Đổi mới PPGD môn Ngữ Văn lớp 6- GV: Vũ Thị Liên - Trường THCS Nguyễn Đức Cảnh

PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐÔNG TRIỀU TRƯỜNG THCS NGUYỄN ĐỨC CẢNH

  

“Đổi mới phương pháp giảng dạy môn Ngữ văn lớp 6 THCS ”

I.1 Lý do chọn đề tài:

I.i.1 tính lịch sử:

Đổi mới phơng pháp dạy học trong vài năm gần đây đã thực sự giành đợc sự quan tâm của nhiều trờng, nhiều giáo viên Nhiều giáo viên dạy giỏi đã thể hiện khả năng vận dụng các phơng pháp dạy học tích cực, tạo điều kiện cho học sinh hào hứng tham gia học tập với nhiều hình thức dạy học khác nhau, với nhiều phơng tiện dạy học hiện đại, nhiều biện pháp dạy học sáng tạo.

Cũng có rất nhiều sáng kiến kinh nghiệm, đề tài khoa học đề cập tới nội dung đổi mới phơng pháp dạy học, cách thức vận dụng các phơng pháp dạy học tích cực trong việc khai thác và truyền đạt kiến thức Song dù vậy, tôi cũng mạnh dạn đa ra ý kiến chủ quan của mình về vấn đề: làm thế nào để tìm ra đợc phơng pháp giảng dạy loại bài cung cấp kiến thức mới sao cho có hiệu quả, đặc biệt là trong giảng dạy ngữ văn lớp.6 “ Phát huy tính tích cực chủ động học tập của học sinh” là vấn đề không phải là mới nhng là vấn đề đang đợc mọi ngời quan tâm Tuy vậy tôi vẫn mạnh dạn nghiên cứu đề tài này.

.1.2 Tính cấp thiết:

- Đổi mới phơng pháp dạy học là một vấn đề mà nhiều quốc gia trên thế giới quan tâm, nhằm nâng cao chất lợng giáo dục Việt Nam cũng là một trong các nớc đang phát triển, để hoà nhập với sự phát triển chung của nhân loại thì yếu tố con ngời đóng vai trò then chốt Muốn có nhân tố con ngời phát triển toàn diện đáp ứng nhu cầu của xã hội, thì điều mọi ngời quan tâm đến đó là đổi mới phơng pháp dạy học Đơng nhiên đổi mới phơng pháp dạy học tất sẽ kéo theo là qui trình của ngời dạy và ngời học Phơng pháp dạy học truyền thống trớc đây: Ngời Thầy đóng vai trò chủ động truyền đạt kiến thức - Thầy giảng, Thầy áp đặt kiến thức - Trò thụ động nghe, ghi chép, ghi nhớ máy móc Hiện nay đổi mới phơng pháp dạy học, trong giờ lên lớp Trò là chủ thể trung tâm dới tác nhân của ngời thầy Trò chủ động phát hiện và tiếp nhận kiến thức Với cách dạy học này HS tự khám phá, rút ra kết luận, kiến thức của bài học mới đợc xác lập chủ yếu bằng hoạt động của ngời học, nghĩa là ngời học chủ động t duy trong quá trình tiếp nhận tri thức, tự thu nhận thông tin một cách hệ thống và có t duy, tụ phân tích tổng hợp thông tin Có nh vậy thì mới phát triển năng lực của mỗi cá nhân, ngời học tăng cờng tính chủ động, sáng tạo.

Nhận thức đợc tầm quan trọng của việc đổi mới phơng pháp dạy học đặc biệt là phát huy tính tích cực học tập của HS trong giảng dạy bộ môn Ngữ văn lớp6 Tôi mạnh dạn đa ra một số kinh nghiệm của bản thân qua quá trìnhgiảng dạy của cá nhân Đó là nội dung của bài viết này.

