skkn đổi mới PPGD môn ngữ văn lớp 6

Sáng kiến kinh nghiệm Vũ Thị Liên PHềNG GIO DC V O TO ễNG TRIU TRNG THCS NGUYN C CNH - - SNG KIN KINH NGHIM i mi phng phỏp ging dy mụn Ng lp THCS Tỏc gi: V Th Liờn T: Vn-S-Ngoi ng Đổi ph-ơng pháp giảng dạy môn ngữ văn Sáng kiến kinh nghiệm Vũ Thị Liên NM HC 2008-2009 I.1 Lý chọn đề tài: I.i.1 tính lịch sử: Đổi ph-ơng pháp dạy học vài năm gần thực giành đ-ợc quan tâm nhiều tr-ờng, nhiều giáo viên Nhiều giáo viên dạy giỏi thể khả vận dụng ph-ơng pháp dạy học tích cực, tạo điều kiện cho học sinh hào hứng tham gia học tập với nhiều hình thức dạy học khác nhau, với nhiều ph-ơng tiện dạy học đại, nhiều biện pháp dạy học sáng tạo Cũng có nhiều sáng kiến kinh nghiệm, đề tài khoa học đề cập tới nội dung đổi ph-ơng pháp dạy học, cách thức vận dụng ph-ơng pháp dạy học tích cực việc khai thác truyền đạt kiến thức Song dù vậy, mạnh dạn đ-a ý kiến chủ quan vấn đề: làm để tìm đ-ợc ph-ơng pháp giảng dạy loại cung cấp kiến thức cho có hiệu quả, đặc biệt giảng dạy ngữ văn lớp.6 Phát huy tính tích cực chủ động học tập học sinh vấn đề nh-ng vấn đề đ-ợc ng-ời quan tâm Tuy mạnh dạn nghiên cứu đề tài .1.2 Tính cấp thiết: - Đổi ph-ơng pháp dạy học vấn đề mà nhiều quốc gia giới quan tâm, nhằm nâng cao chất l-ợng giáo dục Việt Nam n-ớc phát triển, để hoà nhập với phát triển chung nhân loại yếu tố ng-ời đóng vai trò Đổi ph-ơng pháp giảng dạy môn ngữ văn Sáng kiến kinh nghiệm Vũ Thị Liên then chốt Muốn có nhân tố ng-ời phát triển toàn diện đáp ứng nhu cầu xã hội, điều ng-ời quan tâm đến đổi ph-ơng pháp dạy học Đ-ơng nhiên đổi ph-ơng pháp dạy học tất kéo theo qui trình ng-ời dạy ng-ời học Ph-ơng pháp dạy học truyền thống tr-ớc đây: Ng-ời Thầy đóng vai trò chủ động truyền đạt kiến thức - Thầy giảng, Thầy áp đặt kiến thức - Trò thụ động nghe, ghi chép, ghi nhớ máy móc Hiện đổi ph-ơng pháp dạy học, lên lớp Trò chủ thể trung tâm d-ới tác nhân ng-ời thầy Trò chủ động phát tiếp nhận kiến thức Với cách dạy học HS tự khám phá, rút kết luận, kiến thức học đ-ợc xác lập chủ yếu hoạt động ng-ời học, nghĩa ng-ời học chủ động t- trình tiếp nhận tri thức, tự thu nhận thông tin cách hệ thống có t- duy, tụ phân tích tổng hợp thông tin Có nh- phát triển lực cá nhân, ng-ời học tăng c-ờng tính chủ động, sáng tạo Nhận thức đ-ợc tầm quan trọng việc đổi ph-ơng pháp dạy học đặc biệt phát huy tính tích cực học tập HS giảng dạy môn Ngữ văn lớp6 Tôi mạnh dạn đ-a số kinh nghiệm thân qua trìnhgiảng dạy cá nhân Đó nội dung viết I.1.3.tính đại: Đứng tr-ớc tình hình đất n-ớc công nghệ phất triển nh- vũ bão Để nắm bắt theo kịp thời đại yếu tố ng-ời quan trọng định Sản phẩm cua giáo dục ng-ời, giáo dục đòi hỏi phải theo sát tình hình đất n-ớc, thời đại, nghĩa phải đào tạo lớp ng-ời có trình độ tri thức vững vàng, sẵn sàng tiếp cận làm chủ tri thức khoa học cách nhanh Lớp ng-ời phải biết động, sáng tạo, chủ đông từ ngồi ghế nhà tr-ờng, em phải đ-ợc rèn luyện thói quen tự tìm tòi chủ động tiếp cận với kiến thức nhân loại say s-a, có hứng thú Để có lớp ng-ời theo kịp tình hình đất n-ớc, nhân loại, phương pháp đổi dạy học: Phát huy tính tích cực học tập học sinh giảng dạy Ngữ văn yêu cầu cần thiết, vấn đề sớm, chiều mà làm tốt đ-ợc Đổi ph-ơng pháp giảng dạy môn ngữ văn Sáng kiến kinh nghiệm Vũ Thị Liên Thực tế b-ớc đổi từ nhận thức ng-ời dạy đến nhận thức ng-ời học, đổi