bình giá tác phẩm văn chương Dạy học tác phẩm văn chương cần khai thác triệt để đặc điểm loại thể Bám vào loại thể tác phẩm văn chương thấy cách rõ ràng giá trị tác phẩm từ đó, có hướng triển khai dạy học tác phẩm xác, khoa học Mỗi tác phẩm văn học sáng tạo độc đáo, riêng biệt, thể rõ cá tính sáng tạo người nghệ sĩ Thơng qua sản phẩm tinh thần ấy, nhà văn, nhà thơ thể nhân sinh quan có ý nghĩa tiến người, đời Để nhận thông điệp mà người nghệ sĩ gửi gắm qua tác phẩm thật không dễ dàng chút Trên sở hiểu rõ đặc trưng thể loại văn học, giáo viên định hướng cho học sinh tìm rung động thẩm mĩ học Thơ Nôm Đường luật thành tựu rực rỡ thơ ca Việt Nam Đây tượng vừa độc đáo vừa tiêu biểu lịch sử văn học dân tộc nghiên cứu thể loại văn học năm bảy mươi kỉ trước Đó thơ viết chữ Nôm theo thể Đường luật (gồm thơ theo thể Đường luật hoàn chỉnh theo thể Đường luật phá cách) Nhưng để dạy tốt tác phẩm thuộc thể loại giúp học sinh thưởng thức hay, đẹp tác phẩm thơ Nôm Đường luật điều không dễ Người dạy cần phải nắm rõ chất, đặc trưng thể thơ Tuy nhiên, đặc thù thơ Nôm Đường luật chưa thực coi trọng trình dạy học trường phổ thông Hiện nay, số tác phẩm thơ Nôm Đường luật đưa vào giảng dạy cho học sinh tác phẩm có giá trị chiếm vị trí quan trọng giúp em học sinh hiểu tiến trình văn học Việt Nam xã hội người Việt Nam thời trung đại Người có cơng việc phát triển thơ Nôm Đường luật Nguyễn Trãi với tập thơ Quốc âm thi tập Ơng giải tỏa gò bó Đường luật, xây dựng lối thơ Việt Nam có điểm khác dễ nhận thấy so với thơ Đường luật thể mạnh mẽ xu hướng phá cách sáng tác Đường luật Nôm Xu hướng trở thành phổ biến Quốc âm thi tập kéo dài tới Hồng Đức quốc âm thi tập, Bạch Vân am thi tập, tạo thành phong cách thời đại thơ Nôm Đường luật Với Quốc âm thi tập, Nguyễn Trãi sáng tạo thể thơ đồng thời khẳng định diện thơ Nôm Đường luật với tư cách thể loại văn học dân tộc Bài thơ “Cảnh ngày hè”- chương trình Ngữ văn lớp 10 tác phẩm nghệ thuật đặc sắc góp phần làm nên tên tuổi Nguyễn Trãi thể loại thơ Nôm Đường luật Với niềm tự hào sâu sắc thể thơ góp phần làm nên diện mạo thơ ca dân tộc, tấc lòng chan chứa cha ơng, tơi lựa chọn đề tài nghiên cứu qua thực nghiệm năm học 2017 - 2018: "Hiệu từ phương pháp dạy “Cảnh ngày hè” Nguyễn Trãi theo đặc trưng thể loại"- Tiết 37 - lớp 10A2, trường THPT Tĩnh Gia 1.2 Mục đích nghiên cứu - Nghiên cứu đề tài này, trước hết để trang bị cho thân hệ thống kiến thức bản, kinh nghiệm, kỹ cần thiết để giảng dạy tốt môn Ngữ văn - Trên sở số tiền đề lí luận loại thể, đề tài đề xuất biện pháp dạy học văn thơ Nôm Đường luật “Cảnh ngày hè” tác giả Nguyễn Trãi theo đặc trưng thể loại nhằm góp phần đổi phương pháp dạy học theo hướng lấy học sinh làm trung tâm; phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo học sinh; nâng cao chất lượng dạy học, đồng thời tiếp tục rèn luyện cho học sinh kĩ đọc- hiểu văn văn học, văn thơ Nôm Đường luật để từ nhân rộng nâng cao chất lượng dạy học môn, chất lượng giáo dục trường THPT nói chung - Đề tài trở thành tài liệu tham khảo cho đồng nghiệp trình giảng dạy 1.3 Đối tượng nghiên cứu Hoạt động dạy học văn thơ Nôm Đường luật “Cảnh ngày hè” theo đặc trưng thể loại 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu tài liệu; phương pháp thu thập thơng tin xử lí thơng tin; phương pháp thực nghiệm; phương pháp so sánh; phương pháp thống kê, xử lý số liệu - Trao đổi với tổ chun mơn, lấy ý kiến góp ý, bổ sung từ đồng nghiệp để thực tốt đề tài nghiên cứu 2 NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lý luận 2.1.1 Thể loại việc dạy học tác phẩm văn chương theo đặc trưng thể loại nhà trường 2.1.1.1 Quan niệm chung thể loại văn học Lí luận văn học dựa vào yếu tố ổn định mà chia tác phẩm văn học thành loại thể Loại thể phụ thuộc chặt chẽ với có tính độc lập tương đối Nhiều nhà nghiên cứu cho có ba loại: Loại tự sự, loại trữ tình, loại kịch Mỗi loại gồm số thể nhỏ Việc xác định thể loại có tính chất tương đối Song cần thống thể loại dạng thức tồn chỉnh thể tác phẩm Thể loại văn học thống loại nội dung, dạng thức văn phương thức chiếm lĩnh đời sống 2.1.1.2 Vấn đề dạy học tác phẩm văn chương theo đặc trưng thể loại Việc xác định thể loại vấn đề mấu chốt trình dạy học tác phẩm văn chương Không xác định “chất loại” thể dạy thể loại khác giáo viên không tránh khỏi bệnh công thức cứng nhắc, rập khn máy móc Mỗi thể loại có cách dạy học riêng Vì tiến hành giảng dạy, giáo viên cần xuất phát từ đặc trưng thể loại Đặc trưng thể loại điều kiện định hiệu tiếp nhận học sinh Tùy vào thể loại khác mà giáo viên đề yêu cầu hoạt động học sinh khác Tùy thuộc vào thể loại tác phẩm văn học mà giáo viên tiến hành soạn giáo án, xây dựng kế hoạch giảng phù hợp tránh rập khn máy móc dẫn đến tượng nhàm