Giáo trình tâm lý học trẻ em tập 1 phần 2 đh huế

Chương VII ĐẶC ĐIỂM PHÁT TRIỂN TÂM LÍ CỦA TRẺ ẤU NHI (15 tháng đến 36 tháng) I- SỰ PHÁT TRIỂN HOẠT ĐỘNG CHỦ ĐẠO CỦA TRẺ ẤU NHI Hoạt động với đồ vật hoạt động chủ đạo trẻ ấu nhi Ngay thời kì hài nhi, trẻ em thực hoạt động phức tạp với đồ vật, hành động trẻ hài nhi với đồ vật vu vơ (manipulation) không nhằm vào việc khám phá chức phương thức sử dụng Do trẻ chơi nghịch với thìa chẳng khác chơi với bút, que Khi bước vào tuổi ấu nhi, mối quan hệ trẻ với giới đồ vật thay đổi đáng kể Đồ vật lúc trẻ để nghịch, để chơi mà chứa đựng chức định có phương thức sử dụng tương ứng Chẳng hạn thìa dùng để xúc cơm có cách cầm thìa định Với hướng dẫn người lớn đứa trẻ hướng hoạt động vào việc nắm cách sử dụng đồ vật Cứ lĩnh hội kinh nghiệm lịch sử xã hội kết tính vào đồ vật Do hoạt động đồ vật trẻ ngày giống với cách sử dụng người lớn (như cầm bút, cầm thìa, gõ trống, tháo mở hộp) Hoạt động trẻ gọi hoạt động với đồ vật (là loại hoạt động đối tượng) Ở trẻ ấu nhi, hoạt động với đồ vật trở thành chủ đạo Vì nhờ có hoạt động mà chức đồ vật lần bộc lộ trước đứa trẻ đồ vật xung quanh trở thành đối tượng thu hút ý trẻ, khiến trẻ hăng hái tìm kiếm, lôi ra, tháo lắp vào bận rộn suốt ngày Chính nhờ mà tâm lí trẻ phát triển mạnh, đặc biệt trí tuệ Chức đồ vật thuộc tính ẩn tàng, trẻ phát hành động chơi - nghịch trẻ hài nhi làm Hành động đồ vật trẻ ấu nhi khác chất so với hành động tương tự mà người ta thường thấy loài khỉ Con khỉ có hành động với đồ vật, không nhằm tìm hiểu chức đồ vật không cần tìm hiểu phương thức sử dụng tương ứng Con khỉ uống nước cốc uống nước chậu, xô, miễn có nước Đối với khỉ chậu, cốc, xô Sau thỏa khát xong, coi đồ vật đồ vật khác hành động với đồ vật theo tình ngẫu nhiên Còn trẻ người lớn dạy cho cách uống nước cốc, sau khát nước trẻ vào cốc đòi lấy cốc, người lớn mang cốc đến trẻ tỏ mừng rỡ đưa cốc lên miệng để uống Như trẻ nắm chức cốc biết phương thức hành động với cốc theo kiểu người 109 Điều nghĩa sau lĩnh hội hành động với đồ vật trẻ luôn sử dụng đồ vật theo chức Chẳng hạn đùa nghịch, đứa trẻ cho bàn tay vào cốc để nghịch nước, lúc hoàn toàn biết hành động không phù hợp với chức cốc Trong lứa tuổi trước, trẻ hài nhi làm hành động mà trẻ biết để tác động vào đồ vật (như cầm que gõ vào cốc, ném cốc xuống sàn v.v ), trẻ ấu nhi, sau biết hành động với chức đồ vật đó, trẻ hành động biến báo theo ý thích mình, chẳng hạn, nhiều muốn hành động với cốc cách tự do, tuỳ tiện, mức độ hoàn toàn khác là, trẻ ấu nhi nắm chức cốc phương thức hành động tương ứng Điều quan trọng lĩnh hội hành động sử dụng đồ vật sinh hoạt ngày đồng thời trẻ lĩnh hội quy tắc hành vi xã hội Chẳng hạn hờn dỗi trẻ ném cốc xuống sàn, tỏ sợ hãi nhìn vào mặt người lớn, biết làm vi phạm quy tắc sử dụng đồ vật Thái độ người lớn lúc đồng tình hay phản đối quan trọng để củng cố việc nắm vững quy tắc hành vi xã hội cho trẻ Do nắm phương thức hành động với số đồ vật mà định hướng trẻ vào giới đồ vật có bước phát triển Khi gặp đồ vật lạ, trẻ không muốn biết "đây ?" mà muốn biết "có thể làm với ?" Nếu hướng dẫn thường xuyên người lớn, trẻ em nhanh chóng nắm phương thức hành động với đồ vật theo kiểu người Đây nội dung quan trọng tiến trình học làm người trẻ Suốt thời kì ấu nhi, hoạt động với đồ vật luôn giữ vai trò chủ đạo, đứa trẻ hướng vào giới đồ vật người Lúc trẻ luôn tìm hiểu, khám phá để xem cần phải hành động với đồ vật xung quanh Do gặp đồ vật trẻ muốn hành động với Đó hành vi tích cực giúp cho phát triển tâm lí trẻ Tuy nhiên vô số đồ vật mà trẻ muốn hành động với chúng, có nhiều đồ vật dễ bị hư hỏng (như cốc dễ bị vỡ, sách dễ bị rách ) gây nguy hiểm (dao dễ làm đứt tay) Tình hình dễ làm mâu thuẫn tính tích cực hoạt động trẻ với "bảo vệ" cấm đoán người lớn Do đồ chơi đời để giải mâu thuẫn Trẻ không hành động với đồ vật thật hành động với đồ chơi (là mô hình đồ vật thật) Đồ chơi trẻ lúc cần thiết chẳng khác cuốc cày người nông dân, máy móc người công nhân, phòng thí nghiệm nhà bác học Người ta ví đứa trẻ ấu nhi "nhà hoạt động thực tiễn" hay "nhà thực nghiệm" hoạt động với đồ vật trẻ khám phá chức chúng phương thức hành động tương ứng Tuy hành động đồ vật thật mang ý nghĩa quan trọng Do người lớn cần mạnh dạn cho trẻ tiếp xúc với đồ vật thật (nếu không gây nguy hiểm), dạy cho trẻ hành động với đồ vật ấy, mặt khác lại phải tạo cho trẻ nhiều đồ chơi để trẻ hành động với chúng đồ vật thật, đặc biệt loại đồ chơi chứa đựng nhiều yếu tố kích thích trẻ hành động giúp cho phát triển tâm lí trẻ thuận lợi 110 Các loại hành động với đồ vật trẻ ấu nhi Đối với loại đồ chơi hay đồ vật thật, trẻ cố gắng tìm kiếm phương thức hành động tương ứng Sự tiếp xúc với giới xung quanh ngày rộng phương thức hành động với đồ vật ngày phong phú Trong số hành động với đồ vật mà trẻ nắm lứa tuổi ấu nhi hành động thiết lập mối tương quan hành động công cụ hành động có ý nghĩa đặc biệt quan trọng với phát triển trẻ a) Hành động công cụ - hành động đồ vật sử dụng công cụ để tác động lên đồ vật khác Chẳng hạn dùng thìa để xúc cơm, dùng dao để thái rau Việc sử dụng công cụ, công cụ cầm tay đơn giản làm tăng thêm sức lực tự nhiên người, mà làm cho người thực nhiều hành động mà tay không khó làm kết Có thể xem công cụ khí quan nhân tạo người, làm trung gian người tự nhiên Ở tuổi ấu nhi, trẻ học cách sử dụng số công cụ sơ đẳng thìa, cốc, bút chì Tuy vậy, có ý nghĩa lớn phát triển tâm lí, công cụ mang đặc điểm chung công cụ : cách thức dùng chúng xã hội quy định cấu tạo công cụ lại chức chúng quy định Công cụ khâu trung gian bàn tay người với đồ vật cần tác động tới, tác động diễn lại tùy thuộc vào cấu tạo công cụ Dùng thìa để xúc cơm khác xa với dùng tay bốc cơm vào mồm Vì việc sử dụng công cụ đòi hỏi thay đổi hoàn toàn động tác tay, làm cho bàn tay phải phục tùng cấu tạo công cụ Chẳng hạn dùng thìa xúc cơm cho vào miệng, đòi hỏi tay cầm vào cán thìa cầm ngửa thìa xúc cơm bát, từ bát đưa thẳng thìa lên mồm cho vào mồm Có nghĩa động tác tay phải thay đổi cho phù hợp với cấu tạo thìa Sự thay đổi diễn trẻ biết ý đến mối quan hệ công cụ đối tượng mà hành động hướng tới (tức quan hệ thìa cơm), việc dễ dàng trẻ, trước trẻ biết hành động tay trực tiếp lên đối tượng (tức bốc cơm tay) không thông qua công cụ Trẻ nắm hành động công cụ cách đắn có hướng dẫn có hệ thống người lớn Người lớn làm mẫu cho trẻ, hướng dẫn vận động bàn tay cho phù hợp với công cụ nhắc nhở trẻ ý đến kết Cứ trẻ lĩnh hội hành động công cụ cần cho sống ngày (như cầm thìa xúc cơm, cầm cốc uống nước, cầm bút chì vẽ giấy ) Có thể chia trình lĩnh hội hành động công cụ thành nhiều giai đoạn : lúc đầu công cụ kéo dài bàn tay trẻ (trẻ nắm lấy thìa đưa gần vào bát xúc cơm đưa thẳng lên mồm y đưa nắm tay lên mồm vậy) Lúc ý trẻ không hướng công cụ mà hướng đối tượng (không hướng thìa mà hướng cơm) Do hành động chưa thể thành công (cơm rơi vãi hết, trẻ đưa thìa không lên mồm) Ở giai đoạn trẻ cầm công cụ, chưa phải hành động công cụ mà hành động tay Sang giai đoạn tiếp theo, trẻ bắt 111 