THỰC TRẠNG QUẢN LÝ ĐÀO TẠO TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC TRÀ VINH

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH Nguyễn Vĩnh Lợi THỰC TRẠNG QUẢN LÝ ĐÀO TẠO TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC TRÀ VINH CHUYÊN NGÀNH: QUẢN LÝ GIÁO DỤC MÃ SỐ: 60 14 05 LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: TS HỒ VĂN LIÊN Thành Phố Hồ Chí Minh - 2010 LỜI CẢM ƠN  Trước yêu cầu đổi mạnh mẽ quản lý giáo dục đại học Đảng, Quốc hội, phủ, nhân dân Việt Nam để nâng chất lượng phục vụ phát triển kinh tế đất nước Trong bối cảnh đó, người làm giáo dục trang bị chuyên sâu học khoa học quản lý giáo dục thuận lợi lớn, đặc biệt triển khai nghiên cứu cụ thể khoa học quản lý giáo dục đào tạo đại học theo hướng đổi giáo dục đại học đại chung nước Với tất điều kiện tốt tạo điều kiện cho học tập nhiều lý luận quản lý giáo dục bổ ích cho công tác đơn vị, xin chân tình gởi lời cảm ơn đến:  Ban Giám hiệu, phòng, khoa, giảng viên Trường Đại học Trà Vinh tạo điều kiện cho tham dự hoàn thành lớp sau đại học quản lý giáo dục  Ban Giám hiệu, Phòng Sau Đại học, Khoa Tâm lý- Giáo dục, Giảng viên hướng dẫn sau đại học trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh  Xin cảm ơn anh chị lớp học quản lý giáo dục khóa 18, gắn bó trao đổi, giúp đỡ học tập lý thuyết lý luận thực tế quản lý giáo dục  Các đồng nghiệp sinh viên thuộc Trường Đại học Trà Vinh nhiệt tình hỗ trợ nhân phiếu điều tra, phát thu hộ phiếu điều tra, tận tình hỗ trợ nhập số liệu từ phiếu điều tra nghiên cứu vào phần mềm xử lý thống kê SPSS  Đặc biệt, xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến TS.Hồ Văn Liên tận tâm gởi ý đề tài nghiên cứu, hướng dẫn, bảo, giúp đỡ hoàn thành luận văn Do điều kiện lực thời gian có hạn, luận văn tránh khỏi thiếu sót Rất kính mong nhận đóng góp, dẫn quý báo Thầy, Cô, đồng nghiệp Xin chân thành cảm ơn TP Trà Vinh, ngày 05 tháng 08 năm 2010 Nguyễn Vĩnh Lợi DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU, CÁC CHỮ VIẾT TẮT TVU Trường đại học Trà Vinh PPGD Phương pháp giảng dạy PPHT Phương pháp học tập PPDH Phương pháp dạy học TB ĐLTC Trung bình độ lệch tiêu chuẩn TC Trung cấp CĐ Cao đẳng ĐH Đại học THS Thạc sĩ TS Tiến sĩ Nxb Nhà xuất GV Giáo viên SV Sinh viên TBGV Trung bình giáo viên TBSV Trung bình sinh viên MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Theo Garry Becker, người Mỹ, đạt giải thưởng Nobel kinh tế năm 1992 “Không có đầu tư mang lại nguồn lợi lớn đầu tư vào nguồn nhân lực, đặc biệt đầu tư cho giáo dục” Việc chuyển đổi chế từ đào tạo học chế học phần kết hợp với niên chế sang đào tạo theo học chế tín đòi hỏi có tìm hiểu thấu đáo cần có thời gian tiếp cận hoàn thiện dần dần, chí hàng chục năm Hiệu trưởng trường đại học Harvard Charles Ellilot cho rằng: đào tạo theo tín hiệu, hay triết lý riêng trường để đổi giáo dục khắc phục yếu giáo dục cũ Ở Việt Nam chuyển đổi để đào tạo theo tín Hội nghị Ban chấp hành Trung ương Đảng Cộng sản Việt Nam lần thứ Khóa VIII khẳng định “Giáo dục đào tạo với khoa học công nghệ quốc sách hàng đầu, động lực trình phát triển” Từ đó, sau hai mươi năm đổi năm thực chiến lược phát triển giáo dục năm 2006-2010 phát triển rõ quy mô, loại hình, hình thức đào tạo, cải tiến quy trình, chương trình đào tạo, tranh thủ nhiều nguồn lực xã hội Nhìn chung thành tựu nói chưa mang tính hệ thống bản, số GER mực thấp Giáo dục đại học đại chúng: đào tạo cứng nhắc, thiếu linh hoạt, nặng lý thuyết thiếu thực hành, tư chậm đổi mới, chậm hội nhập, phương pháp dạy học lạc hậu, nặng truyền lý thuyết đặt nhẹ phương pháp học tập, kỹ thái độ, quy trình đào tạo đóng kín, thiếu