Tổng quan về tình hình nghiên cứu xã hội học

Xã hội học số (123), 2013 VIẾT TỔNG QUAN VỀ TÌNH HÌNH NGHIÊN CỨU TRONG XÃ HỘI HỌC PHẠM VĂN BÍCH* Tại nhiều trường đại học giới, tiến hành khảo sát, sinh viên thường yêu cầu tiến hành công việc gọi “literature review” (làm tổng quan sách báo tình hình nghiên cứu - sau gọi tắt “tổng quan”, hay tiếng Việt mang tên khác “lịch sử nghiên cứu vấn đề”) Tuy nhiên, đấy, nhiệm vụ gây “kinh sợ” (chữ dùng Becker, 1986:135) cho không người Lý đòi hỏi đọc nhiều, bao quát hết xếp vào hàng kinh điển, bắt buộc phải đọc (must -read) lẫn lĩnh vực đấy, đặc biệt cần phân tích đánh giá Theo nghĩa đó, bị coi “con ngáo ộp mặt học thuật” (academic bugaboo) Tình hình Việt Nam tệ Theo nhận xét tác giả, việc tổng quan tài liệu thiếu sót, điểm yếu hầu hết nghiên cứu Việt Nam Tình trạng có nhiều lý do, ví dụ đông đảo giới học giả không coi tri thức tích lũy thành qủa nghiên cứu nhiều người phần không trung thực học thuật (Nguyễn Xuân Nghĩa, 2013) Điều đúng, cần nêu thêm lý bỏ qua người dạy rèn cặp kỹ tổng quan cách Không sách tài liệu giảng dạy, hầu hết giáo viên hướng dẫn biết truyền miệng nhận thức kinh nghiệm nặng cảm tính chưa hẳn chuẩn xác tổng quan Rút cục nhiều người viết tổng quan nên tổng quan Rất nhiều người khác làm tổng quan không yêu cầu Bài viết sau chủ yếu nhằm giúp nhà nghiên cứu bước vào nghề nắm mục đích ý nghĩa cách làm tổng quan Định nghĩa tổng quan Trước bắt đầu khảo sát chủ đề đó, nhà nghiên cứu thường hỏi tự trả lời câu hỏi sau: Đã khác tìm hiểu điều chưa? Liệu có làm tương tự mà ta học hỏi từ đấy? Hiện có tìm hiểu chủ đề giống này, tương tự? Do điều ta làm có độc đáo không? Nhằm trả lời câu hỏi này, người ta làm hai việc: tìm xem viết chủ đề; hay hỏi thông thạo (Hunt, 2005: 52-53) Việc thứ tổng quan Trong điểm sách (book review) giới thiệu, nhận xét đánh giá ấn phẩm, khác với điểm sách, tổng quan tập hợp, giới thiệu, nhận xét đánh giá nhiều công trình khoa học chủ đề mà anh chị chọn để nghiên cứu Như học giả nói, tổng quan “sự chọn lựa văn sẵn có (cả công bố lẫn không công bố) chủ đề * PGS.TS, Viện Xã hội học Bản quyền thuộc Viện Xã hội học www.ios.org.vn […] để thực mục tiêu định hay thể quan điểm định chủ đề cách thức nên khảo cứu nó, đánh giá văn quan hệ với nghiên cứu đề xuất” (Hart, 1998:13) Bài tổng quan trình bày vắn tắt đánh giá từ hai văn học thuật trở lên chủ đề chung không ghép nối văn sau văn cách giới, mà thông qua xếp, phân tích so sánh đánh giá người tổng quan Lý làm tổng quan Tổng quan dịp để nhà nghiên cứu thu thập, hệ thống hóa thông tin có liên quan đến chủ đề học hỏi, hiểu biết từ Như số tác giả vạch rõ, “một tổng quan tiến hành tốt nói cho anh chị biết nhiều điều chủ đề cụ thể Nó nói cho anh chị mức độ tri thức hành, nguồn liệu cho nghiên cứu anh chị, ví dụ chưa biết chủ đề (điều vốn tạo ý tưởng để hình thành giả thuyết), phương pháp sử dụng để nghiên cứu định nghĩa rõ ràng cho khái niệm liên quan đến nghiên cứu thân anh chị” (Johnson et al., 2002:188) Nói cách khác, làm tổng quan dịp để nhà nghiên cứu trẻ học hỏi tìm hiểu tính đến thời điểm chủ đề với họ Tổng quan xuất phát từ quan niệm tảng tri thức khoa học tích lũy công sức trí tuệ nhiều người, nhiều hệ, thế, trước bắt đầu khảo sát mới, nhà nghiên cứu cần điểm lại sách báo học thuật có, xem chủ đề mà quan tâm tìm hiểu hay chưa, rồi, Nói theo lời nhà xã hội học “trên lý thuyết thực tế, khoa học học thuật thuộc ngành nhân văn nỗ lực mang tính lũy tích Khi ngồi vào viết, chẳng xuất phát từ số (O) tự phát minh toàn Mà phụ thuộc vào người trước Chúng ta làm công việc không sử dụng phương pháp, kết ý tưởng họ Ít người quan tâm đến kết không cho thấy mối quan hệ kết với mà người khác nói làm