đầu ý tới quan hệ công cụ đối tượng mà hành động hướng tới (giữa thìa cơm) Lúc trẻ phải làm làm lại nhiều lần đạt kết Cuối cùng, bàn tay thích nghi đầy đủ với cấu tạo công cụ xuất hành động công cụ đích thực Hành động công cụ mà trẻ nắm lứa tuổi ấu nhi chưa phải hoàn toàn thành thạo, phải tiếp tục hoàn thiện thêm Song điều quan trọng chỗ trẻ nắm nguyên tắc việc sử dụng công cụ, nguyên tắc hoạt động người Nhờ trường hợp khác trẻ tự sử dụng đồ vật làm công cụ (như dùng que khều bóng gầm giường) b) Hành động thiết lập mối tương quan Đó hành động đưa hai nhiều đối tượng (hoặc phận chúng) vào mối tương quan định không gian Chẳng hạn hành động chồng khối gỗ thành hình tháp, hoạt động lắp ráp đồ chơi Ngay tuổi hài nhi, trẻ bắt đầu thực hành động đồ vật tháo ra, lắp vào, đậy lại Tuy nhiên, hành động có đặc điểm tiến hành, trẻ hài nhi chưa biết đến thuộc tính đồ vật, chưa biết chọn đồ vật theo hình dáng kích thước xếp chúng theo trật tự định Ngược lại, hành động thiết lập mối tương quan mà trẻ bắt đầu lĩnh hội tuổi ấu nhi đòi hỏi phải tính đến thuộc tính đối tượng Chẳng hạn để xếp hình tháp cho đúng, trẻ cần ý đến tương quan độ lớn khối gỗ, phải biết xếp khối gỗ to cùng, chồng lên khối gỗ nhỏ dần Hành động với đồ chơi lắp ghép thế, trẻ cần phải biết thuộc tính đồ chơi chọn phận cho giống hay phù hợp với để xếp lại theo trình tự hay kiểu cách định để tạo thành chỉnh thể Đây hành động phức tạp trẻ ấu nhi, hành động phải điều chỉnh kết thu Nhưng trẻ lại chưa thể tự tạo kết đó, thời kì đầu, trẻ khó đạt tới kết này, chúng thường xếp lung tung Người lớn cần phải giúp trẻ đạt kết cách làm mẫu cho trẻ giúp trẻ thực cách hành động để trẻ nắm hành động Sự lĩnh hội hành động thiết lập mối tương quan trẻ phụ thuộc vào phương pháp dạy dỗ Nếu người lớn làm mẫu trước mắt trẻ nhiều lần trẻ ghi nhớ vị trí đối tượng tương quan định Nếu người lớn để trẻ làm lưu ý sửa chỗ sai cho trẻ sau trẻ hành động theo lối làm thử Cách tốt dạy trẻ nhìn trước mắt để chọn đối tượng thích hợp theo tương quan định tổ chức hành động thiết lập tương quan cho Chỉ cách giúp trẻ nắm phương thức hành động đúng, thực điều kiện khác Chẳng hạn dạy trẻ lắp vật có hình dạng khác vào hình tương ứng đục thẻ gỗ, người lớn cần phải dạy trẻ quan sát mắt để tìm thấy giống hình đục thẻ với hình thẻ Tức dạy trẻ thiết lập mối tương quan hình đó, đề nghị trẻ lấy hình thẻ lắp vào hình thẻ theo tương quan hình dạng Người lớn cần làm mẫu cho trẻ lúc đầu Không nên để trẻ hành động cách tùy tiện theo phương thức 112 "thử lỗi" cách ngẫu nhiên, chẳng khác hành động loài khỉ Học phương thức hành động trẻ vận dụng vào hoàn cảnh đòi hỏi phương thức hành động tương ứng phức tạp Nhờ hành động thiết lập mối tương quan vậy, chức tâm lí trẻ tri giác, trí nhớ, tưởng tượng, tư phát triển mạnh, đặc biệt tư trực quan - hành động, làm sở cho phát triển kiểu tư cao sau (như tư trực quan hình tượng tư lôgic) II- SỰ PHÁT TRIỂN VẬN ĐỘNG CỦA TRẺ ẤU NHI Đi theo tư thẳng đứng - hình thái di chuyển đặc trưng người Ở cuối tuổi hài nhi, số trẻ bắt đầu bước chập chững, hầu hết trẻ em phải sau năm bắt đầu biết Đi hình thái vận động đặc trưng người, sẵn chương trình di truyền Điều chứng minh rõ ràng em bé bị động vật (như sói, gấu ) bắt nuôi Sống bầy động vật, em bé hoàn toàn mà biết bò (là hình thái hoạt động đặc trưng loài động vật có vú) Sau em bé người ta mang về, sống xã hội loài người, dạy dỗ theo phương thức vận động người, em bé bắt đầu bước chập chững, lúc có em 13, 14 tuổi Sự vận động theo tư thẳng đứng công việc khó khăn Việc điều khiển cử động chưa hình thành, đứa trẻ luôn bị thăng Những trở ngại nhỏ nhặt đường làm cho bối rối, sợ hãi Lúc người lớn cần dìu dắt trẻ bước kịp thời cổ vũ đứa trẻ vài bước Sau thành công đó, chẳng đứa trẻ cảm thấy thích đi, bị ngã lên, ngã xuống trẻ không chán nản Dần dần động tác lấn át động tác bò trở thành phương thức để di chuyển không gian, để tiến gần tới đối tượng hấp dẫn Tuy nhiên, thân cử động chưa phối hợp hài hòa Động tác ngày tiến bộ, đứa trẻ làm chủ thân thể mình, bước trở nên mạnh dạn, vận động thực mà không gây căng thẳng trước Trẻ mà chạy Nói trẻ chạy nhiều chạy dễ lấy thăng Khi biết thành thạo rồi, bước tự động hóa, trẻ bắt đầu thích làm phức tạp hóa bước thụt lùi, xoay vòng quanh, nhiều muốn vượt qua số đồ vật, lúc trẻ say mê thực tập người lớn hướng dẫn Do đó, nên tận dụng thời để tập động tác vận động khéo léo cho trẻ để việc đứng chúng trở nên mạnh dạn linh hoạt Đi theo tư thẳng đứng bước tiến nhằm làm cho trẻ độc lập mặt sinh học, đồng thời bước quan trọng việc biến đứa trẻ trở thành người 113 Nhờ biết đi, trẻ bước vào thời kì : thời kì tiếp xúc tự độc lập với giới bên Việc biết có tác dụng phát triển khả định hướng không gian Cảm giác nhìn trở thành số đo khoảng cách vị trí không gian đối tượng Nhờ trẻ ước lượng sơ khoảng cách với đồ vật xung quanh Khi biết đi, đồ vật mà trẻ muốn tìm hiểu trở nên phong phú đa dạng nhiều, phạm vi chúng mở rộng đáng kể Đặc biệt hành động vật mà trước không phép sờ mó tới với tới Nhờ việc thành thạo, đứa trẻ thu thập cho nhiều kinh nghiệm sống, trẻ biết khó khăn vấp phải, xuống bậc thang mà không vịn vào tường dễ ngã, cầm đuôi mèo mà giật mạnh dễ bị cào, đặt chân nước bị bẩn Đồng thời việc biết mở rộng khả tìm hiểu thuộc tính đồ vật kĩ sử dụng chúng tốt Kết quan trọng nhờ việc biết trẻ thể giao tiếp với người xung quanh mở rộng nhiều Trước chưa biết trẻ giao tiếp chủ yếu với người thân nhà, trẻ bước qua khỏi ngưỡng cửa chật để sân, đường Ở trẻ gặp nhiều người qua lại hơn, trẻ biết chơi với anh chị bên hàng xóm, trẻ biết xem người lớn làm việc xung quanh muốn nghịch vào công việc Điều làm phong phú vốn kinh nghiệm riêng trẻ mà phát triển nhu cầu giao tiếp kích thích khả giao tiếp ngôn ngữ Tóm lại, biết bước trưởng thành trẻ không mặt sinh học (cơ thể cứng cáp) quan trọng mặt xã hội Từ đứa trẻ với tư cách độc lập việc chiếm lĩnh giới đồ vật việc giao tiếp với người xung quanh Phát triển khả cầm nắm thao tác tay Cùng với phát triển tư thế, vận động bàn tay ngón tay ngày tinh khéo Khả vận động tinh tế bàn tay ngón tay đặc trưng người Không có loài động vật khác người có thao tác tinh vi, khéo léo đến Giống vận động khác, vận động, thao tác bàn tay ngón tay phát triển với phát triển thần kinh - tâm lí trẻ Vào cuối năm thứ người ta thấy trẻ cầm nắm đồ vật ngón ngón trỏ cách khéo léo Thích lồng đồ vật vào đồ vật khác, cho ngón tay vào khe, lỗ Nếu đưa cho trẻ viên phấn, viên sáp trẻ vạch nét nguệch ngoạc thô sơ Vào khoảng 15 tháng, việc cầm nắm xác, bàn tay ngón tay thích nghi với đặc điểm vật trẻ cầm cách chắn hợp lí Trẻ mở hộp, cầm chén, cốc, thìa Thích ném ném lại, thích đẩy đồ vật (con búp bê, bóng ) Bé biết thả viên tròn nhỏ vào chai cổ nhỏ, biết lật giở trang sách Biết chồng khoảng đến khối vuông lên Bắt chước người lớn vẽ đường thẳng vạch nét nguệch ngoạc 114 Sau tuổi, khả phối hợp vận động tay phát triển, giúp trẻ làm nhiều việc phức tạp Lúc bé biết xoay cổ tay Biết dùng thìa xúc ăn dù để rơi vãi chưa thục