SKKN đổi mới CÔNG tác QUẢN lý, CHỈ đạo THỰC HIỆN CHƯƠNG TRÌNH GIÁO dục TIỂU học THEO HƯỚNG TĂNG CƯỜNG TÍNH tự CHỦ của cơ sở GIÁO dục

ĐỔI MỚI CÔNG TÁC QUẢN LÝ, CHỈ ĐẠO THỰC HIỆN CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC TIỂU HỌC THEO HƯỚNG TĂNG CƯỜNG TÍNH TỰ CHỦ CỦA CƠ SỞ GIÁO DỤC A ĐẶT VẤN ĐỀ Đổi giáo dục phổ thông vấn đề Đảng, nhà nước, ngành giáo dục xã hội quan tâm Công tác triển khai mạnh mẽ từ năm 2002 khởi đầu việc đổi nội dung chương trình, sách giáo khoa phương pháp dạy học Trong năm qua, nghiệp giáo dục nói chung, giáo dục Tiểu học nói riêng, có chuyển biến tích cực Chất lượng giáo dục toàn diện nâng cao rõ rệt Các điều kiện sở vật chất, trang thiết bị dạy học, công tác quản lý giáo dục quan tâm đổi Đổi giáo dục phổ thông thành công chương trình giáo dục với điều kiện thực đổi cách đồng Nghĩa bên cạnh việc đổi chương trình sách giáo khoa điều kiện để tổ chức triển khai sở vật chất, đội ngũ giáo viên, kinh phí cho giáo dục công tác quản lý nhà trường cần quan tâm đổi cách mạnh mẽ Từ năm 2002 đến nay, đổi giáo dục phổ thông nhìn chung tập trung chủ yếu vào việc thay sách giáo khoa, đổi cách dạy giáo viên cách học học sinh Để chương trình, sách giáo khoa triển khai cách có chất lượng, nhà nước đầu tư sở vật chất, trang thiết bị dạy học cho nhà trường Công tác quản lý trường học có đổi cho phù hợp với yêu cầu việc thực chương trình sách giáo khoa Công tác quản lý có vai trò quan trọng việc tổ chức, quản lý hoạt động chất lượng giáo dục nhà trường Người quản lý đồng thời người lãnh đạo có vai trò định hướng, “dẫn đường” hoạt động Chất lượng, hiệu giáo dục nhà trường phụ thuộc nhiều vào công tác quản lý Muốn đổi thành công công tác quản lý phải trước bước Xác định vai trò công tác quản lý nói chung, công tác quản lý Hiệu trưởng nói riêng, năm qua thân tập trung nghiên cứu đổi công tác quản lý Trường Tiểu học Diễn Kỷ Từ năm học 2009-2010, với chủ đề “năm học đổi quản lý, nâng cao chất lượng giáo dục” việc đổi công tác quản lý quan tâm nhiều Đổi công tác quản lý bao gồm nhiều nội dung, phạm vi sáng kiến kinh nghiệm này, tập trung trình bày số vấn đề đổi việc xây dựng kế hoạch đạo thực chương trình giáo dục nhà trường B NỘI DUNG I THỰC TRẠNG Từ năm 2002, chương trình triển khai, cấp quản lý giáo dục tổ chức cho cán quản lý, giáo viên học tập chuyên đề thay sách Cũng từ đó, phong trào đổi phương pháp dạy học nhà trường giáo viên đặc biệt quan tâm Phải khẳng định việc thực chương trình giáo dục phổ thông năm qua làm thay đổi phương pháp dạy học giáo viên Tình trạng giáo viên lên lớp “thuyết trình”, đọc - chép xoá bỏ Thay vào việc tổ chức hoạt động học tập cho học sinh Học sinh chủ động việc khám phá, tìm tòi kiến thức rèn luyện kỹ Tuy nhiên, năm đầu thay sách, chương trình sách giáo khoa, phân phối chương trình xem pháp lệnh nước có sách áp dụng cho học sinh tất vùng miền khác Bên cạnh đó, sở vật chất nhà trường không đáp ứng yêu cầu tổ chức dạy học buổi/ngày Vì thế, chương trình trở nên tải học sinh Việc đổi phương pháp dạy học có nhiều khó khăn Khi thiết kế dạy, giáo viên bắt buộc phải tuân theo nội dung sách giáo khoa Việc thiết kế hình thức tổ chức dạy học chủ yếu theo hướng nhiệm vụ học tập tất học sinh lớp phải thực khả nhu cầu học tập học sinh khác Đối với học sinh khá, giỏi nội dung thực nhanh với đối tượng học sinh yếu lại khó khăn Chính