mềm dẽo, thiếu liên thông Vấn đề đổi phương thức đào tạo quản lý đào tạo theo hướng đại hóa, tin học hóa để thực quy trình đào tạo mềm dẻo, lấy người học làm trung tâm Nghị phủ số 14/2005/NQ-CP đổi toàn diện giáo dục đại học Việt Nam giai đoạn 2006-2020 đề mục tiêu chung “ Đổi toàn diện giáo dục đại học, tạo chuyển biến chất lượng, hiệu quy mô, đáp ứng yêu cầu nghiệp công nghiệp hóa, đại hóa đất nước, hội nhập kinh tế quốc tế nhu cầu học tập nhân dân Đến năm 2020, giáo dục đại học Việt Nam đạt trình độ tiên tiến khu vực tiếp cận trình độ tiên tiến giới; có lực cạnh tranh cao, thích ứng với chế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa” Trong Nghị này, phủ nêu lên nhiệm vụ giải pháp đổi nội dung, phương pháp quy trình đào tạo sau: “Xây dựng thực lộ trình chuyển sang chế độ đào tạo theo hệ thống tín chỉ, tạo điều kiện thuận lợi để người học tích lũy kiến thức, chuyển đổi ngành nghề, liên thông, chuyển tiếp tới cấp học nước nước ngoài” Ngày 2/9/2007 Bộ Giáo dục gởi công văn số 105/BGDĐT-ĐH&SĐH hướng dẫn thực nhiệm vụ năm học 2007-2008 giáo dục đại học yêu cầu triển khai tổ chức đào tạo “ Các trường cần xây dựng kế hoạch, lộ trình tuyên bố thời điểm chuyển sang đào tạo theo hệ thống tín chỉ, sở chuẩn bị đầy đủ điều kiện sở vật chất, lực đội ngũ, phương pháp quản lý, tài liệu học tập thí nghiệm vào cuối năm 2007 Bộ GD&ĐT kiểm tra việc đảm bảo điều kiện tiên để triển khai đào tạo theo tín trường Trong năm học tới có 50 trường chuyển sang tổ chức đào tạo theo hệ thống tín chỉ” Ngày 03/10/2008 Bộ Giáo dục thị 56/2008/CT-BGDĐT nhiệm vụ trọng tâm giáo dục đại học năm học 2008-2009 phần tổ chức quản lý đào tạo có nêu “ Các trường chuẩn bị đủ điều kiện cần thiết lộ trình hợp lý để chuyên sang đào tạo theo hệ thống tín vào năm học 2009-2010 muộn năm học 2010-2011: thiết kế chương trình đào tạo, đội ngũ giảng viên, giảng đường, phòng thí nghiệm, giáo trình, tài liệu, phần mềm” Hiện nay, số trường đại học Việt Nam chứng minh hiệu quả, chất lượng giáo dục, đồng tình xã hội đào tạo theo tín chỉ, trường đại học Bách Khoa thành phố Hồ Chí Minh Đại học Trà Vinh trường khác, tâm đổi đào tạo theo tín sở học chế học phần kết hợp với niên chế Từ nhận định trên, việc tìm hiểu thực trạng quản lý đào tạo trường đại học Trà Vinh, sở đề xuất giải pháp đổi giáo dục theo chủ trương đảng, nhà nước, nhu cầu xã hội cho phù hợp yêu cầu cấp thiết đề tài “Thực trạng quản lý đào tạo trường đại học Trà Vinh” Mục đích nghiên cứu - Trên sở nghiên cứu lý luận thực trạng quản lý đào tạo đề xuất biện pháp quản lý đào tạo theo tín trường đại học Trà Vinh Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu - Công tác quản lý đào tạo trường đại học Trà Vinh 3.2 Đối tượng nghiên cứu - Thực trạng quản lý đào tạo trường đại học Trà Vinh Giả thuyết khoa học Việc quản lý đào tạo trường đại học Trà Vinh bên cạnh ưu điểm có hạn chế quản lý đội ngũ giảng viên sinh viên với hoạt động dạy học, phát triển chương trình đào tạo, quản lý sở vật chất, phương tiện phục vụ dạy học Nếu đánh giá thực trạng quản lý đào tạo trường đại học Trà Vinh, đề xuất giải pháp quản lý đào tạo theo học chế tín ( học phần triệt để ) phù hợp nhằm tăng cường công tác quản lý từ góp phần nâng cao kết đào tạo trường nhiều Nhiệm vụ nghiên cứu - Hệ thống hóa sở lý luận quản lý đào tạo, quản lý đào tạo theo tín - Khảo sát thực trạng quản lý đạo tạo trường đại học Trà Vinh - Đề xuất biện pháp quản lý đào tạo theo tín trường đại học Trà Vinh Giới hạn phạm vi nghiên cứu - Khảo sát thực trạng công tác quản lý đào tạo đại học hệ qui, năm học 2009-2010 (sinh viên năm thứ 3) trường đại học Trà Vinh Phương pháp luận