ngày, giờ, tiết dạy Có nh- đào tạo đ-ợc lớp ng-ời thực làm chủ khoa học, làm chủ đất n-ớc, góp phần thúc đẩy kinh tế đất n-ớc phát triển theo kịp nhận loại I.2.Mục đích nghiên cứu Mục tiêu việc đổi ph-ơng pháp dạy học nhằm Phát huy tính tích cực HS giảng dạy Ngữ văn tr-ờng THCS lấy ng-ời học làm trung tâm tiết dạy d-ới h-ớng dẫn, tổ chức hoạt động đ-ợc ng-ời Thầy đạo Việc đổi ph-ơng pháp dạy học khiến việc biên soạn SGK phải phù hợp với ph-ơng pháp dạy học tính hợp phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo HS Các học SGK có yều cầu, kết cần đạt ng-ời học tiết dạy Điều thuận lợi cho HS tự nghiên cứu học em xác định đ-ợc nội dung kiến thức trọng tâm học Hơn xếp tiết học mang tính tích hợp cao: văn đ-ợc bố trí tr-ớc đến tiết tiếng việt tập làm văn Điều giúp học sinh tìm hiểu kiến thức cách có hệ thống nhuần nhuyễn tiết học văn HS đ-ợc tiếp cận với thể loại văn tiết tập làm văn HS đ-ợc học ph-ơng pháp tạo lập kiểu văn t-ơng ứng Đây thuận lợi -u SGK để đáp ứng yêu cầu việc đổi ph-ơng pháp dạy học Tr-ớc yêu cầu đổi ph-ơng pháp dạy học lấy ng-ời học làm trung tâm số GV lúng túng với ph-ơng pháp dạy học GV quan niệm vấn đáp HS nhiều đổi phát huy tính tích cực học tập HS Chính soạn GV đ-a nhiều câu hỏi vào soạn nh-ng hiệu tiết học ch-a đáp ứng đ-ợc yêu cầu học đ-a Tổ chức hoạt động nhóm ch-a lúc dẫn đến HS chán nản Trong học câu hỏi chất , kết luận kiến thức th-ờng xuyên tập trung số HS giỏi nên ch-a phát huy đ-ợc tính tích cực, chủ động học tập đối t-ợng lớp Về phía HS th-ờng ngại hoạt động, ngại trình bày ý kiến tr-ớc tập thể sợ sai, xấu hổ Sự chuẩn bị học qua loa, đại khái, có Đổi ph-ơng pháp giảng dạy môn ngữ văn Sáng kiến kinh nghiệm Vũ Thị Liên chuẩn bị đ-ợc Đặc biệt số HS khả cảm thụ văn ch-ơng hạn chế dẫn đến em lúng túng tạo lập văn viết văn nói Với thuận lợi khó khăn nh- trên, mục đích đề tài trao đổi số kinh nghiệm trình đổi ph-ơng pháp dạy học nhằm phát huy tính tích sực học tập HS giảng dạy môn ngữ văn hướng dẫn, tổ chức dạy học người GV tiết học phải khoa học - xác tạo đ-ợc hứng thú cho HS tự nghiên cứu tìm tòi tri thức để tiếp cận với tri thức học đặc biệt giảng dạy tiết Văn I.3.Thời gian, địa điểm: -Thời gian: năm học 2008-2009 - Địa điểm: Tr-ờng THCS Nguyễn Đức Cảnh - Đối t-ợng: học sinh lớp 6A, 6B, tr-ờng THCS Nguyễn Đức Cảnh I 4.Đóng góp lí luận, thực tiễn: I 4.1:Dóng góp lí luận: Mục tiêu đổi ph-ơng pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực HS giảng dạy Ngữ văn tr-ờng THCS Ng-ời trò chủ thể hoạt động tự nghiên cứu, tiếp cận tri thức, tự thể khả thu nhận kiến thức Trò đ-ợc tự kiểm tra, kết luận kiến thức d-ới cố vấn, h-ớng dẫn ng-ời thầy Nh- HS tiết học đ-ợc tự bộc lộ mình, khẳng địng tr-ớc tập thể Với cách học này, HS hứng thú học tập, chủ động tiếp cận lĩnh hội kiến thức để từ em có khả vận dụngkiến thức học vào thực tiễn sống Nh- nhiệm vụ ng-ời GV dạy Ngữ văn phải giúp cho HS rèn luyện thành thạo bốn kĩ năng: Nghe - Đọc - Nói -Viết để từ HS có hứng thú với môn học vào sống thực tiễn I.4.2: Đóng góp thực tiễn: Đổi ph-ơng pháp dạy học phát huy tính tích cực học tập HS thực đ-ợc bảy năm tr-ờng THCS, nh-ng thực chất kế thừa phát huy ph-ơng pháp dạy học truyền thống sở kết hợp ba phân môn: Văn - Tiếng việt - Tập làm văn để tạo nên sức mạnh tổng hợp môn Ngữ văn Đổi ph-ơng pháp giảng dạy môn ngữ văn Sáng kiến