không tạo tâm lý hứng khởi cho học sinh tiết học, chất lượng dạy học có nhiều hạn chế Quy định “cứng” thể phân phối chương trình buộc giáo viên phải “chạy” theo chương trình - kế hoạch dạy học lập sẵn việc lớp học sinh không theo kịp chương trình, không nắm kiến thức chưa có kỹ theo yêu cầu tối thiểu Hơn nữa, trình độ, lực đội ngũ giáo viên không đều, giáo viên lại có sở trường khác việc tổ chức hình thức dạy học lớp nên việc đạo đổi theo hướng áp đặt không phù hợp 2.Ban giám hiệu nhà trường chưa thật mạnh dạn bước đầu có lúng túng định việc giao quyền tự chủ cho giáo viên biện pháp quản lý, đạo 3.Trình độ giáo viên không Tuy giao quyền tự chủ giáo viên có khả làm chủ chương trình phương pháp dạy học Chính thế, nhiều giáo viên có tâm lý ngại đổi mới, thiếu linh hoạt việc lựa chọn nội dung, phương pháp điều chỉnh thời lượng thực chương trình Một số giáo viên phụ thuộc hoàn toàn vào sách giáo khoa sách giáo viên Cá biệt có trường hợp không thay nội dung phù hợp mà cắt xén nội dung dạy học, bớt thời lượng số dạy cách tuỳ tiện, không hợp lý 4.Tuy chất lượng dạy học có nâng cao số học sinh yếu nhiều, tỷ lệ học sinh lên lớp chưa cao ảnh hưởng đến chất lượng phổ cập giáo dục Tiểu học II CÁC NỘI DUNG VÀ BIỆN PHÁP ĐÃ THỰC HIỆN Đổi việc xây dựng kế hoạch đạo thực chương trình sách giáo khoa 1.1 Chủ động việc xây dựng thời khoá biểu để thực chương trình dạy học Căn để xây dựng thời khoá biểu: - Kế hoạch dạy học môn Bộ GD&ĐT quy định; - Số lượng, tỷ lệ giáo viên lớp nhà trường; - Thông tư số 28 Bộ GD&ĐT quy định định mức lao động giáo viên phổ thông; - Các điều kiện để tổ chức dạy học buổi/ngày nhà trường; Nguyên tắc xây dựng thời khoá biểu: - Đảm bảo số tiết dạy học tối thiểu môn học, khối lớp theo quy định Bộ; - Tăng số tiết học môn đáp ứng nhu cầu học học sinh đồng thời đảm bảo giáo dục toàn diện - Đảm bảo số tiết dạy tiêu chuẩn theo quy định định mức lao động giáo viên số dạy tăng thêm theo lực, điều kiện thực tế giáo viên; - Đảm bảo tính khoa học việc xếp môn buổi học, tránh nặng nề cho giáo viên học sinh Thời lượng dạy học không tiết/ ngày - Đảm bảo thời gian cho hoạt động vui chơi, hoạt động học sinh Trên sở xác định nguyên tắc bản, đồng thời thông tin đội ngũ giáo viên (phẩm chất, lực, trình độ, sức khoẻ điều kiện thực hiện) Hiệu trưởng đạo việc xây dựng thời khoá biểu Thời lượng dạy học môn bố trí sau: Số tiết học bố trí cho khối lớp Lớp Môn học Lớp Lớp Lớp Lớp Số Số Số Số Số Số Số Số Số Số tiết tiết tiết tiết tiết tiết tiết tiết tiết tiết quy tăng quy tăng quy tăng quy tăng quy tăng định thêm định thêm định thêm định thêm định thêm Tiếng Việt Toán Đạo đức TNXH Khoa học Lịch sử -Địa lý Âm nhạc Mỹ thuật Thủ công, KT Thể dục Ngoại ngữ Tin học HĐ tập thể 10 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 1 2 2 2 2 1 2 2 2 Thời lượng dạy học mang tính tương đối Với lớp có nhiều học sinh yếu (nhất lớp 1,2) tuần tăng thêm tiết Tiếng Việt đồng thời giảm tiết hoạt động tập thể nhằm có thêm thời gian cho việc dạy kỹ đọc, viết cho học sinh Phương án bố trí là: Giáo viên chủ nhiệm giảng dạy môn: Toán, Tiếng Việt, Đạo đức (bao gồm tiết khóa tiết tăng thêm), giáo viên dạy môn lại Các môn khiếu Tự chọn giáo viên chuyên dạy Giáo viên dạy môn chịu trách nhiệm kiểm tra, đánh giá học sinh môn Cách bố trí tạo điều kiện cho giáo viên nắm bắt đối tượng có lựa chọn tốt nội