phương pháp nghiên cứu 7.1 Cơ sở phương pháp luận - Quan điểm hệ thống- cấu trúc Tiếp cận quan điểm hệ thống-cấu trúc nghiên cứu quản lý đào tạo xem xét mối quan hệ biện chứng thành tố: mục tiêu, chương trình, phương pháp, phương tiện, hình thức tổ chức đào tạo; mối quan hệ dạy học, giảng viên sinh viên với hoạt động quản lý đào tạo trường ĐH Trà Vinh - Quan điểm lịch sử- logic Muốn nhận thức vật tượng, phải nắm lịch sử vật Hay là, xem xét trình phát sinh, phát triển, sao? Như vậy, phải tìm hiểu, phát nảy sinh, phát triển trình đào tạo quản lý đào tạo đại học Trà Vinh - Quan điểm thực tiễn Nghiên cứu quản lý đào tạo trường ĐH Trà Vinh cần phải xuất phát từ thực tiễn để tìm ưu điểm, hạn chế, thuận lợi khó khăn, vấn đề cộm, cấp thiết, phát nguyên nhân để giải nhằm cải thiện thực trạng đề xuất biện pháp quản lý đào tạo theo tín phù hợp với thực tiễn đại học Trà Vinh 7.2 Phương pháp nghiên cứu 7.2.1 Phương pháp nghiên cứu lý thuyết Phân tích, tổng hợp, phân loại hệ thống hóa tài liệu 7.2.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn  Phương pháp điều tra bảng hỏi Bảng hỏi dành cho đối tượng (phần phụ lục): - 200 SV năm thứ 3, 100 SV năm thứ 2, - 76 cán quản lý, 75 giảng viên 42 chuyên viên  Các phương pháp bổ trợ: ý kiến chuyên gia, nghiên cứu sản phẩm hoạt động 7.2.3 Phương pháp thống kê Dùng phần mềm SPSS for Windows xử lý số liệu, tính trị trung bình, độ lệch chuẩn Chương CỞ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ QUẢN LÝ ĐÀO TẠO ĐẠI HỌC 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Nước Các nước giới có quan nhà nước cao chịu trách nhiệm quản lý giáo dục Tùy vào chế quản lý giáo dục mà quan quản lý giáo dục cao có ảnh hưởng nhiều hay đến quyền tự chủ tự chịu trách nhiệm trường đại học Những nước theo chế tập trung, trước đổi đại học có hệ thống quản lý trực tiếp chặt chẽ nhiều mặt từ quan quản lý cao trở xuống, thực tế gây nhiều trì trệ, làm giảm tính động trường đại học, đặc biệt điều kiện kinh tế thị trường luôn chuyển đổi, có biến động lớn Cho nên, quản lý đại học ngày có xu hướng tăng cường quyền tự chủ tự chịu trách nhiệm trường đại học Quản lý giáo dục pháp luật đặc trưng chung tất nước giới Như Mỹ, thời tống thống Mỹ A.Lincoln đạo luật Morrill đời quy định cấp đất công cho bang để xây dựng trường đại học khác với quan niệm giáo dục đại học truyền thống châu Âu có từ thời trung cổ Các trường đại học theo đạo luật có ngành nghề đào tạo phải gắn chặt với phát triển sản xuất, kinh tế, xã hội Ở Hàn Quốc, Luật giáo dục có quan tâm đến việc quản lý hoạt động giáo dục, tổ chức đạo công tác kiểm định trường đại học…: Thực tế cho thấy nước có hệ thống giáo dục xem tốt giới nước có trình độ phát triển kinh tế- xã hội số phát triển người cao, nước đạt trình độ phổ cập giáo dục cao có hệ thống giáo dục đại học phát triển mạnh Do đó, quốc gia coi trọng việc xây dựng hoàn thiện hệ thống giáo dục quốc dân để đáp ứng nhu cầu ngày cao nâng cao trình độ dân trí, phát triển nguồn nhân lực nhu cầu giáo dục tầng lớp xã hội Các sở giáo dục đại học thực quốc tế hóa chương trình đào tạo tất hình thức liên kết đào tạo nghiên cứu hướng tới quy trình bảo đảm chất lượng quốc tế Một số hoạt động thúc đẩy hội nhập giáo dục đại học UNESCO là: - Hội đồng quốc tế Giáo dục cho kỷ XXI (Hội đồng Jacques Delors) với kết tích tụ tác phẩm “Học tập - kho báu tiềm ẩn” (Learning: The Treasure Within) - Hội nghị Thế giới giáo dục đại học kỷ XXI, Paris tháng 10/1998 - Các hoạt động thúc đẩy hội nhập giáo dục đại học Liên minh Châu Âu Tuyên ngôn Bologna (6/1999): 29 Bộ trưởng giáo dục đại học nhằm thiết lập “Không gian giáo dục đại học châu