chán học sinh Xác định thể loại, giáo viên chọn cách thức tổ chức dạy học phù hợp để học sinh nắm bắt chiều sâu tác phẩm 2.1.2 Quan niệm dạy thơ Nôm Đường luật theo đặc trưng thể loại Dạy học thơ Nôm theo đặc trưng thể loại đề tài thuộc chuyên ngành phương pháp giảng dạy văn Dạy học thơ Nôm Đường luật theo đặc trưng thi pháp thể loại cần thiết đặc trưng thể loại thơ quy định cách dạy học cho giáo viên học sinh Dạy học thơ Nôm Đường luật theo đặc trưng thể loại để khai thác hết giá trị thẩm mĩ thơ Bám sát đặc trưng thể loại có nghĩa ta phải tiếp thu sáng tạo tác giả Từ đặc điểm phong cách tác giả Đồng thời để tiếp cận tác phẩm, ta tiến hành liên hệ tác phẩm với thực xã hội đặt tác phẩm mối tương quan với tác phẩm khác thể loại trước, sau Mỗi thể loại có phương pháp riêng, khơng có phương pháp chung cho thể loại Chính vậy, người dạy cần phải nắm đặc trưng thể loại thơ Nôm Đường luật nói chung đặc điểm thơ Nơm Đường luật cụ thể để từ có biện pháp dạy học phù hợp giúp học sinh cảm thụ hay đẹp thể thơ 2.1.3 Những lực tiếp nhận văn học Trong giáo trình Phương pháp dạy học văn, cố GS Phan Trọng Luận quan tâm đến việc triển khai quan niệm lực dạy học văn chương Tác giả cho rằng: có loại lực văn chương: lực sáng tạo, lực phê bình lực tiếp nhận, lực tiếp nhận lực cần hình thành cho học sinh [8] Theo tác giả, lực tiếp nhận bao gồm: (1) Năng lực tri giác ngôn ngữ nghệ thuật (2) Năng lực tái hình tượng (3) Năng lực liên tưởng tiếp nhận văn học (4) Năng lực cảm thụ cụ thể kết hợp khái quát hóa chi tiết nghệ thuật (5) Năng lực nhận biết loại thể định hướng tiếp nhận (6) Năng lực cảm xúc thẩm mĩ (7) Năng lực tự nhận thức (8) Năng lực tự đánh giá (9) Năng lực sáng tạo ngôn từ (đối với học sinh khiếu) Như vậy, hoạt động tiếp nhận văn học lực nhận biết loại thể dẫn dắt người đọc đến định hướng đắn việc lĩnh hội tác phẩm Mỗi thể loại có thi pháp riêng nên khơng ý thức khác biệt loại thể văn học người đọc dễ lạc hướng Chẳng hạn thơ trữ tình mà lại loay hoay phân tích cốt truyện, nhân vật, biến thơ thành tác phẩm văn xi Đến với thơ trữ tình mà coi nhẹ, bỏ qua hình tượng cảm xúc, nhân vật trữ tình định người đọc khơng thể tiếp nhận sáng tác nhà thơ Do đó, nhận biết thể loại tác phẩm văn học nắm đặc trưng điều vơ cần thiết hành trình khám phá văn chương 2.1.4 Việc dạy tác phẩm văn học theo thể loại nhà trường phổ thông Trong nhà trường phổ thông, việc dạy tác phẩm văn học theo thể loại đáp ứng nhu cầu thực tiễn dạy học Điều không định hướng đắn việc lĩnh hội tác phẩm mà phát huy tính chủ động tích cực người học, góp phần phát huy vai trò đồng sáng tạo học sinh tác phẩm văn học Với thơ “Cảnh ngày hè” Nguyễn Trãi, cần ý tiếp nhận tác phẩm không đơn thơ trữ tình mà tác phẩm mang nét đặc trưng riêng biệt thể thơ Nơm Đường luật Vì vậy, để dạy học thơ “Cảnh ngày hè” cách hiệu cần đặt tác phẩm vào đặc trưng thể loại thơ Nôm Đường luật để tìm hiểu 2.2 Thực trạng vấn đề 2.2.1 Thực trạng chung Ngày nay, xu chung xã hội phát triển ngành khoa học kĩ thuật Dưới mái trường phổ thông, em học sinh thường trọng đến môn khoa học tự nhiên môn khoa học xã hội Dù hôm môn Ngữ văn quan trọng với kỳ thi vượt cấp kỳ thi THPT Quốc gia đại đa số học sinh chưa quen với ngang hàng môn khoa học xã hội với môn khoa học tự nhiên Đặc biệt học sinh trường THPT Tĩnh Gia 1, với tỉ lệ học sinh giỏi tương đối cao chủ yếu em đăng kí học thi theo nguyện vọng mơn khối tổ hợp khoa học tự nhiên có nhiều hạn chế học tập môn Ngữ Văn Bởi vậy, học văn diễn gặp phải tâm thờ đón nhận học sinh nỗi niềm trăn trở lớn người dạy 2.2.2 Thực trạng giáo viên Trong đổi phương pháp dạy học văn, người giáo viên thiết phải trọng dạy theo thể loại Dạy thơ trữ tình phải dạy cho tâm trạng, cảm xúc, ngơn ngữ, nhịp điệu, hình ảnh chứa đựng tác phẩm Dạy tác phẩm tự phải quan tâm tới nhân vật, cốt truyện, chi tiết đặc sắc Dạy tác phẩm kịch phải ý tới xung đột kịch thể qua mâu thuẫn ngôn ngữ, hành động nhân vật Đến với thơ “Cảnh ngày hè” Nguyễn Trãi làm theo thể thơ Nơm Đường luật (phá cách) giáo viên cảm thấy khó khăn việc đổi phương pháp, tổ chức dạy để học sinh phát huy hết tính tích cực chủ động tiếp cận chiếm lĩnh tri thức học (Đa số trọng đến nội dung tư tưởng chưa thực quan tâm đến phương diện thể loại Do đó, thân tơi nghĩ việc dạy học thơ “Cảnh ngày hè” cần trọng đắn phương diện thể loại 2.2.3 Thực trạng học sinh Khi học đến "Cảnh ngày hè" Nguyễn Trãi, học sinh lúng túng ngại học lầ phần văn khơ khó, đặc biệt hệ thống ngơn ngữ với số từ cổ, ngôn ngữ hàm súc, ý tứ sâu xa việc đưa vào tư liệu Hán học- điển tích điển cố gây khó khăn cho em việc tiếp nhận, khó lĩnh hội đầy đủ nội dung, ý nghĩa thơ mà tác giả muốn gửi gắm qua Trước thực trạng này, cần phải tìm cách làm xích lại gần đối tượng khám phá với đối tượng tiếp nhận Vì tiết dạy, tơi làm bật lên cảm xúc tinh tế tâm hồn thi sĩ trước vẻ đẹp thiên nhiên sống (khác với tác phẩm thơ trung đại thường thể quan niệm “Thi dĩ ngơn chí”- thiên giáo huấn, khuyên răn) qua hình thức nghệ thuật thơ Nơm độc đáo tác giả: bình dị, tự nhiên, đan xen câu lục ngôn vào thơ thất ngôn 2.3 Các giải pháp thực 2.3.1 Giải pháp 2.3.1.1 Hướng dẫn học sinh nắm đặc trưng thể loại thơ Nơm Đường luật Theo PGS Lã Nhâm Thìn Phân tích tác phẩm văn học Trung đại Việt Nam từ góc nhìn thể loại, khái niệm thơ Nơm Đường luật thơ viết chữ Nôm theo luật Đường hoàn chỉnh viết theo thơ Đường luật phá cách có xen câu ngũ ngôn, lục ngôn vào thơ thất ngôn.