dung, phương pháp dạy học đảm bảo cho giáo viên đánh giá chất lượng học sinh 1.2.Giao quyền tự chủ cho giáo viên trình giảng dạy - Tự chủ việc xác định nội dung dạy học Căn để xác định nội dung dạy học: + Sách giáo khoa; + Công văn 896/BGD&ĐT-GDTH ngày 13/02/2006 Bộ GD&ĐT; + Yêu cầu chuẩn kiến thức kỹ môn học với khối lớp, tiết dạy; + Nhu cầu khả tiếp thu học sinh Theo quan điểm sách giáo khoa phương tiện, tài liệu giúp giáo viên học sinh thực chuẩn chương trình Nghĩa không xem sách giáo khoa pháp lệnh quan niệm truyền thống Để xác định nội dung dạy, giáo viên quyền chủ động, linh hoạt phải thực sáng tạo để lựa chọn nội dung cho thật phù hợp với đối tượng học sinh lớp Giáo viên cần xác định nội dung dạy học chung cho lớp nhằm đạt yêu cầu chuẩn kiến thức kỹ năng, đồng thời xác định nội dung dạy học riêng cho nhóm đối tượng Nghĩa giáo viên chọn nội dung phù hợp để học sinh yếu tiếp thu đạt tiến định, đồng thời học sinh khá, giỏi cảm giác nhàm chán Với nhóm đối tượng, giáo viên giao nhiệm vụ học tập riêng có yêu cầu đánh giá riêng Với nội dung không phù hợp với học sinh, giáo viên chủ động thay nội dung khác sở đảm bảo yêu cầu kiến thức kỹ Ví dụ: Yêu cầu luyện đọc phải thực vào thói quen phát âm học sinh đặc điểm địa phương; Một số tập tả âm vần không phù hợp thay tập tương ứng để rèn luyện kỹ đọc viết tả học sinh; số tập môn học khác thay cho gần gũi với học sinh, phù hợp với vốn ngôn ngữ vốn sống học sinh để em dễ tiếp thu có niềm vui học tập Với tập có sách giáo khoa nội dung không gần gũi với học sinh thay tập khác có độ khó tương tự gần gũi dễ hiểu với em - Tự chủ việc lựa chọn phương pháp dạy học Việc lựa chọn phương pháp dạy học phụ thuộc vào lực, trình độ, sở trường giáo viên đối tượng học sinh Trong trình dạy học, giáo viên chủ động lựa chọn hình thức dạy học, kết hợp phương pháp dạy học cho học sinh tích cực tham gia học Trong dạy hay nội dung dạy học tiết học, giáo viên lựa chọn phương pháp, hình thức dạy học khác - Tự chủ thời lượng dạy học Thời lượng dạy học quy định cho môn học, tiết học mang tính tương đối Trong trình dạy học, giáo viên quyền chủ động tăng (hoặc giảm) thời lượng số học sở không tăng (hoặc giảm) tổng thời gian dạy học ngày Thời khóa biểu không quy định cứng tiết dạy khóa tiết dạy thêm Trong tiết dạy, giáo viên không thực hết nội dung xác định mà chuyển phần sang buổi dạy thứ Ngay buổi dạy, giáo viên có quyền tăng (giảm) thời lượng tiết dạy cho tất học sinh đạt chuẩn tối thiểu - Nâng cao lực tự chủ cho giáo viên việc thực chương trình giáo dục Tuy giao quyền tự chủ việc thực chương trình phương pháp dạy học giáo viên thực Muốn tự chủ đòi hỏi giáo viên phải nắm vững chương trình khối lớp giảng dạy chương trình toàn cấp học, hiểu rõ đối tượng dạy học lực, vốn sống, vốn ngôn ngữ nhu cầu học em Đồng thời, giáo viên phải có khả kết hợp phương pháp dạy học, khả thiết kế tổ chức hoạt động dạy học cách sáng tạo hiệu Thực tế cho thấy giáo viên có lực giảng dạy có nhu cầu tự chủ cao hội, điều kiện để họ sáng tạo Ngược lại, giáo viên mà lực đáp ứng mức thấp thường không thích thay đổi, muốn làm theo khuôn mẫu có sẵn Nếu tác động tích cực phù hợp từ người quản lý việc giao quyền tự chủ mang tính hình thức mà không vào thực tế Trong trường hợp biện pháp hành thường không mang lại hiệu Trong năm qua, đạo thực số biện pháp nhằm nâng cao lực tự chủ cho