Biên soạn và sử dụng hệ thống bài tập phần nhiệt học vật lí 10 nhằm giáo dục học sinh sử dụng năng lượng tiết kiệm và hiệu quả

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN THỊ KIM HUYỀN BIÊN SOẠN VÀ SỬ DỤNG HỆ THỐNG BÀI TẬP PHẦN "NHIỆT HỌC" VẬT LÍ 10 NHẰM GIÁO DỤC HỌC SINH SỬ DỤNG NĂNG LƢỢNG TIẾT KIỆM VÀ HIỆU QUẢ LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM VẬT LÝ HÀ NỘI - 2014 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN THỊ KIM HUYỀN BIÊN SOẠN VÀ SỬ DỤNG HỆ THỐNG BÀI TẬP PHẦN "NHIỆT HỌC" VẬT LÍ 10 NHẰM GIÁO DỤC HỌC SINH SỬ DỤNG NĂNG LƢỢNG TIẾT KIỆM VÀ HIỆU QUẢ LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM VẬT LÝ CHUYÊN NGHÀNH: LÝ LUẬN VÀ PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC (BỘ MÔN VẬT LÝ) Mã số: 60.14.01.11 Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: GS.TS Nguyễn Huy Sinh HÀ NỘI - 2014 LỜI CẢM ƠN Sa u m ột t hời gi an h ọ c t ập và n gh iê n c ứu t ại tr ườn g Đạ i h ọc G i áo dụ c ĐHQG Hà Nội, tác giả đã hoàn thành Luận văn Thạc sĩ Sư phạm vật lí với đề tài " Biên soạn và sử dụng hệ thống bài tập phần nhiệt học vật lí 10 nhằm giáo dục học sinh sử dụng năng lượng tiết kiệm và hiệu quả" Tác giả xin chân thành cảm ơn các thầy giáo, cô giáo của trường Đại học Giáo dục - ĐHQG Hà Nội; Các thầy giáo, cô giáo được mời giảng dạy tại trường đã giúp đỡ, tạo điều kiện cho tác giả trong quá trình học tập và nghiên cứu luận văn này Tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc GS.TS Nguyễn Huy Sinh đã trực tiếp hướng dẫn tác giả trong thời gian nghiên cứu và hoàn thành luận văn Tác giả xin chân thành cảm ơn các thầy giáo, cô giáo và các em học sinh tại các trường thực nghiệm, đã giúp đỡ và tạo điều kiện để tác giả học tập và nghiên cứu Sau cùng, tác giả cảm ơn các bạn bè đồng nghiệp và gia đình đã luôn quan tâm, động viên, giúp đỡ tác giả trong quá trình học tập và nghiên cứu Hà Nội, ngày 20 tháng 11 năm 2014 Tác giả Nguyễn Thị Kim Huyền i DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU VIẾT TẮT Viết tắt Viết thành câu BTVL Bài tập vật lí CH Câu hỏi ĐC Đối chứng GD Giáo dục GV Giáo viên HS Học sinh HT Hiện tƣợng Khí KLT lí tƣởng SDNLTK&HQ Sử dụng năng lƣợng tiết kiệm và hiệu quả SGK Sách giáo khoa THPT Trung học phổ thông TSLTHTL Tần số lũy tích hội tụ lùi TN Thực nghiệm TNSP Thực nghiệmsƣ phạm ii MỤC LỤC LỜI CẢM ƠN i DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU VIẾT TẮT ii DANH MỤC CÁC BẢNG vi DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ, ĐỒ THỊ vi DANH MỤC CÁC HÌNH vi MỞ ĐẦU 1 CHƢƠNG 1 5 CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 5 1.1 Cơ sở lí luận về dạy và học bài tập vật lí 5 1.1.1 Khái