[7] Ngoài đặc điểm chung Văn học trung đại, đặc điểm thơ Nơm Đường luật nói cách ngắn gọn chất kết hợp hài hòa “yếu tố Nơm” “yếu tố Đường luật” Hai yếu tố hòa quyện, đan xen vào tạo nên giá trị tác phẩm thơ Nơm Đường luật Mỗi yếu tố có giá trị biểu đạt, biểu cảm, giá trị thẩm mỹ khác có tính độc lập tương đối, tách để nhận diện đặc điểm thể loại Tuy nhiên, thơ Nôm Đường luật thường có hai yếu tố Tất nhiên mức độ đậm nhạt không giống thơ Giáo viên cần thấy giá trị biểu đạt, biểu cảm, giá trị thẩm mĩ yếu tố đồng thời thấy hòa quyện, xuyên thấm hai yếu tố việc làm nên giá trị chung thơ Về phương diện nội dung: Bản chất thơ Nôm Đường luật thể rõ thông qua hệ thống đề tài, chủ đề Đề tài, chủ đề thơ Nôm Đường luật phong phú, đa dạng, đề cập đến nhiều vấn đề lớn lịch sử, thời đại, đất nước khía cạnh tinh tế, phức tạp đời sống tinh thần người Đặc biệt thơ Nôm Đường luật hướng nhiều đề tài, chủ đề chứa đựng yếu tố dân chủ nhu cầu giải phóng tình cảm, quyền sống hạnh phúc, lễ giáo phong kiến… Nếu yếu tố Đường luật mang đến phong vị cổ thi cho thơ Nơm Đường luật yếu tố Nơm lại khiến thể loại thấm đượm hồn dân tộc khu biệt với thơ Đường luật chữ Hán Yếu tố Nôm hệ thống đề tài, chủ đề thể chỗ thơ Nôm Đường luật hướng tới đề tài mang tính chất dân tộc, dân dã, đời thường Đó tranh thiên nhiên dân dã, mang vẻ đẹp mộc mạc, bình dị làng quê Việt Nam Đó học đạo đức nhân sinh mang tinh thần dân tộc, tư tưởng nhân dân: coi trọng tình nghĩa, thương u đồn kết, cần cù, giản dị, chân thành… viết phạm trù đạo đức Nho gia “ái ưu”, “trung hiếu”, tác giả thơ Nơm Đường luật thổi vào linh hồn dân tộc thở thời đại, khiến khái niệm trở nên gần gũi với tâm thức dân tộc, nhân dân Về phương diện nghệ thuật: Khi xem xét yếu tố hình thức biểu thơ Nôm Đường luật bao gồm hệ thống hình tượng, ngơn ngữ nghệ thuật kết cấu, nhận thấy kết hợp yếu tố Nôm yếu tố Đường luật chỉnh thể thơ Hệ thống hình tượng thơ Nơm Đường luật bao gồm hai phận nhỏ: hình tượng ước lệ nghệ thuật bắt nguồn từ đời sống dân tộc, dân dã sản phẩm sáng tạo mẻ thi nhân Như qua khảo sát sơ hai phương diện nội dung nghệ thuật thơ Nơm Đường luật ta khẳng định chất thể loại thống biện chứng sâu sắc hai mặt đối lập “Nôm” “Đường luật” Có thể nói, với xu hướng dân tộc hóa, nhà thơ trung đại có sáng tạo, cách tân từ việc sử dụng ngôn ngữ thể tính cách người Việt Nam, để khu biệt thơ Đường luật Nôm Đường luật Hán Và sáng tạo nhà thơ Dường luật Nôm sử dụng cách hiệu lớp từ, ngữ thuộc phong cách hội thoại vào thơ Cũng từ đó, thơ Nơm Đường luật phá vỡ tính quy phạm văn học Trung đại việc “Tăng cường khai thác kho tàng ngôn ngữ dân gian, việc phát triển ý thức phản ánh sống” (Theo SGK Văn học lớp 10 (chỉnh lý hợp năm 2000), trình bày Khái quát văn học Việt Nam từ TK X – hết TK XIX) 2.3.1.2 Đọc kĩ thơ, phần giải cắt nghĩa từ khó Đọc văn hoạt động có tính chất đặc thù trình thâm nhập tiếp nhận tác phẩm văn học Với tác phẩm thơ Nơm Đường luật, việc đọc giữ vai trò quan trọng Trong q trình đọc thơ Nơm Đường luật, người đọc phải tìm cho mạch cảm xúc chủ đạo, ngon ngữ, giọng điệu, nhạc điệu… để có cách đọc cho phù hợp Giọng đọc cách đọc phù hợp với văn tạo khơng khí cho học, gợi cảm hứng cho học sinh Mặt khác, đọc thơ Nôm Đường luật nhà trường cơng việc tương đối khó khăn đòi hỏi khổ luyện giáo viên học sinh Vì muốn đọc cho “vang nhạc, sáng hình” đòi hỏi phải có kĩ Đầu tiên giáo viên cần hướng dẫn học sinh có kĩ đọc xác Tiếp theo, giáo viên hướng dẫn học sinh cách đọc diễn cảm Qua việc đọc, học sinh nắm bắt cảm xúc chủ đạo tác phẩm có cảm nhận nhan vật trữ tình Việc đọc diễn suốt học, đọc nhiều lần, đọc đọc lại, bám sát từ chữ, đọc đón đầu dự đốn để tái phạm vi đời sống khung cảnh, người, kiện nối tiếp giới nghệ thuật tác phẩm Hoạt động giải, cắt nghĩa từ khó vô cần thiết với việc dạy văn học Trung dại nói chung dạy học thơ Nơm Đường luật nói riêng Bởi lẽ, ngơn ngữ thơ Nơm Đường luật đọng, hàm súc Hình thức chữ Nơm vốn khó hiểu học sinh, lại thêm biện pháp nghệ thuật ước lệ, tượng trưng, điển tích, điển cố khiến cho thơ trở nên khó hiểu khó tiếp nhận Chú giải sâu biện pháp rút ngắn khoảng cách thẩm mĩ học sinh với thơ cổ để tiếp nhận văn có hiệu Cách thức cụ thể giải: giải từ; giải điển cố Bên cạnh đó, hoạt động cắt nghĩa đóng vai trò quan trọng việc giúp học sinh vượt qua rào cản ngôn ngữ để hiểu nghĩa từ, câu, hình ảnh mối quan hệ chúng văn Từ tiếp cận nội dung ý đồ nghệ thuật tác giả Cắt nghĩa trình làm cho ý nghĩa từ, ngữ, câu hình ảnh bật văn bản, làm sáng tỏ hình tượng Cắt nghĩa ngơn ngữ gồm cắt nghĩa từ, cắt nghĩa hình ảnh cắt nghĩa câu Giúp học sinh hiểu tác phẩm lớp nghĩa từ vựng tạo sở cho việc nắm bắt nội dung tư tưởng tác phẩm Và phần học phải làm cho học sinh sống bầu khơng khí nghệ thuật lắng đọng, biết rung cảm, biết thổn thức với nỗi niềm tâm trạng nhân vật trữ tình thơ thơng điệp thẩm mĩ truyền cách hiệu 2.3.1.3 Hướng dẫn học sinh phân tích tác phẩm thơ Nơm Đường luật hệ thống câu hỏi hợp lí Nêu câu hỏi cách tốt để hiểu biết điều biết điều chưa biết học sinh học sinh Đây phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa hoạt động học tập học sinh Nhận thức rõ tầm quan trọng câu hỏi dạy học văn chương, cần đặc biệt lưu ý đến việc xây dựng hệ thống câu hỏi bài: - Nội dung câu hỏi phải rõ ràng, ngắn gọn, xác trực tiếp Tránh câu hỏi đánh đố học sinh Câu hỏi khơng rối rắm, tối nghĩa có cấu trúc phức tạp dễ làm học sinh nhàm lẫn - Các câu hỏi có chất lượng ngồi tính chất xác định rõ ràng, phải có màu sắc văn học, có khả khêu gợi tình cảm, xúc động thẩm mĩ cho học sinh - Câu hỏi có tác dụng kích thích hứng thú khơi gợi khả tìm tòi sáng tạo học sinh - Câu hỏi phải vừa sức học sinh, thích hợp với khn khổ học lớp - Cần có kết hợp cân đối loại câu hỏi cụ thể loại cau hỏi tổng hợp gợi vấn đề Câu hỏi có theo lối diễn dịch, có theo lối quy nạp nhằm cung cấp cho học sinh hệ thống kiến thức vững Khi đặt câu hỏi, giáo viên thực số giải pháp: - Suy nghĩ thật kĩ vấn đề dạy - Tham khảo câu hỏi gợi ý sách giáo khoa, sách giáo viên, sách tham khảo Xây dựng hệ thống câu hỏi riêng cho soạn - Cố gắng sử dụng nhiều hình thức diễn đạt khác để hỏi nội dung - Chú ý đón bắt, khơi gợi ý tưởng mẻ học sinh, từ thực tế trả lời em, điều chỉnh lại cách hỏi cho phù hợp 2.3.1.4 Sử dụng phương pháp bình giảng để nâng cao nhận thức thẩm mĩ cho học sinh Bình giảng tác phẩm văn chương khoa học quan trọng khoa học văn học Trong tiếp nhận văn học, bình giá hoạt động hồn tất q trình lĩnh hội tác phẩm Những lời bình giảng, phân tích giáo viên đọc- hiểu văn cần thiết, quan trọng góp phần làm nên dư vị ngào, khơi gợi cảm xúc học sinh tiếp nhận giá trị văn chương Khi bình thủ pháp nghệ thuật phải ý lựa chọn Tuy nhiên dù cách vậy, lời bình phải phù hợp với lời giảng trước sau đó, giảng có sâu sắc bình tâm đắc Và qua lời bình ấy, học sinh cảm nhận hay tác phẩm, nâng cao hiệu học văn Bình có nhiều cách khác giáo viên phải hướng dãn học sinh biết kết hợp giảng bình để tạo lơi học Điều quan trọng với người giáo viên sử dụng linh hoạt, khoa học biện pháp bình giảng dạy- học tác phẩm thơ Nôm Đường luật để đem đến cho dạy hấp dẫn, phát huy ca tính sáng tạo người học 2.3.1.5.Tổ chức hoạt động thảo luận tơi trữ tình qua đặc trưng thể loại thơ Nôm Đường luật Ở phần văn thơ, sau học sinh tìm bố cục thơ, tìm hiểu rút hay, đẹp tranh ngày hè, giáo viên đặt câu hỏi: - Từ điều phân tích, em có hình dung vẻ đẹp tâm hồn nhân vật trữ tình? - Hai câu thơ cuối cho thấy nét đẹp tâm hồn nhà thơ gì? Với câu hỏi thảo luận nêu vấn đề, học sinh tham gia vào trình khám phá tâm tư, tình cảm nhân vật trữ tình thơng qua cấu trúc thể loại thơ Nôm Đường luật cách cụ thể sâu sắc Hơn em đóng vai trò quan trọng việc đồng sáng tạo tác phẩm văn học 2.3.1.6 Liên hệ, so sánh ý nghĩa tơi trữ tình xã hội đại Cùng với việc khám phá văn thơ, giáo viên thơng qua học để giáo dục tư tưởng, tình cảm, nhân cách sống cho học sinh Chẳng hạn, đưa vấn đề thảo luận sau: - Em có suy nghĩ rung cảm tinh tế tác giả Nguyễn Trãi trước khung cảnh thiên nhiên nỗi niềm chân thành, tình yêu tha thiết nhà thơ với nhân dân, đất nước với tình cảm, tình yêu quê hương, đất nước, người bạn trẻ thời nay? - Muốn có tình cảm chân thành Nguyễn Trãi, tuổi trẻ ngày cần có ý thức hành động sao? Trong thực tế giảng dạy, nhận thấy học sinh hứng thú với phần liên hệ, so sánh với thực tiễn Bài học mà hứng thú, bổ ích 2.3.2 Tổ chức thực 2.3.2.1 Bước 1: Tạo tâm hứng khởi cho học sinh Nhằm tạo tâm nhập khơng khí cho lớp học, giáo viên cần thực tốt từ khâu hỏi cũ lời giới thiệu vào - Hoạt động Hỏi cũ không đơn việc ôn luyện cũ, không “thiết chế” buộc học sinh phải thuộc bài… mà Hỏi cũ nhằm mục đích chuẩn bị tâm thế, gây hứng thú cho học sinh bước vào Vì vậy, hoạt động hỏi cũ thiết kế dạy học với ý tưởng: Vừa ôn luyện kiến