giáo viên: + Xử lý thông tin quản lý đánh giá giáo viên hàng năm theo “chuẩn nghề nghiệp giáo viên Tiểu học”, sở xác định yêu cầu tự bồi dưỡng giáo viên để đáp ứng tiêu chí chuẩn nhằm tư vấn định hướng công tác tự bồi dưỡng giáo viên + Tổ chức hội thảo cấp trường nâng cao lực tự chủ việc thực chương trình giáo dục, xem nội dung chuyên đề cần tập trung giải đạo thực Giao cho giáo viên giỏi, giáo viên có lực chịu trách nhiệm việc đề xuất cách làm hay để giáo viên thảo luận đến kết luận biện pháp thực + Tổ chức tiết dạy thao giảng, thực tập nhiều lớp khác Việc làm giúp giáo viên học tập lẫn nhau, tạo điều kiện để người rút kinh nghiệm cho riêng vận dụng cách linh hoạt, sáng tạo cho đối tượng học sinh lớp + Đưa nội dung vào sinh hoạt tổ chuyên môn hàng tháng Thông qua sinh hoạt tổ chuyên môn, vấn đề khó bàn bạc để giáo viên lựa chọn cách làm phù hợp với sở trường cá nhân mình, đồng thời phát huy vai trò giáo viên giỏi việc giúp đỡ đồng nghiệp thiết kế tiết dạy đạt hiệu cao - Kiểm soát quyền tự chủ giáo viên Kiểm soát người quản lý phải đảm bảo yêu cầu không hạn chế, không làm khả sáng tạo giáo viên mà ngược lại phải phát tạo điều kiện cho giáo viên sáng tạo Bên cạnh cần phát uốn nắn lệch lạc giáo viên giao quyền tự chủ tùy tiện việc cắt xén nội dung, thời lượng dạy học xu hướng quay trở với cách làm cũ, với phương pháp cũ, ngại đổi Công tác quản lý kiểm soát hoạt động dạy học giáo viên biện pháp can thiệp có tính hành mà thông qua việc đánh giá chất lượng học sinh Ở tầm vĩ mô, Bộ ban hành “chuẩn kiến thức kỹ năng” Với tư cách sở giáo dục (ở tầm vi mô), nhà trường đánh giá chất lượng dạy học công cụ đề kiểm tra định kỳ Bên cạnh đó, thông qua công tác kiểm tra hồ sơ giáo viên, thông qua dự thăm lớp người quản lý nắm mức độ tự chủ giáo viên để có tác động quản lý phù hợp 1.3 Thực dạy học phân hóa đối tượng Mục tiêu dạy học phân hóa đối tượng tạo điều kiện cho phận học sinh có khiếu có điều kiện phát triển, đồng thời tích cực phụ đạo học sinh yếu để em đạt chuẩn kiến thức kỹ Dạy học phân hóa thực tiết dạy tinh thần dạy học đối tượng Với nhóm đối tượng khác giáo viên giao nhiệm vụ học tập khác mà nhóm có nội dung yêu cầu cụ thể Tuy nhiên, thời lượng hạn chế giáo viên đáp ứng nhu cầu người học tiết dạy Việc làm cần thực thành tiết học riêng cho nhóm đối tượng riêng + Bồi dưỡng học sinh có khiếu: Trên thực tế, học sinh khá, giỏi khả em thường thể nhiều môn học khác Việc dạy phân hóa đối tượng lúc bồi dưỡng em tất môn học Giáo viên giúp khơi dậy hứng thú học tập, giúp em cách học để phát huy lực Nói cách khác giáo viên thắp lên lửa đam mê cho học sinh Để đảm bảo giáo dục toàn diện, nhà trường không tổ chức bồi dưỡng khiếu môn Toán Tiếng Việt mà phải tạo hội cho học sinh phát huy khiếu nhiều môn học khác Âm nhạc, Mỹ thuật, Thể dục thể thao, Ngoại ngữ, Tin học sở xác định nhu cầu học sinh phụ huynh Để đáp ứng yêu cầu này, phải “mềm hóa” việc thực thời khóa biểu Trong tuần, có buổi học, tiết học giành riêng cho học sinh giỏi theo nhu cầu em Cách thực khối lớp, phân hóa học sinh giỏi thành lớp riêng môn giáo viên phụ trách Như lúc, có lớp giành cho bồi dưỡng Toán, Tiếng Việt, có lớp học phòng Âm nhạc, lớp học phòng Mỹ thuật, lớp học trực tuyến qua Internet (giải toán qua mạng), lại có số học sinh đá bóng sân tập Tuy nhiên việc bồi dưỡng học sinh khiếu thực với học sinh khối 