trước chúng ta” (Becker, 1986:140) Yêu cầu đặt người làm tổng quan không xác lập mối liên hệ khảo sát với nghiên cứu trước đó, mà phải nêu chút riêng Vẫn lời nhà xã hội học đây, “[…] học giả phải nói điều mẻ kết nối mà họ vừa nói với người ta nói, phải làm điều theo cách cho người ta hiểu điểm Họ phải nói điều mẻ dù tối thiểu” (Becker, 1986: 141) Mục đích tổng quan Mục đích viết tổng quan nhằm chứng minh anh chị đã:  biết có công trình khác lĩnh vực chủ đề mình;  thu thập đọc số tài liệu cụ thể có liên quan đến chủ đề;  phân tích nhận xét công trình có;  biết công trình liên quan với công trình có;  hiểu công trình độc đáo đến mức độ (Hunt, 2005:62) Hơn nữa, viết tổng quan để tìm nghiên cứu rồi, chưa, từ chọn chủ đề chưa nghiên cứu làm đề tài cho mình, qua lấp đầy khoảng trống kiến thức chung, tránh lặp lại người trước tìm hiểu có kết tốt Hoặc tổng Bản quyền thuộc Viện Xã hội học www.ios.org.vn quan nhằm lựa chủ đề khảo sát anh chị cho chưa thoả đáng phương pháp, kết v.v để anh chị nghiên cứu lại, qua đóng góp vào tri thức chung Cuối cùng, tác giả (Marsh, 2002:28) viết, cách đọc có, hi vọng làm theo thành công tốt họ, tránh sai lầm họ mắc Chính không làm tổng quan mà khảo sát tính dục đồng giới Việt Nam tốn công sức, tiền để sức chứng minh người tính dục đồng giới không dị biệt, mà giống người khác nhiều mặt Như có dịp nêu rõ (Phạm Văn Bích, 2012), kết lặp lại điều mà giới nghiên cứu Mỹ tìm cách gần 40 năm, nhóm khảo sát làm việc đáng gọi “gò lưng đẩy cánh cửa mở sẵn” Thiết nghĩ không lời bình luận xác đáng câu sau đây: “Thật xấu hổ dành giờ, công sức để chuẩn bị cho nghiên cứu để khám phá thông tin mà anh chị tìm tòi phát từ lâu” (Johnson et al., 2002:188) Mượn cách nói sống sít ngữ dân gian, xin thêm cảm giác xấu hổ nói xuất chưa bị “đứt dây thần kinh xấu hổ” mà Như vậy, tổng quan đặt nghiên cứu mà anh chị tiến hành bối cảnh tri thức có để tìm kế thừa, cần tránh lặp lại, cần bổ sung, chỉnh sửa thay đổi Nó biện minh cho nghiên cứu mà anh chị tiến hành Nói cách khác, tổng quan trình bày cho độc giả tảng tri thức mà nghiên cứu anh chị xây dựng bên “Mục đích phản ánh truyền thống lâu đời đáng kính nghiên cứu khoa học: thừa nhận nợ nghiên cứu khứ nêu rõ mối liên hệ biết chủ đề khứ với vừa phát nghiên cứu này” (Glatthorn, 1998:137) Những việc thường làm tổng quan Khi tổng quan, người ta thường trích (cả nguyên văn lẫn lược trích), diễn đạt lại ý tác giả lời mình, tóm tắt, phân tích, đánh giá, so sánh văn để dẫn tới nghiên cứu thân Tuy nhiên, cần nhấn mạnh tính logic trình bày, nhiệm vụ vừa nêu xếp theo trật tự từ đơn giản dễ đến khó phức tạp, thực tế anh chị không thiết phải thực theo nói Trích nguyên văn: lấy y nguyên câu chữ từ nguồn đó, đặt tất ngoặc kép, xuống dòng đánh máy thụt sang phải nhiều thường lệ, có nêu xuất xứ nguồn Tuy nhiên, lời khuyên chung hạn chế trích nguyên văn, nên trích thật cần thiết, tức gặp câu chữ xác, tao nhã, hàm súc, cô đọng, mạnh mẽ, đáng nhớ thay thế, tức “đắt” Lược trích: Dù trích nguyên văn sai, song để tiết kiệm chữ, nên trích có chọn lọc, lấy vài từ hay vài phần câu nguyên gốc, chèn vào câu văn anh chị Đôi anh chị phải thêm vài từ, thay từ gốc vài từ khác để khớp với mạch văn Theo thông lệ quốc tế, làm việc đó, anh chị dùng nhiều cách khác để nói lên điều Ví dụ dùng dấu móc vuông có ba dấu chấm bên (tức ký hiệu […] bàn phím máy tính) để báo độc giả biết Bản quyền thuộc Viện Xã hội học www.ios.org.vn anh chị lược bớt vài chữ nguyên gốc, dùng dấu ngoặc đơn để đưa từ thay vào, hay thêm từ cho rõ ý, để thay đổi cách dùng lời trích đoạn nhằm làm khớp với câu văn anh chị (Crusius et al., 2003:141) Các anh chị thấy ví dụ điều qua đoạn lược trích viết Dù trích nguyên văn