I.1.3.tính hiện đại:

Đứng trớc tình hình của đất nớc khi nền công nghệ phất triển nh vũ bão Để nắm bắt và theo kịp thời đại thì yếu tố con ngời là quan trọng và quyết định Sản phẩm cua giáo dục chính là con ngời, vì vậy giáo dục đòi hỏi phải theo sát tình hình của đất nớc, của thời đại, nghĩa là phải đào tạo ra những lớp ngời có trình độ tri thức vững vàng, sẵn sàng tiếp cận và làm chủ tri thức khoa học một cách nhanh nhất Lớp ngời ấy phải biết năng động, sáng tạo, chủ đông ngay từ khi còn ngồi trên ghế nhà trờng, các em đã phải đợc rèn luyện thói quen tự tìm tòi chủ động tiếp cận với kiến thức của nhân loại một các say sa, có hứng thú

Để có lớp ngời theo kịp tình hình của đất nớc, của nhân loại, thì phơng pháp đổi mới dạy học: “Phát huy tính tích cực học tập của học sinh trong giảng dạy Ngữ văn” là một yêu cầu cần thiết, vấn đề này không phải một sớm, một chiều mà có thể làm tốt đợc ngay Thực tế từng bớc chúng ta đã và đang đổi mới từ nhận thức của ngời dạy đến nhận thức của ngời học, đổi mới từng ngày, từng giờ, từng tiết dạy Có nh vậy thì mới đào tạo ra đợc một lớp ngời thực sự làm chủ khoa học, làm chủ đất nớc, góp phần thúc đẩy nền kinh tế của đất nớc phát triển theo kịp nhận loại.

I.2.Mục đích nghiên cứu.

Mục tiêu của việc đổi mới phơng pháp dạy học nhằm “ Phát huy tính tích cực

của HS” trong giảng dạy Ngữ văn ở trờng THCS là lấy ngời học làm trung tâm của

tiết dạy dới sự hớng dẫn, tổ chức các hoạt động đợc ngời Thầy chỉ đạo Việc đổi mới phơng pháp dạy học khiến việc biên soạn SGK mới phải phù hợp với phơng pháp dạy học tính hợp và phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo của HS Các bài học trong SGK mới đều có yều cầu, kết quả cần đạt của ngời học đối với từng tiết dạy Điều này rất thuận lợi cho HS khi tự nghiên cứu bài học các em đã xác định đợc nội dung kiến thức trọng tâm của bài học Hơn thế sự sắp xếp các tiết học mang tính tích hợp rất cao: văn bản bao giờ cũng đợc bố trí trớc rồi đến tiết tiếng việt và tập làm văn Điều này giúp học sinh tìm hiểu kiến thức một cách có hệ thống và khá nhuần nhuyễn ở tiết học văn bản HS đợc tiếp cận với thể loại văn bản nào thì ở tiết tập làm văn HS sẽ đợc học phơng pháp tạo lập kiểu văn bản tơng ứng Đây là một thuận lợi u thế của SGK mới để đáp ứng yêu cầu của việc đổi mới phơng pháp dạy học.

Trớc yêu cầu đổi mới phơng pháp dạy học lấy ngời học làm trung tâm một số GV vẫn còn lúng túng với phơng pháp dạy học mới GV quan niệm rằng cứ vấn đáp HS nhiều là đã đổi mới và phát huy tính tích cực học tập của HS rồi Chính vì vậy khi soạn bài GV đa nhiều câu hỏi vào bài soạn nhng hiệu quả tiết học cha đáp ứng đợc yêu cầu của bài học đa ra.

Tổ chức hoạt động nhóm cha đúng lúc dẫn đến HS chán nản Trong giờ học các câu hỏi bản chất , kết luận kiến thức thờng xuyên tập trung ở một số HS khá giỏi nên cha phát huy đợc tính tích cực, chủ động học tập ở mọi đối tợng trong lớp Về phía HS thờng ngại hoạt động, ngại trình bày ý kiến của mình trớc tập thể vì sợ sai, xấu hổ Sự chuẩn bị bài của học còn qua loa, đại khái, miễn sao có chuẩn bị là đợc Đặc biệt một số HS khả năng cảm thụ văn chơng còn hạn chế dẫn đến các em lúng túng khi tạo lập một văn bản viết và văn bản nói

Với những thuận lợi và khó khăn nh trên, mục đích đề tài này của tôi là trao đổi một số kinh nghiệm trong quá trình đổi mới phơng pháp dạy học nhằm “ phát huy tính tích sực học tập của HS trong giảng dạy môn ngữ văn 6 ” là sự hớng dẫn, tổ chức dạy học của ngời GV trong một tiết học phải khoa học - chính xác và tạo đợc hứng thú cho HS tự nghiên cứu tìm tòi tri thức để tiếp cận với tri thức mới của bài

học đặc biệt là trong giảng dạy tiết Văn bản

I.3.Thời gian, địa điểm: -Thời gian: năm học 2008-2009.