4, (giai đoạn cấp Tiểu học) đến độ tuổi khiếu em bước đầu biểu + Phụ đạo học sinh yếu: Song song với lớp bồi dưỡng học sinh có khiếu, số học sinh yếu tổ chức thành lớp giáo viên phụ trách Nhiệm vụ xem khó khăn, phức tạp không việc bồi dưỡng học sinh giỏi Với nhóm đối tượng chủ yếu tập trung phụ đạo hai môn Toán Tiếng Việt hai môn “công cụ” Nếu em quan tâm giúp đỡ để đạt chuẩn kiến thức kỹ hai môn học xem em có “công cụ” để học môn khác hiệu Để việc phụ đạo học sinh yếu đạt hiệu cao cần nắm đối tượng, xác định nhu cầu cần phụ đạo cho em Vì công việc khối lớp nên giao cho giáo viên phụ trách Có đảm bảo việc phụ đạo phù hợp với học sinh Một lớp phụ đạo học sinh yếu thường có từ đến em em yếu mảng kiến thức hay nhóm kỹ khác Giáo viên vào đối tượng để có nội dung cách dạy phù hợp đảm bảo cho em có tiến Riêng lớp 1,2 cần ưu tiên rèn kỹ đọc, viết nhiều 1.4 Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin giảng dạy - Bồi dưỡng kiến thức công nghệ thông tin (CNTT) cho giáo viên Xác định vai trò CNTT việc ứng dụng vào giảng dạy quản lý, nhà trường chủ động việc tổ chức đào tạo cho giáo viên đạt trình độ B CNTT Từ tháng 6/2008 đến tháng 8/2008 hợp đồng mở lớp đào tạo Tin học cho 24 giáo viên Số giáo viên lại theo học lớp để đạt trình độ kỹ ứng dụng vào giảng dạy - Động viên giáo viên ứng dụng CNTT vào việc thiết kế dạy Từ chỗ viết tay giáo án, giáo viên sử dụng máy tính để soạn thiết kế phiếu học tập cho học sinh (phiếu học nhóm phiếu tập cá nhân) Bên cạnh đó, nhà trường đề kế hoạch đạo để thiết kế dạy thể nghiệm giáo án điện tử cho số tiết số môn học Đạo đức, Tự nhiên-xã hội (lớp 1,2,3), Khoa học, Lịch sử - Địa lý số hoạt động tập thể Quan điểm đạo không lạm dụng giáo án điện tử mà triển khai dạy học số tiết học, môn học nhằm khai thác lợi hình ảnh, âm sống động, tạo điều kiện cho học sinh dễ tiếp thu hứng thú học tập Việc trình chiếu xem học “trực tuyến” để học sinh tự khám phá kiến thức thông qua hình ảnh âm sống động mà không lạm dụng để thay cho hoạt động giáo viên, học sinh Sau tổ chức dạy thể nghiệm, tổ chuyên môn đạo rút kinh nghiệm để tổ chức tiết dạy - Quản lý việc ứng dụng CNTT vào giảng dạy Từ năm học 2007-2008 nhà trường cho phép giáo viên soạn máy tính Tuy nhiên, công nghệ đại không kiểm soát chặt chẽ đem đến kết ngược lại Trong năm đầu triển khai, giáo viên đạt trình độ B Tin học, thành thạo kỹ sử dụng máy tính khuyến khích soạn máy Giáo án phải in, sử dụng đóng thành tập Với tiết dạy giáo án điện tử, giáo viên phải đăng ký với tổ chuyên môn cán phụ trách thiết bị nhà trường Sau tiếp nhận đăng ký, cán thiết bị chuẩn bị điều kiện phòng học, bàn ghế, máy chiếu thiết bị cần thiết Đến học, giáo viên học sinh đến phòng học đa tiết học tổ chức theo kế hoạch Ở thời điểm mà giáo viên tiếp xúc nhiều với Internet việc khai thác soạn qua thư viện giáo án điều không tránh khỏi Tôi cho rằng, thư viện giáo án mạng Internet dạng tài nguyên Việc kết nối thông tin để khai thác tài nguyên có quyền Hơn nữa, việc khai thác nguồn tài nguyên làm giảm bớt công sức thời gian giáo viên mang lại hiệu thiết thực Người quản lý kiểm tra đánh giá cần quan tâm đến hiệu vận dụng vào giảng dạy giáo viên Nghĩa là, kiểm tra xem giáo án có phù hợp nội dung hình thức dạy học với đối tượng học sinh lớp hay không, hiệu có cao không Với giáo án điện tử, trước trình chiếu lớp, chuyên môn