thức liên quan đến phần khái quát Văn học Việt nam từ kỷ X đến hết kỷ XIX (Văn học Trung đại) vừa gây hứng thú, vừa chuẩn bị tâm để HS có ý thức liên hệ với Để tạo tâm hứng khởi cho học sinh, giáo viên tiến hành theo nhiều cách cách cho học sinh tham gia trò chơi giải chữ vừa kiểm tra kiến thức cũ để giải trò chơi, đồng thời bước đầu nhận nội dung kiến thức học mà em học Bên cạnh tạo tâm lý thoải mái, phấn khởi, học sinh hào hứng học tập hơn, giải tỏa tâm lý mệt mỏi, căng thẳng tinh thần học trước mệt mỏi hoàn cảnh xung quanh gây Ở dạy “Cảnh ngày hè”, thiết kế ô chữ dạng giải chữ hàng ngang, có chữ nằm chữ bí mật Sau giáo viên phổ biến luật chơi cho em rõ, giáo viên đọc câu hỏi gợi ý để học sinh xung phong giải ô chữ Học sinh trả lời chữ lật mở trả lời sai nhường hội cho bạn khác Ai tìm chữ bí mật xác nhanh người chiến thắng Để tìm chữ này, trước hết trả lời câu hỏi gợi ý hàng ngang (8 gợi ý hàng ngang em có đáp án chữ bí mật trước đưa đáp án, người chiến thắng, sai phải dừng chơi) Cụ thể: (1) Thuật ngữ dùng để gọi văn học Việt Nam từ kỷ X đến hết kỷ XIX? (2) Cảm hứng tiền đề cho đời xu hướng văn học … sau (3) Văn học Việt Nam từ kỷ X đến hết kỷ XIX gồm … thành phần văn học chủ yếu? (4) Nữ sĩ Hồ Xuân Hương mệnh danh ….? (5) Đây tên tác giả “Đại cáo bình Ngơ” (6) Tên thể loại đặt từ thời nhà Đường phải tuân theo quy tắc bắt buộc khắt khe? (7) Cảm hứng chủ đạo Văn học Trung đại Việt Nam triều đại LýTrần? (8) Văn học Trung đại Việt Nam phát triển qua giai đoạn? Và gợi ý cho chữ bí mật là: Một đề tài phổ biến, quen thuộc thơ Trung đại Việt Nam? (Học sinh sử dụng liệu kết hợp với chữ có sau giải hàng ngang để tìm chữ bí mật) Đáp án trò chơi là: V Ă N H Ọ C T R U N G Đ Ạ I H I Ệ N T H Ự C H A I B À C H Ú A T H Ơ N Ô M N G U Y Ễ N T R Ã I Đ Ư Ờ N G L U Ậ T Y Ê U N Ư Ớ C B Ố N Ơ CHỮ BÍ MẬT T H I Ê N N H I Ê N Sau phần khởi động tạo tâm thế, giáo viên giới thiệu Phần giáo viên cần trọng, lẽ tâm lí, người thường bị thu hút, lơi lời nói hay, cách dẫn dắt khéo léo ấn tượng Do đó, lời giới thiệu vào nghệ thuật sư phạm giáo viên Với “Cảnh ngày hè”, GV giới thiệu từ đề tài “Thiên nhiên” vừa tìm phần chơi giải chữ, ví dụ như: Ơ chữ bí mật vừa tìm ô chữ “Thiên nhiên” Với nhà thơ trung đại thiên nhiên đề tài quen thuộc, phổ biến Tiêu biểu Nguyễn Trãi tự thán tự nhận “Non nước ta có duyên”, thi nhân đến với thiên nhiên hồn cảnh: Thời chiến, thời bình, lúc buồn, lúc vui, lúc bận rộn, thư nhàn Và ẩn đằng sau nỗi niềm tâm vẻ đẹp tâm hồn nhà thơ Bài học hôm nay, tìm hiểu thơ viết thiên nhiên đặc sắc Nguyễn Trãi- thơ “Cảnh ngày hè” 2.3.2.2 Bước 2: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu phần Tiểu dẫn SGK bổ sung thông tin kiến thức cần thiết - Về tác giả: Ở phần này, SGK không giới thiệu tác giả Nguyễn Trãi, Giáo viên nhấn mạnh lại vài nét lớn tác giả em biết đến Nguyễn Trãi từ cấp sau sang học kì 2, em học nguyên tiết tác giả Nguyễn Trãi Giáo viên giới thiệu kết hợp với tranh ảnh liên quan đến tác chân dung nhà thơ, khu đền thờ tác giả Côn Sơn 10 Giáo viên đặc biệt nhấn mạnh nét khái quát tác giả: Nguyễn Trãi bậc anh hùng dân tộc, nhân vật tồn tài có lại người phải chịu nỗi oan khiên thảm khốc thời phong kiến Ông nhà thơ, nhà văn kiệt xuất, danh nhân văn hóa giới, có đóng góp to lớn cho phát triển văn hóa, văn học dân tộc [2] - Về tập thơ “Quốc âm thi tập”: Giáo viên hỏi học sinh dạng câu hỏi tái kiến thức: Dựa vào phần tiểu dẫn với hiểu biết mình, em giới thiệu khái quát tập thơ “Quốc âm thi tập”? Sau học sinh phát biểu, giáo viên chốt lại kiến thức: Tập thơ “Quốc âm thi tập” gồm 254 bài: + Nội dung: Phản ánh vẻ đẹp người Nguyễn Trãi: người anh hùng với lý tưởng nhân nghĩa, yêu nước thương dân; nhà thơ với tình yêu thiên nhiên, quê hương, người, sống… + Nghệ thuật: Việt hóa thơ thất ngơn bát cú đường luật, sáng tạo thể thơ thất ngôn xen lục ngôn + Kết cấu: chia thành phần: vô đề, môn lệnh, mơn hoa mộc, mơn cầm thú + Phần vơ đề xếp thành mục: ngơn chí, mạn thuận, tự thán, tự thuật, bảo kính cảnh giới… - Về thơ “Cảnh ngày hè”: Giáo viên kiểm tra kiến thức hiểu biết học sinh sau bổ sung hoàn chỉnh kiến thức: Em hiểu biết xuất xứ hồn cảnh đời thơ? + Xuất xứ: Bài số 43, mục “Bảo kính cảnh giới”, phần “Vô đề”, tên nhan đề “Cảnh ngày hè” người biên soạn đặt + Hoàn cảnh đời: Bài thơ đoán định nhà thơ sáng tác khoảng thời gian tác giả ẩn Cơn Sơn 2.3.2.3 Bước 3: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu tác phẩm cụ thể Trong phần này, trước hết cần cho học sinh đọc nắm bố cục thơ: - Đọc thơ: Đây thơ có số từ cổ, từ láy nên cần đọc cho lưu loát Chú ý đọc diễn cảm, thể tâm trạng thản, vui vẻ, sảng khoái Nguyễn Trãi.