- Địa điểm: Trờng THCS Nguyễn Đức Cảnh.

- Đối tợng: học sinh lớp 6A, 6B, của trờng THCS Nguyễn Đức Cảnh.

I 4.Đóng góp về lí luận, thực tiễn:

I 4.1:Dóng góp về lí luận:

Mục tiêu của đổi mới phơng pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực của HS trong giảng dạy Ngữ văn ở trờng THCS Ngời trò là chủ thể của các hoạt động tự nghiên cứu, tiếp cận tri thức, tự thể hiện khả năng thu nhận kiến thức Trò đợc tự kiểm tra, kết luận kiến thức dới sự cố vấn, hớng dẫn của ngời thầy Nh vậy HS trong tiết học đợc tự bộc lộ mình, khẳng địng mình trớc tập thể Với cách học này, HS sẽ hứng thú học tập, chủ động tiếp cận và lĩnh hội kiến thức để từ đó các em có

khả năng vận dụngkiến thức đã học vào thực tiễn cuộc sống Nh vậy nhiệm vụ của

ngời GV dạy Ngữ văn là phải giúp cho HS rèn luyện thành thạo bốn kĩ năng: Nghe- Đọc - Nói -Viết để từ đó HS có hứng thú với môn học vào cuộc sống thực tiễn.

I.4.2: Đóng góp về thực tiễn:

Đổi mới phơng pháp dạy học phát huy tính tích cực học tập của HS đã thực hiện đợc bảy năm ở trờng THCS, nhng thực chất đó chính là sự kế thừa và phát huy các phơng pháp dạy học truyền thống trên cơ sở kết hợp ba phân môn: Văn - Tiếng việt - Tập làm văn để tạo nên sức mạnh tổng hợp của môn Ngữ văn hiện nay.

Thực chất GV trong giờ nên lớp vẫn còn lúng túng với phơng pháp tổ chức dạy học theo hớng phát huy tính tích cực của HS dẫn đến hiệu quả của tiết học cha cao Điều này phụ thuộc vào hai phía: sự chuẩn bị, quá trình dạy - học trên lớp của thầy và sự chuẩn bị quá trình học tập trên lớp của trò Thực tế nhiều GV đã nghiên cứu kĩ bài học , kiến thức, chuẩn bị có hệ thống câu hỏi và giáo án một cách công phu nhng bài giảng vẫn thất bại, vậy vớng mắc nắm ở đâu? Đó chính là sự cộng tác của chủ thể của ngời học cha đợc phát huy Muốn phát huy đợc tính tích cực của HS thì GV không những nắm vững kiến thức bài học mà còn phải nhuần nhuyễn, vận dụng linh hoạt phơng pháp dạy học tích cực một cách chủ động trong giờ lên lớp.

ii.1 SƠ L ợc kiến thức trong ch ơng trình ngữ văn thcs: Chơng trình Ngữ văn THCS đợc biên soạn theo qui trình đồng tâm:

- Lớp 6: các em làm quen với kiểu văn bản chính: Tự sự và miêu tả - Lớp 7: văn bản biểu cảm và nghị luận.

- Lớp 8: thuyết minh và đồng thời các em đợc rèn phơng pháp làm văn nghị luận với biểu cảm, tự sự và miêu tả.

- Lớp 9: Các em tiếp tục học thuyết minh nhng hay hơn( thuyết minh có kết hợp các biện pháp nghệ thuật, kết hợp với các yếu tố miêu tả) làm văn tự sự hay hơn( tự sự có yếu tố nghị luận, tự sự kết hợp miêu tả nội tâm, đối thoại và độc thoại trong tự sự ) đồng thời văn nghị luận sẽ thành thạo hơn với nghị luận xã hội và nghị luận văn học.