phải kiểm tra mức độ phù hợp kênh hình, điều chỉnh bỏ bớt hình ảnh không cần thiết, không phù hợp Tự chủ tổ chức hoạt động lên lớp Hoạt động lên lớp có vai trò quan trọng việc giáo dục đạo đức, giáo dục truyền thống hình thành nhân cách, rèn luyện kỹ sống cho học sinh 10 + Nhà trường phối hợp với Tổng phụ trách Đội tổ chức hoạt động chung cho học sinh theo khối lớp hay toàn trường: Thi tìm hiểu truyền thống địa phương, truyền thống quê hương đất nước; hoạt động kỷ niệm ngày lễ; hoạt động chăm sóc, tìm hiểu di tích lịch sử văn hóa địa phương sân chơi trí tuệ “Ai trạng nguyên”, “kính vạn hoa”; thi văn nghệ, thi hát dân ca, tổ chức trò chơi dân gian + Theo quy định tháng có tiết hoạt động lên lớp Nhà trường chủ động việc bố trí thời gian hình thức hoạt động theo điều kiện trường Hiệu trưởng chủ điểm tháng, xây dựng kế hoạch tổ chức hoạt động giáo dục NGLL, tham khảo ý kiến chuyên môn, trình Hội đồng giáo dục định triển khai thực Ngoài tháng có tổ chức hoạt động chung, giáo viên chủ nhiệm chủ động xây dựng kế hoạc giáo dục NGLL lớp mình, báo cáo lãnh đạo tổ chức thực lớp Với tháng có tổ chức hoạt động chung, nhà trường xác định nội dung, hình thức tổ chức, xây dựng kế hoạch, chuẩn bị điều kiện để thực Cụ thể: *Tháng 11/2009: Thi hát múa nhà trường, thầy cô giáo, quê hương đất nước… Đối tượng tham gia: Tất học sinh Giáo viên chủ nhiệm bố trí thời gian tập (các tiết SHTT hoạt động NGLL) Thời gian thi: Từ 17 đến 19/11 *Tháng 12/2009: Thăm hỏi, tặng quà gia đình thương binh, liệt sỹ, Mẹ Việt Nam anh hùng Nhà trường phối hợp với Tổng phụ trách Ban huy Liên đội lựa chọn đại biểu học sinh lớp; phối hợp với Đoàn xã, Ban sách xã để nắm đối tượng; chuẩn bị kinh phí để mua quà tặng *Tháng 2/2010: Chăm sóc, tìm hiểu di tích lịch sử văn hóa đền thờ danh nhân Ngô Trí Hoà Nhà thờ họ Ngô Công thần Lý Trai (Di tích lịch sử văn hoá cấp quốc gia địa bàn xã Diễn Kỷ) BGH nhà trường xây dựng kế hoạch tổ chức: - Liên hệ Ban quản lý khu di tích Hội đồng gia tộc họ Ngô để bố trí thời gian người hướng dẫn, giới thiệu - Đối tượng tham gia: Học sinh giáo viên khối 4,5 - Chuẩn bị nội dung chương trình: + Nhắc nhở học sinh quy định tham quan khu di tích trước + Dâng hương tưởng niệm danh nhân Ngô Trí Hoà 11 + Học sinh tham quan khu di tích, nghe giới thiệu thân thế, nghiệp cụ Ngô Trí Hoà truyền thống họ Ngô Công thần Lý Trai (Ban quản lý khu di tích giới thiệu) + Chăm sóc khu di tích: Cung tiến cảnh dọn cỏ vườn khu di tích - Kinh phí: Kinh phí sắm lễ dâng hương, mua cảnh *Tháng 4/2010: Tổ chức sân chơi trí tuệ: “Kính vạn hoa” Chuẩn bị: - Mỗi giáo viên giao chuẩn bị số câu hỏi, đáp án nội dung liên quan đến chương trình cấp Tiểu học số lĩnh vực sống gần gũi với em để thành lập ngân hàng câu hỏi cho lần tổ chức - Thành lập Ban tổ chức để chuẩn bị tổ chức thực - Ban tổ chức tiếp nhận, biên tập, lựa chọn câu hỏi đáp án, xây dựng gói câu hỏi cho đội chơi - Tiếp nhận danh sách đăng ký đội chơi lớp - Xây dựng kịch bản, cử người dẫn chương trình (Các phần chơi bao gồm cá nhân, đồng đội, giao lưu đội phần chơi khán giả) - Chuẩn bị điều kiện sân khấu, bảng, bàn ghế, máy chiếu, âm thanh, ban giám khảo để đánh giá Tổ chức sân chơi cho học sinh: Học sinh toàn trường tập trung theo đội hình phù hợp với việc tổ chức hoạt động Mỗi lần hai ba đội chơi khối lớp bố trí sân khấu để giao lưu Người dẫn chương trình