hay lược trích, cần sử dụng từ “Theo ” v.v để giới thiệu trích đoạn, không nên đường đột ném đứng Thuật lại ý tưởng người khác lời Đây tức nắm lấy điều tác giả muốn nói diễn đạt lại ngôn từ anh chị, không chép y nguyên câu chữ văn Để làm việc này, điều quan trọng nắm bắt tất điểm then chốt, dịch chuyển sang ngôn ngữ anh chị nhiều tốt Nếu dùng nguyên văn lời tác giả, anh chị không chứng minh hiểu văn bản, khó lòng vừa giữ tóm tắt khuôn khổ độ dài cho phép vừa không bỏ nội dung quan trọng văn Nhiều chuyên gia khuyên để thuật lại ý tưởng người khác lời mình, anh chị cần làm hai việc: Thứ nhất, nắm ý tưởng văn đọc; Thứ hai, nên diễn đạt ý tưởng tác giả ngôn từ, lời lẽ thân anh chị Nói cách khác, đừng nhại lại văn vẹt (parroting), mà nên biểu ý tưởng tác giả theo cách Tuy nhiên, làm việc đó, cần lưu ý điều: mục đích trần thuật thể xác khách quan điều văn nói Không nên đưa ý tưởng riêng, cách hiểu vào tóm tắt Nếu không thế, dễ xảy tình trạng anh chị xuyên tạc, bóp méo văn (Clee et al., 1999:7-8) Tình trạng điều mà gọi "nhét vào mồm tác giả điều họ không nói" Các anh chị có dịp thể ý tưởng cách hiểu văn đánh giá nó, dứt khoát thuật lại Sau lời mách nước cho việc thuật lại người khác lời mình:  Đừng dùng mẫu câu gốc, mà dùng câu đơn giản hơn, kể cách tách câu gốc thành vài ba câu đơn;  Dùng ngôn ngữ thường ngày;  Làm rõ chủ ngữ, không ẩn đi, tức chuyển câu dạng bị động thành câu dạng chủ động;  Đặt câu theo mẫu: Ai làm gì? (Who does what?);  Diễn đạt lời khác thường dài văn gốc, có xu hướng kéo dãn nêm chặt, nên phương châm chung cố gắng làm cho ngôn từ lẫn trật tự từ đơn giản (Crusius et al., 2003:37-38) Ngoài yêu cầu phải thật hiểu ý nguyên gốc, việc thuật lại người khác lời đòi hỏi anh chị dùng từ đồng nghĩa để thay ngôn ngữ nguyên gốc, nên cần có vốn từ dồi Trong nhiều trường hợp, anh chị cần đến hỗ trợ từ điển không thứ ngôn ngữ nguyên gốc, mà tiếng mẹ đẻ Cũng theo lời khuyên tác giả nói trên, thuật lại người khác lời mình, anh chị Bản quyền thuộc Viện Xã hội học www.ios.org.vn nên làm theo dẫn sau: 1) Hãy tra cứu từ điển gặp từ nguyên gốc mà anh chị không quen; 2) Hãy làm việc với toàn thể ý tưởng, tức nên nhớ thuật lại lời người khác bao gồm nhiều điều giữ trật tự từ nguyên gốc, thay từ đồng nghĩa vào Đừng ngại sử dụng lời thuật lại dài nguyên gốc; cố tách câu phức hợp thành vài ba câu đơn; nên phân lẻ ý tưởng khó hiểu thành phần bước xây dựng lại Đừng nhại lại đoạn văn nguyên gốc cách thiếu suy nghĩ; 3) Đừng làm nô lệ cho nguyên gốc Hãy đọc đoạn hiểu nó, hay phần Rồi viết cách hiểu anh chị mà không nhìn vào nguyên gốc Hãy xếp lại trật tự ý tưởng việc khiến cho đoạn văn dễ hiểu hơn; 4) Đừng cố dốc sức tìm chữ thay cho từ vốn hệ trọng ý nghĩa đoạn văn (Crusius et al., 2003:129) Tuy nhiên, nhiều học giả không nắm cách thức yêu cầu Họ thuật lại người khác mà không hiểu, thiếu kỹ diễn đạt ý người ta lời mình, nên trở thành nô lệ cho nguyên gốc Một ví dụ viết giới thiệu Pareto cách rối rắm, dài dòng, lộn xộn mù mờ đăng tạp chí “Xã hội học” số năm 2005 Tóm tắt: Sau đọc xong văn bản, anh chị cần tóm tắt Tóm tắt dùng cách hiểu lời để quy rút tài liệu dài thành đoạn ngắn thông qua việc nắm bắt ý tưởng bản, lập luận hay đề tài văn gốc Đối với nhiều người, tóm tắt hoạt động khó, họ vật lộn mà không tóm tắt văn theo yêu cầu Vì thế, họ nghĩ số người có khả làm thứ công việc giống “trói voi bỏ rọ” Thực ra, tóm tắt điều lạ, mà việc anh chị làm Một dạng tóm tắt mà nhiều người Việt Nam quen từ thuở ngồi ghế nhà trường nêu “đại ý” đọc môn tập đọc Thậm chí có hoạt động tóm tắt mà anh chị làm hàng ngày Ví dụ, sau anh chị xem phim, kịch hay đọc truyện, hỏi anh chị nội dung tác phẩm ấy; anh chị kể lại Rất phổ biến anh