kinh nghiệm Vũ Thị Liên Thực chất GV nên lớp lúng túng với ph-ơng pháp tổ chức dạy học theo h-ớng phát huy tính tích cực HS dẫn đến hiệu tiết học ch-a cao Điều phụ thuộc vào hai phía: chuẩn bị, trình dạy - học lớp thầy chuẩn bị trình học tập lớp trò Thực tế nhiều GV nghiên cứu kĩ học , kiến thức, chuẩn bị có hệ thống câu hỏi giáo án cách công phu nh-ng giảng thất bại, v-ớng mắc nắm đâu? Đó cộng tác chủ thể ng-ời học ch-a đ-ợc phát huy Muốn phát huy đ-ợc tính tích cực HS GV nắm vững kiến thức học mà phải nhuần nhuyễn, vận dụng linh hoạt ph-ơng pháp dạy học tích cực cách chủ động lên lớp II Ch-ơng I: Tổng quan: ii.1 SƠ L-ợc kiến thức ch-ơng trình ngữ văn thcs: Ch-ơng trình Ngữ văn THCS đ-ợc biên soạn theo qui trình đồng tâm: Lớp 6: em làm quen với kiểu văn chính: Tự miêu tả - Lớp 7: văn biểu cảm nghị luận - Lớp 8: thuyết minh đồng thời em đ-ợc rèn ph-ơng pháp làm văn nghị luận với biểu cảm, tự miêu tả Lớp 9: Các em tiếp tục học thuyết minh nh-ng hay hơn( thuyết minh có kết hợp biện pháp nghệ thuật, kết hợp với yếu tố miêu tả) làm văn tự hay hơn( tự có yếu tố nghị luận, tự kết hợp miêu tả nội tâm, đối thoại độc thoại tự ) đồng thời văn nghị luận thành thạo với nghị luận xã hội nghị luận văn học Với cách biên soạn ch-ơng trình nh- HS nắm kiến thức lớp học theo mức độ nhận thức em phù hợp, từ dễ đến khó, học để củng cố kiến thức cũ cách có hệ thống Trong môn Ngữ văn tiết dạy Tập làm văn tiết học cung cấp, rèn luyện cho em ph-ơng pháp kĩ đẻ tạo lập văn bản, dù văn nói đơn hay văn Đổi ph-ơng pháp giảng dạy môn ngữ văn 6 Sáng kiến kinh nghiệm Vũ Thị Liên viết hoàn chỉnh Kĩ tạo lập kiểu văn không tách khỏi vị trí, tầm quan trọng tiết học tr-ớc phần Đọc - Hiểu văn tiết họcTiếng việt, tiết HS tìm hiểu loại văn mẫu với chuẩn mực bố cục, ph-ơng pháp viết bài, từ ngữ để tạo nên thành công văn đến tiết Tập làm văn lần em nắm đ-ợc ph-ơng pháp, kĩ để có kiểu loại văn t-ơng ứng Đây thuận lợi SGK GV chủ động h-ớng dẫn HS tiếp cận với kiến thức học ii.2 ph-ơng pháp nghiên cứu; Đổi ph-ơng pháp nhằm Phát huy tính tích cực chủ động học tập giảng dạy Ngữ văn thực chất nằm kích thích hứng thú học tập học sinh,chủ động tìm hiểu tiếp cân kiến thức không bị gò ép, thụ động nh- ph-ớng dạy học cổ truyền tr-ớc Để có hứng thú học tập giáo viên phải ng-ời tạo tình có vấn đề trình dạy học Đáp ứng đ-ợc yêu cầu áp dụng ba ph-ơng pháp nghiên cứu bản: + Nắm bắt tình hình, tiến hành điều tra,thống kê, khảo sát + Tiến hành thực nghiệm, tổ chức cho học sinh + Phân tích, đánh giá, rút kết luận II.2 Ch-ơng II:Nội dung vấn đề nghiên cứu: II.2.1.Sự chuẩn bị thầy Trên vấn đề mang tính lí thuyết Vấn đề trọng tâm đề tài là: Đổi ph-ơng pháp dạy học nhằm Phát huy tính tích cực học tập HS dạy Ngữ văn lớp Nh- trình bày trên, để phát huy tính tích cực học tập HS tiết học chủ yếu phụ thuộc vào hai yếu tố quan trọng là: Sự chuẩn bị dạy h-ớng dẫn thầy tiết học Sự chuẩn bị học, hoạt động HS tiết học Chính GV khâu chuẩn bị cho tiết học quan trọng - Thầy nghiên cứu học, thiết kế soạn cho phù hợp với đối t-ợng - Thầy xác định đ-ợc trọng tâm kiến thức học Đổi ph-ơng pháp giảng dạy môn ngữ văn Sáng kiến kinh nghiệm Vũ Thị Liên Quá trình dạy học lớp đ-ợc tiến hành nh- sau: - Thầy chủ động h-ớng dẫn trò tìm hiểu, tiếp cận kiến thức học - Thầy đ-a hệ thống câu hỏi phù hợp lôgic kiến thức Câu hỏi phải có cấp