Với cách biên soạn chơng trình nh vậy HS nắm kiến thức ở từng lớp học theo mức độ nhận thức của các em là phù hợp, từ dễ đến khó, học mới để củng cố kiến thức cũ một cách có hệ thống Trong môn Ngữ văn thì tiết dạy Tập làm văn là tiết học cung cấp, rèn luyện cho các em phơng pháp và kĩ năng cơ bản đẻ tạo lập một văn bản, dù đó là văn bản nói đơn thuần hay văn bản viết hoàn chỉnh Kĩ năng tạo lập một kiểu văn bản nào đó thì cũng không tách khỏi vị trí, tầm quan trọng của các tiết học trớc ở phần Đọc - Hiểu văn bản và tiết họcTiếng việt, vì các tiết này HS tìm hiểu loại văn bản mẫu với những chuẩn mực về bố cục, phơng pháp viết bài, từ ngữ để tạo nên thành công của văn bản đến tiết Tập làm văn một lần nữa các em nắm đợc phơng pháp, kĩ năng để có một kiểu loại văn bản tơng ứng Đây là thuận lợi của SGK khi GV chủ động hớng dẫn HS tiếp cận với kiến thức của bài học ii.2 ph ơng pháp nghiên cứu;

Đổi mới phơng pháp nhằm “Phát huy tính tích cực chủ động học tập trong giảng dạy Ngữ văn 6” thực chất là nằm kích thích hứng thú học tập của học sinh,chủ động tìm hiểu và tiếp cân kiến thức chứ không bị gò ép, thụ động nh ph-ớng dạy học cổ truyền trớc đây Để có hứng thú học tập thì giáo viên phải là ngời tạo ra những tình huống có vấn đề trong quá trình dạy học.

Đáp ứng đợc yêu cầu trên tôi áp dụng ba phơng pháp nghiên cứu cơ bản: + Nắm bắt tình hình, tiến hành điều tra,thống kê, khảo sát.

+ Tiến hành thực nghiệm, tổ chức cho học sinh.

+ Phân tích, đánh giá, rút ra kết luận.

II.2 Ch ơng II:Nội dung vấn đề nghiên cứu:

II.2.1.Sự chuẩn bị của thầy

Trên đây là những vấn đề mang tính lí thuyết Vấn đề trọng tâm của đề tài này

là: “ Đổi mới phơng pháp dạy học nhằm Phát huy tính tích cực và học tập của HS

trong dạy Ngữ văn lớp 6”

Nh tôi đã trình bày ở trên, để phát huy tính tích cực học tập của HS trong tiết học chủ yếu phụ thuộc vào hai yếu tố quan trọng đó là:

 Sự chuẩn bị bài dạy và hớng dẫn của thầy trong tiết học  Sự chuẩn bị bài học, hoạt động của HS trong tiết học.

Chính vì vậy đối với GV khâu chuẩn bị cho tiết học rất quan trọng.

- Thầy nghiên cứu bài học, thiết kế bài soạn cho phù hợp với đối tợng - Thầy xác định đợc trọng tâm kiến thức của bài học.

Quá trình dạy học trên lớp đợc tiến hành nh sau:

- Thầy chủ động hớng dẫn trò tìm hiểu, tiếp cận kiến thức bài học.

- Thầy đa ra hệ thống câu hỏi phù hợp lôgic kiến thức Câu hỏi phải có cấp độ, có độ mở để HS có khả năng trả lời đợc.

- Thầy hỏi, trò trả lời theo quan điểm riêng, nếu trò trả lời sai, thầy không nên áp đạt mà động viên, khuyến khích trò ở những câu hỏi tiếp theo - Thầy tổ chức cho trò hoạt động nhiều, làm việc nhiều, nói nhiều Kết hợp

giữa hoạt động cá nhân với hoạt động nhóm của trò.

- Thầy quan tâm từng cá nhân, đặc biệt là đối tợng yếu và trung bình - Để thảo luận đạt kết quả, GV tìm ra kiến thức trọng tâm cần giải quyết

và tạo ra tình huống có vấn đề để HS thảo luận đa ra ý kiến II.2.2- Cụ thể một tiết dạy

Tuần 12 - Bài 11

Tiết 45: Hớng dẫn đọc thêm: Chân, Tay, Tai, Mắt, Miệng * ở tiết 40 giáo viên phải là ngời hớng dẫn học sinh chuẩn bị nh sau:

- Đọc, nghiên cứu kỹ văn bản trong SGK

- Tìm hiểu trong văn bản tác giả dân gian muốn gửi gắm vào câu chuyện triết lý gì trong cuộc sống giữa con ngời với con ngời.