Âu” (the European Higher Education Area) vào 2010 - Các biện pháp để tiến đến “Không gian giáo dục đại học châu Âu” tập trung giải vấn đề là:  Hệ thống văn bằng,  Học chế tín chỉ,  Tháo gỡ rào cản cho sinh viên, giáo chức…,  Hệ thống đảm bảo kiểm định công nhận chất lượng Thực chất trình Bologna là: giáo dục đại học tương đồng với Mỹ, mang thương hiệu EU, để tăng khả cạnh tranh - Đồng tuyên ngôn số tổ chức giáo dục đại học chủ chốt phương Tây khẳng định: + Các trường đại học cam kết giảm cản trở thương mại quốc tế giáo dục đại học cách sử dụng công ước thỏa thuận bên thể chế sách thương mại Cam kết bao gồm tăng cường giao tiếp, mở rộng trao đổi thông tin, phát triển thỏa thuận trường, chương trình, văn bằng, trình độ, việc xem xét chất lượng + Các quốc gia không nên cam kết dịch vụ giáo dục đại học phạm trù tương tự giáo dục người lớn giáo dục khác khuôn khổ GATS Thông báo UNESCO phản ứng số nước GATS: - Ủng hộ GATS: 1) Trao đổi giáo dục đại học gia tăng thêm nhiều nhà cung cấp thể thức cung cấp mới; 2) Tăng số sinh viên hưởng giáo dục đại học; 3) Tăng lợi ích kinh tế cho người cung cấp giáo dục đại học đất nước - Phản đối GATS: 1) Đe dọa vai trò trách nhiệm Chính phủ giáo dục đại học; 2) Làm chệch quan niệm giáo dục đại học “public good” (lợi ích công); 3) Đe dọa chất lượng giáo dục đại học; 4) Thương mại lợi ích kinh tế làm méo mó sách giáo dục đại học - UNESCO khẳng định: Thương mại giáo dục thực tế, giáo dục đại học mua bán hàng hóa khác Chính phủ trường đại học từ bỏ quan niệm giáo dục đại học “public good” mục tiêu cuối “global public good” (lợi ích công toàn cầu) Hệ thống đào tạo theo tín ngày trở thành phổ biến đơn vị đo lường trình học tập giáo dục đại học Hoa Kỳ; dùng để:  Phân bổ kinh phí,  Tính toán kết việc học tập  Phân công công việc,  Bảo đảm chất lượng Có hai mốc phát triển chính: 1) Một chương trình đào tạo bậc đại học quy định toàn với môn học bổ sung mà sinh viên có quyền lựa chọn Cần “tính toán” hoạt động giảng dạy giới hạn tiêu chuẩn môi trường mà sinh viên bắt tay vào việc học tập qua đường riêng (Harvard, 1870) 2) Vì trường trung học khác nhiều (ngày vậy), cần phải có đơn vị tiêu chuẩn để bảo đảm em sinh viên bước vào bậc đại học đại thể có trình độ Do mở rộng đồng thời đường vào đại học đòi hỏi phải hợp lý hóa tiêu chuẩn tuyển sinh đại học  Đổi triết lý giáo dục TK XXI UNESCO nêu là: - Học thường xuyên suốt đời, - mục tiêu việc học (học để biết, học để làm, học để chung sống học cách sống với người khác, học để khẳng định mình), - Xã hội học tập,  Xu đại chúng hóa, thị trường hóa, đa dạng hóa, quốc tế hóa giáo dục đại học 1.1.2 Ở Việt Nam Từ Việt Nam có trường đại học đến giáo dục đại học Việt Nam thấy ảnh hưởng ba mô hình giáo dục đại học: Liên Xô, Pháp, Mỹ Riêng kinh tế, ảnh hưởng mạnh đến giáo dục đại học kinh tế kế hoạch hóa tập trung, kinh tế thị trường theo định hướng xã hội chủ nghĩa Năm 1076 thời nhà Lý, thành lập Quốc Tử Giám, đánh dấu trường đại học Việt Nam theo mô hình phương Đông, năm 1904, thành lập trường Cao đẳng Y khoa mô hình giáo dục đại học phương Tây du nhập từ Pháp vào Việt Nam Năm 1954 đến 1975 miền Bắc, trường đại học đơn lĩnh vực đơn ngành theo mô hình giáo dục Liên Xô cũ với chế kinh tế kế hoạch hóa tập trung Quản lý đào tạo theo niên chế, chương trình đào tạo đại học đầy đủ thường từ đến năm học liền mạch, ngành đào tạo hẹp, chuyên sâu vào năm cuối Ở miền Nam, phần giáo dục đại học theo mô hình giáo dục Pháp (như Viện Đại học Sài Gòn), phần giáo dục đại học lại chịu ảnh hưởng mô hình giáo dục Mỹ (như Viện Đại học Cần Thơ) Quản lý đào tạo theo chứng tích lũy mô- đun; ghi danh học tự