độ, có độ mở để HS có khả trả lời đ-ợc - Thầy hỏi, trò trả lời theo quan điểm riêng, trò trả lời sai, thầy không nên áp đạt mà động viên, khuyến khích trò câu hỏi - Thầy tổ chức cho trò hoạt động nhiều, làm việc nhiều, nói nhiều Kết hợp hoạt động cá nhân với hoạt động nhóm trò - Thầy quan tâm cá nhân, đặc biệt đối t-ợng yếu trung bình - Để thảo luận đạt kết quả, GV tìm kiến thức trọng tâm cần giải tạo tình có vấn đề để HS thảo luận đ-a ý kiến II.2.2- Cụ thể tiết dạy Tuần 12 - Bài 11 Tiết 45: H-ớng dẫn đọc thêm: Chân, Tay, Tai, Mắt, Miệng * tiết 40 giáo viên phải ng-ời h-ớng dẫn học sinh chuẩn bị nh- sau: - Đọc, nghiên cứu kỹ văn SGK - Tìm hiểu văn tác giả dân gian muốn gửi gắm vào câu chuyện triết lý sống ng-ời với ng-ời - Tìm hiểu nhân vật truyện, cách xây dựng nhân vật tác giả dân gian - Xác định bố cục văn việc xoay quanh nhân vật - Nghiên cứu , so sánh Truyền thuyết- Cổ tích- Ngụ ngôn có điểm giống khác Đổi ph-ơng pháp giảng dạy môn ngữ văn Sáng kiến kinh nghiệm Vũ Thị Liên -HS tập tóm tắt văn theo nhân vật việc truyện Việc h-ớng dẫn chuẩn bị cho học quan trọng, định đến hiệu học lớp giáo viên học sinh * Đối với giáo viên: Khi thiết kế dạy phải xác định đ-ợc yêu cầu trọng tâm tiết học - Học sinh phải hiểu nội dung ý nghĩa triết lý sâu xa mà nhân dân muốn giửi gắm qua câu chuyện -Từ chỗ HS nắm đ-ợc nội dung truyện mà em biết vận dụng vào thực tế sống cá nhân với tập thể trách nhiệm cá nhân với cộng đồng -HS phải nắm vững yêu cầu tiết học tự đọc tự nghiên cứu học d-ới h-óng dẫn GV để tự chủ động tìm hiểu kiến thức học *Hoạt động 1(2): Vào mới: Để kích thích hứng thú học tập học sinh phần giới thiệu bài, dẫn dắt học sinh chuẩn bị tiêp cận với kiến thức mới, tạo tình khiến em phải suy nghĩ cách cho học sinh xem tranh minh hoạ máy chiếu +Quan sát tranh cho biết nhân vật truyện có đặc biệt + Tại tác giả dân gian lại phải xây dựng nhân vật nh- vậy? * HS trả lời: Đây truyện ngụ ngôn mà nhân vật phận thể ng-òi đựoc nhân hoá Truyện m-ợn phận thể để nói chuyện ng-ời nhằm khuyên nhủ ng-ời sống GV chủ động dẫn dắt HS vào học Đổi ph-ơng pháp giảng dạy môn ngữ văn Sáng kiến kinh nghiệm Vũ Thị Liên * Hoạt động 2: I H-ớng dẫn đọc- Tìm hiểu chung văn bản(12) H-ớng dẫn đọc: * GV h-ớng dẫn HS: Giọng đọc cần sinh động có thay đổi thích hợp với nhân vật, đoạn - Đoạn đầu: Giọng than thở, bất mãn - Đoạn: Chân, Tay, Tai, Mắt đến gặp lão Miệng giọng hăm hở, nóng vội - Đoạn tả Kết đình công Chân, Tay, Tai, Mắt giọng uể oải - Đoạn cuối Chân, Tay, Tai, Mắt hối lỗi giọng vui vẻ, thân * GV đọc mẫu đoạn sau gọi HS đọc nối tiếp đến hết HS đọc diễn cảm toàn câu chuyện H-ớng dẫn tìm hiểu nhân vật việc Dạng câu hỏi phát * GV đ-a câu hỏi: ? Trong truyện có nhân vật, cách xây dựng nhân vật có đặc biệt *HS phát dựa vào văn truyện có năm nhân vật , đ-ợc nhân hoá dùng phận thể ng-ời để nói chuyện ng-ời * Các việc ? Tìm việc truyện + Cô Mắt, cậu Chân, cậu Tay, bác Tai định chống lại lão Miệng + Cả bọn lừ đừ mệt mỏi Đổi ph-ơng pháp giảng dạy môn ngữ văn 10 Sáng kiến kinh nghiệm Vũ Thị Liên +Cô Mắt, cậu Chân, cậu Tay, bác Tai đến chăm sóc lão Miệng, bọn lại sống vui vẻ, hoà thuận Tóm tắt truyện * GV h-ớng dẫn HS tóm tắt theo nhân vật việc truyện Để rèn kĩ tóm tắt văn tự GV cho HS tập tóm tắt bằg miệng theo việc truyện Sau HS tóm tắt xong GV bổ sung trình đoạn văn tóm tắt mẫu Cô Mắt, cậu