Trẻ tắm rửa được, tự mặc quần áo, biết mở đóng cửa Biết lật giở trang sách Có thể xây dựng tháp cách chồng 5-6 khối gỗ nhựa ; lồng khối gỗ đục lỗ vào cọc, chồng lên từ 6-8 khối vuông Cuối năm thứ ba, trẻ tự ăn lấy cách gọn gàng, mở gói buộc, biết ném bóng tô theo hình vuông bút chì Tất khả cho phép trẻ có vận động tích cực, tinh vi phong phú Trẻ luôn vận động, không ngừng lặp lặp lại hoàn thiện cử cũ, nảy cử mới, cách thức phối tiếp tục thử nghiệm hoàn thiện Khả hành động tay phát triển giúp trẻ thực nhiều công việc, khám phá nhiều giới Từ trẻ nhận thân rõ rệt hơn, có nhiều kinh nghiệm Thời kì trẻ có nở rộ trò chơi vận động khác Do vững, vận động phối hợp toàn thân vận động bàn tay thục, trẻ có nhu cầu thực nhiều trò chơi có tính chất vận động phức tạp Trẻ không mà nhún nhảy, xoay vòng, tới lùi lại, nghiêng nghiêng Rồi chạy, nhảy, trèo leo, nhào lộn, đóng mở cửa, đu cánh cửa, nắm tay người, xé giấy, vạch vẽ khắp nơi Nhờ có phát triển vận động, khả hành động trẻ tăng lên Chính qua vận động có tính chất chơi đùa trên, trẻ tác động vào thực tiễn Những thay đổi thực tiễn giúp nhận thức Mặc dù vận động vụng khả có ý nghĩa phát triển trẻ Nó không giúp trẻ khám phá giới, nhận mà giúp trẻ phát triển cảm xúc, nảy sinh lòng tự tin Chính sở khả tự chủ, khả sáng tạo Để trẻ phát triển thuận lợi, người lớn nên tạo điều kiện cho trẻ chạy nhảy, chơi đùa, thử nghiệm, khám phá làm việc mà trẻ làm Do trẻ chưa thật chuẩn xác, tính tự chủ hành động chưa tốt, trẻ vụng về, làm thời gian Người lớn không nên mà ngăn cản giành làm hết thay cho trẻ Tạo hội cho trẻ vận động, hoạt động, làm việc trẻ làm giúp cho trẻ phát triển thể tâm lí III- SỰ PHÁT TRIỂN TÂM LÍ CỦA TRẺ ẤU NHI Sự phát triển ngôn ngữ Việc nắm vững hoạt động với đồ vật việc giao tiếp với người lớn tạo biến đổi đáng kể hình thức giao tiếp trẻ ấu nhi, ảnh hưởng định đến phát triển ngôn ngữ trẻ em Thời kì hình thức "chỉ đạo câm" (tức đạo người lớn trẻ cử chỉ, điệu bộ, nét mặt ) tỏ lỗi thời, không đáp ứng nhu cầu chiếm lĩnh phương thức sử dụng đồ vật trẻ Hứng thú ngày tăng trẻ hoạt động với kích thích trẻ hướng tới người lớn, mở rộng giao tiếp với họ để mong họ giúp đỡ 115 việc nắm vững cách thức sử dụng đồ vật xung quanh Đó yếu tố làm nảy sinh trẻ nhu cầu giao tiếp với người lớn ngôn ngữ Sự xuất ngôn ngữ nói kiện quan trọng Ngôn ngữ vừa vật thay cho đồ vật, vừa phương tiện giao tiếp Theo Piaget, ngôn ngữ có ba ưu so với hành động vật chất 1) Hành động tay diễn với tốc độ chậm nhiều so với lời mô tả 2) Hành động tay bị hạn chế không gian chật hẹp thời gian trực tiếp, nhờ ngôn ngữ, tư dễ dàng vượt khỏi giới hạn 3) Hành động tay diễn tuần tự, tí một, ngôn ngữ cho biểu tượng toàn (cơ hồ xảy ra) Ngôn ngữ tách tư khỏi hành động Nhờ tư phát triển theo quy luật Đồng thời với phát triển nhu cầu giao tiếp ngôn ngữ, việc tích luỹ tượng hoạt động với đồ vật mang lại có ý nghĩa to lớn phát triển ngôn ngữ trẻ Các tượng tạo sở để lĩnh hội nghĩa từ để liên kết chúng với hình ảnh vật tượng giới xung quanh Tuy việc phát triển ngôn ngữ trẻ tuổi phần lớn tùy thuộc vào dạy bảo người lớn Những đứa trẻ mà người lớn giao tiếp hay thỏa mãn nhu cầu giao tiếp thường nói chậm Để kích thích trẻ nói người lớn cần đòi hỏi trẻ phải bày tỏ nguyện vọng lời nói đáp ứng nguyện vọng Sự phát triển ngôn ngữ trẻ ấu nhi theo hai hướng : hoàn thiện thông hiểu lời nói người lớn hình thành ngôn ngữ tích cực trẻ a) Nghe hiểu lời nói Trong hoạt động với đồ vật trẻ em thường gặp tình cụ thể, đồ vật hành động với đồ vật chưa thể tách rời khỏi Trong nhận thức trẻ dường chúng liên kết với thành tình trọn vẹn khiến cho trẻ lĩnh hội từ biểu đạt đồ vật riêng, hành động riêng mà trẻ lĩnh hội ngôn ngữ biểu đạt tình trọn vẹn Chẳng hạn trẻ hiểu lời nói : "đánh trống" trẻ trông thấy người đánh trống hay trẻ cầm dùi đánh vào trống Lời nói "đánh trống" biểu đạt cho toàn tình Đứa trẻ lên hai chưa hiểu từ riêng lẻ : từ "trống" để trống, từ "đánh" để hành động gõ vào trống lại hiểu lời nói "đánh trống" tách rời tình cụ thể Cũng vậy, đứa trẻ hiểu lời nói : "bắt tay !" thấy người lớn chìa tay bắt tay Bởi để trẻ nhanh chóng hiểu lời nói, cần phải kết hợp lời nói với tình cụ thể, hành động với đồ vật thực hiện, lúc trẻ chưa phản ứng trực tiếp với lời nói mà phản ứng với toàn tình Lời nói kết hợp với tình cụ thể tạo thành tín hiệu hành động trẻ lên hai tuổi Tình cụ thể + Lời nói = Tín hiệu hành động trẻ 116 Sự kết hợp lời nói với tình cụ thể lặp lặp lại nhiều lần, đứa trẻ hiểu lời nói mà không phụ thuộc vào tình cụ thể Sau tuổi rưỡi sớm việc hiểu lời nói tách khỏi tình cụ thể tiến rõ rệt Nhờ người lớn dùng lời nói để dẫn hành động trẻ phục tùng trẻ lời dẫn người lớn trở nên vững Chẳng hạn người lớn yêu cầu trẻ cầm lấy đồ vật cất vào chỗ quen thuộc hay để gần với đồ vật khác trước mặt Tuy nhiên việc thông hiểu ngôn ngữ chưa thể tách khỏi tình cụ thể Đối với trẻ hai tuổi, lời nói có tác dụng khởi động sớm nhiều so với lời nói có tác động kìm hãm Điều có nghĩa đứa trẻ bắt đầu thực hành động theo lời dẫn dễ dàng nhiều so với việc ngưng hành động mà người lớn buộc làm hay cấm đoán Chẳng hạn người lớn bảo trẻ "đánh trống !" đứa trẻ hành động Nhưng đánh trống mà người lớn bảo :"thôi không đánh trống !" không ngừng được, mà phải lúc sau Chỉ việc hiểu lời nói tách rời tình cụ thể việc dẫn người lớn bắt đầu điều chỉnh hành vi trẻ điều kiện khác Khả thường có đứa trẻ lên ba Trong thời kì thông hiểu lời nói người lớn biến đổi chất Đứa trẻ không hiểu từ riêng biệt mà thực hành động với đồ vật theo dẫn người lớn Lúc trẻ thích nghe kể chuyện, nghe đọc thơ Việc nghe hiểu lời nói vượt khỏi tình cụ thể thành tựu quan trọng trẻ ấu nhi Nó giúp trẻ biết sử dụng ngôn ngữ phương tiện để nhận thức giới b) Hình thành ngôn ngữ tích cực (nói) Trẻ lên hai hoạt động với đồ vật ngày phong phú giao tiếp với người xung quanh ngày mở rộng, đặc biệt từ 20 tháng trở đứa trẻ trở nên mạnh dạn hơn, có nhiều sáng kiến hơn, điều không thúc đẩy trẻ lĩnh hội ngôn ngữ, thông hiểu lời nói người xung quanh mà kích thích trẻ phát triển ngôn ngữ tích cực Đây thời kì phát cảm ngôn ngữ Trẻ không luôn đòi hỏi biết tên đồ vật mà cố gắng phát âm để gọi tên đồ vật Chẳng hạn trẻ nên câu hỏi : "cái ?", "cái ?", đòi hỏi người lớn phải giải đáp cho trẻ thích thú gọi tên đồ vật tượng xung quanh Việc lại thường người lớn khuyến khích tán thưởng làm cho nhịp độ phát triển ngôn ngữ trẻ tăng lên rõ rệt, đặc biệt vốn từ mở rộng nhanh chóng phát âm xác Tuy nhiên trẻ ta thường bắt gặp lời nói trẻ giống với lời nói người lớn Chẳng hạn "ăn" trẻ nói "măm", "chuối" trẻ nói "chúi", "thịt" trẻ nói "xịt", "bổ cam" trẻ nói "mổ cam" v.v người ta gọi loại ngôn ngữ ngôn ngữ tự trị Sở dĩ trẻ xuất loại ngôn ngữ : thứ người lớn gần gũi trẻ nói với vậy, họ cho nói trẻ dễ hiểu ; thứ hai trẻ nghe không chuẩn, máy thu âm phát âm chưa chín muồi nên phát âm bị méo tiếng ; thứ ba vốn từ trẻ nghèo nàn 117 nên trẻ phải nghĩ số từ để tiện giao tiếp Nếu dạy trẻ nói ngôn ngữ tự trị nhanh chóng Trong sống hoạt động trẻ thường bắt gặp vật tượng lạ lùng, đầy hấp dẫn khiến trẻ muốn nói lại điều đầy thích thú ngạc nhiên cho người xung quanh Để mong có đồng cảm với trẻ phải tìm cách diễn đạt ý nghĩ cho người khác hiểu được, điều đòi hỏi trẻ phải nắm mặt ngữ pháp tiếng mẹ đẻ Lúc đầu trẻ thường dùng câu tiếng Chẳng hạn trẻ nói "măm" có nghĩa muốn nói "Mẹ cho ăn cơm" Sau trẻ dùng câu hai tiếng theo mô hình chủ yếu : Chủ ngữ cộng với vị ngữ (như : mẹ xúc ; chơi) vị ngữ cộng với bổ ngữ (như : lấy kẹo ; đánh mèo) Đây hai kiểu câu hạt nhân mà trẻ thường dùng để biểu thị hành động với đồ vật Vì trẻ chưa nắm vững ngữ pháp nên thường hay nói ngược "mẹ bế" nói "bế mẹ", "rôm đốt cổ" nói "cổ đốt rôm" "Trẻ lên ba nhà học nói" Đúng vậy, lên 3, ngôn ngữ tích cực trẻ phát triển mạnh mẽ, trẻ thích nói hỏi mồm suốt ngày Nhờ việc sử dụng hình thức ngữ pháp tiếng mẹ đẻ đạt tới bước tiến đáng kể Trẻ nói thạo câu đơn giản "con ngồi vào lòng mẹ", "các bạn tung tăng đường", "sắp điện rồi" Đến cuối tuổi thứ 3, trẻ nói câu phức tạp : "Tại anh đánh nên khóc", "Ai mà bẩn không chơi phố", "Con rửa chân đất" Lời nói trẻ thường gắn liền với trình tri giác tạo cho cú pháp riêng khác với người lớn Có thể coi loại cú pháp chuyển tiếp đến cú pháp chuẩn mực với hai đặc điểm : Thứ cấu trúc ngữ pháp tương đương với trình tự trẻ tri giác (cái nhìn thấy trước nói trước), câu "khóc, Hồng Thuý" (nghe tiếng khóc trước nhìn thấy Hồng Thuý), "Rơi, nhặt, bút" (đầu tiên thấy túi mẹ rơi, thấy mẹ nhặt cuối thấy bút nhặt lên) Thứ hai trẻ thường đặt lên đầu trẻ thấy thật cần thiết hay mong muốn tức thời : "Ngứa, gãi ngứa", "Kẹo, lấy cho" (Nguyễn Huy Cẩn) Nói ngữ pháp tiếng mẹ đẻ thể trẻ đạt tới trình độ cao phát triển ngôn ngữ Về thực chất ngôn ngữ trở thành phương tiện để giao tiếp, để tiếp thu kinh nghiệm xã hội, để tư duy, tìm hiểu giới xung quanh phương tiện để phát triển chức tâm lí khác Những trình tâm lí trẻ tri giác, tư duy, trí nhớ cải tổ ảnh hưởng ngôn ngữ Đồng thời phát triển ngôn ngữ trẻ chịu ảnh hưởng trình tâm lí Nhờ trí tuệ phát triển, việc lĩnh hội ý nghĩa từ biến đổi Chẳng hạn, đầu tuổi ấu nhi trẻ hiểu từ "cái xẻng" chưa hoàn toàn đúng, đồ vật có hình dạng, màu sắc, độ lớn Sau trẻ hành động với xẻng, nhờ người lớn giúp đỡ, trẻ biết gọi tên "cái xẻng" mà nắm phương thức sử dụng Do trẻ tri giác xẻng rõ ràng hơn, chức xẻng trẻ nắm vững hơn, mà việc lĩnh hội từ "cái xẻng" có nội dung sâu sắc Trong suốt thời kì ấu nhi ý nghĩa từ biến đổi Đây vấn đề quan trọng phát triển ngôn ngữ 118 Cuối tuổi ấu nhi, bên cạnh tư trực quan - hành động, có xuất kiểu tư trực quan - hình tượng, tức giải toán óc dựa vào biểu tượng tích luỹ Tuy kiểu tư đơn sơ xuất trường hợp toán đặt cho trẻ cách đơn giản Sự phát triển tình cảm Sự trưởng thành tình cảm trẻ em gắn liền với phát triển cảm giác, vận động, phát triển ngôn ngữ khả nhận thức, với nhận thức khẳng định thân Từ xúc cảm tràn lan, không phân định xuất kèm theo nhu cầu thỏa mãn hay không thỏa mãn lứa tuổi bế bồng, theo thời gian phát triển, xúc cảm, tình cảm trẻ ngày biệt hóa, phân định rõ rệt Trẻ ấu nhi dễ xúc cảm, đặc điểm có từ giai đoạn tuổi trước đến tuổi phản ứng cảm xúc ổn định Mặc dù tính chất cảm xúc mạnh, có tính bột phát, mãnh liệt, hướng tới đối tượng rõ rệt ổn định Khác với tuổi hài nhi, không thỏa mãn nhu cầu, trẻ có phản ứng xúc cảm gay gắt, trẻ tuổi kìm hãm phần phản ứng cảm xúc, biết chờ đợi để thỏa mãn yêu cầu Tuy nhiên, nhìn chung trẻ chưa làm chủ cảm xúc Xúc cảm tình cảm trẻ tuổi vô thức Trẻ chưa tự nhận tính chất xúc cảm tình cảm với người khác Tuy vậy, trẻ cảm nhận xác tính chất phản ứng xúc cảm người khác biết cách ứng xử vừa lòng người khác bắt người khác chiều theo ý Lứa tuổi này, tượng cảm xúc hay gặp trẻ lo lắng Trẻ lo lắng yếu ớt, bất lực trước kích thích muôn hình muôn vẻ giới bên ngoài, phụ thuộc hoàn toàn vào người khác Sợ mẹ, sợ xa cách vắng mặt mẹ người thay mẹ có đứa trẻ Vì muốn mẹ quan tâm trẻ có hành vi đặc biệt, thái quá, làm người lớn bực Càng lớn trẻ nhận người lớn lúc nghe theo đòi hỏi trẻ, có điều cấm kỵ phải làm, khen ngược lại quở mắng, trách phạt Trẻ sợ bị phạt, sợ không yêu thương, sợ chỗ dựa mẹ người thân Các bậc cha mẹ người lớn cần biết rằng, không nên để trẻ phải lo lắng nhiều cách doạ trẻ : không yêu nữa, bị ăn thịt, bị ngã gãy cổ Những đe dọa kiểu làm tăng thêm lo lắng trẻ, nhiều in dấu sâu đậm trí trẻ, làm cảm giác an toàn, khiến trẻ trở nên sợ hãi Lứa tuổi này, đối tượng sợ hãi thường vật, bóng tối, người lạ, thầy thuốc, tượng tự nhiên giông bão Những đối tượng trẻ sợ có kinh nghiệm không dễ chịu chúng gây Nó sợ người lớn dọa Để trẻ bớt lo sợ, liều thuốc hiệu nghiệm cho trẻ có cảm giác an toàn, yêu thương người lớn, ổn định nếp sống, tính chất mối quan hệ trẻ Làm cho trẻ có cảm giác rõ giá trị giúp giảm bớt lo sợ trẻ 124 Một điểm cần nhắc đến : trẻ tuổi nhập làm một, lẫn lộn có thực tưởng tượng Đối với trẻ, điều nghĩ, tưởng tượng nhiều thật cho thực Vì vậy, không nhận tình cảm mà trẻ chờ đợi từ cha mẹ, trẻ trở nên lo sợ cảm giác an toàn bị ảnh hưởng nghiêm trọng Trong tuổi hài nhi, trẻ bắt đầu có tình yêu người gần gũi bố mẹ, anh chị, ông bà Bước sang tuổi ấu nhi tình yêu lại có thêm hình thái Đứa trẻ mong người lớn khen ngợi, âu yếm sợ người lớn tỏ không lòng Đối với bạn tuổi trẻ bộc lộ mối thiện cảm cách dỗ dành bạn hay chia sẻ bánh kẹo đồ chơi cho bạn Trẻ thường bị lây tình cảm người khác Ta thường thấy nhà trẻ có vài đứa khóc tiếng khóc bắt đầu lây lan sang đứa trẻ khác Thường nhóm trẻ òa khóc Lời khen ngợi cha mẹ tán thưởng người xung quanh nguồn cổ vũ quan trọng để hình thành tình cảm tự hào trẻ Nhờ trẻ có cố gắng làm việc tốt để người lớn khen ngợi Ngoài tình cảm tự hào trẻ xuất thêm tình cảm xấu hổ Trẻ cảm thấy xấu hổ hành động không người lớn mong mỏi, hay trẻ bị người lớn chê trách Trong trường hợp giáo dục tốt, tình cảm tự hào xấu hổ phát triển mạnh, thúc đẩy trẻ thực hành động tốt Tất nhiên phát triển tính tự trọng, tự hào xấu hổ nghĩa trẻ điều khiển cách thường xuyên hành động ảnh hưởng tình cảm Đứa trẻ tuổi sống giới kì diệu câu chuyện thần tiên, diễn Trong giới này, cỏ cây, vật, suy nghĩ cảm nhận tình cảm giống trẻ Thế giới khác với giới người lớn, nơi mà có vị trí mình, nơi mà không thể, tưởng tượng thực tế có phân biệt rõ ràng IV- XUẤT HIỆN TIỀN ĐỀ CỦA SỰ HÌNH THÀNH NHÂN CÁCH Sự hình thành cấu tạo tâm lí bên Nếu tuổi hài nhi người lớn áp đặt cho trẻ chế độ sinh hoạt ngày (ăn, ngủ, tắm, chơi ) sang tuổi ấu nhi có lúc trẻ không ngoan ngoãn phục tùng người lớn, có nghĩa người lớn không hoàn toàn huy hành vi trẻ Đó trẻ xuất giới bên riêng Lên tuổi, trẻ hành động không ảnh hưởng ấn tượng trực tiếp bên mà ảnh hưởng mô hình giữ lại trí nhớ Suốt thời kì này, trí nhớ bắt đầu đóng vai trò quan trọng Sự tham gia trí nhớ vào trình tâm lí làm cho giới bên hình thành hành vi trẻ cải biến Trí nhớ lúc giúp cho trẻ tìm thấy vị trí giới đồ vật người xung quanh, mà bắt đầu nhận mối quan hệ khứ, tương lai Trong phát triển người lớn giữ vai trò định Nhờ trẻ bắt đầu hình thành cấu tạo tâm lí bên trong, có tác dụng chi phối hành vi nó, tức xuất 125 động Tuy nhiên trẻ chưa thể có động hoàn toàn đầy đủ để điều khiển hành động cách trực giác người lớn Đối với người lớn, động hệ thống tâm lí đặc biệt rõ nguyên cớ cần phải làm việc mà không làm việc khác Chẳng hạn cô giáo định tối không xem phim, biết phim hay, mà phải nhà soạn ngày mai có lên lớp Trẻ hành động chưa có động rõ ràng Nói cách khác, động trẻ chưa có tính xác định chưa tổ hợp lại thành hệ thống dựa trật tự ưu tiên tầm quan trọng nhiều hay Thế giới bên trẻ tiến dần đến xác định Tuy người lớn có ảnh hưởng định đến hình thành giới bên trẻ người lớn trực tiếp áp đặt cho trẻ thái độ người vật xung quanh, bắt trẻ phải theo cách thức ứng xử Bởi trẻ xuất giới bên riêng Thế giới bên quy định thái độ riêng đứa trẻ tiếp nhận tác động bên ngoài, kể tác động giáo dục người lớn Nó tiếp nhận tác động tùy theo tác động hình thành trẻ từ trước Trong nhiều trường hợp tác động giáo dục người lớn lại gây kết ngược lại với mong muốn nhà giáo dục Chẳng hạn trẻ say mê với đồ chơi mà người lớn lại đòi hỏi trẻ phải nhường đồ chơi cho bạn khác Đứa trẻ cố giữ đồ chơi tay mà không thèm quan tâm đến bạn Phải nhiều thời gian trẻ hình thành đặc điểm tâm lí giúp phối hợp loại động lại với nhau, làm cho động phục tùng động khác quan trọng Một đặc điểm bật hành vi trẻ ấu nhi hành động bột phát ảnh hưởng tình cảm ý muốn nảy sinh từ hoàn cảnh trực tiếp lúc đó, hành vi phụ thuộc vào hoàn cảnh bên Trẻ thích thú đó, dễ dàng chán Do dó ta dỗ trẻ cách đưa cho trẻ đồ chơi kích thích ý Nhưng từ đầu tuổi ấu nhi có hình thành biểu tượng ổn định đối tượng nên xuất ý muốn gắn liền đối tượng mà trẻ nhớ lại, không nhìn thấy đối tượng trước mặt Điều có nghĩa hành động trẻ bị giới nội tâm (ở biểu tượng) chi phối Chẳng hạn cháu Anh Tuấn 18 tháng đón từ nhà trẻ chui vào gầm giường để tìm cho bóng mà cháu chơi lúc nhà Khi ý muốn trẻ bắt đầu gắn liền với biểu tượng hành vi trở nên phụ thuộc vào tình cụ thể có sở để phát triển điều khiển hành vi lời nói, tức thực hành động hướng tới mục đích lời nói Vào cuối tuổi ấu nhi trẻ hành động có mục đích Chẳng hạn trẻ nói trước lời muốn vẽ hay xây dựng Nhưng điều khiển hành động lời nói yếu ớt, trẻ thường không làm đến nơi đến chốn ý muốn ban đầu Cháu Hiệp 30 tháng trước vẽ cháu nói : "Con vẽ gà", hí hoáy lúc nhìn sang bố cháu vẽ ngựa, cháu Hiệp lại nói : "Con vẽ ngựa giống bố !" Trong suốt tuổi ấu nhi ảnh hưởng hoàn cảnh mạnh ảnh hưởng lời giải thích, hoàn 126 cảnh thay đổi ảnh hưởng đến ý định ban đầu trẻ Điều nói lên giới nội tâm trẻ hình thành chưa ổn định mỏng manh Trong tuổi ấu nhi khả tự điều khiển hành vi trẻ hạn chế Trẻ khó khăn phải kiềm chế không thoả mãn nhu cầu khó khăn phải làm điều mà không muốn làm, gợi ý Chẳng hạn có lần, trước tết Trung thu người ta đưa cho số trẻ lên lên đứa gói bánh bảo cháu đừng bóc ăn vội, chờ đến ngày mai tết Trung thu bóc ăn, ngon Nhưng cháu nghe lời khuyên Trong số 12 cháu tuổi có cháu không bóc gói bánh ăn số 15 cháu tuổi có cháu không bóc ăn Ngay đứa kiên nhẫn chờ đến ngày mai, mà lúc chúng bóc ngửi ngửi, liếm liếm chút gói lại, lại mở hầu hết sau lúc chúng lại mở gói bánh lại bắt đầu ăn Sự xuất tự ý thức Dấu hiệu trình hình thành nhân cách xuất tự ý thức (còn gọi ý thức ngã, tức tự nhận thức thân mình) Các nhà tâm lí học chứng minh tự ý thức thường xuất từ lúc trẻ lên Một thời điểm quan trọng phát triển trẻ lúc trẻ bắt đầu ý thức người riêng biệt, khác với người xung quanh, có ý muốn riêng biệt hợp hay không hợp với ý muốn người lớn Khi bước vào tuổi ấu nhi, trẻ chưa tách rời tình cảm ý muốn khỏi hoàn cảnh bên Trẻ tình trạng chưa xác định thân Hành động vận động trẻ thường xuyên biến đổi, giới nội tâm chưa xác định Trẻ chưa hiểu qua hoàn cảnh khác làm việc khác người trước sau người Trẻ bắt chước thái độ thân từ thái độ người khác trẻ Sự đồng với người khác thường bộc lộ lời nói trẻ, đặc biệt cách xưng hô, nhiều đứa trẻ tự xưng tên người khác gọi Cháu Hà 24 tháng nói với mẹ : "Mẹ bế Hà chơi !" Trẻ biết xưng hô con, cháu, em với cha mẹ, ông bà, anh chị, xưng hô trẻ coi thứ ba Gần cuối tuổi ấu nhi trẻ nhận "tôi" xưng hô trẻ nhận biết thứ Nhiều trẻ biết xưng "tôi" nói với người khác Trong hình thành nhân cách, tên gọi có tầm quan trọng coi nhẹ Mọi giao tiếp với trẻ tên gọi Tên gọi nhắc đến khuyến khích ngăn ngừa trẻ làm việc Khi trẻ biết nói tiếng tên gọi người thân Nhưng vào tuổi lên trẻ nhận tên gắn liền với thân Trẻ thường sớm đồng thân với tên gọi chấp nhận mà tên Có thể nói tên người dấu hiệu nhân cách Đứa trẻ bảo vệ quyền có tên riêng thường tỏ bực bị gọi tên khác 127 Sự đồng thân với tên gọi thể ý đặc biệt trẻ người tên với nhân vật truyện trùng tên Trẻ thường tỏ thiện chí người trùng tên với đặc biệt nhạy cảm với xảy đến với họ Mọi có liên quan đến tên trẻ mang ý nghĩa đặc biệt Chính vậy, để khuyên bảo trẻ điều người lớn thường đặt nhân vật truyện trùng tên với trẻ gán cho nhân vật đức tính mà người lớn mong muốn Điều khiến cho trẻ tưởng có đức tính nên phấn khởi hẳn lên sống ngày trẻ cố gắng thể đức tính Có cháu lên tự nhiên đặt cho tên, tên đẹp Thành Trung (tên bố mẹ cháu đặt cho) tên xấu Quắn (tên cháu lấy từ nhân vật tiêu cực bố cháu kể) Mỗi lần làm điều tốt cháu gán cho Thành Trung làm việc đó, làm điều xấu cháu lại gán cho Quắn gây Tên gọi giới thiệu trẻ người riêng biệt khác hẳn với trẻ tuổi phân định cá nhân Trẻ bắt đầu nhận vào tuổi lên (2-3 tuổi) Đầu tiên trẻ để ý đến hình dáng bên sau đến ý nghĩ bên Ý thức thân nguồn gốc làm nảy sinh ý muốn hành động phân biệt với người khác, ảnh hưởng hoạt động ngày mang tính độc lập nhiều trẻ Lúc trẻ có khả tự thực hành động với đồ vật, không cần giúp đỡ người khác, có khả tự phục vụ trường hợp đơn giản Kết trẻ bắt đầu hiểu thân làm việc hay việc Ý thức bộc lộ chỗ trẻ bắt đầu nói đến mình, theo thứ ba mà theo thứ : "Con chơi đây", "Bà lấy bánh cho cháu", "Anh sửa ô tô cho em" Bây giờ, trẻ xuất việc xưng "con", "cháu", "em" tức "tôi" thứ Từ tình trạng hòa vào người khác, trẻ chuyển sang tự khẳng định giới xung quanh, thực tế trẻ làm nhiều điều Nó từ nơi sang nơi khác, nắm nhiều phương thức sử dụng đồ vật, tự thoả mãn nhiều nhu cầu chủ động giao tiếp với người xung quanh ngôn ngữ Trong thời kì này, hoạt động trẻ không hướng giới bên (thế giới đồ vật người xung quanh) mà hướng tới thân mình, bắt đầu tự nhận thức Điều thể chỗ có nhiều lúc trẻ muốn thử sức với đồ vật, cố gắng thực hành động với đồ vật ý theo dõi thay đổi mà tạo (chẳng hạn trẻ cầm búa đóng đinh, cầm xẻng xúc đất, đẩy xe cát, tắt bật đèn) Chính nhờ hành động ý muốn chủ động mà trẻ cảm thấy làm thay đổi vật xung quanh Đồng thời mối quan hệ người xung quanh ngày mở rộng nhờ có giao tiếp ngôn ngữ Tất thay đổi khiến trẻ lần nhận sức mạnh nơi thân nhận chủ thể Cũng thời gian trẻ tiếp tục hiểu thể Nó quan tâm đến phận : mắt, mũi, chân tay , đặc điểm giới tính 128 Con trai thường nhận "chim" sợ bị "thiến" có dọa, em gái lại thường thắc mắc "chim" Trẻ tự kéo tai, che mắt, bẻ ngón chân ngón tay, rứt tóc mình, nhiều đứa làm việc cách lí thú Sự quan tâm trẻ thân giống quan tâm vật bên ngoài, hành động tự tìm hiểu mang lại cho trẻ tri thức kinh nghiệm, hình thành nên tự ý thức Ở tuổi lên trẻ thường phát qua việc tự soi gương Có thể coi mà kiện quan trọng mà trẻ thích thú chúng đứng trước gương Lúc trẻ thường nhìn vào hình ảnh gương lại nhìn vào mình, lấy tay sờ vào người gọi hình ảnh gương tên Trò chơi với gương có diễn tháng Bước cao tự ý thức trẻ tự nhận xét, đánh giá Tất nhiên trẻ nghe theo lời nhận xét người lớn sau trẻ tự liên hệ với nhân vật truyện mà người lớn nhận định cho tốt hay xấu : người lớn vận dụng liên hệ để khuyến khích trẻ làm theo yêu cầu Mọi việc trẻ làm chia thành "ngoan" hay "hư" Trẻ phân biệt điều vào thái độ người lớn việc trẻ làm Khi trẻ làm việc người lớn xung quanh tán thưởng trẻ thường làm làm lại nhiều lần để khen Một người mẹ sinh đôi dạy ngáp, hắt hay ho phải lấy tay che miệng Mỗi lần chúng làm khen ngoan Một lần bà mẹ đưa chơi ô tô buýt Thằng anh ngáp liền lấy tay che miệng, nhìn vào mẹ, bà cười, gật đầu tán thưởng Thế hai đứa thi ngáp lấy tay che miệng Chúng nhìn người xung quanh nhìn mẹ để chờ đợi khen Bà mẹ thấy liền ngăn lại : "Không việc phải làm nhiều lần !" Nhưng hai cười phá lên tiếp tục làm làm lại hành động Trẻ có nguyện vọng làm bé ngoan cách ngây thơ Điều có lợi, trẻ muốn học làm điều tốt mà người lớn xung quanh tán thành củng cố hành vi tốt cho Ở tuổi này, chê trách không đồng ý người lớn làm cho trẻ đau khổ xa cách hay thờ làm cho trẻ buồn nản Mong muốn người lớn khen ngợi trở thành nhu cầu thực trẻ trẻ cố gắng để đạt điều Nhờ mà trẻ bỏ tính xấu học tính tốt Tuy nhiên khả tự điều chỉnh hành vi trẻ hạn chế Trẻ khó khăn phải kiềm chế ước muốn khó khăn phải làm việc mà không thích thú Nếu người lớn yêu cầu trẻ làm qua loa cho xong chuyện, không đến nơi đến chốn Ví dụ bảo trẻ phải xếp dọn đồ chơi cho vào hộp chơi xong trẻ tiếp tục chơi ném vào hộp vài bỏ Người lớn phải kiên trì, nhắc nhắc lại nhiều lần để trẻ biết phải làm cho xong phần việc giao 129 Đứa trẻ giáo dục tốt luôn có nguyện vọng muốn trở thành "bé ngoan" để người lớn khen Nhu cầu dẫn đến phát triển tinh thần tự trọng có tác dụng làm cho hành vi trẻ trở nên tốt đẹp Sự tự ý thức trẻ biểu chỗ trẻ muốn hiểu thân khứ mong muốn tương lai Cháu Hải 35 tháng thường nói : "Hồi bé hay khóc nhè" hay "Lúc lớn đọc sách to" Quan niệm thân khứ, tương lai gắn liền với quan niệm phạm vi khả phát triển nhân cách, hiểu khứ, tương lai điều kiện để sống phát triển nhân cách Dạy cho trẻ biết liên hệ hành vi có, có có hướng quan trọng giúp trẻ phát triển mặt xã hội Sự định hướng thời gian tự nhận thức, tự ý thức Định hướng vào thời gian, khứ, đâu tại, đâu tương lai đặc điểm quan trọng loài người (sự định hướng động vật không có) Không giúp cho người biết tự hoàn thiện mình, vươn tới điều tốt đẹp tương lai mà biết nhận thức xã hội mặt lịch sử để xây dựng xã hội đàng hoàng tương lai ước mơ, hoài bão Tuy nhiên định hướng thời gian trẻ lên ba mơ hồ, mông lung Đặc biệt cảm nhận khoảng cách thời gian chưa xác Có cháu gọi "hôm qua" "lúc nãy", "ngày mai" "chốc nữa" Trẻ thường quy thời gian khứ tương lai vào khoảng cách gần mà hình dung khoảng cách xa thời gian Khi kể chuyện cổ tích người lớn thường bắt đầu câu : "Ngày xửa ngày xưa", trẻ biết việc xảy hiểu khứ xa Nhưng điều trẻ chưa phải quan trọng, mà có ý nghĩa hình thành nhân cách trẻ nhận đâu khứ, đâu đâu tương lai Nguyện vọng độc lập khủng hoảng tuổi lên Khi trẻ tách khỏi người khác có ý thức khả đồng thời xuất thái độ người lớn Trẻ bắt đầu so sánh với người lớn, muốn giống người lớn, làm việc người lớn, muốn độc lập tự chủ Mặc dù trẻ thường nói lớn lên này, điều nghĩa trẻ chịu chờ đến lớn lên Thực tế trẻ muốn trở thành người lớn tức khắc Điều biểu lộ nguyện vọng độc lập Trẻ lên ba thường hay nói "Con tự xúc cơm" hay "Con tự rửa tay" không muốn người lớn can thiệp vào việc Tính độc lập xuất trẻ, nhu cầu muốn hành động độc lập lớn, để khẳng định Nhu cầu tự khẳng định động lực mạnh mẽ, thúc đẩy trẻ bước sang giai đoạn phát triển Nhu cầu nhiều lấn át nhu cầu khác phát triển mạnh trẻ Đây dấu hiệu trưởng thành đáng mừng Nhưng với nó, trẻ lên lại xuất tính bướng bỉnh muốn làm theo ý mình, tự làm tất Đồng thời đứa trẻ muốn có thẩm quyền 130 vật xung quanh, giành mình, tính ích kỉ có dịp phát triển, nhà tâm lí gọi thời kì khủng hoảng trẻ lên Cháu Đông 35 tháng chơi nghịch, tay bị bẩn mẹ cháu bảo rửa tay cháu không nghe nghịch bẩn Mẹ cháu thấy liền bế cháu rửa tay, cháu giẫy giụa gào khóc chà hai tay rửa cho lấm đất lại Trẻ không tỏ bướng với người lớn mà làm việc người lớn ngăn cấm bảo đằng làm nẻo Chẳng hạn bảo chào khách quay mặt đi, bảo không dụi mắt lại dụi mạnh làm mắt đỏ mọng lên Trẻ thường tỏ bướng bỉnh người lớn chăm sóc làm thay cho chúng Nếu tôn trọng tính độc lập trẻ biết cách hướng dẫn để trẻ tự làm lấy số việc tự xúc cơm ăn, tự mặc lấy quần áo làm số việc đơn giản để giúp đỡ cha mẹ, cô giáo trẻ biết lời mà tính độc lập phát triển Trẻ thường không lượng sức mình, muốn làm việc người lớn mua hàng, nấu nướng, lái xe, xây nhà Tất nhiên không người lớn lại thỏa mãn ý muốn trẻ Vì xảy gọi "Cuộc khủng hoảng tuổi lên ba" Biểu tập trung khủng hoảng số đặc điểm tính nết trẻ : bướng bỉnh, ích kỉ, hỗn láo đặc biệt người lớn Đối với đứa trẻ vào tình trạng khủng hoảng, người lớn thường gặp khó khăn quan hệ với trẻ mà trở ngại lớn tính bướng bỉnh ngang ngạnh Nếu giáo dục đắn, người lớn kịp thời nhận thấy khả trẻ thoả mãn nhu cầu muốn độc lập tự chủ tạo hình thức hoạt động mới, quan hệ với người lớn khủng hoảng rút ngắn vượt qua cách nhẹ nhàng Nếu người lớn coi thường khủng hoảng khủng hoảng tuổi lên kéo suốt thời thơ ấu, để lại dấu vết nặng nề sau Nhưng mặt khác lại cần thấy khủng hoảng tuổi lên tượng tạm thời mang tính chất chuyển tiếp Những bước phát triển gắn liền với Sự tách thân khỏi người khác, tự nhận thức mình, mong độc lập tự chủ bước ngoặt phát triển tâm lí, tạo tiền đề cho hình thành nhân cách trẻ giai đoạn Chính hoạt động vui chơi nơi trẻ thể tốt tính độc lập nơi thỏa mãn nhu cầu tự khẳng định CÂU HỎI ÔN TẬP Tại nói hoạt động với đồ vật hoạt động chủ đạo trẻ ấu nhi ? Đi theo tư đứng thẳng có ý nghĩa phát triển tâm lí trẻ ? Sự phát triển khả cầm nắm thao tác tay trẻ ấu nhi có đặc điểm vai trò ? 131 Phân tích tiền đề phát triển nhân cách tuổi ấu nhi nêu vai trò chúng Vì có tượng "khủng hoảng tuổi lên 3" ? Cần khắc phục ? THỰC HÀNH - Quan sát trẻ ấu nhi để nhận diện đặc điểm phát triển tâm lí trẻ Lấy số dẫn chứng minh họa cụ thể - Dạy trẻ thực số hành động công cụ đồ chơi - Tổ chức cho trẻ số hành động thiết lập mối tương quan HƯỚNG DẪN CÁCH HỌC I- Hướng dẫn cách đọc tài liệu Cách đọc giáo trình Chương trình bày nội dung : - Sự phát triển hoạt động trẻ ấu nhi - Sự phát triển vận động trẻ ấu nhi - Sự phát triển tâm lí trẻ ấu nhi - Xuất tiền đề hình thành nhân cách Với nội dung thứ nhất, người đọc giáo trình cần : - Xác định hoạt động với đồ vật hoạt động chủ đạo trẻ tuổi ấu nhi - Tìm luận điểm minh chứng cho vai trò chủ đạo hoạt động với đồ vật lứa tuổi - Nắm loại hành động với đồ vật trẻ ấu nhi vai trò phát triển trẻ Với nội dung thứ hai : Nắm đặc điểm phát triển vận động trẻ : - Trẻ biết ý nghĩa việc biết phát triển trẻ - Đặc điểm phát triển khả cầm, nắm thao tác tay vai trò Với nội dung thứ ba : - Nắm đặc điểm phát triển ngôn ngữ trẻ ấu nhi : phát triển theo hai hướng − hoàn thiện thông hiểu lời nói người lớn hình thành ngôn ngữ tích cực đứa trẻ Hoàn thiện thông hiểu lời nói người lớn từ chỗ hiểu lời nói phải gắn liền với tình cụ thể đến chỗ hiểu lời nói tách rời tình cụ thể Sự hình thành ngôn ngữ tích cực biểu nhịp độ phát triển ngôn ngữ, mở rộng vốn từ, phát âm xác hơn, sử dụng hình thức ngữ pháp có tiến 132 - Nắm đặc điểm phát triển trí tuệ trẻ ấu nhi : phát triển tri giác tư Tri giác trẻ phát triển sở hoạt động với đồ vật, tiếp xúc với giới Những hành động tri giác hình thành, khả tri giác mắt tai phát triển giúp hình thành trẻ biểu tượng thuộc tính đồ vật Tư trẻ ấu nhi chủ yếu tư trực quan - hành động, gắn liền với hoạt động với đồ vật Bước đầu biết khái quát đồ vật theo dấu hiệu bề đập vào mắt theo chức Cuối tuổi ấu nhi xuất tư trực quan - hình tượng đơn sơ - Nắm đặc điểm phát triển tình cảm trẻ ấu nhi : Đọc giáo trình đặc điểm đời sống tình cảm trẻ Ví dụ : Dễ xúc cảm; tính chất cảm xúc mạnh, bột phát ; chưa làm chủ cảm xúc ; xúc cảm tình cảm có tính vô thức Với nội dung thứ tư : - Xác định cấu tạo tâm lí bên trẻ tuổi ấu nhi hình thành thể mặt ảnh hưởng trẻ ? - Nắm tầm quan trọng tự ý thức hình thành nhân cách dấu hiệu tự ý thức hình thành trẻ ấu nhi - Làm rõ chất tượng "khủng hoảng tuổi lên 3" Tài liệu cần đọc thêm Có thể đọc thêm sách sau : V.X Mukhina, Tâm lí học mẫu giáo, Tập 1, NXB Giáo dục, 1980 A.V Petrovxki (Chủ biên), Tâm lí học lứa tuổi tâm lí học sư phạm, Tập 1, NXB Giáo dục, 1982 Ngô Công Hoàn, Tâm lí học trẻ em, Tập 2, Hà Nội, 1995 II- Hướng dẫn cách làm tập Bài tập lí thuyết Câu : Trước hết, làm rõ nội hàm khái niệm hoạt động chủ đạo Sau dùng kiến thức lí luận thực tiễn để chứng tỏ hoạt động với đồ vật hoạt động chủ đạo trẻ tuổi ấu nhi Cụ thể : − Hoạt động với đồ vật ảnh hưởng mạnh mẽ đến phát triển tâm lí trẻ ấu nhi : + Phát triển trí tuệ + Nắm phương thức hành động theo kiểu người + Lĩnh hội quy tắc hành vi xã hội + Thúc đẩy tính tích cực hoạt động trẻ − Phân tích nội dung để chứng minh vai trò chủ đạo hoạt động với đồ vật Câu : Ý nghĩa việc theo tư thẳng đứng ; - Giúp trẻ độc lập mặt sinh học 133 - Tự độc lập tiếp xúc với giới bên - Phát triển khả định hướng không gian - Mở rộng phạm vi tìm hiểu giới đồ vật trẻ - Mở rộng phạm vi giao tiếp với người khác - Giúp trẻ tăng thêm kinh nghiệm sống, phát triển nhu cầu khả giao tiếp Câu : Để trả lời câu này, phải phân tích đặc điểm phát triển chức tâm lí giáo trình đề cập : ngôn ngữ, trí tuệ, tình cảm Ở hướng dẫn người học phân tích số chúng, lại người học tự phân tích Phân tích đặc điểm phát triển ngôn ngữ trẻ ấu nhi : Người học phân tích đặc điểm phát triển ngôn ngữ trẻ ấu nhi theo nội dung sau : - Trẻ ấu nhi nảy sinh nhu cầu giao tiếp ngôn ngữ Có phát triển trẻ nắm vững hoạt động với đồ vật, kích thích trẻ hướng tới người lớn, mở rộng giao tiếp với họ - Ngôn ngữ nói xuất hiện, kiện quan trọng phát triển tâm lí trẻ - Sự phát triển ngôn ngữ trẻ ấu nhi theo hai hướng : hoàn thiện thông hiểu lời nói người lớn hình thành ngôn ngữ tích cực trẻ + Nghe hiểu lời nói : Đầu tuổi ấu nhi trẻ hiểu lời nói kết hợp với tình cụ thể, lời nói trở thành tín hiệu hành động trẻ Sau khoảng tuổi rưỡi, việc hiểu lời nói bắt đầu tách khỏi tình cụ thể tiến rõ rệt Từ đây, người lớn dùng lời nói để dẫn hành động cho trẻ phục tùng trẻ lời dẫn người lớn trở nên vững Đến hai tuổi, lời nói có tác dụng khởi động sớm lời nói có tác dụng kìm hãm Bảo trẻ làm việc theo lời dẫn dễ buộc trẻ làm hay cấm đoán Lên ba tuổi trẻ hiểu lời nói tách rời với tình cụ thể Lúc thông hiểu lời nói biến đổi chất, việc dẫn người lớn bắt đầu điều chỉnh hành vi trẻ điều kiện khác Nghe hiểu lời nói vượt khỏi tình cụ thể thành tựu quan trọng trẻ ấu nhi Nó giúp trẻ biết sử dụng ngôn ngữ phương tiện để nhận thức giới + Hình thành ngôn ngữ tích cực ; Đây thời kì phát cảm ngôn ngữ Nhịp độ phát triển ngôn ngữ trẻ tăng lên rõ rệt Trẻ luôn hỏi tên đồ vật, cố gắng phát âm gọi tên Hay nêu câu hỏi đòi người lớn giải thích Cuối tuổi ấu nhi, trẻ nói nhiều hẳn, nói hỏi miệng suốt ngày 134 Trẻ phát âm xác hơn, cách phát âm trẻ gặp số từ giống với lời nói người lớn, gọi ngôn ngữ tự trị Phát triển khả nắm ngữ pháp tiếng mẹ đẻ Từ chỗ lúc đầu dùng câu tiếng, đến câu hai tiếng, cuối tuổi thứ ba trẻ nói câu phức tạp ngữ pháp Nói ngữ pháp thể trẻ đạt tới trình độ cao phát triển ngôn ngữ Ngôn ngữ trở thành phương tiện giao tiếp, tiếp thu kinh nghiệm xã hội, để tư duy, tìm hiểu giới xung quanh phương tiện để phát triển chức tâm lí khác Câu : Có tượng "khủng hoảng tuổi lên ba" : - Sự phát triển khả trẻ Trẻ nhận thức rõ rệt khả Trẻ so sánh với người lớn, muốn giống người lớn, muốn làm người lớn, muốn độc lập, tự chủ Nhu cầu tự khẳng định trẻ phát triển mạnh mẽ - Tuy vậy, khả trẻ hạn chế, chưa thể làm tất muốn người lớn ngăn cấm không cho trẻ làm - Bản chất khủng hoảng tuổi lên mâu thuẫn bên nhu cầu độc lập, tự khẳng định trẻ với bên khả hạn chế Vì vậy, người lớn thường ngăn cấm không cho trẻ làm Từ đó, trẻ xuất thái độ đặc biệt, thường thể bướng bỉnh, khó bảo Để khắc phục tượng này, người lớn cần nhận khả trẻ, thoả mãn hợp lí nhu cầu muốn độc lập tự chủ nó, tạo hình thức hoạt động mới, quan hệ với người xung quanh, thay đổi cách thức quan hệ với trẻ Bài tập thực hành - Quan sát vài trẻ Trước quan sát phải xác định quan sát để nhận diện đặc điểm tâm lí Đọc giáo trình để nắm đặc điểm tâm lí trẻ giáo trình đề cập Sau tiến hành quan sát - Dạy trẻ thực số hành động công cụ (chủ yếu đồ chơi) - Tổ chức cho trẻ số hành động thiết lập mối tương quan (đồ chơi nhựa hay gỗ) 135 TÀI LIỆU THAM KHẢO L.I Bojovichz, Nhân cách hình thành nhân cách trẻ em, M., 1982 Boulch J le, L'éducation psychomotrice l' école élémentaire, Les édition ESP, Paris, 1980 Boulch J le, L'éducation psychomotrice l' école élémentaire, Les édition ESP, Paris, 1984 Calza A, Contant M Psychomotricité, Masson, Paris, 1995 Vũ Thị Chín cộng sự, Chỉ số phát triển sinh lí - tâm lí từ đến tuổi, NXB Khoa học Xã hội, 1980 Coste J - C La psychomotricité, PVF, 1977 Hồ Ngọc Đại, Tâm lí học dạy học, NXB Giáo dục, 1983 Hồ Ngọc Đại, Bài học gì, NXB Giáo dục, 1985 Hồ Ngọc Đại, Kính gửi bậc cha mẹ, NXB Giáo dục, 1992 10 Maurice Debesse (Chủ biên), Tâm lí học trẻ em, Paris, 1956 11 La psychomotricité - reflest des pratique actuelles - Georg Editeur - Genève, 1995 12 Louise Doyon, Chuẩn bị cho bạn đến trường, Canada, 1992 13 Đ.B Encônin, Tâm lí học trẻ em, M., 1960 14 Đ.B Encônin, Tâm lí học trò chơi, M., 1978 15 Đ.B Encônin, Vấn đề phân kì phát triển tâm lí trẻ em, M., 1980 16 S Freud - C.G Jung - G Bachelard - G Tucci - V Dundes, Phân tâm học văn học nghệ thuật, NXB Văn hoá Thông tin, 2000 17 P.La Ganpêrin, Những giai đoạn hình thành trí tuệ, Công trình nghiên cứu tư Tâm lí học Liên Xô, M., 1966 18 Phạm Minh Hạc - Lê Khanh - Trần Trọng Thuỷ, Tâm lí học, tập 2, NXB Giáo dục, 1988 19 Phạm Minh Hạc, Nhập môn tâm lí học, NXB Giáo dục, 1980 20 Phạm Minh Hạc, Tâm lí học Vưgốtxki, NXB Giáo dục, 1997 21 Phạm Minh Lăng, S Freud & Phân tâm học, NXB Văn hoá Thông tin, 2000 22 A.N Lêônchiep, Sự phát triển tâm lí trẻ em, Trường Sư phạm Mẫu giáo Trung ương 3, 1980 23 A.N Lêônchiep, Những vấn đề phát triển tâm lí, M., 1981 24 A.N Lêônchiep, Hoạt động - Ý thức - Nhân cách, NXB Giáo dục, 1989 136 25 B.Ph Lomov, Những vấn đề lí luận phương pháp luận tâm lí học, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội, 2000 26 A.A Liublinxkaia, Tâm lí học trẻ em, Sở Giáo dục TP Hồ Chí Minh, 1987 27 V.X Mukhina, Lớn lên thành người, Trường Sư phạm Mẫu giáo Trung ương 3, 1984 29 V Spock, Nuôi dạy nào, NXB Phụ nữ, 1982 30 A.V Pêtrovxki, Tâm lí học lứa tuổi sư phạm, NXB Giáo dục, 1982 31 J Piaget Barbel Inhelder, Tâm lí học trẻ em, Presses Universtaires de France, 1966 32 J Piaget, Tâm lí học giáo dục học, NXB Giáo dục, 1986 33 J Piaget, Tuyển tập, NXB Giáo dục, 1996 34 Lê Đức Phúc, Trí tuệ phát triển nhân cách, Thông tin khoa học Giáo dục, số 111/2004 35 X.L Rubinstein, Những vấn đề tâm lí học đại cương, M., 1978 36 Trần Trọng Thuỷ, Khoa học chẩn đoán tâm lí, 1992 37 Nguyễn Ánh Tuyết, Điều cần biết phát triển trẻ thơ, NXB Giáo dục, 1997 38 Nguyễn Ánh Tuyết - Nguyễn Như Mai - Đinh Kim Thoa, Tâm lí học trẻ em lứa tuổi mầm non, Đại học Sư phạm Hà Nội, 1994 39 Nguyễn Ánh Tuyết, Trò chơi trẻ em, NXB Phụ nữ, 2000 40 A.P Xôva, Dạy học mẫu giáo, NXB Giáo dục, 1987 41 Nguyễn Quang Uẩn, Bàn chất, cấu trúc giai đoạn phát triển lực trí tuệ, Trường ĐHSP HN, 1993 42 L.A Venger, Chẩn đoán phát triển trí tuệ trẻ em tiền học đường, M., 1978 43 Hà Vĩ cộng sự, Tình hình phát triển tâm lí vận động trẻ em từ đến tuổi Việt Nam theo test Denver, Viện nghiên cứu trẻ em trước tuổi học, 1990 44 Nguyễn Khắc Viện, Phát triển tâm lí năm đầu, NXB Khoa học Xã hội, 1989 45 Nguyễn Khắc Viện, Lòng trẻ, NXB Phụ nữ, 1990 46 L.X Vưgốtxki, Sự phát triển chức tâm lí cấp cao, Viện hàn lâm khoa học giáo dục Liên bang Nga, 1960 47 H Wallon, Những nguồn gốc tính cách trẻ em, Paris, 1954 48 A.V Zaporojet, Tâm lí học (dùng trường Sư phạm Mẫu giáo), NXB Giáo dục, 1970 49 A.V Zaporojet, Những sở giáo dục trước tuổi học, M., 1980 50 Đỗ Thị Xuân, Đặc điểm tâm lí trẻ em - tuổi, NXB Giáo dục, 1974 51 O.A Sagraeva, Tâm lí học trẻ em - lí luận thực tiễn, M., 2001 137 Chịu trách nhiệm nội dung : TS NGƯYỄN VĂN HOÀ Biên tập : TỔ CÔNG NGHỆ THÔNG TIN PHÒNG KHẢO THÍ - ĐẢM BẢO CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC 138 [...]... ở trẻ ấu nhi - Làm rõ bản chất của hiện tượng "khủng hoảng tuổi lên 3" 2 Tài liệu cần đọc thêm Có thể đọc thêm các sách sau đây : 1 V.X Mukhina, Tâm lí học mẫu giáo, Tập 1, NXB Giáo dục, 19 80 2 A.V Petrovxki (Chủ biên), Tâm lí học lứa tuổi và tâm lí học sư phạm, Tập 1, NXB Giáo dục, 19 82 3 Ngô Công Hoàn, Tâm lí học trẻ em, Tập 2, Hà Nội, 19 95 II- Hướng dẫn cách làm bài tập 1 Bài tập lí thuyết Câu 1. .. gì, NXB Giáo dục, 19 85 9 Hồ Ngọc Đại, Kính gửi các bậc cha mẹ, NXB Giáo dục, 19 92 10 Maurice Debesse (Chủ biên), Tâm lí học trẻ em, Paris, 19 56 11 La psychomotricité - reflest des pratique actuelles - Georg Editeur - Genève, 19 95 12 Louise Doyon, Chuẩn bị cho con bạn đến trường, Canada, 19 92 13 Đ.B Encônin, Tâm lí học trẻ em, M., 19 60 14 Đ.B Encônin, Tâm lí học trò chơi, M., 19 78 15 Đ.B Encônin, Vấn... môn tâm lí học, NXB Giáo dục, 19 80 20 Phạm Minh Hạc, Tâm lí học Vưgốtxki, NXB Giáo dục, 19 97 21 Phạm Minh Lăng, S Freud & Phân tâm học, NXB Văn hoá Thông tin, 20 00 22 A.N Lêônchiep, Sự phát triển tâm lí trẻ em, Trường Sư phạm Mẫu giáo Trung ương 3, 19 80 23 A.N Lêônchiep, Những vấn đề phát triển tâm lí, M., 19 81 24 A.N Lêônchiep, Hoạt động - Ý thức - Nhân cách, NXB Giáo dục, 19 89 13 6 25 B.Ph Lomov, Những... phương pháp luận tâm lí học, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội, 20 00 26 A.A Liublinxkaia, Tâm lí học trẻ em, Sở Giáo dục TP Hồ Chí Minh, 19 87 27 V.X Mukhina, Lớn lên thành người, Trường Sư phạm Mẫu giáo Trung ương 3, 19 84 29 V Spock, Nuôi dạy con như thế nào, NXB Phụ nữ, 19 82 30 A.V Pêtrovxki, Tâm lí học lứa tuổi và sư phạm, NXB Giáo dục, 19 82 31 J Piaget và Barbel Inhelder, Tâm lí học trẻ em, Presses Universtaires... France, 19 66 32 J Piaget, Tâm lí học và giáo dục học, NXB Giáo dục, 19 86 33 J Piaget, Tuyển tập, NXB Giáo dục, 19 96 34 Lê Đức Phúc, Trí tuệ và sự phát triển nhân cách, Thông tin khoa học Giáo dục, số 11 1 /20 04 35 X.L Rubinstein, Những vấn đề tâm lí học đại cương, M., 19 78 36 Trần Trọng Thuỷ, Khoa học chẩn đoán tâm lí, 19 92 37 Nguyễn Ánh Tuyết, Điều cần biết về sự phát triển của trẻ thơ, NXB Giáo dục, 19 97... triển tâm lí trẻ em, M., 19 80 16 S Freud - C.G Jung - G Bachelard - G Tucci - V Dundes, Phân tâm học và văn học nghệ thuật, NXB Văn hoá Thông tin, 20 00 17 P.La Ganpêrin, Những giai đoạn hình thành trí tuệ, Công trình nghiên cứu tư duy trong cuốn Tâm lí học Liên Xô, M., 19 66 18 Phạm Minh Hạc - Lê Khanh - Trần Trọng Thuỷ, Tâm lí học, tập 1 và 2, NXB Giáo dục, 19 88 19 Phạm Minh Hạc, Nhập môn tâm lí học, ... gốc của tính cách trẻ em, Paris, 19 54 48 A.V Zaporojet, Tâm lí học (dùng trong các trường Sư phạm Mẫu giáo) , NXB Giáo dục, 19 70 49 A.V Zaporojet, Những cơ sở của giáo dục trước tuổi học, M., 19 80 50 Đỗ Thị Xuân, Đặc điểm tâm lí trẻ em 6 - 7 tuổi, NXB Giáo dục, 19 74 51 O.A Sagraeva, Tâm lí học trẻ em - lí luận và thực tiễn, M., 20 01 137 Chịu trách nhiệm nội dung : TS NGƯYỄN VĂN HOÀ Biên tập : TỔ CÔNG NGHỆ... - Đinh Kim Thoa, Tâm lí học trẻ em lứa tuổi mầm non, Đại học Sư phạm Hà Nội, 19 94 39 Nguyễn Ánh Tuyết, Trò chơi trẻ em, NXB Phụ nữ, 20 00 40 A.P Xôva, Dạy học ở mẫu giáo, NXB Giáo dục, 19 87 41 Nguyễn Quang Uẩn, Bàn về bản chất, cấu trúc và các giai đoạn phát triển của năng lực trí tuệ, Trường ĐHSP HN, 19 93 42 L.A Venger, Chẩn đoán sự phát triển trí tuệ của trẻ em tiền học đường, M., 19 78 43 Hà Vĩ và... sự, Tình hình phát triển tâm lí vận động của trẻ em từ 0 đến 6 tuổi ở Việt Nam theo test Denver, Viện nghiên cứu trẻ em trước tuổi học, 19 90 44 Nguyễn Khắc Viện, Phát triển tâm lí trong năm đầu, NXB Khoa học Xã hội, 19 89 45 Nguyễn Khắc Viện, Lòng con trẻ, NXB Phụ nữ, 19 90 46 L.X Vưgốtxki, Sự phát triển những chức năng tâm lí cấp cao, Viện hàn lâm khoa học giáo dục Liên bang Nga, 19 60 47 H Wallon, Những... diện đặc điểm tâm lí nào Đọc giáo trình để nắm được các đặc điểm tâm lí của trẻ đã được giáo trình đề cập Sau đó mới tiến hành quan sát - Dạy trẻ thực hiện một số hành động công cụ (chủ yếu bằng đồ chơi) - Tổ chức cho trẻ một số hành động thiết lập các mối tương quan (đồ chơi bằng nhựa hay bằng gỗ) 13 5 TÀI LIỆU THAM KHẢO 1 L.I Bojovichz, Nhân cách và sự hình thành nhân cách trẻ em, M., 19 82 2 Boulch J