do, thi đạt yêu cầu mô- đun cấp chứng đào tạo theo tín chỉ; để đạt cấp thường phải tích lũy đủ số tín Năm 1975 đến 1986, hệ thống giáo dục đại học nước xây dựng theo mô hình giáo dục Liên Xô cũ Năm 1987, Việt Nam thực đổi giáo dục đại học cho phù hợp với kinh tế thị trường hội nhập quốc tế Giáo dục đại học nước năm 1986 đến nay, quản lý đào tạo theo học phần kết hợp với niên chế (tín không triệt để); khối lượng học tập tính theo đơn vị học trình (15 tiết/1 đvht)  Nhìn lại chủ trương đổi GDĐH nước ta từ góc độ “hội nhập”: Có tương đồng đổi giáo dục đại học nước ta từ 1987 với “quá trình Bologna” từ năm 1999 đến nay: - Cơ cấu hệ thống giáo dục đại học - Quy trình đào tạo môđun hóa (quy định đơn vị học trình ta định lượng gần với tín EU) - Xây dựng hệ thống đảm chất lượng kiểm định công nhận chất lượng (Các chủ trương đổi giáo dục đại học ta trùng hợp với điểm biện pháp Bologna) Vì có tương đồng? Phải hai có mục đích gần giống nhau: tạo dựng giáo dục đại học mạnh để chuẩn bị nhân lực thích hợp cho kinh tế thị trường đầy thách thức Sự tương đồng cho thấy “đổi mới” hướng để sớm đạt mục tiêu đề Sự tương đồng tạo thuận lợi để giáo dục đại học nước ta “hội nhập” với không gian giáo dục đại học châu Âu giáo dục đại học giới Khác chỗ: nước ta thực chưa triệt để việc đào tạo theo tín nhiều lý do; hạn chế sở vật chất, phương tiện đào tạo, người dạy, người học tài Tiến nhảy vọt khoa học công nghệ, đặc biệt công nghệ thông tin truyền thông, nhân loại bước đầu độ sang kinh tế tri thức, xu toàn cầu hóa  Chiến lược phát triển KT-XH: - 2010 khỏi tình trạng phát triển, - 2020: trở thành nước công nghiệp, - Công nghiệp hóa- đại hóa, bước phát triển kinh tế dựa vào tri thức, - Giáo dục- Đào tạo quốc sách hàng đầu Bên cạnh thành to lớn kinh tế- xã hội Việt Nam thời gian vừa qua; nhiên nhiều bất cập như: chậm chuyển biến chất lượng tăng trưởng, hiệu sức cạnh tranh thấp Xin Quí Thầy, Cô vui lòng đánh dấu vào ô nhớ thích hợp cho cột ( Cột 1, Cột 2, Cột ) sau đây: Cột NỘI DUNG tốt tốt Cột trung yếu bình phù không cần không phù hợp phù cần thiết cần hợp thiết hợp - Các hình thức kiểm tra đánh giá - Đánh giá học phần thực tế thực tập - Đánh giá kết học tập cuối khóa - Đánh giá tiểu luận, đồ án, khóa luận tốt nghiệp - Kiểm định chất lượng đào tạo Ý kiến khác: 11.Về quản lý kiểm tra, đánh giá kết đào tạo ? - Tổ chức tuyển sinh đầu vào - Kế hoạch kiểm tra đánh giá - Quản lý đề thi - Tổ chức coi thi, giám sát thi - Tổ chức chấm thi - Công tác đánh giá, xếp loại kết học tập sinh viên - Quản lý thực tế thực tập - Ứng dụng công nghệ thông tin việc Cột thiết Xin Quí Thầy, Cô vui lòng đánh dấu vào ô nhớ thích hợp cho cột ( Cột 1, Cột 2, Cột ) sau đây: Cột NỘI DUNG tốt tốt Cột trung bình yếu phù không cần không phù hợp phù cần thiết cần hợp thiết hợp quản lý kiểm tra đánh giá Ý kiến khác: 12.Về sở vật chất, phương tiện phục vụ đào tạo ? - Phòng học - Phòng máy tính - Phòng chức - Mạng Internet - Thư viện - Các sở thực hành, thí nghiệm - Phương tiện phục vụ dạy học Ý kiến khác: 13.Về quản lý sở vật chất, phương tiện phục vụ đào tạo ? - Công tác xây dựng, mua sắm - Công tác bảo quản, sửa chữa - Quản lý việc sử dụng sở vật chất, phương tiện - Phát triển đội ngũ chuyên viên, nhân viên phục vụ Ý kiến khác: 14.Về phối hợp đào tạo ? - Phối hợp Cột thiết Xin Quí Thầy, Cô vui lòng đánh dấu vào ô nhớ thích hợp cho cột ( Cột 1, Cột 2, Cột ) sau đây: Cột NỘI DUNG tốt tốt Cột trung bình yếu Cột phù không cần không phù hợp phù cần thiết cần hợp thiết hợp thiết đơn vị trường - Kết hợp với doanh nghiệp để đào tạo - Phối hợp đào tạo với trường khác Ý kiến khác: 15.Về quản lý phối hợp đào tạo ? - Tổ chức phối hợp đào tạo - Phân công, phân nhiệm quản lý đào tạo - Tổ chức hội thảo liên kết đào tạo - Quản lý công tác xã hội hóa giáo dục - Liên kết hợp tác quốc tế công tác đào tạo - Tổ chức tìm đối tác để phối hợp đào tạo Ý kiến khác: Câu 2: Để đảm bảo trường ta đào tạo theo tín chỉ, theo Anh, Chị cần có biện pháp ? ……………………………………………………………………………………… Câu 3: Anh, Chị có đề nghị để công tác đào tạo quản lý đào tạo theo tín trường đại học Trà Vinh tốt ?  