Chân, cậu Tay, bác Tai, lão Miệng sống với vui vẻ, hoà thuận Rồi ngày cô Mắt phát nhóm phải làm việc vất vả lão Miệng ăn không ngồi nên cậu Chân, cậu Tay, bác Tai không làm lụng, không chung sống với lão Miệng Đến ngày thứ bảy bọn mệt mỏi, rã rời không chịu Bác Tai nhận sai lẩm tr-ớc bảo bọn đến chăm sóc lão Miệng Tất thấy khoan khoái Từ họ sống thân mật không tị *GV cho HS tóm tắt lại theo đoạn văn II H-ớng dẫn phân tích văn bản(15) 1.Bố cục * GV ? Dựa theo diễn biến việc chia văn thành đoạn, nội dung đoạn * HS tìm đ-ợc bố cục đoạn - Đoạn 1: Từ đầu -> Bác với cháu => Nguyên nhân tình truyện -Đoạn 2: Tiếp -> Các cháu có không? Hành động kết Của Chân, Tay, Tai, Mắt - Đoạn 3: Còn lại => Bài học rút cho bọn Đổi ph-ơng pháp giảng dạy môn ngữ văn 11 Sáng kiến kinh nghiệm Vũ Thị Liên H-ớng dẫn phân tích nhân vật Dạng câu hỏi: Phân tích kiến thức GV cho HS đọc lại đoạn đoạn 2, ý nghiên cứu lời nói cô Mắt GV? Đang sống hoà thuận năm ng-ời xảy điều a Sự so bì, tị nạnh Chân, Tay, Mắt, Miệng GV ? Khi đến nhà lão Miệng tất có thái độ lời nói nh- nào? Hm h Không cho hi Nói thẳng: T không làm để nuôi ông GV cho HS giải nghĩa từ hăm hở thái độ không chào hỏi bọn thể nóng vội, muốn thực ý định với thái độ lịch đến nhà ng-ời khác ? Thái độ bất bình dẫn đến định bọn nh- Câu hỏi dẫ dắt HS đến kết luận: Họ định không làm lụng, không chung sống với lão Miệng ?.Sau bọn định đình công với lão Miệng hậu nh- nào? b, Hậu Cậu Chân, Tay: không mun ct Cô Mắt: l Bác Tai: ù ù nh- xay lúa LãoMing: Môi khô nh- rang Đổi ph-ơng pháp giảng dạy môn ngữ văn 12 Sáng kiến kinh nghiệm Vũ Thị Liên Qua h-ớng dẫn phân tích HS đến kết luận: Cả bọn mệt mỏi, rã rời GV cho HS đọc nghiên cứu câu nói bác Tai Dạng câu hỏi :Thảo luận nhóm ? Câu nói bác Tai có ý nghĩa gì, Tại tác giả dân gian lại bác Tai phát thấy sai lầm bọn Để phát huy tính tích cực chủ động HS học tập GV em tự phát biểu ý kiến mình, không nên gò ép cần khuyến khích HS nói, rụt rè để em có hội tự khẳng định tr-ớc tập thể đông ng-ời GV? Cả bọn sửa chữa sai lầm cách nào.(hành động thái độ) - Hnh ng: i n nh lão Ming, vc lão Ming dy, tìm thc n - Thái độ: tn tình, thân C, cách sửa chữa: Tất lại sống hoà thuận, vui vẻ, ng-ời việc Dạng câu hỏi :Tổng kết Kết luận ? Em có nhận xét cách kết thúc truyện, qua đỏ tác giả dân gian muốn gửi gắm triết lý ? Nhận xét nghệ thuật tiêu biểu câu chuyện III Tổng kết(5) Nội dung: - Không nên ganh t, so bì - Bit nhìn nhận đánh giá công việc mình, ng-ời Đổi ph-ơng pháp giảng dạy môn ngữ văn 13 Sáng kiến kinh nghiệm Vũ Thị Liên - Cn hp tác tôn trọng lẫn - Phi on kt, có tinh thn thể 2.Nghệ thuật: Dạng câu hỏi: Liên hệ ? Từ câu chuyện em rút đ-ợc học rèn luyện thân quan hệ gi-a em với tập thể , với cộng đồng Câu hỏi giúp HS có h-ớng phấn đấu rèn luyện thân sống,đây đích học phải đạt đ-ợc 3.Ghi nhớ: (SGKtrang 116) IV, Luyện tập(5) Dạng câu hỏi : Luyện tập ? Em kể diễn cảm câu chuyện lời văn em Dạng câu hỏi khuyến khích HS từ việc nắm đ-ợc học để em kể lại lời văn V Củng cố(2) Dạng câu hỏi: Củng cố ? Hãy phân biệt giống khác Truyền thuyết, Cổ tích, Ngụ ngôn Đây tiết cuối phần truyện c-ời nên câu hỏi củng cố quan trọng giúp HS khái quát hệ thống kiến thức học cách lô gíc V H-ớng dẫn nhà(3) Đây công việc quan trọng giúp học sau thành công, GV không nên xem nhẹ khâu - Học Tóm tắt truyện - Tìm đọc thêm truyện