chị không kể thứ từ đầu đến cuối, mà chọn điểm để tạo cho người ý tưởng chung nội dung, chủ đề Khi ấy, anh chị tóm tắt nó, có điều anh chị không ý thức làm vậy, - hành động theo cảm nhận mơ hồ mình, không thật nắm vững thủ thuật tóm tắt Tóm tắt có nhiều loại nhiều mục đích, nhiều động Trong giới học thuật, thường người ta tóm tắt với hai động sau: Thứ nhất, tóm tắt văn để chứng tỏ nắm thông tin mới, lĩnh hội ý tưởng người viết Sinh viên, học viên cao học nghiên cứu sinh trường đại học phương Tây thường yêu cầu đọc tóm tắt văn khoa học; người làm thư viện tác giả cần tóm tắt để giúp độc giả xác định xem có nên đọc văn hay không Thứ hai, tóm tắt để phân tích lập trường, quan điểm tác giả, nhằm đưa ý tưởng thông tin người khác vào tác phẩm anh chị Khi đó, anh Bản quyền thuộc Viện Xã hội học www.ios.org.vn chị cần tóm tắt tất điểm quan trọng Do đó, độ dài tóm tắt việc có hay không trích dẫn trực tiếp tóm tắt phụ thuộc vào động cơ, mục đích tóm tắt Xét độ dài, tóm tắt bao gồm hai loại sau: 1) Có loại tóm tắt nêu rõ giới hạn số từ mà anh chị phép dùng tóm tắt, không dài nhiều ngưỡng Một ví dụ "Tạp chí xã hội học Anh" yêu cầu tác giả gửi đến để đăng phải tóm tắt giới hạn khoảng 300 từ (cho dài 000 từ) (BJS, 2005:165) 2) Một loại tóm tắt khác không hạn định số từ cách chặt chẽ Tuy nhiên, dù người ta không nêu giới hạn, tóm tắt tốt phải cô đúc, không dài lê thê, chẳng hạn không vượt 1/3 độ dài văn gốc (Crusius et al., 2003:131) Trong hầu hết trường hợp, tóm tắt không nên trang A4 Theo số tác giả khác, phân chia tóm tắt thành hai loại sau: 1) Một loại gọi tóm tắt chọn lọc (selective summary) nghĩa anh chị không tóm tắt toàn văn bản, mà đúc rút coi quan trọng Thay phân tích tất ý tưởng mà tác giả trình bày, anh chị xoáy sâu vào khía cạnh quan trọng văn bản, đặt câu hỏi: tác giả đề cập đến khái niệm hay vấn đề xã hội học quan trọng văn đó? Như vậy, anh chị chọn nhấn mạnh phần then chốt văn hợp với điều anh chị quan tâm Yêu cầu đặt là: Đừng trình bày sai (xuyên tạc) mạch ý tưởng chung tác giả Các anh chị phải tự đặt cho câu hỏi sau: Việc sử dụng có chọn lọc văn gốc có gồm tác giả không định viết không? 2) Loại tóm tắt toàn bộ: anh chị rút ngắn từ đầu đến cuối văn bản, để toát lên hết điều tác giả nói Vì vậy, tóm tắt không đơn giản nhiều người tưởng Nó đòi hỏi không đọc, mà suy nghĩ cẩn thận, anh chị cố gắng nắm bắt thực chất viết, chương hay chí sách phức tạp Câu hỏi phải trả lời tóm tắt là: tác giả nói gì? Phải xem xét điểm tác giả hiểu tác giả muốn hàm ý Yêu cầu đặt phải thấy rừng không thấy cây, thấy toàn sách viết, kiện cụ thể trình bày để hậu thuẫn lập luận Một tóm tắt tốt bao gồm đủ gồm điều quan trọng từ văn gốc Thủ thuật gỡ tách điểm then chốt khỏi lý giải ví dụ Tuy nhiên, đáng tiếc nhiều người không nhận thức yêu cầu này, mà đòi hỏi tóm tắt phải hàm chứa phần, chương mục gốc, có điều ngắn Ví dụ, Học viện Khoa học xã hội (Viện Hàn lâm Khoa học xã hội Việt Nam) tất luận văn tóm tắt thành 24 trang in, kích thước 140mm x 210 mm (khổ giấy A4 gập đôi), tóm tắt bao gồm đầy đủ, không thiếu chương phần gốc Nếu nguyên gốc có chuyên mục “lý chọn đề tài” tóm tắt phải bao gồm mục ấy; tương tự, nguyên gốc hàm chứa phần “mục đích nhiệm vụ nghiên cứu”, “đối tượng khách thể nghiên cứu”, “khung phân tích”, “cơ sở lý luận” Bản quyền thuộc Viện Xã hội học www.ios.org.vn “kết quả” v.v v.v dứt khoát tóm tắt phải bao chứa ngần phần mục Nói cách hình ảnh, tóm tắt bao gồm thứ nguyên gốc, với đầy đủ phận, “gi gỉ gi có”, khác ngắn gọn hơn, mang kích cỡ nhỏ gốc, giống photocopy thu nhỏ thế, tóm tắt tồi, không phân biệt đâu chính, đâu phụ Với người kinh nghiệm nên tóm tắt theo bước sau: 1) Viết nháp lần đầu Nếu anh chị ghi chép