- Tìm hiểu các nhân vật trong truyện, cách xây dựng nhân vật của tác giả dân gian - Xác định bố cục của văn bản và các sự việc chính xoay quanh các nhân vật chính.

- Nghiên cứu , so sánh giữa Truyền thuyết- Cổ tích- Ngụ ngôn có điểm gì giống và khác nhau.

-HS tập tóm tắt văn bản theo các nhân vật và sự việc trong truyện.

Việc hớng dẫn chuẩn bị cho bài học mới rất quan trọng, nó quyết định đến hiệu quả giờ học trên lớp của giáo viên và học sinh.

* Đối với giáo viên: Khi thiết kế bài dạy phải xác định đợc yêu cầu trọng tâm của

tiết học.

- Học sinh phải hiểu nội dung và ý nghĩa triết lý sâu xa mà nhân dân muốn giửi gắm qua câu chuyện.

-Từ chỗ HS nắm đợc nội dung truyện mà các em biết vận dụng vào thực tế cuộc sống giữa cá nhân với tập thể và trách nhiệm của cá nhân với cộng đồng

-HS phải nắm vững các yêu cầu của tiết học là tự đọc tự nghiên cứu bài học d ới sự hóng dẫn của GV để tự chủ động tìm hiểu kiến thức bài học

*Hoạt động 1(2’):

Vào bài mới: Để kích thích hứng thú học tập của học sinh ngay phần giới thiệu

bài, dẫn dắt học sinh chuẩn bị tiêp cận với kiến thức mới, tôi tạo tình huống khiến các em phải suy nghĩ bằng cách tôi cho học sinh xem tranh minh hoạ trên máy chiếu.

+Quan sát tranh và cho biết các nhân vật trong truyện có gì đặc biệt + Tại sao tác giả dân gian lại phải xây dựng các nhân vật nh vậy?

* HS sẽ trả lời: Đây là truyện ngụ ngôn mà trong đó nhân vật là những bộ phận cơ thể con ngòi đã đựoc nhân hoá Truyện mợn các bộ phận của cơ thể để nói chuyện con ngời nhằm khuyên nhủ con ngời trong cuộc sống.

- Đoạn đầu: Giọng than thở, bất mãn.

- Đoạn: Chân, Tay, Tai, Mắt đến gặp lão Miệng giọng hăm hở, nóng vội - Đoạn tả Kết quả sự “đình công” của Chân, Tay, Tai, Mắt thì giọng uể oải - Đoạn cuối khi Chân, Tay, Tai, Mắt hối lỗi thì giọng vui vẻ, thân ái.

* GV đọc mẫu một đoạn sau đó gọi HS đọc nối tiếp đến hết HS đọc diễn cảm toàn bộ câu chuyện.

2 H ớng dẫn tìm hiểu nhân vật và sự việc

 Dạng câu hỏi phát hiện

* GV đa ra câu hỏi:

? Trong truyện có mấy nhân vật, cách xây dựng nhân vật có gì đặc biệt.

*HS sẽ phát hiện dựa vào văn bản truyện có năm nhân vật , đều đợc nhân hoá

dùng bộ phận cơ thể con ngời để nói chuyện ngời.

* Các sự việc chính

? Tìm các sự việc chính trong truyện.

+ Cô Mắt, cậu Chân, cậu Tay, bác Tai quyết định chống lại lão Miệng.+ Cả bọn lừ đừ mệt mỏi.

+Cô Mắt, cậu Chân, cậu Tay, bác Tai đến chăm sóc lão Miệng, cả bọn lại sốngvui vẻ, hoà thuận.

3 Tóm tắt truyện

* GV hớng dẫn HS tóm tắt theo nhân vật chính và các sự việc chính trong truyện Để rèn kĩ năng tóm tắt một văn bản tự sự GV cho HS tập tóm tắt bằg miệng theo các sự việc chính trong truyện.

Sau khi HS tóm tắt xong GV bổ sung và trình đoạn văn tóm tắt mẫu.