ngụ ngôn La Phông ten Đổi ph-ơng pháp giảng dạy môn ngữ văn 14 Sáng kiến kinh nghiệm Vũ Thị Liên - Soạn văn Treo biển theo yêu cầu sách giáo khoa - -Ôn lại phần tiếng việt sau kiểm tra tiết II.3- Ch-ơng 3: Ph-ơng pháp nghiên cứu, kết nghiên cứu II.3.1- Ph-ơng pháp nghiên cứu Để viết đựơc đề tài " Đổi ph-ơng pháp dạy học nhằm Phát huy tính tích cực học tập học sinh dạy Ngữ văn lớp 6" Tôi dùng ph-ơng pháp ***Ph-ơng pháp thứ nhất: điều tra khảo sát học sinh để tìm khó khăn v-ớng mắc em học môn Ngữ văn - Tôi điều tra học sinh tr-ờng THCS Nguyễn Đức Cảnh: Tôi đ-a câu hỏi trắc nghiệm với lớp 6A, 6B ? Em đánh dấu X vào ô trống môn học mà em thích a, Môn Toán Toán: Môn Văn: 16% c, Môn Ngoại ngữ 11% d, Môn Sinh Môn Sinh: 16% e,Các môn khác Các môn khác: Môn 34% b, Môn Văn Môn Ngoại ngữ: Kết quả: 24% Đổi ph-ơng pháp giảng dạy môn ngữ văn 15 Sáng kiến kinh nghiệm Vũ Thị Liên Với kết nh- trên, tỷ lệ yêu thích môn văn thấp, thực trạng vấn đề dạy Ngữ văn tr-ờng THCS Điều tra kết năm học 2008 - 2009 Loại Môn Lớp 6A Ngữ văn Lớp 6B Giỏi Khá TB Yếu Kém 33,4% 57,8% 8,8% 21,5% 60,6% 17,9% Qua điều tra khảo sát thấy học sinh ngại học môn Ngữ văn trừu t-ợng, em ngại hoạt động, ngại trình bày ý kiến mình, số học sinh khả cảm thụ văn ch-ơng hạn chế, đặc biệt ph-ơng pháp để viết văn em lúng túng thấy khó khăn Với học sinh TB yếu em sợ học môn chuẩn bị học cách thụ động trả lời đ-ợc câu hỏi có sẵn SGK câu hỏi t- trả lời đ-ợc Sự chuẩn bị học em qua loa thiếu đầu t-u suy nghĩ ***Ph-ơng pháp thứ 2: Tôi tiến hành thực nghiệm cách tổ chức cho học sinh có hứng thú học tập cách tích cực học Ngữ văn cách đ-a nhiều dạng câu hỏi có độ mở để kích thích học sinh suy nghĩ, trả lời Đồng thời thu hút học sinh Đổi ph-ơng pháp giảng dạy môn ngữ văn 16 Sáng kiến kinh nghiệm Vũ Thị Liên tình có vấn đề để em tự bộc lộ khả trình học tập ***Ph-ơng pháp thứ 3: Phân tích đánh giá để khẳng định khả thực thi đề tài II.3.2- Kết nghiên cứu: Qua trình nghiên cứu áp dụng đề tài: Phát huy tính tích cực học tập học sinh giảng dạy Ngữ văn6 thu đ-ợc kết khả quan: - Số học yêu thích môn Ngữ văn tăng lên rõ rệt - Học sinh tự giác, say mê, hứng thú học tập - Đa số học sinh nắm ph-ơng pháp học tập môn * Kết cụ thể đạt đ-ợc môn: Môn Ngữ văn Lớp 6A Lớp 6B Giỏi 10% 2,3 Khá 66,7% 33,4 % Loại TB 23,3% 60,8% Yếu 3,5% Kém 0 Với kết mũi nhọn: + em đạt giải kì thi học sinh giỏi cấp huyện Đổi ph-ơng pháp giảng dạy môn ngữ văn 17 Sáng kiến kinh nghiệm Vũ Thị Liên Qua giảng dạy trực tiếp lớp với tinh thần đổi ph-ơng pháp dạy học: "Phát huy tính tích cực hoạt động học sinh dạy học Ngữ văn 6" Việc áp dụng b-ớc tiến hành học nh- giúp học sinh hứng thú học tập Học sinh đ-ợc làm việc nhiều hơn, hăng hái, phát biểu xây dựng bài, tự em tiếp cận khám phá nội dung kiến thức d-ới tổ chức học tập h-ớng dẫn hoạt động Thầy Dạy học theo cách kích thích đ-ợc hứng thú, say mê khám phá kiến thức từ đầu tiết học, giáo viên đặt học sinh vào câu hỏi, tình có vấn đề để em phải t- duy, tích cực để tìm đến tri thức lĩnh hội tri thức, kỹ vận dụng vào thực tế để viết đ-ợc văn nghị luận hay có cách lập luận chặt chẽ Với ph-ơng pháp dạy học có khả -u việt hẳn ph-ơng pháp dạy học thụ động tr-ớc Để: " Đổi ph-ơng pháp nhằm Phát huy tính tích cực học sinh học sinh dạy học Ngữ văn" 1- Đối với giáo viên - Cần nghiên cứu kĩ tiết dạy -Xác định trọng tâm