lúc đọc nên dùng ghi chép để tóm tắt cố đừng nhìn vào gốc viết Nếu anh chị dùng lời suốt ghi chép, nháp thực có dấu ấn anh chị Người ta thấy anh chị không nhại lại vẹt anh chị đọc Nên giữ nháp thật ngắn, giai đoạn này, đừng vội đếm từ Lý đơn giản tư lúc giải hai nhiệm vụ phức tạp 2) Soát lại số từ biên tập Nếu anh chị bị giới hạn số từ, phải dành cắt bỏ từ câu không cần thiết Nếu anh chị tóm tắt dài, người ta không đọc không tính từ vượt giới hạn Nếu tóm tắt anh chị ngắn nhiều so với giới hạn số từ, có lẽ anh chị lược bỏ mức Nên soát lại ghi chép anh chị so với gốc, thêm điểm bổ sung cho tóm tắt 3) Viết tóm tắt cuối cùng: chép lại phiên biên tập (Rose, 2001:169) Nói gọn lại, để tóm tắt, anh chị nên tham khảo gợi ý đây: - Đọc đọc lại văn anh chị nhận luận đề điểm hỗ trợ luận đề, nghĩa tới lúc anh chị có khả nói lên điều lời mà không cần nhìn vào gốc; - Nếu phải tóm tắt văn dài, chia thành nhiều phần, lúc tóm tắt phần; - Cố gắng dựa trí nhớ, không phụ thuộc vào văn nhiều tốt Sau xong quay lại văn để xem tóm tắt có không; - Cố gắng giữ trật tự điểm gốc, trừ tác giả lùi luận đề sau, anh chị muốn nói từ đầu; - Dùng lời lẽ anh chị nhiều tốt; - Tránh trích nguyên câu; trích nguyên văn, phải đặt ngoặc kép lồng ghép khớp vào văn anh chị; - Viết tóm tắt nháp, sau tóm tắt nháp ấy; - Soát lại để xem tóm tắt xác gắn kết mạch lạc chưa; tìm cách kết hợp câu, dùng từ nối để nêu lên mối liên quan ý tưởng (Crusius et al., 2003:132) Cuối cùng, dù mục đích thủ thuật tóm tắt nữa, theo chuyên gia (Schmidt et al., 2003:50), để thay cho gốc, người tóm tắt phải lưu ý điểm sau:  nói lên luận đề văn gốc Bản quyền thuộc Viện Xã hội học www.ios.org.vn  tóm tắt phiên cô đúc nguồn tài liệu gốc  tóm tắt mang tính khách quan, ý kiến người tóm tắt  đầy đủ, phản ánh tất điểm không vài khía cạnh gốc Nếu đạt yêu cầu này, tóm tắt hoàn thành chức Điều đặc biệt cần lưu ý dù tiến hành nhiệm vụ số bốn việc kể (trích nguyên văn, lược trích, thuật lại ý tưởng người khác lời tóm tắt), anh chị không quên trích dẫn nguyên gốc để tránh đạo văn Đạo văn bao gồm: trích dẫn trực tiếp mà không thừa nhận nguồn; diễn đạt lại ý tưởng người khác lời mà không thừa nhận nguồn; đưa cách diễn đạt khác giống với nguyên gốc từ ngữ cú pháp (Johnson et al., 2002:118) Phân tích đánh giá Nhà triết học Đức Arthur Schopenhauer khẳng định xác đáng hàm súc: “Nếu quý vị không nói khác điều quý vị đọc chẳng buồn đọc quý vị” (trích theo Dunleavy, 2003:28) Câu ngụ ý trình bày đọc việc phân tích đánh giá nhiệm vụ bỏ qua Và điều tạo nên sức hút cho tổng quan anh chị Đây kỹ quan trọng, có đánh giá tìm hiểu đến thời điểm đó, anh chị xác định vấn đề nghiên cứu mình, để kiểm nghiệm, chứng minh, sửa đổi, chí bác bỏ hay thay tri thức hành tạo tri thức Cống hiến mặt học thuật anh chị phụ thuộc nhiều vào khả phân tích đánh giá kết nghiên cứu có, từ mang đến kết Khi phân tích, đánh giá, nghiên cứu anh chị lặp lại nhân loại tìm từ lâu (mà câu thành ngữ tiếng Anh mô tả sinh động "phát minh lại bánh xe", dù loài người sáng chế từ thời thượng cổ), tiến hành khảo sát vu vơ, chẳng có liên quan với kết trước, thời sau Một hậu khác việc nhà nghiên cứu phân tích đánh giá bị sách báo mà tổng quan chi phối đến mức trở thành nô lệ cho Mượn lời người viết, học giả “bóp méo” (deform) suy luận (Becker, 1986:146) Từ ông khuyên rằng: “Hãy (làm chủ và) sử dụng sách báo (được tổng quan), đừng (làm nô lệ và) để lạm dụng quý vị” (Becker, 1986:149) Phân tích đánh giá cách để thoát khỏi bẫy Cũng nên nhấn mạnh phân tích đánh giá không nhằm tìm tốt đẹp, tích cực để anh chị kế thừa, học hỏi từ sách báo, mà quan trọng hơn, đáng phê phán, phải khắc phục Và cần lưu ý nhà xã hội học phân tích đánh giá công trình, văn