Cô Mắt, cậu Chân, cậu Tay, bác Tai, lão Miệng sống với nhau vui vẻ, hoà

thuận Rồi một ngày cô Mắt phát hiện ra cả nhóm phải làm việc vất vả còn lãoMiệng chỉ ăn không ngồi rồi nên cậu Chân, cậu Tay, bác Tai không làm lụng,không chung sống với lão Miệng Đến ngày thứ bảy cả bọn mệt mỏi, rã rời khôngchịu nổi Bác Tai nhận ra sai lẩm trớc và bảo cả bọn đến chăm sóc lão Miệng Tấtcả thấy mình khoan khoái Từ đó họ sống thân mật không ai tị ai.

*GV cho HS tóm tắt lại theo đoạn văn

II H ớng dẫn phân tích văn bản(15 )’) 1.Bố cục

* GV ? Dựa theo diễn biến các sự việc chính có thể chia văn bản thành mấy đoạn, nội dung của từng đoạn.

* HS sẽ tìm đợc bố cục 3 đoạn

- Đoạn 1: Từ đầu -> Bác sẽ đi với các cháu => Nguyên nhân và tình huốngtruyện.

-Đoạn 2: Tiếp -> Các cháu có đi không?

 Hành động và kết quả Của Chân, Tay, Tai, Mắt.

- Đoạn 3: Còn lại => Bài học rút ra cho cả bọn

2 H ớng dẫn phân tích nhân vật

 Dạng câu hỏi: Phân tích kiến thức

GV cho HS đọc lại đoạn 1 và đoạn 2, chú ý nghiên cứu lời nói của cô Mắt GV? Đang sống hoà thuận giữa năm ngời đã xảy ra điều gì.

a Sự so bì, tị nạnh của Chân, Tay, Mắt, Miệng.

GV ? Khi đến nhà lão Miệng tất cả đã có thái độ và lời nói nh thế nào? • Hăm hở

• Không ch o hào h ỏi

• Nói thẳng: “Từ nay chúng tôi không làm gì để nuôi ông nữa”.

GV cho HS giải nghĩa từ “hăm hở” và thái độ không chào hỏi của cả bọn thể hiện sự nóng vội, muốn thực hiện ngay ý định của mình cùng với thái độ mất lịch sự khi đến nhà ngời khác.

? Thái độ bất bình đó đã dẫn đến quyết định của cả bọn nh thế nào Câu hỏi này dẫ dắt HS đi đến kết luận:

Họ quyết định không làm lụng, không chung sống với lão Miệng.

?.Sau khi cả bọn quyết định “đình công” với lão Miệng thì hậu quả nh thế nào?

b, Hậu quả

• Cậu Chân, Tay: không muốn cất mình.• Cô Mắt: lờ đờ

• Bác Tai: ù ù nh xay lúa.• LãoMiệng: Môi khô nh rang.

Qua hớng dẫn phân tích HS sẽ đi đến kết luận:

Cả bọn mệt mỏi, rã rời.

GV cho HS đọc và nghiên cứu câu nói của bác Tai

 Dạng câu hỏi :Thảo luận nhóm

? Câu nói của bác Tai có ý nghĩa gì, Tại sao tác giả dân gian lại để cho bác Tai

phát hiện thấy sai lầm của cả bọn

Để phát huy tính tích cực chủ động của HS trong học tập GV để cho các em tự do phát biểu ý kiến của mình, không nên gò ép và cần khuyến khích những HS ít nói, rụt rè để các em có cơ hội tự khẳng định mình trớc tập thể đông ngời.

GV? Cả bọn đã sửa chữa sai lầm bằng cách nào.(hành động và thái độ) - H nh ào h độ ng : đi đến nh lão Miào h ệng, vực lão Miệng dậy, tìm thức ăn - Thái độ : tận tình, thân ái.

C, cách sửa chữa:

Tất cả lại sống hoà thuận, vui vẻ, mỗi ngời một việc

 Dạng câu hỏi :Tổng kết Kết luận

? Em có nhận xét gì về cách kết thúc truyện, qua đỏ tác giả dân gian muốn

 Dạng câu hỏi: Liên hệ

? Từ câu chuyện trên em rút ra đợc bài học gì trong rèn luyện bản thân và quan

hệ gia em với tập thể , với cộng đồng

Câu hỏi này giúp HS có hớng phấn đấu và rèn luyện bản thân trong cuộc sống,đây chính là cái đích bài học phải đạt đợc

3.Ghi nhớ: (SGKtrang 116) IV, Luyện tập(5 )’)

 Dạng câu hỏi : Luyện tập

? Em hãy kể diễn cảm câu chuyện bằng lời văn của em.