Đề nghị Bộ Giáo dục Đào tạo: ………………………………………………………………………………………  Đề nghị UBND tỉnh Trà Vinh: ………………………………………………………………………………………  Đề nghị cán quản lý cấp trường đại học Trà Vinh: ………………………………………………………………………………………  Đề nghị Phòng Đào tạo: ………………………………………………………………………………………  Đề nghị cán bộ, nhân viên phục vụ công tác đào tạo: ………………………………………………………………………………………  Đề nghị giảng viên: ………………………………………………………………………………………  Đề nghị sinh viên: ……………………………………………………………………………………… Xin chân thành cám ơn quý Thầy, Cô cộng tác trả lời câu hỏi PHIẾU THAM KHẢO Ý KIẾN ( Dành cho sinh viên ) Nhằm giúp tìm hiểu thực trạng quản lý đào tạo trường Đại học Trà Vinh để có sở tìm giải pháp đào tạo theo tín với mục đích cải tiến thực trạng Xin Anh, Chị vui lòng dành chút thời gian cho biết ý kiến cách đánh dấu vào ô thích hợp Xin Anh, Chị vui lòng cho biết số thông tin cá nhân Anh, Chị: - Giới tính (Nam/ Nữ): ……………………………………………………………… - Sinh viên khóa: ………………………………………………………………… - Sinh viên thuộc khoa: …………………………………………………………… Câu 1: Anh, Chị cho biết ý kiến nhận xét công tác đào tạo quản lý đào tạo trường ĐH Trà Vinh theo mức độ: Xin Anh, Chị vui lòng đánh dấu vào ô nhớ thích hợp cho cột ( Cột 1, Cột 2, Cột ) sau đây: Cột NỘI DUNG tốt tốt trung bình Cột yếu phù không cần không phù hợp phù cần thiết cần hợp thiết hợp 1.Về đội ngũ giảng viên ? - Trình độ chuyên môn - Năng lực sư phạm - Phẩm chất nghề nghiệp Ý kiến khác: 2.Về đội ngũ cán quản lý ? - Trình độ chuyên môn, nghiệp vụ - Năng lực quản lý - Phẩm chất nhân cách người quản lý Ý kiến khác: 3.Về phát triển đội ngũ giảng viên, cán quản lý ? - Tuyển dụng, bổ nhiệm - Phân công công tác - Bồi dưỡng chuyên Cột thiết Xin Anh, Chị vui lòng đánh dấu vào ô nhớ thích hợp cho cột ( Cột 1, Cột 2, Cột ) sau đây: Cột NỘI DUNG tốt tốt trung bình Cột yếu phù không cần không phù hợp phù cần thiết cần hợp thiết hợp môn, nghiệp vụ - Kiểm tra, đánh giá cán Ý kiến khác: 4.Về mục tiêu đào tạo ? - Sự cần thiết việc xác định mục tiêu đào tạo - Mức độ phù hợp mục tiêu đào tạo - Kết thực mục tiêu đào tạo - Tổ chức kiểm tra, đánh giá kết học tập sinh viên theo mục tiêu đào tạo Ý kiến khác: 5.Về chương trình đào tạo ? - Chương trình đào tạo phù hợp với mục tiêu đào tạo - Chương trình đào tạo đáp ứng yêu cầu thực tiễn - Sự cần thiết chương trình đào tạo theo tín - Trường có đủ điều Cột thiết Xin Anh, Chị vui lòng đánh dấu vào ô nhớ thích hợp cho cột ( Cột 1, Cột 2, Cột ) sau đây: Cột NỘI DUNG tốt tốt trung bình Cột yếu phù không cần không phù hợp phù cần thiết cần hợp thiết hợp kiện để thực chương trình đào tạo theo tín - Giảng viên sinh viên trường dạy học theo tín - Thực chương trình đào tạo nghiêm túc Ý kiến khác: 6.Về quản lý chương trình đào tạo ? - Xác định thực quy trình xây dựng chương trình đào tạo phù hợp - Kế hoạch đào tạo - Tổ chức thực chương trình đào tạo - Huy động nguồn lực cho thực chương trình đào tạo - Thanh tra, kiểm tra, đánh giá việc thực chương trình đào tạo - Điều chỉnh chương trình đào tạo - Công tác quản lý đào tạo phải thay đổi cho Cột thiết Xin Anh, Chị vui lòng đánh dấu vào ô nhớ thích hợp cho cột ( Cột 1, Cột 2, Cột ) sau đây: Cột NỘI DUNG tốt tốt trung bình Cột yếu