không mặt nội dung kết qủa nghiên cứu, mà phương pháp áp dụng để thu thập thông tin Nói câu ngạn ngữ nước ngoài, điều quan trọng không tìm trái đất tròn, mà cách thức làm người ta đến kết tròn quan trọng Vì nội dung, anh chị cần đặt câu hỏi để đánh giá phương pháp thu thập liệu xã hội học văn Chính thế, theo yêu cầu ban biên tập nhiều tạp chí nhà xuất bản, phận thiếu bỏ qua ấn phẩm nghiên cứu thực nghiệm phần trình bày phương pháp áp dụng Muốn đánh giá tính chân thực, tính đại diện mẫu nghiên cứu chọn độ tin cậy Bản quyền thuộc Viện Xã hội học www.ios.org.vn liệu khảo sát đó, anh chị cần đặc biệt ý đến phần phương pháp (nhất anh chị thấy nghi ngờ khảo sát muốn nghiên cứu lại nó) Để phân tích đánh giá nghiên cứu có, anh chị trả lời câu hỏi sau đây:  Người ta biết chủ đề tới mức nào?  Thông tin tốt có gì, tốt thông tin khác?  Phương pháp nghiên cứu sử dụng thành công nghiên cứu có liên quan?  Nguồn thông tin có để tiếp tục khảo cứu chủ đề gì?  Mặc dù có nghiên cứu trước đó, thông tin quan trọng chưa biết không?  Trong số phương pháp sử dụng cho nghiên cứu, phương pháp có hiệu để tạo phát mới? Liệu có cần phương pháp hay không?  Có cách định nghĩa xác khái niệm khảo sát không? (Johnson et al., 2002:188-189) Và vài câu hỏi giúp cho anh chị tìm lập luận văn bản, điểm tác giả tiên đề mặc định ngầm bên đó: - Câu hỏi tác giả gì? Ví dụ "Tự sát", Durkheim hỏi: Những nhân tố xã hội giúp lý giải tự sát? - Lời đáp tác giả sao? Điều tạo thành nòng cốt lập luận? Các tác giả khác đưa lời đáp gì? Theo Durkheim, mức độ cố kết xã hội nhóm tác động đến khả tự sát người Người theo đạo Tin lành dễ tự sát người Công giáo Công giáo có cố kết xã hội cao Ông chứng minh cách lý giải tâm lý học vốn nhấn mạnh bệnh trạng cá nhân không đủ - Để hậu thuẫn lời đáp này, tác giả dùng chứng nào? Bằng chứng thuộc logic chứng thực nghiệm? Bằng chứng có thật hỗ trợ lập luận không? - Tác giả chuyển từ điểm A sang điểm B nào? Những điểm mà anh chị nhận văn liên quan với sao? - Đâu tiên đề mặc định ngầm? Điều tác giả coi đương nhiên? Những điểm thiếu lập luận gì? (Giarrusso et al., 1998: 79-80) Một nhiều cách phân tích đánh giá công trình nghiên cứu tìm mà logic học đặt tên “tiên đề mặc định ngầm” văn Tiên đề điều tác giả coi đúng, rõ ràng, đương nhiên, họ không nghi ngờ không nghĩ cần chứng minh Họ dùng làm tảng để xây dựng lập luận suy nghĩ Tiên đề mặc định giống nguyên tắc vật lý học coi đương nhiên chế tạo động Chúng nói không biểu đạt rõ thành lời (trong trường hợp chúng ngầm định), thường không nói ra, kể ấn phẩm học thuật Chính người ta gọi chúng "tiên đề mặc định ngầm" (hidden assumption, unstated assumption) Ví dụ Bản quyền thuộc Viện Xã hội học www.ios.org.vn người tuyển sinh cho trường tốt hẳn trường khác tỉ lệ học sinh so với giáo viên thấp Luận đề dựa hai tiên đề mặc định rằng: 1) học sinh ý nhiều hơn, 2) ý nhiều dẫn đến giáo dục tốt (Crusius et al., 2003:177) Các tiên đề mặc định chân thực hợp lý, không, tiên đề mặc định không chân thực, không hợp lý gây nên rắc rối cho tin theo chúng Nhận đánh giá tiên đề mặc định nghĩa xác định tiên đề không nói thành văn tác giả để xem chúng có hợp lý không? Trong văn mà anh chị phân tích đánh giá, tác giả có dựa vào tiên đề mặc định chân thực không? Nếu anh chị nhận phát sai chúng, đóng góp anh chị cho học thuật chung Nhận đánh giá tiên đề mặc định hai kỹ quan trọng phải có cần rèn luyện học lý thuyết xã hội học Như nhà nghiên cứu viết, nhận diện tiên đề mặc định phận mục tiêu lẫn phương pháp xã hội học "Với tư cách mục tiêu, cung cấp cho nhà xã hội học liệu bị bỏ qua, cho phép họ phát hàng loạt chủ đề nghiên cứu Với tư cách phương pháp, việc nhận tiên đề mặc định cho phép nhà xã hội