kịch để điều khiển phần chơi, công bố kết trao thưởng III NHỮNG KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC Khả tự chủ giáo viên: Trong năm qua, lực, trình độ đội ngũ giáo viên khả tự chủ giáo viên nâng cao nhiều Từ chỗ hoàn toàn phụ thuộc vào sách giáo khoa phân phối chương trình, đến hầu hết giáo viên chủ động, sáng tạo linh hoạt việc thực nội dung chương trình, phương pháp dạy học, thời lượng dạy học Qua kiểm tra, khảo sát số liệu cụ thể sau: Năm học Tổng số giáo Số giáo viên có Số giáo viên có Số giáo viên 12 viên 2007 - 2008 2008 - 2009 2009 - 2010 khả tự khả tự khả chủ tốt chủ tự chủ 16 19 11 11 17 24 13 41 40 39 2.Chất lượng giáo dục toàn diện: Trong năm qua, chất lượng giáo dục toàn diện nâng cao nhiều, đáp ứng yêu cầu chuẩn quốc gia yêu cầu xã hội Bên cạnh việc đáp ứng yêu cầu chuẩn kiến thức -kỹ khả giao tiếp học sinh, kỹ hoạt động tập thể, kỹ phối hợp nhóm, hiểu biết kỹ bảo vệ sức khoẻ, bảo vệ môi trường, phòng chống bệnh tật, phòng chống tai nạn… nâng cao rõ rệt Kết giáo dục thể qua bảng sau: Chất lượng hạnh kiểm Năm học 2007-2008 2008-2009 2009-2010 Chất lượng văn hoá Thực Thực Học sinh Học sinh đầy đủ chưa đầy đủ giỏi tiên tiến 100 % 100 % 100 % 0% 0% 0% 26,10 % 30,07 % 38,80 % 24,30 % 24,01 % 35,30 % Lên lớp, hoàn thành CTTH 98,00 % 98,50 % 98,50 % Học sinh giỏi môn: Môn Toán Tiếng Việt Ngoại ngữ Mỹ thuật Thể dục Ghi chú: Năm học 2007-2008 Năm học 2008-2009 Năm học 2009-2010 Huyện Huyện 25 17 Huyện 63 Tỉnh 14 14 Tỉnh Tỉnh - Năm học 2007-2008: em dự thi vẽ tranh chủ đề An toàn giao thông cấp tỉnh đạt giải nhì, giải 3, giải KK - Năm học 2008-2009: 17 em đạt HSG môn Toán cấp huyện, em HSG giải toán qua Internet cấp huyện, em HSG giải toán qua Internet cấp tỉnh Giao lưu Tiếng Anh cấp huyện:6 em, cấp tỉnh em, toàn quốc em 13 - Năm học 2009-2010: 63 em HSG giải toán qua Internet cấp huyện, em HSG giải toán qua Internet cấp tỉnh - Số học sinh giỏi Môn Thể dục công nhận qua kỳ Hội khoẻ Phù Đổng lần thứ 13 14 -Thi tìm hiểu hát dân ca cấp cụm: giải nhì (2009) - Giao lưu “nói lời hay viết chữ đẹp” cấp cụm: giải nhì 3.Ứng dụng Công nghệ thông tin: Số giáo Năm học viên biết sử dụng máy tính 2007-2008 2008-2009 2009-2010 Số giáo viên có máy tính 30 36 30 số giáo viên soạn máy tính 30 Số giáo viên có máy tính nối mạng Số giáo viên biết thiết kế sử dụng internet 19 giáo án điện tử 17 Hoạt động (thống kê buổi hoạt động chung toàn trường năm học gần đây): - Chăm sóc, tìm hiểu giá trị di tích lịch sử văn hoá địa phương: buổi - Hoạt động đền ơn đáp nghĩa: buổi - Thi múa hát tìm hiểu dân ca: buổi - Tổ chức sân chơi trí tuệ: buổi Các tiết hoạt động tháng không tổ chức hoạt động chung giáo viên chủ nhiệm lập kế hoạch tổ chức hoạt động theo lớp Nội dung hoạt động theo chủ điểm tháng, đồng thời giáo viên thêm nội dung giáo dục kỹ sống cho học sinh Về nội dung này, giáo viên đặc điểm địa phương nơi em sinh sống để xác định kỹ cần thiết cho em: Kỹ phòng chống tai nạn giao thông, tai nạn đuối nước, phòng chống bệnh theo mùa, phòng tránh bị xâm hại bị lợi dụng…Hình thức hoạt động thiết kế cách đa dạng, phong phú cho phù hợp với đặc điểm tâm lý học sinh như: Thi tìm hiểu, thi biểu diễn tiểu phẩm, trò chơi… 14 C KẾT LUẬN Đánh giá kết vận dụng biện pháp 1.1.Trong năm qua, với tâm đổi biện pháp áp dụng, nhận thức giáo viên vấn đề tự chủ việc thực chương trình giáo