[9] Giáo viên lưu ý cho học sinh: + Mạch cảm xúc: Từ thư thái, thản pha sắc thái bất đắc dĩ, có phần chán ngán đến hứng khởi, phấn chấn mạch cảm xúc “Cảnh ngày hè” + Nhịp điệu: Đa dạng nhịp điệu: Câu 1: 1/2/3 Câu 2: 4/3 Câu 3: 3/4 Câu 4: 3/4 Câu 5: 2/2/3 Câu 6: 2/2/3 Câu 7: 4/3 Câu 8: 3/3 11 - Giải nghĩa từ khó: Từ phần giải SGK, giáo viên kết hợp trình chiếu hướng dẫn học sinh cắt nghĩa từ khó (Lưu ý học sinh từ gạch chân): CẢNH NGÀY HÈ (Bảo kính cảnh giới- 43) - Nguyễn TrãiRồi hóng mát thuở ngày trường, (Rỗi rãi) (ngày dài) Hòe lục đùn đùn tán rợp giương (màu xanh thẫm) (tán giương lên che rợp) Thạch lựu hiên phun thức đỏ, (màu vẻ, dáng vẻ) Hồng liên trì tiễn mùi hương (Sen hồng ao) (ngát, nức) Lao xao chợ cá làng ngư phủ, (làng chài lưới) Dắng dỏi cầm ve lầu tịch dương (Inh ỏi) (ve kêu tiếng đàn) (mặt trời lặn) Dẽ có Ngu cầm đàn tiếng, (Lẽ ra) (đàn) Dân giàu đủ khắp đòi phương (nhiều) - Chia bố cục: giáo viên nêu câu hỏi thảo luận: Bài thơ viết theo thể nào? chia bố cục làm phần? cảm nhận chung em sau đọc thơ? Học sinh trả lời sau giáo viên củng cố lại: - Bố cục: Bài thơ thơ Nôm đường luật phá cách (thất ngôn xen lục ngôn) Có nhiều cách chia bố cục thơ: + Theo kết cấu: Bốn phần: đề, thực luận, kết Hai phần: bốn câu đầu, bốn câu cuối (tiền giả, hậu giải) + Theo nội dung: sáu câu đầu, hai câu cuối (bức tranh ngày hè, vẻ đẹp tâm hồn tác giả) Từ đó, giáo viên định hướng cho học sinh chia bố cục theo nội dung * Cảm nhận chung: Bài thơ “Cảnh ngày hè” thể vẻ đẹp độc đáo tranh ngày hè vẻ đẹp tâm hồn yêu thiên nhiên, yêu đời, yêu nhân dân, đất nước Nguyễn Trãi Bài thơ mang vẻ đẹp bình dị, tự nhiên, có đan xen câu lục ngôn (sáu chữ) vào thơ thất ngôn (bảy chữ) Từ đây, giáo viên tổ chức cho học sinh tìm hiểu thơ qua hình thức thể loại: Sáu câu đầu: Bức tranh ngày hè - Giáo viên đặt câu hỏi: em đọc câu thơ thử hình dung hình ảnh thi nhân lên có đặc điểm gì? (Chú ý từ ngữ, cách ngắt nhịp) 12 - Sau học sinh trả lời, giáo viên bổ sung hoàn chỉnh kiến thức: câu thơ mở đầu với cách sử dụng từ ngữ “rồi”, “hóng mát” kết hợp với lối ngắt nhịp 1/2/3 tạo nên tâm thư thái, thản đặc biệt, hoi nhà thơ đến với thiên nhiên - Giáo viên đặt vấn đề câu hỏi: Bức tranh ngày hè tác giả miêu tả nào? (hình ảnh, âm thanh, màu sắc, thời gian, trạng thái cảnh vật- GV kết hợp giới thiệu số hình ảnh minh họa máy chiếu)? - Học sinh trả lời giáo viên nhận xét, bổ sung chốt lại kiến thức: + Hình ảnh: Hòe, Thạch lựu, sen, làng ngư phủ, lầu tịch dương + Âm thanh: lao xao chợ cá, dắng dỏi cầm ve + Màu sắc: lục, đỏ, hồng, vàng + Thời gian: tịch dương (đang lúc cuối ngày) + Trạng thái cảnh vật: để diễn tả trạng thái cảnh vật, tác giả sử dụng nhiều động từ mạnh “đùn đùn”, “giương”, “phun” thể sức sống căng đầy chất chứa bên vật Giáo viên so sánh câu thơ tả cảnh mùa hè Nguyễn Trãi: “Thạch lựu hiên phun thức đỏ” với câu thơ tả cảnh mùa hè Nguyễn Du: “Đầu tường lửa lựu lập lòe đâm bơng” để thấy khác biệt tinh tế gữa nhà thơ diễn tả tranh thiên nhiên ngày hè: Tác giả Nguyễn Du thiên tả hình sắc tác giả Nguyễn Trãi thiên tả sức sống Tóm lại, sáu câu đầu thơ cho ta thấy tranh ngày hè có phối hợp hài hòa đường nét, hình ảnh, màu sắc, âm thanh, tranh vừa có hình vừa có hồn, sinh động tràn đầy sức sống -Trong đoạn thơ trên, tác giả có sáng tạo mặt nghệ thuật? - Học sinh trả lời, giáo viên củng cố lại: Nét sáng tạo Nguyễn Trãi đoạn thơ là: + Thơ Nôm Đường luật chen lục ngôn + Câu câu thơ sáu tiếng (ngắt nhịp 1/2/3) + Các câu 3,4: nhịp 3/4 (thơ Đường luật nhịp 4/3) + Các câu 5,6: động từ đảo lên trước danh từ + Bút pháp tả: thiên tả cảnh (Trong thơ Đường luật thường vịnh cảnh) Tác dụng: Tập trung ý người đọc, làm bật cảnh vật ngày hè - Giáo viên hỏi tiếp: Từ phân tích trên, em thấy tác giả đón nhận cảnh vật giác quan nào? Điều có tác dụng gì? - Học sinh phát biểu, giáo viên củng cố lại: Tác giả đón nhận cảnh vật nhiều giác quan: thị giác, thính giác, khứu giác… liên tưởng tinh tế tác giả Điều góp phần tạo nên tranh ngày hè sinh động, tràn đầy sức sống thể giao cảm mạnh mẽ tinh tế tâm hồn nhà thơ với cảnh vật Hai câu cuối: vẻ đẹp tâm hồn Nguyễn Trãi - GV vừa dẫn dắt vừa đặt câu hỏi: Qua cảm nhận tranh cảnh vật sinh động, đáng yêu, đầy sức sống câu thơ cho ta thấy tâm hồn yêu thiên nhiên, yêu sống tha thiết tác giả Đọc hai câu thơ cuối, em có 13 nhận xét lòng Nguyễn Trãi? (GV kết hợp giới thiệu hình ảnh minh họa máy chiếu) - Học sinh phát biểu, giáo viên củng cố, mở rộng thêm: Hai câu cuối: Dẽ có Ngu cầm đàn tiếng, Dân giàu đủ khắp đòi phương mạch thơ từ hướng ngoại sang hướng nội Từ miêu tả sang biểu cảm, khách thể sang chủ thể Nguyễn Trãi trực tiếp bộc lộ nỗi lòng hai câu thơ kết Ấy giấc mơ, học thuyết nhân sinh ấp ủ bật thành lời Giấc mơ, giấc mơ Nghiêu Thuấn Giấc mơ ngàn đời người Phương Đông sống thời trung đại Mong có bậc vua hiền để yên ổn ấm no hạnh phúc Trước bốn trăm năm, thời Tiền Lê, Pháp Thuận phát biểu: "Vận nước mây cuốn, Trời Nam mở thái bình Vơ vi điện các, Xứ xứ dứt đao binh".[1] Vận nước có rối ren mong hai chữ thái bình, nhà vua đừng làm điều nhiễu nhương khắp nơi hết nạn binh đao Sau mươi năm, vị vua hiền minh Lê Thánh Tơng cố sức để thỏa lòng mong muốn: Nhà nam nhà bắc có mặt Lừng lẫy ca khúc thái bình Bây đây, ưu tư cuộc, nhìn đời- từ cỏ cây, vạn vật đến sinh linh vui sống thế, Nguyễn Trãi lại khắc khoải khát vọng muôn năm Mong trị quốc, bình thiên hạ cho dân giàu nước mạnh giấc mơ bậc Như vậy, Nguyễn Trãi yêu thiên nhiên hết lòng ơng tha thiết với người, với dân, với nước - GV hỏi thêm: Em có nhận xét hiệu nghệ thuật câu lục ngôn ngắt nhịp 3/3 kết thúc thơ việc diễn tả tâm Nguyễn Trãi (câu thơ kết có sáu tiếng có khác biệt với câu thơ bảy tiếng thông thường thơ thất ngôn bát cú Đường luật?) - Học sinh trao đổi, thảo luận trình bày ý kiến, giáo viên nhận xét, bổ sung: câu thơ kết sáu tiếng, ngắt nhịp 3/3 dứt khoát dồn nén cảm xúc bài, nhấn mạnh điểm kết tụ hồn thơ Nguyễn Trãi- thiên nhiên tạo vật mà người, người dân Nhà thơ mong cho nhân dân hưởng cảnh giàu có, sung túc Như qua hai câu thơ kết, ta thấy lòng yêu nước thương dân, tha thiết thi nhân Với Nguyễn Trãi, tư tưởng lớn, sục sôi hành động, khắc khoải tâm tưởng, rát bỏng thi ca 2.3.2.4 Bước 4: GV tổ chức học sinh tổng kết, đánh giá giá trị nội dung nghệ thuật thơ Giáo viên hướng dẫn học sinh tổng kết thông qua câu hỏi: - Em khái quát lại nội dung thơ? Bài thơ lấy cảnh mùa hè làm để làm bật lên tâm trạng không yên, phẩm chất quý giá, tâm hồn nghệ sĩ khiến người đọc ngày khâm phục, kính yêu 14 - Làm nên thành công cho nội dung thơ phải kể tới đóng góp định nghệ thuật Em thành công nghệ thuật thơ? + Ngơn ngữ đạt đến trình độ kết tinh nghệ thuật thơ Tiếng Việt: giản dị, chân thực mà xác, tinh tế, gợi cảm + Hình ảnh đặc sắc, tiêu biểu + Cảnh sáng tạo nhiều giác quan + Nghệ thuật việt hóa thơ Đường - Như vậy, góp phần làm nên nghệ thuật đặc sắc thơ phải kể tới thể thơ Thể thơ Nôm Đường luật (phá cách) thể cụ thể thơ? - Học sinh suy nghĩ, trả lời, giáo viên củng cố, mở rộng thêm: Với đặc điểm số câu (8 câu), cách gieo vần (cuối câu 1, 2, 4, 6, 8), lối đối ngẫu hai liên (cặp câu 3- 4, 5- 6) thấy thơ thất ngơn bát cú Nhưng thơ có số điểm khác so với thơ thất ngôn bát cú Đường luật: + Xen câu lục ngôn vào thơ thất ngôn: Câu câu có sáu tiếng nên chúng thành câu độc lập, không gắn với câu câu thành liên thể thơ Đường luật + Đa dạng nhịp điệu + Bố cục linh hoạt: chia theo nhiều cách 2.3.2.5 Bước 5: Giáo viên tổ chức cho học sinh liên hệ, so sánh ý nghĩa trữ tình xã hội đại - Em có suy nghĩ rung cảm tinh tế tác giả Nguyễn Trãi trước khung cảnh thiên nhiên nỗi niềm chân thành, tình yêu tha thiết nhà thơ với nhân dân, đất nước với tình cảm, tình yêu quê hương, đất nước, người bạn trẻ thời nay? Muốn có tình cảm chân thành Nguyễn Trãi, tuổi trẻ ngày cần có ý thức hành động sao? Nguyễn Trãi- nhà qn sự, nhà trị, danh nhân văn hóa giới, công dân nước Việt: yêu nước, thương dân Còn tình u, niềm tự hào q hương đất nước giới trẻ ngày đôi lúc mãnh liệt, dội đôi lúc tẻ nhạt, hời hợt khơng sâu sắc, chân thành Tình cảm đơi bị lu mờ kinh tế thị trường, tham vọng cá nhân mà qn lợi ích đất nước Tuổi trẻ hơm muốn phát huy phẩm chất, lực người xưa cần trọng tới ý thức trách nhiệm thân với quê hương đất nước Ngay từ biết sống có lý tưởng, có khát vọng cao đẹp; mong muốn cống hiến cho đất nước, nhân dân Trách nhiệm tuổi trẻ sức học tập, rèn luyện, lao động để đóng góp phần nhỏ bé vào công kiến thiết bảo vệ tổ quốc Giáo viên cho học đưa số ví dụ việc làm thiết thực gần để học sinh thấy tình yêu quê hương đất nước bắt nguồn từ việc làm đơn giản như: Công tác hàng tháng học sinh trường tham gia tổng vệ sinh trường học, tham gia giao lưu số ngày lễ lớn phong trào hoạt động Đoàn niên, 15 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Với đề tài trên, cá nhân soạn thành giáo án (kết hợp với việc ứng dụng CNTT) tiến hành dạy “Cảnh ngày hè” lớp 10A2 - Năm học 2017- 2018- Trường THPT Tĩnh Gia 1, bước đầu thu kết khả quan sau: * Trực quan tiết dạy: - Tiết học tránh khô khan, nặng nề, đơn điệu, buồn tẻ - Hầu hết em có thái độ hứng thú, tích cực học - Các em có phản hồi tích cực - Các em không hiểu nắm nội dung học mà tích hợp cho kỹ sống cần thiết rèn luyện kỹ đọc- hiểu văn thơ Nôm Đường luật * Qua phiếu thăm dò ý kiến học sinh Với phương pháp trên, thực lớp 10A2 trường THPT Tĩnh Gia 1, năm hoc 2017- 2018 Học sinh kiểm tra trắc nghiệm khách quan dạng câu hỏi "có khơng?": Anh/ chị có thích học: "Cảnh ngày hè" Nguyễn Trãi không? Kết sau: Lớp Tổng số Có hứng thú Khơng hứng thú học Số học sinh Tỉ lệ % Số học sinh