niệm về bài tập vật lí 5 1.1.2 Vai trò, tác dụng của bài tập vật lí 5 1.1.3 Phân loại bài tập vật lí 8 1.1.4 Tƣ duy trong giải bài tập vật lí 12 1.1.5 Phƣơng pháp giải bài tập vật lí 14 1.1.6 Hƣớng dẫn học sinh giải bài tập vật lí 16 1.1.7 Lựa chọn và sử dụng bài tập vật lí 19 1.2 Một số vấn đề liên quan đến năng lƣợng và sử dụng tiết kiệm năng lƣợng 21 1.2.1 Năng lƣợng 21 1.2.2 Các dạng năng lƣợng 21 1.2.3 Khái niệm tiết kiệm, hiệu quả 22 1.2.4 Sự cần thiết phải sử dụng năng lƣợng tiết kiệm, hiệu quả 23 1.3 Giáo dục sử dụng năng lƣợng tiết kiệm và hiệu quả qua môn học Vật lí ở THPT 24 1.3.1 Vai trò của giáo dục sử dụng năng lƣợng tiết kiệm và hiệu quảtrong nhà trƣờng THPT 24 1.3.2 Cơ sở pháp lý của việc triển khai giáo dục SDNLTK&HQ vào hệ thống giáo dục quốc dân 25 iii 1.3.3 Mục tiêu của giáo dục SDNLTK&HQ trong dạy học vật lí ở trƣờng THPT 26 1.4.Thực trạng hoạt động dạy và học bài tập phần nhiệt học tại trƣờng THPT Trần Hƣng Đạo - Hà Đông 27 1.4.1 Đối tƣợng và phƣơng pháp điều tra 27 1.4.2 Kết quả điều tra 28 KẾT LUẬN CHƢƠNG 1 29 CHƢƠNG 2 30 2.1 Phân tích cấu trúc chƣơng trình phần nhiệt học Vật lí 10 nâng cao 30 2.2 Phân bố chƣơng trình và nội dung kiến thức "phần nhiệt" học Vật lí 10 nâng cao 31 2.3 Các nội dung chính của phần Nhiệt học 32 2.4 Nguyên tắc tuyển chọn và xây dựng bài tập vật lí 44 2.4.1 Nguyên tắc tuyển chọn và xây dựng bài tập 44 2.4.2.Xây dựng bài tập vật lí mới 45 2.5 Biên soạn hệ thống bài tập phần nhiệt học Vật lí 10 nâng cao nhằm giáo dục học sinh sử dụng năng lƣợng tiết kiệm và hiệu quả 46 A Bài tập trắc nghiệm 46 B Bài tập định tính 49 C Bài tập định lƣợng 55 D Bài tập đồ thị 67 E Bài tập thí nghiệm 68 KẾT LUẬN CHƢƠNG 2 68 CHƢƠNG 3 69 3.1 Mục đích và nhiệm vụ thực nghiệm sƣ phạm 69 3.2 Phƣơng pháp thực nghiệm sƣ phạm 69 3.3 Tiến trình thực nghiệm sƣ phạm 70 3.4.1 Tiêu chí để đánh giá 71 iv 3.4.2 Đánh giá định tính hiệu quả quá trình TNSP với việc sử dụng chƣơng trình đã soạn thảo nhằm giáo dục học sinh SDNLTK&HQ 71 3.4.3 Đánh giá kết quả thực nghiệm sƣ phạm bằng phƣơng pháp thống kê toán học 73 KẾT LUẬN CHƢƠNG 3 81 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 82 TÀI LIỆU THAM KHẢO 83 PHỤ LỤC 85 v DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 3.1 Bảng thống kê điểm khảo sát đầu năm (chƣa tác động) 70 Bảng 3.2 Kết quả kiểm chứng các lớp tƣơng đƣơng trƣớc TNSP 70 Bảng 3.3 Kết quả điểm kiểm tra sau TNSP 75 Bảng 3.4.Bảng xử lí kết quả theo phƣơng pháp thống kê 76 Bảng 3.5 Các tham số đặc trƣng thu đƣợc từ kết quả TNSP 76 Bảng 3.6 Tần suất và tần suất lũy tích hội tụ lùi 77 DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ, ĐỒ THỊ Biểu đồ 3.1 Phân bố điểm theo 11 