học -Tìm hiểu kỹ đối t-ợng ng-ời học Đổi ph-ơng pháp giảng dạy môn ngữ văn 18 Sáng kiến kinh nghiệm Vũ Thị Liên -Xây dựng hệ thống câu hỏi phong phú, phù hợp với đối t-ợng học sinh - Cần tạo tình có vấn đề để học sinh tự giác tham gia hợp tác - Cần kết hợp hình thức học tập tiết dạy - Quan tâm tới học sinh - em trả lời sai không nên chê trách áp đặt mà động viên, khuyến khích để em tự tin câu hỏi - H-ớng dẫn học tập học sau cần chi tiết, cụ thể 2- Đối với học sinh -Chuẩn bị nghiên cứu kĩ thông tin, kiến thức SGK -Sẵn sàng tâm hợp tác với thầy tiết học -Tích cực hoạt động, chủ động nắm bắt, tiếp cận kiến thức Trên số kinh nghiệm thân tiết dạy Ngữ văn THCS Với phát triển không ngừng khoa học công nghệ, ng-ời nhân tố quan trọng phát triển Trong t-ơng lai ng-ời phải ng-ời biết hành động, sáng tạo, thích ứng nhanh với thay đổi khoa học, công nghệ cách linh hoạt Vì vậy, ph-ơng pháp dạy học tích cực lấy học sinh trung tâm hoạt động; giáo Đổi ph-ơng pháp giảng dạy môn ngữ văn 19 Sáng kiến kinh nghiệm Vũ Thị Liên viên ng-ời đạo, h-ớng dẫn, tổ chức hoạt động đảm bảo cho đời sản phẩm đáp ứng yêu cầu kỷ XXI "Sản phẩm ng-ời phát triển hoàn thiện, có khả lĩnh hội vận dụng linh hoạt kiến thức khoa học công nghệ vào sống" Tự nhận thấy kinh nghiệm khiêm tốn, thân mong bạn đồng nghiệp góp ý vào đề tài để thực đem lại hiệu nh- mong muốn Tôi xin chân thành cảm ơn! Mạo Khê, Ngày 11 tháng 05 năm 2009 Ng-ời viết Vũ Thị Liên Đổi ph-ơng pháp giảng dạy môn ngữ văn 20 Sáng kiến kinh nghiệm Vũ Thị Liên v.1- tài liệu tham khảo Sách giáo khoa Ngữ văn lớp NXBGD Sách giáo viên Ngữ văn lớp 6NXBGD Tài liệu bồi d-ỡng th-ờng xuyên chu kỳ 2005 - 2007 Vấn đề đổi ph-ơng pháp dạy học Ngữ văn THCS NXBGD Một số tài liệu tham khảo khác v.2- phụ lục: Đổi ph-ơng pháp giảng dạy môn ngữ văn 21 Sáng kiến kinh nghiệm Vũ Thị Liên Mục lục: STT NộI DUNG 10 I Phần mở đầu I.1 Lí chọn đề tài I.2 Mục đích nghiên cứu I.3 Thời gian, địa điểm I.4 - Đóng góp lí luận, thực tiễn I.4.1 Cở sở lí luận I.4.2 Cơ sở thực tiễn II Phần nội dung II.1 Ch-ơng I: Tổng quan II.2 Ch-ơng II: Nội dung vấn đề nghiên cứu II.2.1-Sự chuẩn bị thầy II.2.2 Cụ thể tiết dạy II.3 Ch-ơng III: Ph-ơng pháp nghiên cứu kết nghiên cứu II.3.1- Ph-ơng pháp nghiên cứu II.3.2- Kết nghiên cứu III Phần kết luận kiến nghị IV Tài liệu tham khảo phụ lục IV.1- Tài liệu tham khảo IV.2- Phụ lục Nhận xét hội đồng khoa học cấp tr-ờng 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 Đổi ph-ơng pháp giảng dạy môn ngữ văn TRANG 1 2 2 3 4 10 10 12 13 15 15 16 17 22 Sáng kiến kinh nghiệm Vũ Thị Liên Đổi ph-ơng pháp giảng dạy môn ngữ văn 23 Sáng kiến kinh nghiệm Vũ Thị Liên Đổi ph-ơng pháp giảng dạy môn ngữ văn 24 [...]... trong giờ học môn Ngữ văn - Tôi điều tra học sinh tr-ờng THCS Nguyễn Đức Cảnh: Tôi đ-a ra câu hỏi trắc nghiệm với các lớp 6A, 6B ? Em hãy đánh dấu X vào ô trống môn học mà em thích nhất a, Môn Toán Toán: Môn Văn: 16% c, Môn Ngoại ngữ 11% d, Môn Sinh Môn Sinh: 16% e,Các môn khác Các môn khác: Môn 34% b, Môn Văn Môn Ngoại ngữ: Kết quả: 24% Đổi mới ph-ơng pháp giảng dạy môn ngữ văn 6 15 Sáng kiến... viết Vũ Thị Liên Đổi mới ph-ơng pháp giảng dạy môn ngữ văn 6 20 Sáng kiến kinh nghiệm Vũ Thị Liên v.1- tài liệu tham khảo Sách giáo khoa Ngữ văn lớp 6 NXBGD Sách giáo viên Ngữ văn lớp 6NXBGD Tài liệu bồi d-ỡng th-ờng xuyên chu kỳ 2005 - 