Dạng câu hỏi này khuyến khích HS từ các sự việc đã nắm đợc trong bài học để các em kể lại bằng chính lời văn của mình.

V Củng cố(2 )’)

 Dạng câu hỏi: Củng cố

? Hãy phân biệt sự giống và khác nhau giữa Truyền thuyết, Cổ tích, Ngụ ngôn

Đây là tiết cuối cùng của phần truyện cời nên câu hỏi củng cố rất quan trọng giúp HS khái quát hệ thống kiến thức đã học một cách lô gíc.

V H ớng dẫn về nhà(3 )’)

Đây là công việc rất quan trọng giúp bài học sau thành công, vì vậy GV không nên xem nhẹ khâu này.

- Học bài – Tóm tắt truyện.

- Tìm đọc thêm truyện ngụ ngôn của La – Phông – ten - Soạn văn bản “ Treo biển” theo yêu cầu sách giáo khoa - -Ôn lại phần tiếng việt giờ sau kiểm tra 1 tiết

-II.3- Ch ơng 3: Ph ơng pháp nghiên cứu, kết quả nghiên cứu

II.3.1- Ph ơng pháp nghiên cứu

Để viết đựơc đề tài " Đổi mới phơng pháp dạy học nhằm Phát huy tính tích cực học tập của học sinh trong dạy Ngữ văn lớp 6" Tôi dùng 3 phơng pháp chính

***Ph ơng pháp thứ nhất : điều tra khảo sát học sinh để tìm ra những khó khăn

v-ớng mắc của các em trong giờ học môn Ngữ văn - Tôi điều tra học sinh trờng THCS Nguyễn Đức Cảnh: Tôi đa ra câu hỏi trắc nghiệm với các lớp 6A, 6B.

? Em hãy đánh dấu X vào ô trống môn học mà em thích nhất

a, Môn Toán  Kết quả: Môn Toán: 34% b, Môn Văn  Môn Văn: 16% c, Môn Ngoại ngữ  Môn Ngoại ngữ: 11% d, Môn Sinh  Môn Sinh: 16% e,Các môn khác  Các môn khác: 24%

Với kết quả nh trên, tỷ lệ yêu thích môn văn rất thấp, đây là thực trạng của vấn đề dạy Ngữ văn trong trờng THCS.

Điều tra kết quả của những năm học 2008 - 2009

Qua điều tra khảo sát tôi thấy rằng học sinh rất ngại học môn Ngữ văn vì trừu tợng, các em ngại hoạt động, ngại trình bày ý kiến của mình, một số học sinh khả năng cảm thụ văn chơng còn hạn chế, đặc biệt là phơng pháp để viết một văn bản các em còn lúng túng và thấy khó khăn.

Với những học sinh TB và yếu thì các em rất sợ học môn này vì chuẩn bị bài học một cách thụ động chỉ trả lời đợc những câu hỏi có sẵn trong SGK còn những câu hỏi t duy thì không thể trả lời đợc.

Sự chuẩn bị bài học mới của các em còn qua loa thiếu đầu tu suy nghĩ

***Ph ơng pháp thứ 2 : Tôi tiến hành thực nghiệm cách tổ chức cho học sinh có

hứng thú học tập một cách tích cực trong giờ học Ngữ văn bằng cách đa ra nhiều dạng câu hỏi có độ mở để kích thích học sinh suy nghĩ, trả lời Đồng thời tôi thu hút học sinh bằng các tình huống có vấn đề để các em tự bộc lộ khả năng của mình trong quá trình học tập.

***Ph ơng pháp thứ 3: Phân tích đánh giá để khẳng định khả năng thực thi của

đề tài này.

II.3.2- Kết quả nghiên cứu:

Qua quá trình nghiên cứu và áp dụng đề tài: “Phát huy tính tích cực học tập của học sinh trong giảng dạy Ngữ văn6” tôi đã thu đợc kết quả khả quan: