Giáo trình tâm lý học tiểu học phần 2 GS TS bùi văn huệ

Chỉ có trên cơ sở ấy học viên khi tốt nghiệp khoá đào tạo mới có thể làm việc với tập thể học sinh, và tiếp cận được với từng học sinh, mới thương yêu học trò, tôn trọng nhân cách từng e

hướng dẫn học môn tâm lý học tiểu học

Phần I. Mở đầu

Tài liệu này phục vụ các học viên hệ tại chức và đào tạo từ xa giáo viên tiểu học có trình độ

đại học sư phạm

Các bạn vốn đã là giáo viên tiểu học, đã được học tâm lý học ở trường trung học sư phạm, đã

có ít nhiều kinh nghiệm sống, kinh nghiệm dạy học và giáo dục học sinh Vì thế, tài liệu hướng dẫn này chỉ trình bày những kiến thức quan trọng của từng chương và các luận điểm mang tính chất khái quát mà các bạn phải nắm vững Do vậy, phần này không thay thế giáo trình tâm lý học dùng cho hệ đào tạo này, càng không thể thay thế cho các bài giảng tâm lý học tiểu học của tác giả giáo trình này (đã giảng trên đài Truyền hình Trung ương VTV2)

Trong mỗi chương có nêu những kiến thức cơ bản mà người học cần nắm vững Cuối tài liệu

có phần gợi ý trả lời một số câu hỏi được ''lấy ra'' để các bạn tham khảo và một hệ thống câu hỏi (có thể được sử dụng như đề thi và đáp án ván tắt)

Muốn nắm vững nội dung môn học này, các bạn hãy chú ý các vấn đề sau đây:

1 Xác định đúng vai trò của tâm lý học trong hệ thống các môn học của chương trình đào tạo

Tâm lý học tiểu học, giáo dục học tiểu học, lý luận dạy học tiết học, và phương pháp dạy các

bộ môn (Toán, Tiếng Việt, Tìm hiểu tự nhiên môi trường ) góp phần quan trọng trong việc hình thành tay nghề của người giáo viên Để ''dạy chữ'' và ''dạy người'', người giáo viên phải được trang

bị kiến thức về con người và trẻ em, về phương pháp tìm hiểu học sinh Chỉ có trên cơ sở ấy học viên khi tốt nghiệp khoá đào tạo mới có thể làm việc với tập thể học sinh, và tiếp cận được với từng học sinh, mới thương yêu học trò, tôn trọng nhân cách từng em, thừa nhận khả năng phát triển của mỗi học sinh và mới dễ hợp tác với nhau trong dạy học và giáo dục Nhưng hiểu con người cũng chính là hiểu bản thân mình Do đó tâm lý học tiểu học còn giúp cho học viên tự rèn luyện bản thân mình, tự hoàn thiện mình tốt hơn Việc học tâm lý học phải hướng vào mục tiêu

đó Bám sát mục tiêu đào tạo để học môn tâm lý học tiểu học là yêu cầu bắt buộc Nhận thức được vai trò của tâm lý học tiểu học như vậy sẽ chỉ đạo cách học, cách vận dụng những tri thức học

được vào cuộc sống và thực tiễn giáo dục, vào việc giải quyết các ''ca tâm lý'' thiên hình vạn trạng của công tác dạy học và giáo dục

2 Trong quá trình học tâm lý học tiểu học nhất thiết phải liên hệ với cuộc sống và giáo dục tiểu học

Trong xã hội, trong nhà trường tiểu học và trong mỗi con người chúng ta có rất nhiều hiện tượng tâm lý, khi học các bạn nên tìm ra cách lý giải những hiện tượng ấy Mặt khác, các bạn nên chú ý thích đáng đến những đúc kết tâm lý mang tính chất truyền thống của dân tộc và nhân loại qua các tác phẩm văn học nổi tiếng, qua tiểu sử các vĩ nhân trong lịch sử Ca dao, tục ngữ, các tác phẩm văn học nghệ thuật chứa đựng nhiều đúc kết về tâm lý con người, tâm lý học sinh, tâm lý xã hội Vì thế, nên cố gắng khai thác những vấn đề liên quan đến kiến thức tâm lý học tiểu học Tâm

lý học tiểu học sẽ được tiếp thu chắc chắn và hào hứng nếu các bạn cố gắng tập lý giải được các hiện tượng tâm lý, biết nâng từ kinh nghiệm lên lý luận, rọi từ lý luận tới kinh nghiệm Tất nhiên

có những đặc điểm các bạn chưa lý giải được Khi đó các bạn sẽ hỏi những người thầy, cô giáo giảng dạy bộ môn này Trong khi học tâm lý học, các bạn hãy cố gắng tái hiện các trắc nghiệm tâm lý của cá nhân để nâng nên lý luận Các bạn có thể tái hiện bằng cách kể ra được, nhắc tới nó rồi tập trung vận dụng lý luận để phân tích nó thì càng quý Nếu các bạn chỉ ‘’nhấm nháp’’ nó tự

đáy lòng, chưa tiện hoặc chưa dám nói ra thì cũng đã có tác dụng rồi Khi thực hiện yêu cầu này

ta sẽ gặp một điều: những hiện tượng tâm lý tưởng như không mới mà rất mới, thực sự mới mà lại

sử tiến hoá của loài người, lịch sử văn hoá Việt Nam, tìm hiểu các quy luật phát triển của giới động vật, các quy luật của sinh lý học đại cương và đặc điểm hoạt động của thần kinh cấp cao cũng như sinh lý học trẻ em

Cũng cần nói thêm rằng theo xu hướng phát triển chung, tâm lý học tiểu học dần dần trở thành một khoa học thực nghiệm Do đó, người học phải có con mắt tinh tế, tâm hồn dễ thông cảm, hứng thú với khoa học nhân văn, có óc thực nghiệm, sự khéo léo kỹ thuật, năng lực tính toán

cụ thể, tỉ mỉ của người ưa thích khoa học tự nhiên

4 Đối với từng chương, học viên thực hiện việc học như sau:

- Đọc kỹ chương đó trong giáo trình tâm lý học tiểu học

- Nghe hướng dẫn học chương đó ở trên đài Truyền hình Việt Nam

- Đọc tài liệu tham khảo

- Đọc nội dung tương ứng ở phần hướng dẫn tự học

- Dùng kiến thức đã tiếp thu được, huy động những kinh nghiệm để tự kiểm tra bằng cách trả lời các câu hỏi có sau mỗi chương trong giáo trình Nên trả lời viết những ý cơ bản của câu hỏi

được đặt ra

Phần II Hướng dẫn học theo từng chương

Chương I

Tâm lý học là một khoa học

I Tâm lý học nghiên cứu cái gì?

Nắm được đối tượng của tâm lý học: Tâm lý học nghiên cứu hoạt động tâm lý, sự hình thành, vận hành và phát triển của hoạt động tâm lý

II Đặc điểm của hiện tượng tâm lý

Tâm lý là một hiện tượng tinh thần rất gần gũi và thân thiết đối với mỗi con người, có sức mạnh vô cùng to lớn trong cuộc sống (điều chỉnh, điều khiển hoạt động của con người)

III Bản chất của hiện tượng tâm lý

1 Tâm lý là sự phản ánh hiện thực khách quan của não Sự phản ánh này mang tính chủ thể

và có tính chất xã hội, lịch sử Tâm lý của cá nhân phản ánh hiện thực khách quan và giao lưu

của mình, còn tâm lý của nhóm, của cộng đồng (nhóm bạn bè, gia đình, làng xã, dân tộc, giới, giai cấp ) cùng phản ánh hiện thực khách quan trong phạm vi hoạt động và giao lưu Vì thế, có

thể nói tâm lý là kinh nghiệm của xã hội, lịch sử chuyển thành kinh nghiệm của bản thân, hay

nói một cách khác tâm lý của con người tạo nên ''lăng kính chủ quan'' khi phản ánh hiện thực khách quan

2 Tâm lý người là một hiện tượng tinh thần do thực tại khách quan tác động vào các giác

quan và não một người cụ thể Nó có tính chất xã hội lịch sử, giai cấp, dân tộc, và mang màu sắc riêng của bản thân (tính chủ thể) về thực tại ấy trong vỏ não, giúp con người định hướng hoạt

động

3 Khi phân tích nội dung tâm lý người và nguồn gốc của nó, cần xét các quan hệ:

+ Con người và thế giới tự nhiên

+ Con người và những vật thể do con người tạo ra

+ Con người và xã hội

1 Các nguyên tắc chỉ đạo việc nghiên cứu tâm lý học sinh tiểu học

Quan điểm phát sinh phát triển: Bất kỳ hiện tượng tâm lý nào cũng phát triển theo 3 giai

đoạn: nảy sinh, hình thành và chuyển hoá

Quan điểm thống nhất giữa tâm lý học và hoạt động

Quan điểm xã hội - lịch sử

Quan điểm tiếp cận hệ thống

2 Các phương pháp nghiên cứu cụ thể

Quan sát, đàm thoại, trắc nghiệm, thực nghiệm dạy học

+ Những yêu cầu cơ bản của các phương pháp nghiên cứu quan sát đàm thoại thực nghiệm dạy học

+ Ưu điểm và nhược điểm của phương pháp trắc nghiệm

+ Bạn cố gắng suy nghĩ và vận dụng các phương pháp trên để tìm hiểu tâm lý học sinh lớp mình đang dạy để phục vụ công tác dạy học và giáo dục

Tài liệu tham khảo thêm

1 Phạm Minh Hạc (chủ biên) Tâm lý học Tập 1, NXB Giáo dục, HN - 1998 Đọc chương 1

2 Bùi Văn Huệ, Tâm lý học NXB Đại học Quốc gia, HN - 1996 Đọc chương I

3 Nguyễn Quang Uẩn (chủ biên), Tâm lý học đại cương NXB Đại học Quốc gia, HN - 1996

Đọc chương I

Chương II

Hoạt động - giao tiếp - nhân cách

I Hoạt động và cấu trúc của hoạt động

1 Con người là chủ thể của hoạt động

Yêu cầu nắm được các quan điểm khác nhau về con người:

+ Quan điểm không đúng về bản chất con người

+ Quan điểm mác - xít về con người: Con người vượt lên toàn bộ lịch sử, cơ thể con người chỉ

là phương tiện hay cơ sở vật chất để phát triển tâm lý Cái đặc trưng của con người là thế giới tinh thần (tinh thần người)

2 Khái niệm về hoạt động

Yêu cầu nắm được các vấn đề sau:

+ Định nghĩa hoạt động

+ Đặc điểm cơ bản của hoạt động

+ Phạm trù hoạt động trong tâm lý học và ý nghĩa của nó

+ Giải thích được các thành tố tạo nên cấu trúc của hoạt động: Hoạt động - Động cơ; Hành

động - Mục đích; Thao tác - Phương tiện

+ Vai trò của hoạt động trong sự phát triển tâm lý

Hướng vận dụng lý thuyết hoạt động trong dạy học và giáo dục

II Lý thuyết hoạt động trong giáo dục

Nắm vững được các vấn đề cơ bản sau:

l Đối tượng của hoạt động là nội dung của hoạt động tâm lý

2 Hoạt động của học sinh và hoạt động có tổ chức, bắt đầu thực hiện từ bên ngoài một cách

vật chất, có kiểm soát một cách cảm tính và trực quan, tiếp đó là quá trình biến hình thức bên ngoài thành hình thức bên trong, thành tâm lý, ý thức

3 Mối liên hệ bên trong và quá trình vận động bên trong của hoạt động

- Mối liên hệ bên trong của hoạt động

- Quá trình vận động bên trong của hoạt động

4 Sự chuyển hoá từ hoạt động này sang hoạt động khác

Đối tượng hoạt động khác nhau thì trình độ phát triển tâm lý cũng khác nhau

Đối tượng Trình độ phát triển tâm lý

+ Là vật chất + Có được nhận thức cảm tình:

+ Hình ảnh, biểu tượng + Có được tư duy giác tính

+ Có được tư duy lý tính + Khái niệm

Đối tượng hoạt động của trẻ em ở trong nhà trường chính là những đối tượng trong đời sống thực với những quan hệ kinh tế - xã hội đương thời Về bản chất, nhà trường là nơi xảy ra cuộc sống thực của trẻ em Tổ chức cho trẻ em hoạt động trên những đối tượng thực chính là tổ chức quá trình phát triển tâm lý của trẻ em

III Khái niệm giao tiếp và vai trò của giao tiếp

1 Giao tiếp là gì?

Yêu cầu phân tích các ý sau:

- Giao tiếp là hoạt động rất phức tạp; là đối tượng nghiên cứu của nhiều khoa học Tâm lý học quan niệm: giao tiếp là hoạt động hình thành, phát triển và vận hành các quan hệ người - người

- Trong tâm lý học đang tồn tại hai quan niệm khác nhau về vị trí của Hoạt động và Giao tiếp:

+ Xem hoạt động là phạm trù bao quát ''ngang hàng'' với hoạt động, hoạt động và giao tiếp là hai mặt của cuộc sống con người (B.F.Lomov)

+ Quan niệm của A.A.Lêonchiev: Hoạt động là phạm trù bao quát nhất, giao tiếp chỉ là một mặt của hoạt động ở đây, cần phân tích thêm, trên thực tế khi quan hệ chủ thể - chủ thể nổi lên như mục đích của quan hệ và quan hệ chủ thể - đối tượng là phương tiện thì đó là sự vận hành của hoạt động giao tiếp Trong trường hợp quan hệ chủ thể là mục đích và quan hệ chủ thể - chủ thể trở thành phương tiện thì giao tiếp trở thành một bộ phận tổ chức của hoạt động Đó là hoạt động cộng đồng, hoạt động tập thể cùng hướng tới một đối tượng chung Như vậy, giao tiếp vừa có thể

là một dạng hoạt động độc lập, vừa có thể là một bộ phận tổ thành hoạt động

2 Phân loại giao tiếp

Phần này chỉ cần đọc, không cần đi sâu Các bạn suy nghĩ để nắm được giao tiếp bằng ngôn ngữ và phi ngôn ngữ Vì đây là các phương tiện giao tiếp quan trọng trong hoạt động sư phạm

- Căn cứ vào phương tiện để phân loại:

+ Giao tiếp vật chất (thông qua hành động với vật thể)

+ Giao tiếp bằng ngôn ngữ (ngôn ngữ nói hoặc viết)

+ Giao tiếp bằng tín hiệu (điệu bộ, nét mặt, cử chỉ, ánh mắt, nụ cười)

Căn cứ vào khoảng cách để phân loại:

+ Giao tiếp trực diện (mặt đối mặt)

+ Giao tiếp gián tiếp

+ Giao tiếp trung gian (vừa gián tiếp vừa trực tiếp: qua điện thoại, truyền hình)

- Căn cứ vào quy cách và nội dung:

+ Giao tiếp chính thức (chính quy)

+ Giao tiếp không chính thức (không chính quy)

3 Vai trò của giao tiếp

Yêu cầu phân tích để nắm được các ý sau:

- Giao tiếp là chức năng tâm lý - xã hội Giao tiếp đóng vai trò vô cùng quan trọng trong sự phát triển tâm lý

- Trong công tác giáo dục nói riêng và trong công tác với con người nói chung cần lưu ý đến giao tiếp nhóm Giáo viên phải biết các loại giao tiếp để tổ chức điều hành chúng nhằm nâng cao hiệu quả dạy học và giáo dục

- Đối với học sinh tiểu học, giao tiếp có vị trí đặc biệt quan trọng trong cuộc sống tinh thần của trẻ em

III Khái niệm nhân cách và cấu trúc nhân cách

1 Nhân cách là gì?

Khi phân tích khái niệm nhân cách cần nắm được hai ý cơ bản sau:

- Thế giới tâm lý bao gồm các quá trình nhận thức và tình cảm, ghi nhớ và chú ý, tính khí và tâm trạng, lời nói và việc làm Những hiện tượng tâm lý này khi trở thành thuộc tính riêng của chủ thể thì mới có thể nói đến nhân cách của chủ thể của các hiện tượng tâm lý ấy

- Khi nói đến nhân cách, người ta chủ yếu nhấn mạnh vấn đề cốt cách làm người, vấn đề giá

trị xã hội của cá nhân, sự kết hợp hài hòa giữa cái chung (tính người) và cái riêng, bản sắc riêng (cá tính)

2 Bản chất của nhân cách

Cần phân tích làm sáng tỏ các luận điểm sau:

- Nhân cách vừa là chủ thể vừa là khách thể của các mối quan hệ xã hội

+ Nhóm các thuộc tính khuynh hướng của cá nhân: chủ yếu do giáo dục

+ Kinh nghiệm cá nhân, trình độ đào tạo, chủ yếu do dạy học mà có

+ Các đặc điểm của quá trình tâm lý như xúc cảm, các phẩm chất ý chí, nét tính cách

+ Tính khí, đặc điểm của lứa tuổi

động sẵn có thành việc tự rèn luyện và tu dưỡng để người khác đối xử với mình như một người lớn)

+ Những yếu tố mới xuất hiện từng bước làm biến đổi toàn bộ nhân cách đứa trẻ (khi ngôn ngữ nói xuất hiện và phát triển thì nó ảnh hưởng đến cả tri giác, tư duy, trí nhớ và tưởng tượng ) + Sự phát triển nhân cách diễn ra dưới hình thức xuất hiện và thống nhất các mâu thuẫn nảy sinh giữa tình trạng hiện có của nhân cách với yêu cầu mới của hoạt động hoặc với những yếu tố mới của nhân cách (học sinh lớp 1 phải học tập ''nghiêm chỉnh'', đòi hỏi sức chú ý phải tập trung bền vững hơn, phải tự kiềm chế khi ngồi trong lớp nghe cô giáo giảng bài )

Những đặc điểm trên gợi ý cho các bạn vấn đề vận dụng vào thực tế: Trong giáo dục, việc hình thành và phát triển nhân cách của học sinh tiểu học không chỉ là hiểu rõ mục tiêu cấp học, thấm nhuần lý luận về nhân cách, rồi căn cứ vào đó xây dựng mô hình nhân cách và tiến hành giáo dục Nên nhớ rằng có khi muốn xây dựng phẩm chất nhân cách này thoạt tiên giáo viên phải tìm cách tạo ra các phẩm chất khác, sau đó nhờ sự phát triển của chúng mà các em có được phẩm chất ban đầu

- Các giai đoạn phát triển nhân cách

Các bạn chỉ cần nắm chắc thời kỳ thứ nhất của giai đoạn 3

+ Giai đoạn l (sơ sinh): Hoạt động của trẻ em là hoạt động tập dượt để trở thành một con

người độc lập và chủ động về mặt sinh học Những cơ sở đầu tiên để có thể hình thành một nhân cách nằm ở giai đoạn này

+ Giai đoạn 2 (trước tuổi học trò): Đứa trẻ tuy đã độc lập và chủ động về mặt sinh học

nhưng còn hoàn toàn phụ thuộc vào những quan hệ xã hội mà người lớn đặt nó vào Giai đoạn này

là giai đoạn ''phác hoạ'' những nét đầu tiên của nhân cách hoặc hình thành bộ khung của nhân cách

+ Giai đoạn 3 (đi học): Nhân cách của trẻ em dần dần hình thành tương đối rõ nét, ổn định

và mang bản sắc riêng, tức là trở thành chủ thể độc lập và chủ động về mặt xã hội Đó chính là giai đoạn ''tập sự'' làm người lớn thông qua hoạt động học tập và giao tiếp

Giai đoạn thứ 3 này được chia làm 3 thời kỳ: Thời kỳ thứ nhất tương đối ổn định, trẻ ''an tâm'' với vai trò ''tập sự'' Thời kỳ thứ hai mang tính chất ''khuấy động'' ít nhiều khủng hoảng, cấu tạo lại nhân cách một cách mạnh mẽ, thiết lập quan hệ mới, xác định lại vị trí của mình Thời kỳ thứ 3:

Nhân cách định hình, chuẩn bị bước vào đời, tham gia các hoạt động của người lớn

- Nhân cách vừa có khả năng tự điều chỉnh vừa bị điều chỉnh từ phía xã hội

+ Khả năng tự điều chỉnh của nhân cách và cơ chế của nó

+ Sự điều chỉnh nhân cách từ phía xã hội (khen ngợi và khiển trách, kỷ luật và thuyết phục) + Vận dụng đặc điểm này trong quá trình hình thành nhân cách của học sinh tiểu học (tránh hiện tượng ''hành vi hai mặt'' hoặc ''nhân cách bị phân đôi'')

+ Người giáo viên tiểu học cần biết khen ngợi, khiển trách học sinh của mình Nên nhớ rằng

ở tiểu học phạt càng ít càng tốt, phạt chỉ được dùng khi hành vi xấu lặp đi lặp lại Sự khen ngợi phải rất thận trọng Nó chỉ được dùng với học sinh xứng đáng được khen

Tài liệu tham khảo

1 Phạm Minh Hạc (chủ biên) Tâm lý học sinh, NXB Giáo dục HN - 1988 Đọc chương 3

2 Bùi Văn Huệ Tâm lý học, NXB Đại học Quốc gia, 1996 Đọc chương 3

3 Trần Tuấn Lộ Tâm lý học giao tiếp Thành phố HCM, 1994 Đọc chương l và 4

Chương III

Lý luận về sự phát triển tâm lý trẻ em

I Các quan niệm về trẻ em

Yêu cầu học viên đi sâu phân tích và nắm được quan niệm của tâm lý học mác-xít về trẻ em;

cố gắng lấy ví dụ minh hoạ

1 Những quan niệm không đúng về trẻ em

- Trẻ em mới sinh ra chỉ là động vật

- Trẻ em mới sinh ra nửa người, nửa vật

- Trẻ em là người lớn thu nhỏ

2 Quan niệm của tâm lý học mác-xít về trẻ em

- Trẻ em là trẻ em Trẻ em mỗi thời một khác, cho nên trẻ em hiện đại là một sự kiện chưa

hề có, một phát hiện của thời đại

Lịch sử phát triển trong hàng tỷ năm đã tạo ra được luật di truyền cho “công nghệ” sinh đẻ Khi đem lại cho người nó được thu gọn lại trong 9 tháng 10 ngày

- Lịch sử loài người trong hàng triệu năm được thu gọn lại cho trẻ em hiện đại trong 6 năm

đầu

Trẻ em ra đời là con người100%, là thành viên của xã hội, là thực thể tự sản sinh ra mình

Do đó, việc nuôi dạy trẻ em phải theo kiểu người

II Nguyên lý cơ bản của sự phát triển tâm lý trẻ em

Yêu cầu đi sâu phân tích quan niệm của tâm lý học mác - xít

1 Quan niệm về sự phát triển tâm lý

- Quan niệm của tâm lý học duy tâm (phê phán thuyết tiền định, thuyết hội tụ hai yếu tố)

- Quan niệm của tâm lý học mác - xít: đối với từng con người, sự phát triển tâm lý thực sự

xảy ra khi và chỉ khi tạo ra cho nó được cái mới trong vốn liếng tâm lý của nó Đó là cái mới về

chất lượng chứ không phải là sự cộng thêm vào

- Nguyên lý phát triển cần được đưa vào giáo dục

+ Đặc trưng cơ bản của phạm trù Người: Tự sản sinh ra mình bằng hoạt động (lao động) của chính mình Về phương diện này, người khác hẳn về chất so với động vật

+ Đối với con người tuy có sự thống nhất nhưng lại khác biệt giữa hai loại quy luật: sự trưởng thành của cơ thể tuân theo những quy luật của sinh học Sự phát triển tâm lý tuân theo những quy luật ''di truyền'' xã hội

+ Sự phát triển tâm lý là quá trình trẻ em lĩnh hội nền văn minh của nhân loại, dân tộc và biến thành tài sản riêng của mình

III Dạy học và sự phát triển tâm lý của trẻ

Yêu cầu nắm chắc quan niệm của Vưgốtxki, từ đó phân tích được ưu điểm và nhược điểm của phương pháp dạy học truyền thống

1 Quan điểm của các nhà tâm lý học Piagiet, Thorndike về mối quan hệ giữa dạy học và

phát triển tâm lý Tâm lý được phát triển bởi một sức mạnh bên trong; quá trình phát triển tâm lý

là quá trình tự phát

2 Quan điểm của Vưgốtxki

- Dạy học phải đi trước sự phát triển và kéo theo sự phát triển chứ không phải theo đuổi sự

phát triển

+ Quan niệm về vùng phát triển gần nhất của Vưgốtxki

+ Dạy học không nhằm tác động vào trình độ đã đạt được của trẻ mà tác động vào vùng phát triển gần nhất Do vậy, nắm được hiện trạng tâm lý của trẻ em (học sinh) là chưa đủ, mà phải nắm

được xu thế phát triển của nó

3 Dạy học theo kiểu truyền thống làm tăng vốn tích luỹ của trẻ em về tri thức, kỹ năng, kỹ

xảo Điều này rất quan trọng Song tư duy của trẻ em chưa có sự biến đổi về chất so với tư duy của trẻ em ở tuổi mẫu giáo lớn (B.B.Ananhiép, V.V Đavưđốp, L.V.Dankốp) ở Việt Nam, các nghiên cứu của nhiều nhà tâm lý học đã đi đến kết luận khởi điểm tư duy của học sinh tiểu học

vẫn là cái trực quan - hình tượng, còn mang nặng màu sắc xúc cảm, nhưng học sinh tiểu học đã

dần dần nắm được bản chất của sự vật qua một số giai đoạn hình thức bên ngoài, nét bản chất còn rời rạc, rồi tiến tới đầy đủ các thuộc tính bản chất bên trong

4 Dạy học theo chiến lược hình thành và phát triển tâm lý học sinh

- Công trình nghiên cứu của D.B.Elcônin, V.V.Đavưđốp bằng dạy học thực nghiệm đã phát hiện ra: học sinh học thực nghiệm có sự phát triển tốt hơn về nhiều mặt so với học sinh đại trà cùng độ tuổi (mức độ nắm vững tri thức, chất lượng và trình độ tư duy )

- Thực nghiệm dạy học theo kiểu khái quát nội dung được tiến hành ở Việt Nam trong nhiều năm nhằm phát triển tư duy, tư tưởng cơ bản của dạy học thực nghiệm này là: thầy tổ chức, trò hoạt động, thầy thiết kế, trò thi công Trẻ em phải tiến hành một hệ thống việc làm Muốn có một sản phẩm nào đó thì phải làm Khi trẻ em tự làm, trẻ em sẽ tự sản sinh ra mình và trở thành người với tư cách là một nhân cách Thực nghiệm dạy học ở Việt Nam đã mở ra một khả năng đưa công nghệ vào giáo dục

IV Hoạt động và sự phát triển tâm lý của trẻ em

Yêu cầu phân tích được vai trò của hoạt động đối với sự phát triển tâm lý và chứng minh

được hoạt động học của học sinh tiểu học là hoạt động chủ đạo của chúng Từ đó rút ra kết luận sư phạm cần thiết trong dạy học và giáo dục ở bậc tiểu học

1 Vai trò của hoạt động đối với sự phát triển tâm lý

- Tâm lý, nhân cách của trẻ em phải được hình thành trong hoạt động và với sự quy định của những điều kiện lịch sử xã hội cụ thể tương ứng (A.N.Lêonchiép) chứ không phải do di truyền sinh học, do ''cha mẹ sinh con trời sinh tính'' hoặc thụ động ''ở bầu thì tròn ở ống thì dài'', hay do cả mấy nhân tố đó cộng lại với nhau như trong các quan niệm không mác - xít trước kia

- Hoạt động có hai quá trình: chuyển cái của chủ thể hoạt động vào trong đối tượng và chuyển cái có trong đối tượng vào chủ thể (''quá trình lĩnh hội'')

- Hoạt động bao giờ cũng nhằm vào đối tượng (vật thể, khái niệm, quan hệ giao lưu ) Quá trình này bao giờ cũng có các yếu tố như chí hướng, năng lực, tình cảm tham gia vào Do đó, ''Hoạt động đã đưa con người từ một trạng thái thú vật lên trạng thái con người'' (F Enlgels)

2 Nhận thức vai trò quan trọng của hoạt động để tổ chức giáo dục trẻ em

Từ lúc sơ sinh đến khi trưởng thành, các hoạt động của trẻ em đều diễn ra trong các quan hệ sau:

+ Trẻ em - gia đình

+ Trẻ em - đồ vật

+ Trẻ em - nhà trường

+ Trẻ em - xã hội

- Hoạt động của trẻ em là nơi giáp nối, chỗ gặp gỡ tác động lẫn nhau và chuyển hoá vào nhau

của những nhân tố chủ quan (tâm lý) với những nhân tố khách quan (nguyên liệu, công cụ,

phương tiện ), cũng như những nhân tố chủ quan của người lớn (lối sống, thái độ, cách ứng xử ) thường tiếp xúc với trẻ

- Hoạt động nào mà trẻ em thực hiện càng hết mình bao nhiêu thì hoạt động ấy càng tác

động mạnh mẽ đến sự hình thành tâm lý của các em bấy nhiêu

- ứng với từng lứa tuổi cần phải tổ chức hoạt động chủ đạo của trẻ em ở lứa tuổi đó

3 Hoạt động chủ đạo

- Đặc điểm của hoạt động chủ đạo (HĐCĐ)

+ Hoạt động chủ đạo là hoạt động lần đầu tiên trong đời sống cá thể nảy sinh hình thành

+ Một khi đã nảy sinh thì hoạt động không tự thủ tiêu mà tiếp tục tồn tại mãi

+ Hoạt động chủ đạo làm nên thành tựu tâm lý cơ bản của lứa tuổi đó

+ Hoạt động chủ đạo chủ yếu được nảy sinh trong lòng HĐCĐ ở giai đoạn lứa tuổi trước đó

- Các dạng hoạt động chủ đạo Xin lưu ý hai quan niệm cơ bản sau về các dạng hoạt động chủ đạo:

+ Quan niệm khái quát:

- 12 tháng: ăn, ngủ

- 13 tháng - hết 5 tuổi: chơi

- 6 tuổi - 16, 17 tuổi: học

- 18 tuổi trưởng thành: làm việc

+ Quan niệm cụ thể hơn:

- Sơ sinh: Giao tiếp mang tính chất xúc cảm trực tiếp với người lớn

- Vườn trẻ: Hoạt động với đồ vật

- Mẫu giáo: Hoạt động vui chơi

- Tiểu học: Hoạt động học

- Trung học phổ thông cơ sở: Hoạt động giao tiếp

- Trung học phổ thông: Hoạt động lựa chọn nghề nghiệp

Phân tích vai trò của từng hoạt động chủ đạo đối với sự phát triển tâm lý của trẻ em ở từng lứa tuổi tương ứng

Tài liệu tham khảo

1 Hồ Ngọc Đại, Tâm lý học dạy học, NXB Giáo dục, HN, 1983, Đọc chương II

2 Phạm Minh Hạc (chủ biên), Tâm lý học, tập 2, NXB Giáo dục, HN, 1989, đọc chương I

3 V.A.Kruchetxki, Những cơ sở của tâm lý học sư phạm, tập 1, NXB Giáo dục HN, 1980 đọc

chương II

Chương IV Những tiền đề của sự phát triển tâm lý

học sinh tiểu học

I Bậc tiểu học trong nền giáo dục hiện đại

Yêu cầu học viên nắm được vấn đề dạy học và giáo dục ở tiểu học hiện nay ở Việt Nam và thế giới

1 Tình hình cải cách giáo dục ở tiểu học

Yêu cầu phân tích được:

Thành tựu và hạn chế

Nguyên nhân của những hạn chế nằm ở:

+ Quan niệm về học sinh lớp 1 và học sinh bậc tiểu học nói chung

+ Đội ngũ giáo viên (đào tạo và bồi dưỡng)

+ Sự đầu tư cho giáo dục tiểu học của xã hội

Luật Phổ cập giáo dục tiểu học và vai trò của bậc tiểu học trong hệ thống giáo dục quốc dân (quyền được giáo dục của trẻ em, việc phổ cập giáo dục không được dẫn đến giảm sút chất lượng )

2 Giáo dục tiểu học là bậc học nền tảng

Yêu cầu làm sáng tỏ các đặc điểm ảnh hưởng tới sự phát triển tâm lý của học sinh sau đây:

- Bậc học tiểu học là bậc học phổ cập và phát triển

- Tính dân tộc, tính hiện đại

- Tính nhân văn và tính dân chủ

- Bậc tiểu học là bậc của cách học

- Bậc đặt nền móng cho giáo dục phổ thông

3 Vấn đề giáo dục tiểu học trên thế giới

Yêu cầu phân tích kỹ xu thế đổi mới giáo dục tiểu học trên thế giới để có cách nhìn nhận, đánh giá giáo dục tiểu học ở Việt Nam một cách đúng đắn

Nhiều quốc gia quan tâm nghiên cứu giáo dục tiểu học (ví dụ: chất lượng giáo dục tiểu học ở

Mỹ gần đây bị phê phán là giảm sút (1986), dư luận xã hội đòi hỏi phải gấp rút tiến hành cải cách

do trình độ giáo viên thấp Hỏi 154 giáo viên đang dạy tập sự có tới 60% không chỉ được nước Anh trên bản đồ, 90% không chỉ được nước Việt Nam

- Xu thế đổi mới giáo dục trên thế giới:

Quá trình đổi mới đòi hỏi phải nhìn nhận lại nhà trường, trẻ em

+ Cải cách nội dung chương trình và phương pháp dạy học ở tiểu học cần căn cứ vào sự phát triển của khoa học - kỹ thuật - công nghệ, điều kiện kinh tế xã hội và những thành tựu nghiên cứu trẻ em

Giải quyết vấn đề giáo dục hiện nay như thế nào:

+ Liên xô (cũ) giải quyết vấn đề tiểu học bằng cách nghiên cứu tổng hợp (trẻ em đi học là 6 tuổi chứ không phải 7 tuổi), dạy ngoại ngữ cho học sinh tiểu học, cải cách nội dung và phương pháp dạy học ở cấp tiểu học

II Giáo dục tiểu học trong x∙ hội hiện đại

Cần chú ý phân tích làm sáng rõ các ý sau:

- Xem học sinh là trung tâm, là linh hồn của nhà trường

- Nhà trường trong xã hội hiện đại đem đến cho học sinh những thành tựu cuối cùng của nền văn minh đương thời

- Quan hệ thầy trò được thể hiện, thầy hướng dẫn tổ chức, trò hoạt động, thầy giữ vai trò chủ

đạo, trò phải được xem như vừa là đối tượng, vừa là chủ thể của giáo dục

- Nền giáo dục hiện đại tô đậm tính nhân văn

III Tiền đề của sự phát triển tâm lý ở học sinh tiểu học

Yêu cầu nắm được các tiền đề sau:

1 Yếu tố thể chất: Phân tích các đặc điểm sau:

+ Thể lực của học sinh tiểu học

+ Hệ thần kinh của học sinh tiểu học

+ Hệ tim mạch của học sinh tiểu học

2 Kinh nghiệm sống của trẻ trong 6 năm đầu của cuộc đời

Khi chưa đến trường, trẻ em học như thế nào (khác với khi vào học lớp 1):

+ Trẻ em tiếp thu những tri thức kinh nghiệm

+ Trẻ em lĩnh hội những thao tác tay chân Những thao tác đó sẽ theo trẻ em suốt đời

3 Đặc điểm cuộc sống nhà trường của học sinh tiểu học

Yêu cầu học viên nắm được những đặc trưng của cuộc sống nhà trường (khác một cách căn bản khi trẻ chưa đi học)

Phương pháp nhà trường 1à sản phẩm của lịch sử văn hoá nhân loại

- Sự tìm kiếm phương pháp dạy học mới trong lịch sử nhà trường

- Phương pháp nhà trường hiện đại bảo đảm kiểm soát được quá trình hình thành khái niệm khoa học cho trẻ em, hình thành thao tác trí óc cho học sinh (dạy cách học) Cách học vừa là mục

đích, vừa là phương tiện trong giờ lên lớp Cách học của học sinh cấp I (ở cuối cấp) trở thành phương tiện, công cụ để trẻ tiếp tục chiếm lĩnh nền văn minh của nhân loại (khái niệm khoa học)

4 Sự sẵn sàng đi học là tiền đề quan trọng của sự phát triển

Yêu cầu học viên phân tích được 4 yếu tố tạo nên tâm lý sẵn sàng đi học của trẻ em 6 tuổi

- Thích thú đến trường

- Sự phát triển của ngôn ngữ

- Khả năng điều khiển các hoạt động tâm lý

- Phát triển sự tinh nhạy và sức bền của bàn tay

- Học viên cần liên hệ xem học sinh vào học lớp 1 hiện nay đã được chuẩn bị tâm lý sẵn sàng

đi học chưa Nêu vài giải pháp khắc phục hiện tượng trẻ em chưa sẵn sàng đi học và phân tích sự chín muồi của trẻ khi bắt đầu đi học

Tài liệu tham khảo

1 Phạm Minh Hạc (chủ biên), Tâm lý học (tập 2), NXB Giáo dục, Hà Nội, 1998, Đọc chương

I

2 Bùi Văn Huệ, Tâm lý học tiểu học, Đại học Sư phạm Hà Nội, 1994, Đọc chương IV

3 Hà Thế Ngữ (chủ biên), Dự báo giáo dục - Vấn đề và xu hướng, Viện khoa học Giáo dục,

Hà Nội 1989 Đọc bài ''Giáo dục tiểu học trên thế giới, những vấn đề phổ cập và đổi mới'' của Phương Quang

Chương V

Đặc điểm nhận thức của học sinh tiểu học

I Đặc điểm nhận thức của học sinh tiểu học

Yêu cầu đi sâu vào các đặc điểm sau:

l Đặc điểm nhận thức cảm tính

Đặc điểm của tri giác: mang đậm màu sắc cảm xúc, chưa có khả năng quan sát tinh tế, chỉ chú ý

đến các chi tiết ngẫu nhiên, chưa có khả năng tổng hợp

- Học sinh cuối bậc tiểu học đã có khả năng tìm các dấu hiệu đặc trưng cho sự vật, biết phân biệt các sắc thái của các chi tiết

- Tri giác của các em mang tính mục đích và có phương hướng rõ ràng, có khả năng quan sát tinh tế

- Từ đó chú ý bảo vệ các giác quan cho học sinh, sử dụng đồ dùng dạy học phù hợp với cơ sở tâm sinh lý của trẻ

2 Đặc điểm của quá trình nhận thức lý tính

- Khả năng tư duy của học sinh tiểu học: Tính trực quan cụ thể vẫn còn thể hiện ở các lớp

đầu bậc học, sau đó mới chuyển dần sang tính khái quát

- Vận dụng trong dạy học và giáo dục: Phát triển khả năng phân tích, tổng hợp, trừu tượng hoá, khái quát hoá, phán đoán và suy luận

- Khả năng tưởng tượng:

+ Tưởng tượng của học sinh tiểu học phát triển hơn trẻ mẫu giáo

+ Quá trình tưởng tượng còn tản mạn và ít có tổ chức

+ Hình ảnh của tưởng tượng chưa được gọt giũa, chưa được bền vững

+ Cuối bậc tiểu học, tính trực quan trong tưởng tượng của các em giảm dần, có em có khả năng tưởng tượng sáng tạo

- Khả năng ngôn ngữ:

+ Ngôn ngữ của các em phát triển ở cả 3 mặt: ngữ âm, ngữ pháp và từ ngữ

+ Khi vào lớp 1, trẻ em bắt đầu học được hình thức mới của ngôn ngữ: ngôn ngữ viết

+ Vốn từ ngữ của các em tăng lên do được học nhiều môn học, phạm vi tiếp xúc được mở rộng

+ Giáo viên cần chú ý: Phát âm phải chuẩn xác, tìm biện pháp làm giàu vốn từ cho trẻ em, rèn luyện ngôn ngữ nói, viết cho các em ngay từ lớp 1

- Từ những đặc điểm tâm lý này, cần suy nghĩ để vận dụng chúng trong dạy học ở tiểu học

3 Đặc điểm nhân cách của học sinh tiểu học

Cần nắm được đặc điểm tính cách, tình cảm và vận dụng những đặc điểm này trong giáo dục học sinh tiểu học Nên đi sâu mở rộng một số vấn đề sau:

- Nhân cách của học sinh tiểu học đang được hình thành Thể hiện ở:

+ Nhu cầu nhận thức đang phát triển

+ Hành vi đạo đức và thói quen đạo đức

+ Giàu xúc cảm và tình cảm, sống bằng tình cảm nhưng chưa kiềm chế được, cảm xúc chưa bền vững và ổn định; thích sinh hoạt tập thể, múa hát

- Do đó, dạy học sinh tiểu học là phải dạy ngay từ đầu, dạy một cách hệ thống đúng với nội dung, phương pháp, đồng thời tổ chức một cách khoa học (cung cấp cả tri thức lẫn rèn luyện hành vi) tạo điều kiện để nhân cách học sinh tiểu học phát triển lành mạnh, đúng hướng Thầy, cô giáo

là tấm gương để các em noi theo

- Học sinh tiểu học có đặc trưng: tính hồn nhiên và khả năng phát triển Đặc điểm này thể

Tài liệu tham khảo

1 Nguyễn Kế Hào Học sinh tiểu học và nghề dạy học ở tiểu học, NXB Giáo dục, Hà Nội,

Chương VI

Các hoạt động của học sinh tiểu học

I Lý thuyết về hoạt động học trong tâm lý học sư phạm

Yêu cầu trong mục này là học viên phải nắm chắc khái niệm về hoạt động học Ngoài ra cần lưu ý một số điểm sau:

1 Sơ lược lịch sử ra đời của lý thuyết hoạt động học

- Nêu được luận điểm của các nhà tâm lý học với tư cách là cơ sở lý luận, nền móng của lý thuyết hoạt động học của X.L.Vưgốtxki, S.L.Rubinstein, A.N.Lêonchiép, V.V.Đavưđốp

- Tâm lý học sau khi đi sâu phân tích hành động đã tiến hành thực nghiệm dạy học để triển khai lý luận của mình: V.V Đavưđốp, D.B.Elcônin

2 Hoạt động học là gì?

- Hoạt động dạy không sáng tạo ra nền văn minh của loài người Bởi vì nội dung dạy học vốn

là tài sản chung đã có của nhân loại, được các nhà sư phạm tinh chế, chọn lọc đưa vào nhà trường

- Trẻ em không thể tự mình tổ chức lấy hoạt động của mình mà nhất thiết phải có hoạt động dạy

- Hoạt động của học sinh là hoạt động có tổ chức, ban đầu thực hiện ở bên ngoài, một cách vật chất, có thể kiểm soát được một cách cảm tính và trực quan Sau đó xảy ra quá trình biến hình thức bên ngoài thành hình thức bên trong (tâm lý, ý thức, nhân cách)

- Hoạt động học là hoạt động có đối tượng Đối tượng của hoạt động học là các khái niệm

khoa học, tri thức, quan hệ Hoạt động học không nhằm thay đổi đối tượng của nó mà hướng vào

sự thay đổi chủ thể của hoạt động học (học sinh) Trong hoạt động này, mục đích trọng tâm là chủ thể phải nắm được (lĩnh hội) phương thức chung của hoạt động (nhận thức và thực tiễn)

II Hoạt động học của học sinh tiểu học

Yêu cầu học viên nắm được những đặc điểm và cấu trúc của hoạt động học

1 Đặc điểm của hoạt động học

Là hoạt động chủ đạo của học sinh tiểu học

Là hoạt động có đối tượng, có phương pháp, được tổ chức một cách chuyên biệt

- Là hoạt động tạo ra thành tựu tâm lý cơ bản của lứa tuổi 6 - 11, 12 tuổi (thao tác trí óc, nhân cách)

- Là hoạt động được hình thành nhờ phương pháp nhà trường, được thầy giáo tổ chức một cách chuyên biệt

2 Cấu trúc của hoạt động học

Theo cấu trúc chung của hoạt động, cấu trúc của hoạt động học bao gồm:

- Động cơ học (có nhiều cách phân loại) Đối với học sinh tiểu học, tồn tại cả động cơ bên

trong và động cơ bên ngoài Nhưng xét ở góc độ sư phạm thì động cơ bên trong (gắn với hoạt

động học) có giá trị hơn

- Nhiệm vụ học tập: Là hình thức cụ thể hóa nội dung học thành mục đích và phương tiện

(tuỳ từng lớp, độ tuổi)

+ Nhiệm vụ học hướng vào việc tạo ra năng lực mới của học sinh

+ Nhiệm vụ học tập phải được học sinh lĩnh hội

+ Hành động cụ thể hóa là hành động hướng vào mối quan hệ chung của đối tượng nghiên

cứu, cho phép hình thành phương pháp chung trong việc giải quyết nhiệm vụ mới

+ Hành động kiểm tra và đánh giá là hành động có chức năng định hướng và điều chỉnh hoạt

động của học sinh

3 Hình thành hoạt động học

- Với tư cách là hoạt động chủ đạo được hình thành trong quá trình học sinh lĩnh hội tri thức

và kỹ năng, hoạt động học được hình thành nhờ phương pháp nhà trường, do thầy giáo có tay nghề tổ chức và hướng dẫn

- Để hình thành hoạt động học, người giáo viên phải tiến hành ba loại tiết học (một cách quy

ước)

+ Tiết hình thành: Hình thành cái mới, cái chưa hề có ở trẻ em

+ Tiết luyện tập nhằm định hình và hình thành kỹ năng, kỹ xảo đã được hình thành trong tiết hình thành

+ Tiết sử dụng: Là tiết học trong đó học sinh sử dụng khái niệm, tri thức, kỹ năng đã học để hình thành cái mới tiếp theo

Trên thực tế, có thể 3 tiết học theo phân loại trên không tách bạch ra mà đan xen vào nhau

Điều quan trọng là người giáo viên phải xác định được các đơn vị kiến thức của mỗi tiết học để tạo ra cái mới cho học sinh

III Một số hoạt động khác của học sinh tiểu học

Yêu cầu học viên nắm được vai trò của các hoạt động vui chơi, lao động, thể dục – thể thao

đối với sự phát triển nhân cách toàn diện của các em Biết dựa vào lý luận để phân tích thực trạng của việc tổ chức các hoạt động này ở nhà trường tiểu học Từ đó, suy nghĩ tìm ra những giải pháp hợp lý Hoạt động của học sinh tiểu học diễn ra liên tục không ngừng nghỉ Bắt trẻ không hoạt động (học tập - vui chơi - lao động tự phục vụ ) là trái với quy luật phát triển của trẻ

1 Hoạt động vui chơi

- Hoạt động vui chơi không còn đóng vai trò chủ đạo như ở lứa tuổi mẫu giáo, nhưng không thể thiếu được ở tuổi học sinh tiểu học

- Vai trò của hoạt động vui chơi:

2 Hoạt động lao động

- Lao động tự phục vụ có vai trò quan trọng trong việc hình thành các phẩm chất nhân cách, thái độ đối với lao động, kỹ năng lao động, tác phong của người lao động v.v

- Lao động tự phục vụ giúp các em học sinh củng cố, đào sâu, cụ thể hóa các tri thức đã học được

Do đó, nó làm cho tư duy, trí lực của trẻ phát triển

- Không nên chỉ bắt các em học mà coi thường lao động tự phục vụ của các em Nên tránh để các em lao động quá sức, khuyến khích các em lao động công ích

3 Hoạt động văn hóa thể thao

- Học sinh tiểu học thích hoạt động tập thể, ưa thích văn nghệ, thể dục thể thao, tham quan

du lịch Cần tận dụng đặc điểm này để đưa các em vào hoạt động mang tính xã hội

- Nhà trường cần phối hợp thật chặt chẽ với gia đình, xã hội để tổ chức thật tốt các hoạt động này nhằm hình thành tình cảm thẫm mỹ và khả năng thưởng thức cái đẹp Mặt khác, đây là hoạt

động có tác động hiệu quả tới sự hình thành các phẩm chất của con người mới

Ngoài những tri thức cơ bản trên, người học cần đào sâu, phân tích để thấy vai trò của việc tổ chức lối sống cho học sinh tiểu học Lối sống của học sinh được thể hiện ở hành vi sinh hoạt, thái

độ, cách ứng xử trong quan hệ thầy - trò, trò - trò, quan hệ với môi trường thiên nhiên, với cơ sở

vật chất của nhà trường v.v Việc giáo dục lối sống cho học sinh phải được tiến hành ngay ở lớp

1 Xin gợi ý một vài điểm trong việc giáo dục lối sống:

+ Xác định rõ nội dung hoạt động

+ Xác định chuẩn mực của lối sống mới như tiêu chuẩn để đánh giá hành vi và cách ứng xử trong các tình huống cụ thể

+ Quy trình tổ chức các hoạt động của học sinh tiểu học nhằm giáo dục lối sống cho học sinh tiểu học

+ Xác định nội dung giáo dục lối sống cho học sinh một cách cụ thể: cách giao tiếp với thầy, với bạn, với người lớn tuổi, trong việc bảo quản đồ dùng học tập, cơ sở vật chất của nhà trường, trong việc tôn trọng nội quy của nhà trường, trong sinh hoạt ở các nơi công cộng… Nhìn chung, giáo dục lối sống cho học sinh trong trường nên theo một quy trình: thầy (cô) giao việc (nhiệm vụ); thầy, cô làm mẫu, học sinh phải thực hiện Quá trình hình thành lối sống diễn ra phức tạp, trải qua nhiều giai đoạn Giáo dục lối sống cho học sinh không tách rời việc giáo dục của gia đình và của xã hội

Tài liệu tham khảo

l Phạm Minh Hạc (chủ biên), Tâm lý học, tập 1, NXB Giáo dục, Hà Nội, 1988, đọc chương III

2 Nguyễn Kế Hào, Học sinh tiểu học và nghề dạy học ở tiểu học, NXB Giáo dục, 1992, đọc

mục 4 phần 2

3 Lê Văn Hồng, Tâm lý học sư phạm, NXB Giáo dục, Hà Nội, 1996, đọc chương I

Chương VII

Một số vấn đề tâm lý học dạy học và giáo dục

I Sự thống nhất giữa hoạt động dạy và hoạt động học

Yêu cầu học viên phân tích để thấy được:

- Hoạt động dạy và hoạt động học ở trường tiểu học vừa thống nhất, vừa tương đối độc lập

- Sự tác động qua lại giữa hoạt động dạy và hoạt động học

- Hoạt động của thầy có hai chức năng cơ bản: thầy tổ chức hoạt động cho trò và thông qua

đó thầy truyền đạt nội dung khoa học đến trò

II Sự hình thành khái niệm

1 Yêu cầu học viên nắm được:

Khái niệm về khái niệm:

+ Khái niệm có sự phát triển biện chứng

+ Khái niệm có lôgíc tồn tại

+ Khái niệm có 3 chức năng cơ bản: ơristic, tổng hợp và phân tích

Nắm được bản chất của Hiểu để thấy học sinh tiểu học khi lĩnh hội khái niệm có nhiều mức

độ

+ Học sinh có thể giải thích, vận dụng khái niệm trong tình huống quen thuộc

+ Học sinh có thể vận dụng khái niệm một cách sáng tạo vào tình huống mới

2 Nắm được những biện pháp sư phạm cơ bản để giúp học sinh nắm vững khái niệm:

+ Lựa chọn sự vật, hiện tượng khi dạy khái niệm

+ Chú ý đến trình độ lĩnh hội khái niệm ở học sinh

+ Luyện tập để học sinh vận dụng khái niệm đã học

+ Giáo viên phải hệ thống hoá khái niệm

+ Bằng kinh nghiệm bản thân, tìm ví dụ để minh hoạ cho các biện pháp trên

III Sự phát triển trí tuệ

1 Yêu cầu nắm được khái niệm trí tuệ và tính chất phức tạp của việc tìm hiểu khái niệm trí tuệ

- Vấn đề then chốt trong quan niệm về trí tuệ là: tri thức và phương thức chiếm lĩnh tri thức

đó

- Từ việc phân tích khái niệm trí tuệ biết nêu những kết luận sư phạm về sự hình thành trí tuệ cho học sinh tiểu học:

+ Phát triển năng lực sáng tạo cho học sinh

+ Chăm lo sự phát triển trí tuệ một cách thường xuyên, liên tục và hệ thống

+ Rèn luyện trí tuệ không tách rời việc hình thành nhận thức của học sinh (quan sát, trí nhớ, tư duy và trau dồi ngôn ngữ)

+ Rèn luyện trí tuệ phải đồng thời với việc quan tâm hình thành nhân cách cho học sinh

- Cấu trúc nội dung dạy học và chính nội dung dạy học có ảnh hưởng quan trọng đến sự hình thành trí tuệ của học sinh

2 Yêu cầu nắm được 4 giai đoạn phát triển của trí tuệ, biết tìm những ví dụ cho từng thời

kỳ phát triển của trí tuệ

+ Giai đoạn cảm giác - vận động

+ Giai đoạn tiền thao tác

+ Giai đoạn thao tác cụ thể

+ Giai đoạn thao tác hình thức

- Mở rộng thêm những vấn đề đã viết trong giáo trình Ví dụ: vấn đề hoạt động trí tuệ trước tuổi học

+ Chú ý hành động cụ thể bằng tay (thao tác tay chân)

+ Sử dụng nhiều tư liệu, vật liệu cụ thể

Lấy được ví dụ minh hoạ cho hai luận điểm trên Từ việc phân tích luận điểm này, rút ra kết luận giáo dục

- Nắm được các giai đoạn phát triển trí tuệ giúp ích gì cho giáo viên?

+ Giáo viên phải biết sử dụng một cách hợp lý nhiều vật liệu cụ thể trong dạy học

+ Đối với bậc tiểu học, nhất là các lớp đầu cấp học, giáo viên phải biết sử dụng các biểu đồ, sơ đồ, phim tài liệu học tập để giảng dạy có hiệu quả

+ Giáo viên cần quan tâm đến trình độ phát triển trí tuệ của học sinh, không nên chọn các bài tập quá khó hoặc quá dễ, bởi vì chúng có ảnh hưởng không tốt đến sự phát triển trí tuệ của học sinh nhỏ

3 Nắm được 4 chỉ tiêu phát triển trí tuệ

+ Tốc độ của sự định hướng trí tuệ khi giải quyết nhiệm vụ mới không giống nhiệm vụ cũ học sinh đã gặp

+ Tốc độ khái quát các mối liên hệ, quan hệ qua lại giữa các sự vật, hiện tượng

+ Tính sáng tạo của tư duy được đặc trưng bởi tính tiết kiệm của tư duy và tính phê phán của trí tuệ Đặc biệt ở tiểu học điều này lại càng quan trọng vì các em rất cả tin Đây là một đặc điểm thuận lợi cho công tác giáo dục các em, nhưng nếu không chú ý thì không làm cho các em phát triển tư duy sáng tạo, độc lập được

+ Tính mềm dẻo của trí tuệ Chỉ tiêu này lại được xác định bằng kỹ năng xác lập sự phụ thuộc giữa các hiện tượng, sự vật, kỹ năng phát hiện ra những dấu hiệu bản chất

Học viên có thể tìm hiểu thêm một số phương pháp “đo” trí tuệ Hiện nay, người ta thường dùng trắc nghiệm để đo trí tuệ Tuy vậy, trắc nghiệm phải được chuẩn hóa, đảm bảo tính khách quan, phù hợp với trẻ em Việt Nam Vì nếu dùng trắc nghiệm mà không tuân theo những yêu cầu xác định thì dễ “đánh tráo” đối tượng nghiên cứu (không phải đo trí tuệ mà lại đo tri thức hoặc kỹ năng, kỹ xảo, kinh nghiệm của trẻ)

- Về phương pháp luận, việc tìm hiểu vấn đề trí tuệ theo góc độ sư phạm là: Giáo viên có thể nâng cao trí tuệ của học sinh tiểu học bằng cách tổ chức cho các em hoạt động học đạt hiệu quả Giáo viên không nên đánh giá bất kỳ học sinh nào là kém trí tuệ hơn (nếu em đó có sự phát triển cơ thể, bộ óc bình thường) cho đến khi đủ thời gian và em đó đã được dạy dỗ tốt

4 Tìm hiểu để nắm được các phương hướng dạy học thực nghiệm nhằm phát triển trí tuệ của học sinh tiểu học

- Hệ thống thực nghiệm dạy học của Dancốp

- Hệ thống thực nghiệm dạy học của V.V Đavưđốp, Đ.B Elconin (Liên Xô cũ), Hồ Ngọc

Đại, Nguyễn Kế Hào (Việt Nam)

- Lý thuyết về sự hình thành hành động trí óc theo giai đoạn của P.Ia.Galperin

Trong mỗi khuynh hướng dạy học thực nghiệm trên cần nêu được những luận điểm mà các khuynh hướng đó coi là cơ sở lý luận và cách vận dụng nó trong dạy học ở tiểu học

IV Vấn đề hình thành kỹ năng, kỹ xảo và thói quen

1 Yêu cầu nắm được các khái niệm kỹ năng, kỹ xảo và thói quen

Phân biệt được sự khác nhau giữa kỹ năng, kỹ xảo và thói quen, biết lấy ví dụ minh họa cho

kỹ năng, kỹ xảo và thói quen ở học sinh tiểu học

2 Một số yêu cầu đối với việc hình thành kỹ năng, kỹ xảo và thói quen

Đây là vấn đề có ý nghĩa sư phạm, giáo viên gặp hàng ngày Vì thế, khi nêu được lý luận thì cần liên hệ ngay với thực tiễn:

- Làm cho học sinh ham thích luyện tập kỹ năng, kỹ xảo và thói quen Muốn học sinh tiểu học tiến hành học tập, luyện tập thì phải biết cách kích thích chúng

Do nhận thức và kinh nghiệm của học sinh tiểu học còn hạn chế nên nhất thiết phải tìm mọi cách để các em hiểu được cách thức hành động Và ở đây có một vấn đề quan trọng là giáo viên phải làm mẫu chuẩn xác để các em làm theo

- Cần phải chỉ dẫn kịp thời những sai sót của các em khi luyện tập

- Tổ chức cho các em một cách liên tục và có hệ thống (văn ôn, võ luyện )

- Phải kiểm tra và đánh giá kết quả của luyện tập ở đây cần lưu ý, giáo viên phải dạy cho trẻ biết tự kiểm tra nhận thức và hành động của mình Vấn đề ở đây không chỉ là tự kiểm tra kết quả của lời giải (bài toán), hành động, mà phải làm cho học sinh có thói quen tự kiểm tra quá trình đi

đến kết quả

Ngoài những vấn đề đã được trình bày trong giáo trình, cần ôn lại những giai đoạn hình thành

kỹ xảo để vận dụng vào dạy học ở tiểu học:

+ Giai đoạn 1: Thông hiểu kỹ xảo (nhận thức)

+ Giai đoạn 2: Thực hiện hành động một cách có ý thức nhưng chưa khéo léo

+ Giai đoạn 3: Tự động hóa kỹ xảo

+ Giai đoạn 4: Kỹ xảo được tự động hóa cao

Cần lấy ví dụ để minh họa cho những nguyên nhân ảnh hưởng đến tính hiệu quả của việc luyện kỹ năng, kỹ xảo và thói quen:

+ Nguyên nhân sinh lý.: Học sinh ở trạng thái mệt mỏi

+ Nguyên nhân tâm lý: Thái độ đối với học tập, sự vững tin ở mình hay không, tâm trạng của học sinh

+ Trang thiết bị, điều kiện, cơ sở vật chất phục vụ cho việc luyện kỹ xảo

V Một số vấn đề tâm lý học giáo dục đạo đức

1 Nắm được khái niệm đạo đức

Đạo đức là thành phần cơ bản của nhân cách, phản ánh bộ mặt của nhân cách cá nhân đã

được xã hội hóa

2 Nêu được cấu trúc của hành vi đạo đức

+Tri thức và niềm tin đạo đức

+ Động cơ, tình cảm đạo đức

+ Thói quen đạo đức

Liên hệ với việc giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học hiện nay: Mặt nào làm được, mặt nào chưa? Nguyên nhân nào dẫn đến hiện trạng đó? Nêu phương hướng khắc phục:

4 Bản chất tâm lý của việc giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học

Đây là nội dung trọng tâm của chương này Muốn giáo dục đạo đức cho học sinh phải:

- Hiểu học sinh

- Cung cấp những tri thức đạo đức cho học sinh

- Biến tri thứ đạo đức thành niềm tin, tình cảm đạo đức

- Tận dụng tác động tâm lý của nhóm, tập thể, gia đình (xây dựng bầu không khí tâm lý tập thể lớp tốt )

- ở tiểu học tránh dùng phương pháp triết lý dài dòng, bắt học sinh thuộc lòng (có khi không hiểu) tri thức đạo đức, tránh xem nhẹ thực hành đạo đức bằng cách tập cho các em giải quyết vấn

đề hành vi đạo đức trong những tình huống giả định hoặc trong các hoạt động thường nhật

5 Các nhân tố chi phối sự hình thành nhân cách học sinh tiểu học

Nắm được những ý cơ bản trong giáo trình và mở rộng thêm để thấy được các điểm sau:

- Nhà trường là nơi tổ chức chuyên biệt quá trình hình thành nhân cách của học sinh vì:

+ Nhà trường tiểu học là nơi kết tinh trình độ văn minh của xã hội

+ Nhà trường tác động đến toàn bộ tâm lý, ý thức của học sinh bằng phương pháp nhà trường (khác phương pháp truyền tay, truyền khẩu, kèm cặp)

+ Chỉ có nhà trường mới đem đến cho trẻ em những điều mới lạ (đối với các em) Bên cạnh

đó các em cũng rất hồn nhiên, vô tư, sẵn sàng tiếp thu những gì nhà trường đem đến cho chúng + Hiệu quả tác động đến học sinh phụ thuộc rất nhiều vào quan hệ của giáo viên với các em Các nhà tâm lý học xác định rằng giáo viên phải chủ động thiết lập quan hệ này Muốn vậy, giáo viên phải tỏ ra là họ yêu mến tất cả học sinh trong lớp Không nên tiết kiệm lời khen, quan tâm giúp những học sinh không có nhiều bạn, tạo cơ hội cho tất cả học sinh có vai trò lãnh đạo trong

lớp Khi nhận lớp mới, phải tìm cách thuộc tên các em, biết được càng nhiều thông tin ngoài lớp

học về học sinh càng tốt, thân mật với học sinh (nhưng không được có tác phong xuề xòa với các em), phải khoan dung với học sinh

- Gia đình là nơi trẻ em sinh ra và lớn lên cả về phương diện thể lực, nhân cách

+ Gia đình không chỉ nuôi mà còn dạy các em

+ Gia đình có ưu thế trong việc hình thành nhân cách học sinh: Quan hệ giữa các thành viên trong gia đình là quan hệ ruột thịt hoá huyết thống, thời gian các em sống ở nhà nhiều hơn ở trường, văn hóa gia đình đọng lại tận nơi sâu thẳm trong tâm hồn của các em

+ Tuy vậy, còn có những hiện tượng lệch lạc cần khắc phục như cha mẹ quan niệm việc nuôi nấng con mình như một hành vi ban ơn, một thói quen loài, xem đứa con như một tài sản riêng, chỉ dạy chúng theo kinh nghiệm vốn có, ít hiểu biết về trẻ em hiện đại, lấy bản thân để phán xét con trẻ hoặc quá yêu chúng đến mức mù quáng… Muốn dạy trẻ lòng nhân ái và trí tuệ trong gia

đình phải giáo dục trẻ bằng việc làm, trẻ phải tự làm lấy những gì trẻ có thể tự làm được Nên khéo léo để trẻ dùng hết sức mà không quá sức trong mọi việc

+ Trong gia đình, người mẹ có vai trò đặc biệt quan trọng (con hư tại mẹ, cháu hư tại bà), vì

mẹ là thành tựu lâu đời nhất của lịch sử, tình mẹ - con là sáng tạo người (vượt qua tình mẹ con của

động vật) Lịch sử đã chỉ ra các vĩ nhân thường có bà mẹ tuyệt vời, các ông bố vĩ đại ít khi để lại cho đời những đứa con vĩ đại

+ Quan hệ nhà trường - gia đình là quan hệ phân công, hợp tác Vì thế, kết hợp nhà trường - gia đình là con đường hiệu nghiệm của giáo dục nhân cách cho học sinh nói chung và cho học sinh tiểu học nói riêng

- Nhân cách của trẻ em phát triển trong những điều kiện kinh tế - xã hội nhất định

+ Tâm lý, nhân cách của học sinh được hình thành trong hoạt động và bằng hoạt động được tổ chức trong những điều kiện xã hội - lịch sử nhất định

+ Môi trường xã hội tác động đến học sinh tiểu học thông qua nhà trường và gia đình bị sự chi phối bởi các quy luật tâm lý xã hội: dư luận xã hội, phong tục, tập quán, truyền thống…

- Giáo viên phải đứng ra đảm đương nhiệm vụ tổ chức các hoạt động xã hội theo mục tiêu của từng bậc học Đây là việc làm phức tạp và khó khăn, vì cùng một lúc có nhiều yếu tố tác

động đến nhân cách trẻ em Trong khi đó, nhân cách trẻ em tiểu học đang phát triển, chưa

định hình, còn đang ở phía trước

Tài liệu tham khảo

1 Phạm Minh Hạc (Chủ biên) Tâm lý học, (tập 2) NXB Giáo dục, Hà Nội Đọc chương III

2 Bùi Văn Huệ Hiểu con mới dạy được con NXB Giáo dục, Hà Nội, 1995

3 Mạc Văn Trung Giáo dục hành vi đạo đức cho học sinh lớp nhỏ NXB Giáo dục, Hà Nội,

1983 Đọc chương III

Chương VIII

Một số vấn đề về nhân cách người giáo viên tiểu học

I Đặc điểm lao động sư phạm của người giáo viên tiểu học

ở phần này cần nắm được cơ sở để nghiên cứu nhân cách người giáo viên tiểu học, xuất phát

từ vị trí, vai trò và các loại hình hoạt động của người giáo viên tiểu học Trong phần này phải nắm chắc những đặc thù lao động của nhà giáo

+ Nghề dạy học có ý nghĩa chính trị và kinh tế, giáo dục tạo ra sức lao động mới trong mỗi

- Nghề dạy học khác các nghề khác trong xã hội (ở đối tượng, cách tổ chức, phương tiện dạy )

II Hoạt động dạy - hoạt động đặc trưng của người giáo viên

Yêu cầu học viên nắm được đặc điểm của hoạt động dạy và học, phân tích để thấy sự khác nhau nhưng lại thống nhất giữa hoạt động học và hoạt động dạy

Đặc điểm của hoạt động dạy

- Hoạt động dạy suy cho cùng là nhằm hình thành nhân cách cho học sinh theo mục tiêu đã

được hoạch định

- Quan hệ thầy - trò trong dạy học là quan hệ xã hội có đặc trưng riêng của nó

- Hoạt động dạy và học được quy định bởi nội dung, phương pháp và cách tổ chức dạy học

- Hoạt động dạy là hoạt động tổ chức cho học sinh lĩnh hội nền văn minh của thế giới

- Hoạt động dạy đang hình thành ở môi trường sư phạm - trường dạy nghề lại có mục tiêu riêng

III Phân tích những năng lực cơ bản và các phẩm chất của người giáo viên tiểu học

Yêu cầu học viên đi sâu vào phân tích các năng lực chung, năng lực đặc thù, các phẩm chất nhân cách của người giáo viên, trên cơ sở đó đối chiếu với thực tiễn xem người giáo viên đã đáp ứng được yêu cầu trong việc xử lý các tình huống sư phạm chưa, nguyên nhân chủ quan và khách quan dẫn đến tình hình đó là gì và những giải pháp để nâng cao năng lực và phẩm chất cho người giáo viên hiện tại và giáo sinh đang học ở các trường sư phạm

Về kiến thức cơ bản cần nắm được các vấn đề sau:

1 Nhóm năng lực dạy học

- Hiểu trình độ học sinh:

+ Xác định khối lượng kiến thức và kinh nghiệm đã có ở học sinh

+ Dự đoán được những khó khăn, thuận lợi khi học sinh lĩnh hội khái niệm

- Năng lực “chế biến” tài liệu:

+ Biết đánh giá đúng tài liệu học tập, xác lập được mối quan hệ giữa chương trình và trình độ của đối tượng (học sinh)

+ Biết xây dựng tài liệu để trình bày, tổ chức cho học sinh lĩnh hội

+ Phát hiện được khó khăn khi học sinh sử dụng tài liệu

- Năng lực hiểu biết sâu và rộng:

Người giáo viên tiểu học là người thầy tổng hợp nên đòi hỏi họ phải có:

- Năng lực dự đoán chiều hướng phát triển nhân cách của các em

- Năng lực cảm hoá học sinh: làm gương cho các em, có uy tín thật với học sinh, đồng nghiệp

và cha mẹ các em

Để trở thành người giáo viên đáp ứng yêu cầu của xã hội, chúng ta cần thấm nhuần lời dạy của Lênin: ''Trong bất cứ nhà trường nào, điều quan trọng nhất là phương hướng tư tưởng, chính trị của các bài giảng Phương hướng đó do cái gì quyết định? Hoàn toàn do và chỉ do đội ngũ

những người giảng dạy quyết định'' (V.I.Lênin Toàn tập - tiếng Nga, xuất bản lần thứ 4, tập 15,

trang 435- 436)

Do đó, người giáo viên tiểu học phải:

- Có trình độ chính trị tương đối cao

- Có lòng yêu nghề, yêu trẻ

- Có học vấn chung rộng rãi

- Nắm vững phương pháp dạy học, vận dụng sáng tạo trong dạy học

- Có khả năng tổ chức dạy học và giáo dục

- Nắm được những đặc điểm riêng của mỗi học sinh và tập thể lớp

- Có thái độ nghiệm túc và kiên trì trong việc đề ra các yêu cầu trong giáo dục

- Có khả năng thiết lập được quan hệ tốt đẹp giữa thầy và trò, giữa thầy và thầy, giữa thầy và phụ huynh học sinh

- Giữ vững trạng thái tâm lý hào hứng, vui vẻ, tự tin khi lên lớp Học viên có thể bổ sung thêm vào các ý trên đây và tập phân tích từng yêu cầu, lấy ví dụ minh hoạ

Ngoài những yêu cầu đã nêu, người giáo viên phải có một số kỹ năng nhất định:

- Biết soạn giáo án để lên lớp

- Biết làm dàn bài và tóm tắt bài giảng

- Biết viết văn và nói hay, đúng ngữ pháp, đọc diễn cảm, hấp dẫn

- Biết lựa chọn, chuẩn bị những tài liệu cần thiết khi tiến hành giảng dạy trên lớp

- Biết làm một số đồ dùng dạy học, biết sử dụng một số thiết bị dạy học

- Biết thực hiện đúng việc kiểm tra bài học, bài làm ở nhà (miệng và viết), biết cho điểm

đúng, nhận xét khách quan việc làm của học sinh, tránh “yêu nên tốt, ghét nên xấu''

- Biết ôn tập, hệ thống hoá kiến thức cho học sinh

- Biết dạy cho học sinh vận dụng tri thức vào thực tiễn

- Biết ra đề kiểm tra viết; biết chấm bài và đánh giá tri thức học sinh theo đúng yêu cầu, mục tiêu của cấp học

- Biết làm công tác giáo dục cá biệt

Trên đây chỉ là những yêu cầu tối thiểu về kỹ năng đối với người giáo viên tiểu học Học viên

có thể bổ sung thêm các yêu cầu khác, sau đó liên hệ với thực tiễn hiện nay để rút ra những điều

bổ ích để tự hoàn thiện năng lực và phẩm chất của mình

IV Con đường hoàn thiện phẩm chất và năng lực của người giáo viên

1 Sự cần thiết phải hoàn thiện năng lực và phẩm chất của người giáo viên

Học viên cần phân tích làm rõ 3 ý sau:

- Vị trí của người giáo viên trong công tác giáo dục thế hệ trẻ phục vụ sự nghiệp công nghiệp hoá, hiện đại hoá:

+ Giáo viên là cán bộ của Đảng trên mặt trận giáo dục

+ Giáo viên tổ chức cho học sinh làm nên sản phẩm giáo dục

+ Giáo viên là người đại diện cho nền văn minh đương thời, là cầu nối

giữa nền văn minh nhân loại với sự tái sản xuất nó trong chính trẻ em

+ Giáo viên được xã hội giao phó trọng trách giáo dục thế hệ trẻ

- Tính chất của đối tượng lao động sư phạm:

+ Đối tượng của lao động sư phạm là trẻ em - con đẻ của mỗi thời đại, sự phát triển của các

em còn đang bỏ ngỏ, đang ở phía trước

+ Học sinh vừa là đối tượng của giáo dục, vừa là chủ thể của giáo dục

- Hiệu quả của lao động sư phạm phụ thuộc vào toàn bộ nhân cách nhà giáo

Học viên có thể bổ sung thêm vào những ý kiến trên và cố gắng phân tích tình hình giáo dục hiện nay để rút ra những bài học kinh nghiệm cho bản thân

2 Con đường hoàn thiện nhân cách của người giáo viên tiểu học

Tài liệu tham khảo

1 Nguyễn Kế Hào, Học sinh tiểu học và nghề dạy học ở tiểu học, NXB Giáo dục, Hà Nội, 1992,

đọc phần thứ II

2 Lê Văn Hồng, Tâm lý học sư phạm, NXB Giáo dục, Hà Nội, 1996, đọc chương III

3 Một số vấn đề tâm lý học sư phạm, NXB Giáo dục, Hà Nội, đọc phần thứ 5

Phần III Gợi ý trả lời một số câu hỏi

Câu 1: Từ việc phân tích bản chất x∙ hội - lịch sử của tâm lý người, h∙y rút ra những kết luận sư phạm cần thiết trong dạy học và giáo dục

l Cần phân tích được các luận điểm sau:

l.1 Tâm lý là kinh nghiệm xã hội - lịch sử chuyển thành kinh nghiệm của bản thân mỗi

người Ví dụ, trẻ em học nói, tập sử dụng vốn ngữ ngôn của dân tộc

1.2 Tâm lý là hình ảnh chủ quan của thế giới khách quan (tâm lý mang tính chủ thể, mang màu sắc cá nhân: cùng học một thầy, cùng ở một địa phương, cùng lớp nhưng khả năng nhận thức của em này khác với của em khác, tính tình, sở thích của các em không giống nhau)

1.3 Tâm lý người chỉ có thể được hình thành trong xã hội loài người (Dù có cơ thể người, bộ óc người mà không được sống trong xã hội loài người thì không có tâm lý người Ví dụ trẻ em bị thú nuôi trong rừng từ nhỏ)

1.4 Sự phát triển tâm lý tuân theo quy luật ''di truyền xã hội'' Bằng hoạt động của mình, trẻ lĩnh hội nền văn hóa của dân tộc, nhân loại vốn nằm ngoài trẻ em để biến thành cái tâm lý của chúng

2 Hướng vận dụng luận điểm trên vào công tác dạy học và giáo dục ở tiểu học

2 1 Lựa chọn nội dung dạy học và giáo dục đưa đến cho học sinh Nhà trường phải là nơi kết tinh trình độ văn hóa của xã hội

2.2 Người lớn, thầy giáo tổ chức cho học sinh hoạt động và giao lưu để lĩnh hội nền văn minh của nhân loại, vì trẻ em muốn có cái mới trong tâm lý thì phải tự tạo lấy cho mình bằng mọi hoạt động của chính mình

2.3 Cá biệt hóa trong dạy học và giáo dục, tôn trọng bản sắc của mỗi cá nhân học sinh

2.4 Nhà trường hiện đại có nhiệm vụ tạo ra cái mới trong tâm lý trẻ chứ không phải khai

thác hay tận dụng cái đã có ở trẻ Nhà trường hiện đại phải đảm bảo một cách tin cậy, chắc chắn tiến trình phát triển tâm lý trẻ em

Câu 2: Phân tích phạm trù hoạt động và giao tiếp Vai trò của hoạt động và giao tiếp trong sự hình thành và phát triển nhân cách?

1 Cần phân tích được các luận điểm sau:

1.1 Nhà tâm lý học A.A Lêônchiép (Liên Xô cũ) xem hoạt động là phạm trù bao quát nhất, còn giao tiếp chỉ là một dạng đặc biệt của hoạt động

1.2 Nhà tâm lý học B.F.Lômốp xem giao tiếp là phạm trù ngang hàng với hoạt động Hoạt

động và giao tiếp là hai mặt của cuộc sống con người

1.3 Hai quan niệm trên tuy có sự khác nhau nhưng cả hai tác giả trên đều thừa nhận vai trò của giao tiếp trong sự hình thành và phát triển tâm lý của trẻ em Giao tiếp là điều kiện tất yếu tạo nên sự hiểu biết lẫn nhau, sự ăn ý, sự thông cảm, sự thống nhất mục đích riêng của hoạt động nhóm

1.4 Hai phạm trù này phản ánh hai mặt quan hệ giữa con người và thế giới xung quanh: quan

hệ chủ thể - khách thể, quan hệ chủ thể - chủ thể

1.5 Quan hệ giữa hoạt động và giao tiếp

a/ Giao tiếp là điều kiện để tiến hành các hoạt động khác nhau, đồng thời cũng là một mặt của hoạt động Trong lĩnh vực sư phạm, hoạt động dạy và hoạt động học nhất thiết phải có giao tiếp giữa giáo viên và học sinh Trên bình diện tâm lý học xã hội, hoạt động dạy và học là hoạt

động cộng đồng, hoạt động cùng nhau, chủ thể của hoạt động này là chủ thể tổng hòa

b/ Giao tiếp có thể diễn ra như một hoạt động độc lập

1.6 Hoạt động giao tiếp luôn luôn hòa quyện vào nhau, cùng có ảnh hưởng nhất định đến chủ thể

Do đó, hoạt động chủ yếu hình thành các phẩm chất của nhân cách (tính tháo vát, sự thành thạo, óc sáng kiến ) Còn giao tiếp chủ yếu hình thành nên các phẩm chất đạo đức thể hiện quan

hệ “người - người'', sự cởi mở, sự tế nhị, sự tương trợ, tinh thần hợp tác

2 Vai trò của hoạt động và giao tiếp trong giáo dục nhân cách học sinh

2.1 Nhân cách của con người chỉ có thể được hình thành bằng những hoạt động của chính người

đó để lĩnh hội kinh nghiệm xã hội - lịch sử Hoạt động nào mà trong đó học sinh tiểu học càng tham gia hết mình, càng hứng thú thì càng có tác dụng lớn lao đến sự hình thành và phát triển nhân cách của chúng

2.2 Nhân cách là sản phẩm của những quan hệ xã hội nảy sinh trên cơ sở hoạt động và giao tiếp

2.3 Trong giáo dục nhân cách, đặc biệt phải tính đến tác dụng tâm lý của tập thể lớp học, của nhóm và gia đình lên từng cá nhân học sinh

Câu 3 Tại sao các nhà tâm lý học lại cho rằng “quá trình hình thành và phát triển tâm lý trẻ em là quá trình tạo ra cái mới''? Cho ví dụ minh họa

1 Các nhà tâm lý học quan niệm như thế nào về ''cái mới''

1.l Cái mới không phải là di truyền, không phải là công nghệ sinh nở, không phải là sự trưởng thành của cơ thể người đã được mã hóa vào gen di truyền

1.2 Cái mới của con người (ở trình độ người) là tinh thần hay văn hóa thể hiện ở ba lĩnh vực

khoa học, nghệ thuật và lối sống Cụ thể hơn đó là nhu cầu động cơ tình cảm, đạo đức, nhận thức, trí khôn, hệ thống thao tác tay chân và thao tác trí óc

2 Giáo dục của nhà trường hiện đại là tạo ra sự phát triển tinh thần của trẻ em hiện đại

Tạo ra chứ không phải là khai thác, sử dụng cái vốn có của trẻ em Trẻ em có khả năng “bỏ ngỏ” để trở thành chính mình

3 Lấy ví dụ nhân cách là cấu tạo tâm lý mới để minh họa

4 Vận dụng trong giáo dục nhân cách học sinh tiểu học Giáo dục nhân cách cho học sinh

không phải là ''róc bỏ'', ''chặn đứng'' những đặc điểm xấu của nhân cách Trong sự hình thành nhân cách, phải triệt để sử dụng quan niệm cho rằng khi tạo được những nét nhân cách mới có thể

đồng thời làm thủ tiêu nét xấu của nhân cách mà ta cần xóa bỏ Tận dụng việc trẻ em ham thích thể thao, lôi kéo các em vào hoạt động chính là góp phần làm mất tính vô kỷ luật của các em

Câu 4: Nếu được phân công dạy lớp l, anh (chị) phải quan tâm đến những đặc

điểm tâm lý nào của học sinh? Về mặt tâm lý, học sinh lớp 1 thường gặp những khó khăn gì?

l Nêu được các đặc điểm tâm lý cơ bản của học sinh lớp 1

l.1 Bước ngoặt 6 tuổi ở trẻ em Trẻ em là một phạm trù lịch sử chứ không phải là một phạm trù sinh học ở xã hội hiện đại nói chung, do sự phát triển của khoa học, kỹ thuật, công nghệ, rất ít trẻ

em phải tham gia lao động để kiếm sống (trẻ 6 tuổi) Cách đây 30 - 40 năm thì không phải như vậy Trong xã hội hiện đại, trẻ em 6 tuổi chỉ có thể đi học phổ thông Đi học là bước ngoặt quan trọng trong cuộc đời mỗi con người, là hạnh phúc của tuổi thơ

1.2 Khuynh hướng chuyển từ hoạt động và hành vi không chủ định thành hành vi có chủ

định (tri giác có chủ định, chú ý có chủ định, ghi nhớ có chủ định, hành vi có chủ định v.v ) 1.3 Ghi nhớ máy móc tốt, ghi nhớ có chủ định đã phát triển nhưng ghi nhớ không chủ định vẫn chiếm ưu thế nên các em thuộc lòng rất tốt; cần đề phòng việc trẻ nhớ mà không hiểu

1.4 Tưởng tượng không chỉ mang tính tái tạo mà bước đầu mang tính sáng tạo

1.5 Tư duy của trẻ 6 tuổi là tư duy trực quan - hình ảnh, tư duy cụ thể Vì thế mà, khi dạy toán ở lớp l, học sinh phải sử dụng đến que tính, đến ngón tay, phải nói to lên

1.6 Ngôn ngữ của trẻ tuổi này đã phát triển về vốn từ, về khả năng diễn đạt ý nghĩ của mình

và hiểu được những điều mà giáo viên giảng giải Tuy vậy vẫn có trẻ còn nói ngọng, diễn đạt ấp úng

2 Nêu được những khó khăn khi trẻ em đi học lớp 1 (về mặt tâm lý)

2 1 Vào lớp l, các em phải thực hiện một hoạt động học mang tính chất ''nghiêm chỉnh'', có

“kỷ cương'', được đánh giá, không còn được tự do nên dễ gây cho các em mệt mỏi, làm tiêu tan tâm lý đi học vui như đi hội Do đó, cần động viên khuyến khích các em là chính

2.2 Phải thiết lập quan hệ mới: quan hệ với thầy, cô giáo, quan hệ với các bạn mới Thầy cô

giáo dù yêu thương con trẻ đến mấy vẫn phải đánh giá kết quả học tập của trẻ Vì thế trẻ dễ e dè, sợ

sệt, mất bình tĩnh Muốn khắc phục khó khăn này, giáo viên phải chủ động đến với học sinh Giáo viên phải tự nhiên, niềm nở, vui vẻ, dễ gần, khoan dung và phải biết khen ngợi đúng việc, đúng lúc

và đúng người đồng thời phải làm không khí lớp học có được:

+ Nụ cười nhiều hơn

kiện để các em được ''nếm'' mùi vị của thành công trong học tập ngay từ tuần đầu, tháng đầu của

năm học lớp 1 Đó là liều thuốc hiệu nghiệm kích thích các em thích thú đến trường

Câu 5: Phân tích những khả năng cần phải có ở trẻ em để chúng có thể vào lớp 1

1 Nêu và phân tích được ý tổng quát: Giáo sư tâm lý học Andree Girolmi - Boulimier trong

cuốn ''Hướng dẫn những bước đầu tiên vào học phổ thông” đã khẳng định: khi vào lớp 1, trẻ phải tri giác vững vàng, tinh tế, cử động chính xác, nhận rõ sơ đồ thân thể, có khả năng định hướng trong không gian, thời gian, có ý niệm về số

2 Phân tích cụ thể các khả năng cần phải có của trẻ em khi bắt đầu đi học

2.1 Khả năng để học đọc

- Nhận ra được dấu hiệu (hoặc ký hiệu) và nói lên đoạn âm thanh tương ứng

- Nhận ra được một loạt ký hiệu xếp thành vần

- Nhận ra một loạt vần liên kết thành từ

2.2 Khả năng định hướng không gian và thời gian

- Nhận ra sơ đồ thân thể, nhận ra trên, dưới, bên trái, bên phải của các đồ vật

- Nhận ra trình tự tiếp diễn trước sau theo thời gian

- Cảm nhận được nhịp độ và cường độ của các câu diễn tả

- Hiểu được lời cô giáo giao nhiệm vụ hoặc hướng dẫn làm một việc cụ thể

- Biết diễn đạt được ý mình muốn nói cho người khác hiểu

2.5 Liên hệ thực tế giáo dục ở lớp 1 cho thấy, có em chưa điều hoà được trương lực cơ bắp, phối hợp vận động chưa tốt, nhiều động tác chưa điều khiển được chủ động; có em chưa phối hợp thành thục mắt, tay, cử động chưa chuẩn xác, định hướng trong không gian chưa tốt Cô giáo, thầy giáo phải thấy được nhược điểm này để tổ chức việc dạy sao cho có hiệu quả

Câu 6: Tại sao nói ở bậc tiểu học phải lấy học cách học, học tri thức khoa học làm mục đích trong từng giờ lên lớp?

1 Phân tích làm sáng tỏ ý sau:

1.l Bậc tiểu học là bậc học nền tảng, là bậc học ''cách học''

l.2 Tầm quan trọng của cách học đối với học sinh tiểu học (''phương thức chiếm lĩnh tri

thức'') đối với học sinh tiểu học

l 3 Đối với lớp 1 và 2, tri thức Toán, Tiếng Việt và tri thức về ''cách học'' đều quan trọng đối với các em (cả tri thức và cách chiếm lĩnh chúng đều chưa có)

1.4 Cách học vừa là tiền đề, vừa là công cụ, phương tiện lại vừa là mục đích của dạy học ở

2 Liên hệ với thực tế giáo dục tiểu học hiện nay Chẳng hạn vẫn còn cách dạy ''thầy giảng

trò nghe'', ''thầy đọc trò chép'', ''thầy nhiệt tình làm tất cả, trò thụ động ngồi nghe, ngồi xem'' Từ

đó khẳng định: trong dạy học ở tiểu học phải xem trò là chủ thể của hoạt động học, thầy chỉ hướng dẫn, tổ chức, thiết kế, còn học sinh phải hoạt động, phải ''tự thi công lấy'' Hay nói khác đi, thầy không làm thay trò Trong quan hệ thầy - trò, mỗi bên có một chức năng riêng, không ai

được làm thay ai Trong khi phân tích, lưu ý đưa ra các ví dụ về việc dạy Toán, Tiếng Việt ở tiểu học để minh họa, đồng thời phải làm sáng tỏ các luận điểm đó

Phần IV Gợi ý cách viết một bài tập thực hành tâm lý học

và sơ đồ tìm hiểu một số đặc điểm tâm lý học sinh tiểu

học

I Cách viết một bài tập thực hành tâm lý

1 Chọn đề tài

Dựa vào yêu cầu và điều kiện nào để lựa chọn đề tài?

+ Yêu cầu của thực tiễn giáo dục

+ Điều kiện khách quan: Đối với giáo viên thì nên chọn đề tài mang tính chất cải tiến, sáng tạo trong hoạt động giáo dục của mình, nghiên cứu trên đối tượng học sinh ở lớp mình, trường mình dạy và không đòi hỏi phương tiện nghiên cứu gì đặc biệt Mặt khác, nên chọn đề tài nghiên cứu có liên quan với chức năng và nhiệm vụ công tác mình đang đảm nhiệm

+ Điều kiện chủ quan: Nên chọn đề tài phù hợp với vốn hiểu biết, kinh nghiệm, hứng thú và

sở trường của mình

- Xác định tính chất đề tài:

Có nhiều cách phân loại đề tài

+ Đề tài kiểu lý luận: Đề tài này có nhiều mức độ: thông tin những thành tựu mới; chứng minh hoặc phê phán những luận điểm, những trường phái, học thuyết đã có…

+ Đề tài kiểu thực tiễn: Đối với giáo viên, loại đề tài này có phần thuận lợi hơn Đề tài kiểu thực tiễn có thể là đề tài mang tính chất điều tra cơ bản hoặc phát hiện tình hình, giải thích nguyên nhân tâm lý trong hoạt động sư phạm hoặc xác định các quy luật của các hiện tượng giáo dục hay tâm lý Cuối cùng, đề tài kiểu thực tiễn có thể là cải tiến nội dung, phương pháp và tác

động của chúng đến sự phát triển một mặt tâm lý nào đó của học sinh

Những loại đề tài trên đây thường đan xen lẫn nhau

2 Soạn đề cương nghiên cứu

Nội dung đề cương nghiên cứu thường có những điểm chính sau:

- Tên đề tài

- Lý do chọn đề tài và nhiệm vụ nghiên cứu

- Đối tượng, cơ sở nghiên cứu và phương pháp nghiên cứu

- Dàn ý (đại cương) của bài tập thực hành

- Kế hoạch và thời gian tiến hành nghiên cứu

Bản đề cương được coi như “bản thiết kế'' để sau này dựa vào đó thi công đề tài Tất nhiên, đề tài ấy có thể được điều chỉnh trong quá trình nghiên cứu

3 Một số phương pháp cụ thề để thu thập tài liệu thực tiễn

- Phương pháp quan sát: Quan sát với tư cách là một phương pháp nghiên cứu được tiến hành trong các điều kiện tự nhiên của hoạt động học tập hoặc vui chơi của học sinh Quan sát phải

đảm bảo tính tự nhiên của các hiện tượng tâm lý của học sinh, phải có mục đích rõ ràng và phải ghi biên quan sát hoặc bằng các phương tiện máy ảnh, máy ghi âm, quay phim

- Phương pháp điều tra: Tuỳ đề tài nghiên cứu mà có thể điều tra bằng: trò chuyện, ăng - két, trắc nghiệm Mỗi loại điều tra này đều có ưu điểm và nhược điểm Vấn đề là tuỳ theo mục đích

và điều kiện cụ thể mà sử dụng loại nào cho thích hợp hoặc có thể phối hợp nhiều loại với nhau

- Phương pháp thực nghiệm: Có hai loại thực nghiệm: thực nghiệm tự nhiên và thực nghiệm trong phòng thí nghiệm

Thực nghiệm tự nhiên có đặc điểm là đối tượng vẫn tiến hành các hoạt động bình thường (học tập, vui chơi, lao động ) và đối tượng không biết đang có cuộc thí nghiệm Do đó, phương pháp thực nghiệm này có khả năng tạo được không khí tự nhiên để cho các hiện tượng tâm lý của học sinh bộc lộ một cách trung thực Tuy vậy, thực nghiệm này cũng có nhược điểm là kết quả thực nghiệm cũng khó đạt chính xác cao vì khó khống chế các tác động ngẫu nhiên đến đối tượng nghiên cứu

Thực nghiệm trong phòng thí nghiệm được tiến hành trong các điều kiện có sự trợ giúp của các phương tiện máy móc hoặc các bài, các tình huống được soạn thảo một cách đặc biệt Phương pháp thực nghiệm có đặc điểm cơ bản là người nghiên cứu không đóng vai trò thụ động mà chủ

động tạo ra các điều kiện để các đặc điểm tâm lý của học sinh bộc lộ ra

4 Thu thập và xử lý số liệu

Khi sử dụng các phương pháp nghiên cứu cụ thể, chúng ta phải có một cuốn sổ tài liệu (ghi các luận điểm, số liệu, suy nghĩ ) để lưu giữ các biên bản quan sát và thực nghiệm, các sản phẩm của các hoạt động học của học sinh và hoạt động dạy của giáo viên, biên bản trò chuyện, phỏng vấn, các bản điều tra, các phiếu ghi chép khi đọc sách

Khi thu thập tài liệu để viết bài tập thực hành, cần phải tiến hành sắp xếp và phân tích tài liệu

đó Quá trình này đòi hỏi phải biết sàng lọc tài liệu (gạn thô lấy tinh) Trong giai đoạn này cần phải biết cách phân tích định tính và định lượng dựa trên những cứ liệu đã thu được (vẽ các biểu

đồ, lập các bảng số liệu )

5 Viết bài tập thực hành tâm lý

- Viết nháp: Nên viết nháp (dòng thưa, để lề rộng) để khi cần sửa chữa sẽ mất ít công sức mà vẫn giữ được bản nháp dễ đọc Bản nháp không cần phải viết đúng quy định của ngữ pháp hiện hành Các tranh vẽ, biểu đồ, sơ đồ (nếu có) phải được xếp theo thứ tự để khi phải nhắc lại sẽ không phải lặp lại làm rườm rà Phải phân bài viết thành từng chương, dưới chương là các đề mục

được đánh số La mã Các mục nhỏ hơn được ký hiệu bằng chữ hoa A, B, C , dưới loại đó (nếu có) là các số ả rập 1, 2, 3 Việc này sẽ làm cho bài viết rành mạch, sáng sủa, người đọc dễ theo dõi - hành văn phải chính xác, ngắn gọn, sâu sắc, dễ hiểu

- Viết sạch: Sau khi kiểm tra lần cuối bản nháp đã được sửa chữa mới viết sạch (hoặc đưa

đánh máy) Cần đánh số trang và nên có bìa ghi đầy đủ, chính xác tên trường và khoa đào tạo, họ

và tên tác giả, tên đề tài, họ tên chức vụ của người hướng dẫn (nếu có), nơi và năm hoàn thành bài tập

Sau đây là một số đề tài gợi ý, các bạn học viên có thể chọn để làm bài tập thực hành khi học phần ''Tâm lý học tiểu học''

Đề tài kiểu lý luận

- Phân tích các quan điểm khác nhau về sự phát triển tâm lý của trẻ em

- Nhân cách của người giáo viên tiểu học và sự phát triển nhân cách của học sinh

- Gia đình và sự phát triển nhân cách của học sinh tiểu học

- Hoạt động và sự phát triển nhân cách của học sinh tiểu học

Đề tài kiểu thực nghiệm

- Tìm hiểu khối lượng và khả năng phân phối chú ý của học sinh lớp 2 và 5

- Tìm hiểu hứng thú học tập của học sinh lớp 5

- ảnh hưởng của kinh nghiệm cũ đến tư duy của học sinh lớp 3

- Tìm hiểu mức độ hành vi đạo đức của học sinh tiểu học theo nhận xét của cha mẹ

- Tìm hiểu động cơ chọn bạn của học sinh lớp 4

- Đặc điểm tự đánh giá của học sinh lớp 5

II Giới thiệu một số sơ đồ tìm hiểu đặc điểm tâm lý học sinh tiểu học

1 Sơ đồ phân tích tâm lý giờ giảng

a) Đánh giá cấu trúc của bài giảng về mặt tâm lý học

- Đầu bài, mục đích và nhiệm vụ

- Cấu trúc của bài và tính hợp lý về mặt tâm lý học của nó

b) Đánh giá nội dung bài giảng dưới góc độ tâm lý học

- Chất lượng của tài liệu học tập như thế nào (mô tả hay lý giải, mức độ trực quan cụ thể, trừu tượng, tổng quát)

- Việc tích cực hoá hoạt động nhận thức của học sinh đã được giáo viên chú ý đến mức nào?

- Bài giảng đã gây cho học sinh cảm xúc gì?

- Giáo viên đã ''chế biến'' tài liệu dạy học như thế nào để nâng cao hiệu quả của dạy học?

- Tác dụng của tài liệu dạy học đối với việc giáo dục thẩm mỹ, đạo đức, chính trị của học sinh

c) Hoạt động nhận thức của học sinh trong giờ học và việc điều khiển nó

- Tổ chức sự chú ý của học sinh: Con đường tổ chức sự chú ý của học sinh mà giáo viên đã sử dụng; các loại chú ý của học sinh thể hiện trong giờ học; sự phân phối chú ý của học sinh diễn ra như thế nào

- Tổ chức việc tri giác của học sinh, việc sử dụng các phương tiện dạy học và chức năng của chúng trong giờ học

- Việc tích cực hoá trí nhớ của học sinh trong giờ học: sự quan tâm của giáo viên đến trí nhớ của học sinh

Những loại trí nhớ diễn ra trong giờ học Giáo viên đã sử dụng những thủ thuật nào để giúp học sinh ghi nhớ thì tốt hơn?

- Việc tích cực hoạt động tư duy của học sinh: Giáo viên đã hình thành khái niệm như thế nào? Giáo viên đã thành lập những mối liên hệ nào giữa các khái niệm và đã tạo ra những phán đoán nào? Giáo viên đã dùng những biện pháp gì để kích thích tư duy sáng tạo, tư duy 1ôgic ở học sinh? Việc tạo ra nhu cầu nhận thức của học sinh được tiến hành bằng những phương pháp nào?