Tỉ lệ % sinh 10A2 48 45 93,75 % 6,25 % * Kết kiểm tra Đánh giá qua câu hỏi kiểm tra kiến thức, kĩ năng: Vẻ đẹp tâm hồn Nguyễn Trãi qua thơ “Cảnh ngày hè”? [6] Cách thức: đề bài, tiến hành kiểm tra, đối sánh hai lớp mà thân trực tiếp giảng dạy 10A2 10A11- Năm học 2017- 2018 (Trong đó, lớp 10A11 lớp mà tơi dạy theo cách thơng thường lớp 10A2 lớp vận tiến hành dạy “Cảnh ngày hè” theo đặc trưng thể loại với số biện pháp cụ thể nêu trên) Kết sau: Lớp Tổng Giỏi Khá TB Yếu số học Số Tỉ lệ Số Tỉ lệ Số Tỉ lệ Số học Tỉ lệ sinh học % học % học % sinh % sinh sinh sinh 10A2 48 18,75 28 58,33 11 22,92 0 10A11 36 2,78 13 36,11 20 55,56 5,55 Như vậy, dạy học phương pháp thể loại tạo hứng thú hiệu việc tiếp nhận lĩnh hội ý nghĩa tác phẩm KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận - Phương pháp dạy học văn theo loại thể đem lại hiệu tốt hơn, đáp ứng yêu cầu đổi dạy học: học sinh trung tâm đường khám phá lĩnh hội tri thức Các em học sinh có niềm hứng thú trình tiếp cận tác phẩm, thầy giáo tránh học mang tính chất thuyết trình, truyền thụ kiến thức cách thụ động cho học sinh Sau học này, học sinh có phương pháp tốt học tác phẩm thể loại 16 - Mặt khác, để việc tiếp thu học trò có chất lượng hứng thú nữa, học cần tìm mối liên hệ với sống hôm Bởi lẽ, tác phẩm văn học thời kì chứa đựng thơng điệp thẩm mĩ giàu tính đại Nhiệm vụ giáo viên phải xích gần khoảng cách tác phẩm với người học Có học văn khơng thờ đón nhận học trò 3.2 Kiến nghị Qua thực nghiệm giảng dạy, tơi có vài kiến nghị sau: Đối với giáo viên: Thơ Nôm Đường luật thể thơ đặc sắc dân tộc, để dạy tác phẩm thơ Nôm Đường luật đạt hiệu cao đòi hỏi thầy giáo cần nắm vững loại thể cách cụ thể, sâu sắc hơn; vận dụng biện pháp cách linh hoạt, phù hợp với đối tượng học sinh, với dạy; tích cực đọc, tìm tòi, nghiên cứu tài liệu để có nhìn sâu rộng tác phẩm, sở tổ chức dạy có hiệu quả, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh việc cảm thụ, tìm đẹp, hay tác phẩm văn học Đối với học sinh: Các em học sinh cần nghiêm túc học tập chủ động trang bị cho thân kiến thức thiếu Tích cực trao đổi đề nghị thầy cô hướng dẫn trang bị biện pháp, kỹ cần thiết để bước rèn luyện kĩ đọc- hiểu văn thơ Nôm Đường luật Đối với nhà trường: Nhà trường cần tăng cường sinh hoạt chun mơn, có đạo sâu sát với nội dung chuyên đề sinh hoạt có chuyên đề trao đổi kinh nghiệm để nâng cao hiệu dạy văn thơ Nôm Đường luật theo đặc trưng thể loại (có thể thống hướng xây dựng giáo án với văn cụ thể chương trình Ngữ Văn THPT) Bên cạnh đó, tài liệu nghiên cứu thể loại Thơ Nôm Đường luật nhà trường khan Vì vậy, mong nhà trường đầu tư tư liệu sách tham khảo giúp giáo viên dạy tốt phần kiến thức Đối với Sở Giáo dục Đào tạo Thanh Hóa: Cần có đợt tập huấn chuyên đề dành cho tất giáo viên Ngữ văn để giáo viên có điều kiện giao lưu, học hỏi, trao đổi kinh nghiệm giúp công tác giảng dạy đạt hiệu cao Cần phổ biến sáng kiến kinh nghiệm hay kiểm định để giáo viên học hỏi Với đóng góp nhỏ trên, tơi mong đồng nghiệp tham khảo, góp ý, giúp tơi hoàn thiện mảng đề tài để tiết dạy “Cảnh ngày hè” có hiệu thực đem lại hứng thú cho học trò Tơi xin chân thành cảm ơn! Tĩnh Gia, ngày 18 tháng năm 2018 XÁC NHẬN Tơi xin cam đoan tồn nội dung đề tài CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ thân nghiên cứu thực hiện, không chép nội dung NGƯỜI VIẾT SKKN Hà Thị Thu Hiền 17 TÀI LIỆU THAM KHẢO Ngữ văn 10 - Tập (NXB Giáo dục, 2006) Ngữ văn 10 - Tập (NXB Giáo dục, 2006) Kiến thức Ngữ Văn 10 (Thái Quang Vinh- Lê Lương TâmNguyễn Lan Thanh- NXB Đại học quốc gia thành phố Hồ Chí Minh, 2006) Tư liệu Ngữ Văn 10 (Lã Nhâm Thìn- Bùi Minh Toán- NXB Giáo dục) Thiết kế học tác phẩm văn chương nhà trường phổ thông (Phan Trọng Luận- NXB Giáo dục) Kiểm tra đánh giá thường xun định kì mơn Ngữ Văn lớp 10, tập 1, NXB Giáo dục) Phân tích tác phẩm văn học trung đại Việt Nam từ góc nhìn thể loại (Lã Nhâm Thìn- Nhà xuất Giáo dục Việt Nam, 2009) Phương pháp dạy học văn tập (Phan Trọng Luận (chủ biên)- Trương Dĩnh (2012) NXB ĐHSP, Hà Nội) Kĩ đọc- hiểu Ngữ Văn 10 (Nguyễn kim Phong (chủ biên)- NXB Giáo dục) 10 Ngoài tham khảo số SKKN đồng nghiệp 18 ... thể loại đề tài thuộc chuyên ngành phương pháp giảng dạy văn Dạy học thơ Nôm Đường luật theo đặc trưng thi pháp thể loại cần thiết đặc trưng thể loại thơ quy định cách dạy học cho giáo viên học. .. động dạy học văn thơ Nôm Đường luật “Cảnh ngày hè” theo đặc trưng thể loại 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu tài liệu; phương pháp thu thập thơng tin xử lí thơng tin; phương pháp. .. tơi lựa chọn đề tài nghiên cứu qua thực nghiệm năm học 2017 - 2018: "Hiệu từ phương pháp dạy “Cảnh ngày hè” Nguyễn Trãi theo đặc trưng thể loại"- Tiết 37 - lớp 10A2, trường THPT Tĩnh Gia 1.2