Cột phù không cần không phù hợp phù cần thiết cần hợp thiết hợp phù hợp với đào tạo theo tín - Xây dựng điều chỉnh văn pháp quy cho phù hợp theo đào tạo tín - Cần thành lập thêm phận để quản lý đào tạo theo tín Ý kiến khác: 7.Về đổi phương pháp giảng dạy(PPGD) giảng viên ? - Nhận thức giảng viên đổi phương pháp dạy học - Sử dụng PPGD đại - Sử dụng phương tiện kỹ thuật dạy học - Phát huy vai trò chủ đạo giảng viên - Phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo cho sinh viên - Tăng cường khả tự học sinh viên - Ứng dụng công nghệ thông tin thiết Xin Anh, Chị vui lòng đánh dấu vào ô nhớ thích hợp cho cột ( Cột 1, Cột 2, Cột ) sau đây: Cột NỘI DUNG tốt tốt trung bình Cột yếu phù không cần không phù hợp phù cần thiết cần hợp thiết hợp Ý kiến khác: 8.Về đổi phương pháp học tập (PPHT) sinh viên ? - Nhận thức sinh viên đổi phương pháp dạy học - Ứng dụng công nghệ thông tin hoạt động học tập - Tính tích cực, chủ động, sáng tạo học tập sinh viên - Khả tự học sinh viên - Tính hiệu phương pháp dạy học Ý kiến khác: 9.Về quản lý đổi phương pháp dạy học (PPDH) ? - Thực biện pháp tác động vào nhận thức GV, SV - Tổ chức dự giờ, thao giảng, trao đổi kinh nghiệm - Tổ chức hội thảo, bồi dưỡng theo chuyên đề - Vai trò Phòng Đào tạo việc quản Cột thiết Xin Anh, Chị vui lòng đánh dấu vào ô nhớ thích hợp cho cột ( Cột 1, Cột 2, Cột ) sau đây: Cột NỘI DUNG tốt tốt trung bình Cột yếu phù không cần không phù hợp phù cần thiết cần hợp thiết hợp lý đổi PPDH - Tổ chức bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm - Quản lý sở vật chất - Quản lý thư viện - Quản lý phương tiện dạy học - Tổ chức biên soạn giáo trình, tài liệu - Quản lý lên lớp giảng viên - Quản lý hoạt động tự học sinh viên - Phối hợp quản lý việc đổi PPDH Ý kiến khác: 10.Về kiểm tra, đánh giá kết đào tạo ? - Chất lượng tuyển sinh - Kiểm tra đánh giá trình học tập - Kiểm tra đánh giá kết thúc môn học - Các hình thức kiểm tra đánh giá - Đánh giá học phần thực tế thực tập - Đánh giá kết học tập cuối khóa Cột thiết Xin Anh, Chị vui lòng đánh dấu vào ô nhớ thích hợp cho cột ( Cột 1, Cột 2, Cột ) sau đây: Cột NỘI DUNG tốt tốt trung Cột yếu bình phù không cần không phù hợp phù cần thiết cần hợp thiết hợp - Đánh giá tiểu luận, đồ án, khóa luận tốt nghiệp - Kiểm định chất lượng đào tạo Ý kiến khác: 11.Về quản lý kiểm tra, đánh giá kết đào tạo ? - Tổ chức tuyển sinh đầu vào - Kế hoạch kiểm tra đánh giá - Quản lý đề thi - Tổ chức coi thi, giám sát thi - Tổ chức chấm thi - Công tác đánh giá, xếp loại kết học tập sinh viên - Quản lý thực tế thực tập - Ứng dụng công nghệ thông tin việc quản lý kiểm tra đánh giá Ý kiến khác: 12.Về sở vật chất, phương tiện phục vụ đào tạo ? - Phòng học - Phòng máy tính - Phòng chức Cột thiết Xin Anh, Chị vui lòng đánh dấu vào ô nhớ thích hợp cho cột ( Cột 1, Cột 2, Cột ) sau đây: Cột NỘI DUNG tốt tốt trung bình Cột yếu phù không cần không phù hợp phù cần thiết cần hợp thiết hợp - Mạng Internet - Thư viện - Các sở thực hành, thí nghiệm - Phương tiện phục vụ dạy học Ý kiến khác: 13.Về quản lý sở vật chất, phương tiện phục vụ đào tạo ? - Công tác xây dựng, mua sắm - Công tác bảo quản, sửa chữa - Quản lý việc sử dụng sở vật chất, phương tiện - Phát triển đội ngũ chuyên viên, nhân viên phục vụ Ý kiến khác: 14.Về phối hợp đào tạo ? - Phối hợp đơn vị trường - Kết hợp với doanh nghiệp để đào tạo - Phối hợp đào tạo với trường khác Ý kiến khác: 15.Về quản lý phối hợp đào tạo ? Cột thiết Xin Anh, Chị vui lòng đánh dấu vào ô nhớ thích hợp cho cột ( Cột 1, Cột 2, Cột ) sau đây: Cột NỘI DUNG tốt tốt trung Cột yếu bình Cột phù không cần không phù hợp phù cần thiết cần hợp thiết hợp thiết - Tổ chức phối hợp đào tạo - Phân công, phân nhiệm quản lý đào tạo - Tổ chức hội thảo liên kết đào tạo - Quản lý công tác xã hội hóa giáo dục - Liên kết hợp tác quốc tế công tác đào tạo - Tổ chức tìm đối tác để phối hợp đào tạo Ý kiến khác: Câu 2: Để đảm bảo trường ta đào tạo theo tín chỉ, theo Anh, Chị cần có biện pháp ? ……………………………………………………………………………………… Câu 3: Anh, Chị có đề nghị để công tác đào tạo quản lý đào tạo theo tín trường đại học Trà Vinh tốt ?  