học tìm thấy nguồn gốc gây thiên vị, sai lệch khắc phục chúng" (Waksler, 1991:240-241) Một nhà xã hội học Mỹ nêu ví dụ lý thú tiên đề mặc định ngầm Trong đời thường học thuật, thường nghe thấy nhận định như: “Đấy nhiếp ảnh”, “Đấy khoa học”, “Đấy Do Thái” Như ông phân tích sắc sảo, mặt xã hội học, phát biểu người cố níu giữ đặc quyền mà họ có, họ muốn giữ, không muốn san sẻ với ai, họ cảm thấy lợi ích họ bị đe dọa Nhưng đằng sau tuyên cáo “Đấy là…” ẩn giấu hàm ý này: để với tên nêu trên, người ta phải hành xử hay đối xử theo cách định; song thực tế người ta không làm thế, vậy, vật với tên Những người nói “Đấy khoa học” ngầm hàm ý thật khoa học cần thực thi theo cách định; khác đi, khoa học Vậy khoa học phải (…) – tiên đề mặc định ngầm họ (Becker, 1998:158-159) Cuối cùng, nhà xã hội học lão thành đúc kết thủ thuật sau: “[…] tìm tiền đề làm tảng cho lập luận mà đề xuất, không nói nên lời Nói từ không biểu đạt thành lời vẽ nên đường kẻ bỏ trống manh mối để lần diện tiên đề không biểu đạt Khi quý vị tìm tiên đề không nói nên lời này, hỏi xem điều sống người liên quan khiến họ thấy cần thấy hữu ích phải đưa lập luận mà họ đưa giữ kín tiền đề cho riêng mình” (Becker, 1998:160) Thiết nghĩ không cần thêm vào lời khuyên bổ ích Để thấy vài ví dụ minh họa phát tiên đề mặc định ngầm, anh chị tham khảo số viết công bố Cụ thể phát tiên đề mặc định ngầm nhóm nghiên cứu nơi cư trú cặp vợ chồng giải lần xong, theo nghĩa cố định, tĩnh tại, thực người ta thay đổi chỗ ở, mặt quan niệm tảng (tức lý thuyết) khái niệm nơi cư trú không tĩnh mà động (Mai Huy Bích, 2005) Tôi phát nhiều tiên đề mặc định ngầm phương pháp chi phối việc thiết kế bảng hỏi đặt câu hỏi Ví dụ: xuất Bản quyền thuộc Viện Xã hội học www.ios.org.vn phát từ tiên đề mặc định ngầm tất người hiểu từ “thường xuyên”, “thỉnh thoảng” “ít khi” theo nghĩa, không nhận thức người hiểu chúng theo cách riêng mà thiết kế bảng hỏi, nhiều nhà nghiên cứu dùng phép đo tần số mơ hồ nêu Một số khác đánh đồng hai tượng tìm hiểu làm một, nên đặt câu hỏi kép chúng thực chúng khác (Phạm Văn Bích, 2013) Một điều cần lưu ý đánh giá mực, đặc biệt tổng quan khảo sát độc lập mà phận dự án mà anh chị tiến hành dẫn nhập vào nghiên cứu Theo nhận xét học giả lão thành, làm tổng quan, nhà nghiên cứu kinh nghiệm thường “lên giọng mức” việc phê phán hạn chế công trình xuất trước mình, khiến độc giả kỳ vọng cao với phương pháp khác, cách tiếp cận lý thuyết khác, nhà nghiên cứu trẻ đủ sức vượt qua hạn chế khảo sát có Ông khuyên đừng tự làm khó (Dunleavy, 2003:15) Tức không thái quá, không ảo tưởng làm nên cách mạng học thuật Nói cách khác, “đặt mục tiêu vươn tới đúng, phải nhìn nhận mức tầm với người […] Tốt nên theo đuổi mục tiêu khoa học bình thường: góp phần vào nghiệp tốt đẹp mà người khác sử dụng, nhờ đó, gia tăng tri thức hiểu biết” (Becker, 1986:140) Bố cục (phần) tổng quan Với tư cách sản phẩm học thuật thành văn, tổng quan có cấu, bố cục logic Câu hỏi đặt nên xếp viết tổng quan theo trật tự nào? Cho đến có hai dạng phổ biến tổ chức tổng quan, anh chị bố cục viết xung quanh việc so sánh tương phản hai hay nhiều văn trở lên theo hai dạng sau: DẠNG I A (Tác giả thứ nhất) DẠNG II (Điểm thứ nhất) (Điểm thứ nhất) A (Tác giả thứ nhất) (Điểm thứ hai) B (Tác giả thứ hai) (Điểm thứ ba) B (Tác giả thứ hai) (Điểm thứ nhất) (Điểm thứ hai) (Điểm thứ ba) (Điểm thứ hai) A (Tác giả thứ nhất) B (Tác giả thứ hai) (Điểm thứ ba) A (Tác giả thứ nhất) B (Tác giả thứ hai) (Giarrusso et al., 1998:82) Cần vạch rõ hai sơ đồ nêu sườn, xương hay khung kết cấu, toàn tổng quan Khi nắm vững cách xác lập kết cấu tổng quan rồi, người viết cần thêm da thịt sức sống cho nó, tức cần xác lập mối quan hệ logic (khác