2007 Vấn đề đổi mới ph-ơng pháp dạy học Ngữ văn THCS NXBGD Một số tài liệu tham khảo khác v.2- phụ lục: Đổi mới ph-ơng pháp giảng dạy môn ngữ văn 6 21 Sáng kiến kinh... dạy Ngữ văn6 tôi đã thu đ-ợc kết quả khả quan: - Số học yêu thích môn Ngữ văn tăng lên rõ rệt - Học sinh tự giác, say mê, hứng thú học tập - Đa số học sinh nắm chắc ph-ơng pháp học tập bộ môn * Kết quả cụ thể đạt đ-ợc của bộ môn: Môn Ngữ văn Lớp 6A Lớp 6B Giỏi 10% 2,3 Khá 66 ,7% 33,4 % Loại TB 23,3% 60 ,8% Yếu 0 3,5% Kém 0 0 Với kết quả mũi nhọn: + 1 em đạt giải trong kì thi học sinh giỏi cấp huyện Đổi. .. 16 17 18 19 20 Đổi mới ph-ơng pháp giảng dạy môn ngữ văn 6 TRANG 1 1 1 2 2 2 2 3 3 4 4 5 10 10 12 13 15 15 16 17 22 Sáng kiến kinh nghiệm Vũ Thị Liên Đổi mới ph-ơng pháp giảng dạy môn ngữ văn 6 23 Sáng kiến kinh nghiệm Vũ Thị Liên Đổi mới ph-ơng pháp giảng dạy môn ngữ văn. .. yêu thích môn văn rất thấp, đây là thực trạng của vấn đề dạy Ngữ văn trong tr-ờng THCS Điều tra kết quả của những năm học 2008 - 2009 Loại Môn Lớp 6A Ngữ văn Lớp 6B Giỏi Khá TB Yếu Kém 33,4% 57,8% 8,8% 0 21,5% 60 ,6% 17,9% 0 Qua điều tra khảo sát tôi thấy rằng học sinh rất ngại học môn Ngữ văn vì trừu t-ợng, các em ngại hoạt động, ngại trình bày ý kiến của mình, một số học sinh khả năng cảm thụ văn ch-ơng... ten Đổi mới ph-ơng pháp giảng dạy môn ngữ văn 6 14 Sáng kiến kinh nghiệm Vũ Thị Liên - Soạn văn bản Treo biển theo yêu cầu sách giáo khoa - -Ôn lại phần tiếng việt giờ sau kiểm tra 1 tiết II.3- Ch-ơng 3: Ph-ơng pháp nghiên cứu, kết quả nghiên cứu II.3.1- Ph-ơng pháp nghiên cứu Để viết đựơc đề tài " Đổi mới ph-ơng pháp dạy học nhằm Phát huy tính tích cực học tập của học sinh trong dạy Ngữ văn lớp 6" ... 3,5% Kém 0 0 Với kết quả mũi nhọn: + 1 em đạt giải trong kì thi học sinh giỏi cấp huyện Đổi mới ph-ơng pháp giảng dạy môn ngữ văn 6 17 Sáng kiến kinh nghiệm Vũ Thị Liên Qua giảng dạy trực tiếp trên lớp với tinh thần đổi mới ph-ơng pháp dạy học: "Phát huy tính tích cực hoạt động của học sinh trong dạy học Ngữ văn 6" Việc áp dụng các b-ớc tiến hành giờ học nh- trên sẽ giúp học sinh hứng thú hơn trong học... này nó có khả năng -u việt hơn hẳn ph-ơng pháp dạy học thụ động tr-ớc đây Để: " Đổi mới ph-ơng pháp nhằm Phát huy tính tích cực học sinh của học sinh trong dạy học Ngữ văn" 1- Đối với giáo viên - Cần nghiên cứu kĩ tiết dạy -Xác định trọng tâm bài học -Tìm hiểu kỹ đối t-ợng ng-ời học Đổi mới ph-ơng pháp giảng dạy môn ngữ văn 6 18 Sáng kiến kinh nghiệm Vũ Thị Liên -Xây dựng hệ thống câu hỏi phong phú, phù... pháp thứ 2: Tôi tiến hành thực nghiệm cách tổ chức cho học sinh có hứng thú học tập một cách tích cực trong giờ học Ngữ văn bằng cách đ-a ra nhiều dạng câu hỏi có độ mở để kích thích học sinh suy nghĩ, trả lời Đồng thời tôi thu hút học sinh Đổi mới ph-ơng pháp giảng dạy môn ngữ văn 6 16 Sáng kiến kinh nghiệm Vũ Thị Liên bằng các tình huống có vấn đề để các em tự bộc lộ khả năng của mình trong quá trình... dạy Ngữ văn THCS Với sự phát triển không ngừng của khoa học công nghệ, con ng-ời là nhân tố quan trọng trong sự phát triển Trong t-ơng lai con ng-ời ấy phải là con ng-ời biết hành động, sáng tạo, thích ứng nhanh với những thay đổi của khoa học, công nghệ một cách linh hoạt Vì vậy, ph-ơng pháp dạy học tích cực lấy học sinh là trung tâm của mọi hoạt động; giáo Đổi mới ph-ơng pháp giảng dạy môn ngữ văn 6