Đề nghị Bộ Giáo dục Đào tạo: ………………………………………………………………………………………  Đề nghị UBND tỉnh Trà Vinh: ………………………………………………………………………………………  Đề nghị cán quản lý cấp trường đại học Trà Vinh: ………………………………………………………………………………………  Đề nghị Phòng Đào tạo: ………………………………………………………………………………………  Đề nghị cán bộ, nhân viên phục vụ công tác đào tạo: ………………………………………………………………………………………  Đề nghị sinh viên: ……………………………………………………………………………………… Xin chân thành cám ơn Anh, Chị hợp tác trả lời câu hỏi PHIẾU THAM KHẢO Ý KIẾN ( Dành cho cán quản lý ) Để góp phần nâng cao hiệu “quản lý đào tạo Trường Đại học Trà Vinh”, đề xuất số biện pháp quản lý đào tạo theo tín Xin Quý Thầy, Cô vui lòng nghiên cứu cho biết ý kiến đề xuất sau cách đánh dấu vào ô nhớ thích hợp Thông tin phận công tác Quý Thầy, Cô: Ban giám hiệu Phòng Khoa Trung tâm Tính cần thiết, tính khả thi (1: không cao, ……., 5: cao): TT I II III Nội dung biện pháp Tính cần thiết Tính khả thi 5 Biện pháp xác định mục tiêu đào tạo - Đào tạo theo nhu cầu xã hội - Đào tạo theo lực người học Biện pháp phát triển chương trình đào tạo - Bồi dưỡng kiến thức phát triển chương trình đào tạo theo tín - Cải tiến chương trình đào tạo theo tín Biện pháp thay đổi quản lý sinh viên - Xây dựng thái độ, nghị lực, phong cách, phương pháp học tập cho sinh viên theo tín - Tổ chức quản lý sinh viên theo: lớp môn học, lớp sinh hoạt, đội ngũ cố vấn học tập, phần mềm giao dịch đào tạo cổng điện tử, đề cương môn học, kiểm tra- đánh giá trình - Xây dựng văn hóa người học khuyến khích trách nhiệm, quyền lợi, tự cao kế hoạch học tập sinh viên TT IV V VI VII Tính cần thiết Tính khả thi 5 Biện pháp tăng cường quản lý đội ngũ giảng viên, cán công nhân viên - Đánh giá thực trạng: đội ngũ, công việc đào tạo niên chế, công việc đào tạo tín theo nguồn nhân lực trường - Tổ chức tuyển dụng, đào tạo, phát triển đội ngũ giảng viên, cán công nhân viên theo hướng máy quản lý hoạt động đào tạo tín Biện pháp tăng cường sở vật chất, phương tiện đào tạo - Tăng cường khai thác sở vật chất, phương tiện đào tạo có - Cải tiến sở vật chất, phương tiện đào tạo có theo quản lý đào tạo tín - Phát triển thư viện điện tử, thiết bị đa phương tiện, tài liệu học tập truyền thống điện tử, tự chế đồ dùng- thiết bị dạy học, hệ thống website tích hợp thông tin đào tạo Biện pháp đổi công tác quản lý kiểm tra, đánh giá kết đào tạo - Trang bị khoa học kiểm tra- đánh giá, thang điểm bốn bậc thang điểm chữ nhiều mức đào tạo tín cho giảng viên - Tăng cường đánh giá trình, đánh giá định tính, sử dụng hiệu thông tin phản hồi kiểm tra- đánh giá trình đào tạo - Nâng cao công tác tự đánh giá chất lượng đào tạo Biện pháp tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin Bồi dưỡng giảng viên, cán công nhân viên kiến thức công nghệ thông tin đáp ứng nghề nghiệp, nghiệp vụ theo hướng tổ chức đào tạo lấy người học làm trung tâm Tổ chức khuyến khích tạo, khai thác trang web cá nhân, giảng điện tử, tài liệu điện tử, dạy học chương trình hóa, hướng dẫn học tập trực tiếp qua mạng Phát triển, hướng dẫn, khai thác phần mềm có chức mạnh quản lý đào tạo theo tín Nội dung biện pháp Xin chân thành cám ơn quý Thầy, Cô cộng tác trả lời câu hỏi