biệt, giống nhau, mâu thuẫn, tương phản, tán thành hay bác bỏ điểm tác giả), không đơn giản liệt kê hết công trình, tác giả sang công trình tác giả khác Tiếc nhiều học viên, nghiên cứu sinh học giả dạn dày kinh nghiệm Bản quyền thuộc Viện Xã hội học www.ios.org.vn không nắm không quán triệt yêu cầu Phần lớn họ viết tổng quan theo dạng I Kết cục nhiều tổng quan viết dài lê thê, liệt kê hết công trình sang công trình kia, từ tác giả trước đến tác giả sau, không so sánh xác lập mối liên hệ logic công trình đó, nên đọc tổng quan người ta thấy rời rạc nhàm chán Trong đó, dạng tổng quan II đòi hỏi khả khái quát hóa người viết với tư cách nhà nghiên cứu để chia tách công trình tập hợp, hệ thống hóa thông tin có thành chủ điểm, thành vấn đề, nên đánh giá cao dạng I Để xác định trật tự điểm chính, anh chị nên nghĩ đến độc giả Trật tự có sức thuyết phục cả? Trật tự hỗ trợ luận đề anh chị cách vững vàng nhất? Khi đó, nên dùng điểm làm sở cho đoạn *** Tóm lại, tổng quan cần nói cho độc giả biết điều sau đây:  Từ nghiên cứu tiến hành trước xuất bản, thông tin có tốt chủ đề chọn gì?  Những nghiên cứu kết luận chủ đề đó?  Đâu điểm mạnh điểm yếu phương pháp luận nghiên cứu này?  Còn cần khám phá chủ đề này?  Theo nghiên cứu này, phương pháp hiệu để thu thông tin chủ đề? (Johnson et al., 2002:189) Bằng cách hình thức định, tổng quan anh chị cần trả lời câu hỏi Thành công dự án anh chị phụ thuộc nhiều vào mức độ anh chị trả lời câu hỏi Tài liệu trích dẫn Becker, H 1986 Writing for social scientists: how to start and finish your thesis, book, or article Chicago: The University of Chicago Press Becker, H 1998 Tricks of the trade: how to think about your research while you’re doing it Chicago: The University of Chicago Press BIS 2005 "Notes to contributors" British journal of sociology Vol 56, N Oxford: Blackwell Publishing Ltd Clee, P et al 1999 American dreams: readings for writers Second edition Mountain View: Mayfield Crusius, T et al 2003 The aims of argument: a text and reader Fourth edition New York: McGraw-Hill Dunleavy, P 2003 Authoring a PhD: how to write, draft and finish a doctoral thesis or dissertation Basingstoke: Palgrave Macmillan Hart, C 1998 Doing a literature review: releasing the social science research imagination London: SAGE Publications Hunt, A 2005 Your research project: how to manage it London: Routledge Bản quyền thuộc Viện Xã hội học www.ios.org.vn Giarrusso, R et al 1998 A guide to writing sociology papers Fourth edition New York: St Martin's Pess Glatthorn, A 1998 Writing the winning dissertation: a step-by-step guide Thousand Oaks: Corwin Press, Inc Johnson, W et al 2002 The sociology student writer’s manual Third edition Upper Saddle River: Prentice Hall Mai Huy Bích 2005 "Cách xác định nơi cư trú sau hôn nhân người Kinh đồng sông Hồng" Tạp chí Dân tộc học, N Marsh, I (ed.) 2002 Theory and practice in sociology Essex: Pearson Nguyễn Xuân Nghĩa 2013 “Xã hội học tri thức tri thức xã hội học xã hội đương đại” Tạp chí Khoa học xã hội thành phố Hồ Chí Minh, N (176) Phạm Văn Bích 2012 “Mấy vấn đề vận dụng quan điểm lý thuyết giới vào thực tiễn Việt Nam” Tạp chí Nghiên cứu Gia đình Giới, N Phạm Văn Bích 2013 “Vận dụng lý thuyết phương pháp xã hội học nghiên cứu gia đình Việt Nam” Tạp chí Nghiên cứu Gia đình Giới, N Rose, J 2001 The mature student's guide to writing Basingstoke: Palgrave Schmidt, J et al 2003 Six steps to effective writing in sociology Singapore: Thompson Learning Waksler, F C 1991 "Rules for reading and writing sociology" Trong: Waksler, F C (ed.) Studying the social world of children: sociological readings London: The Falmer Pess Bản quyền thuộc Viện Xã hội học www.ios.org.vn