dục nâng lên trở thành vấn đề nhiều giáo viên quan tâm thường xuyên Trong phong trào thi đua đổi nội dung, phương pháp dạy học nhà trường lên nhân tố tích cực với cách làm hay, sáng tạo nhiều giáo viên thừa nhận, học tập vận dụng Nhờ thế, đến đại phận giáo viên trường mạnh dạn việc nghiên cứu, tìm tòi đổi mức độ khác tuỳ thuộc vào lực sở trường người 1.2 Không tình trạng giáo viên lệ thuộc sách giáo khoa, sách giáo viên mà phần lớn đội ngũ xem tài liệu phương tiện để thực mục tiêu giáo dục Đồng thời, việc vận dụng linh hoạt, sáng tạo cúng quản lý cách nghiêm túc, khoa học, không để xẩy tình trạng cắt xén chương trình Giáo viên nhìn chung có đổi mới, có lựa chọn phù hợp với văn quy phạm pháp luật, phù hợp với đối tượng học sinh lớp nbhư lực thiết kế tổ chức, sở trường cá nhân Các hình thức dạy học tổ chức linh hoạt, làm giảm căng thẳng học tập học sinh, khuyến khích em tích cực, tự giác học tập, ham học học tốt 1.3.Các biện pháp bồi dưỡng nâng cao lực trình độ chuyên môn, nâng cao lực tự chủ cho giáo viên mang lại hiệu thiết thực Giáo viên ngày tự tin có khả thiết kế tiết dạy cách linh hoạt, sinh động 1.4 Chất lượng dạy học giáo dục nâng cao rõ rệt Số lượng tỷ lệ học sinh giỏi, học sinh tiên tiến tăng nhanh sau năm học chứng tỏ việc thực chương trình có hiệu tốt Uy tín nhà trường nagỳ cao Nhà trường đội ngũ giáo viên ngày phụ huynh nhân dân tin tưởng, yêu mến Bài học kinh nghiệm 2.1 Đổi giáo dục nói chung, đổi công tác quản lý nhà trường nói riêng việc làm thường xuyên, liên tục, phù hợp với quy luật phát triển Người quản lý cần có tâm sáng tạo việc tìm hướng phù hợp cho trường 15 nhằm phát huy yếu tố truyền thống quê hương, phát huy khả sáng tạo đội ngũ giáo viên, khai thác sử dụng cách hiệu sở vật chất có bổ sung điều kiện cho phép 2.2 Đổi công tác quản lý, đạo thực chương trình giáo dục Tiểu học nhằm làm cho công tác quản lý ngang tầm với yêu cầu đòi hỏi xã hội đồng thời đảm bảo tính đồng trình đổi giáo dục Trong đạo thực chương trình giáo dục, Hiệu trưởng phải người chủ động việc lập kế hoạch, đồng thời giao quyền tự chủ cách mạnh mẽ cho giáo viên kiểm soát biện pháp quản lý phù hợp 2.3 Muốn thực tự chủ cách có hiệu quả, phải thường xuyên quan tâm công tác bồi dưỡng đội ngũ mặt, nâng cao khả tự chủ cho giáo viên, đồng thời phát hiện, động viên kịp thời giáo viên có nhiều cách làm hay, sáng tạo Phải tạo điều kiện để giáo viên giỏi phát huy lỵưc việc giúp đỡ đồng nghiệp đổi thành công 2.4 Tuy nhiên, tự chủ nghĩa vượt khuôn khổ quy định pháp luật Tự chủ phải sở văn hướng dẫn Nhà nước ngành để đề giải pháp có tính sáng tạo, có tính khả thi cao đạo cách kiên Đổi công tác quản lý thực nhiều nội dung quản lý Trong phạm vi sáng kiến kinh nghiệm đề cập nội dung với mong muốn góp phần hưởng ứng chủ đề năm học “đổi quản lý, nâng cao chất lượng giáo dục” mà Bộ GD&ĐT phát động Rất mong đồng nghiệp quan tâm góp ý chia sẻ Diễn Kỷ, tháng năm 2010 NGƯỜI VIẾT SKKN PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO DIÊN CHÂU TRƯỜNG TIỂU HỌC DIÊN KỶ 16 Sáng kiến kinh nghiệm: ĐỔI MỚI CÔNG TÁC QUẢN LÝ, CHỈ ĐẠO THỰC HIỆN CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC TIỂU HỌC THEO HƯỚNG TĂNG CƯỜNG TÍNH TỰ CHỦ CỦA CƠ SỞ GIÁO DỤC 17 Lĩnh vực : Quản lý Tác giả: Hà Văn Tôn -Hiệu trưởng Trường Tiểu học Diễn Kỷ Năm thực hiện: 2010 Điện thoại: 0383.677966; 0988815018 18