bậc 77 Biểu đồ 3.2 Biểu diễn phần trăm số học sinh đạt điểm xi 78 Biểu đồ 3.3 Biểu diễn phần trăm số học sinh đạt điểm xi trở xuống 78 Đồ thị 3.1 Phân bố theo tần suất 79 Đồ thị 3.2 Đƣờng phân bố tần suất lũy tích (hội tụ lùi i () %) 79 DANH MỤC CÁC HÌNH Hình 1.1: Phân loại bài tập vật lí 9 Hình 1.2: Mô hình hoá các mối liên hệ để giải bài tập vật lí 13 Hình 1.3 Phân tích các mối liên hệ mô hình hóa khi giải bài tập vật lí 13 Hình 1.4 Chi tiết hóa các mối liên hệ khi giải bài tập vật lí 14 Hình 1.5 Sơ đồ hƣớng dẫn giải bài tập vật lí cho học sinh 16 Hình 2.1 biểu diễn đƣờng đẳng nhiệt trong hệ tọa độ (p,V) 33 Hình 2.2b: biểu diễn đƣờng đẳng tích trong hệ tọa độ (p,V) 34 Hình 2.3a biểu diễn đƣờng đẳng áp trong hệ tọa độ (T,V) 35 Hình 2.3a biểu diễn đƣờng đẳng áp trong hệ tọa độ (p,T) 35 Hình 2.4 Thí nghiệm về hiện tƣợng căng mặt ngoài 38 vi Hình 2.5 Sơ đồ giải bài tập 32 57 Hình 2.6 Sơ đồ luận giải cho bài tập 42 63 Hình 2.7 Sơ đồ giải bài tập 40 61 Hình 2.8 65 vii MỞ ĐẦU 1 Lý do chọn đề tài Vật lí là môn học có tính tƣơng tác và ứng dụng rất cao trong đời sống Khi dạy học giáo viên cố gắng vận dụng kiến thức vào việc giải thích những hiện tƣợng, và ứng dụng chúng vào các vấn đề thực tiễn sẽ giúp cho học sinh biến các lí thuyết khô khan thành những kiến thức bổ ích trong cuộc sống Mục tiêu của dạy học vật lí ở trƣờng phổ thông là phải đảm bảo trang bị đầy đủ cho học sinh những kiến thức phổ thông cơ bản, hiện đại, giúp học sinh có thể vận dụng kiến thức để giải quyết nhiệm vụ học tập Bài tập vật lí là một trong những phƣơng pháp đƣợc vận dụng có hiệu quả trong dạy học vật lígóp phần quan trọng vào việc hoàn thành nhiệm vụ dạy học vật lí ở phổ thông Bài tập vật lí còn có ý nghĩa to lớn trong việc giáo dục kĩ thuât tổng hợp, vì nó có thể đề cập đến các lĩnh vực khác nhau trong khoa học kĩ thuật, thông tin liên lạc, giao thông vận tải, sản xuất công nghiệp Bài tập vật lí là phƣơng tiện thuận lợi để học sinh liên hệ lí thuyết với thực hành, học tập với đời sống Trong cuộc sống, năng lƣợng có tầm quan trọng đặc biệt, là nhu cầu thiết yếu để nâng cao đời sống vật chất và tinh thần của nhân dân; là nguồn động lực cho phát triển kinh tế - xã hội Sự thiếu hụt năng lƣợng sẽ là nhân tố kìm hãm sự phát triển nền kinh tế quốc dân, gây hiệu ứng xấu đối với quá trình tăng trƣởng kinh tế và phát triển xã hội Nguồn năng lƣợng truyền thống có thể khai thác để cung cấp cho nhu cầu xã hội không phải là vô tận Nƣớc Việt Nam chúng ta có nhiều nguồn tài nguyên năng lƣợng nhƣng thực tế khả năng khai thác, chế biến, sử dụng các nguồn năng lƣợng còn nhiều hạn chế Mặt khác, quá trình khai thác và sử dụng đã gây nên sự lãng phí và hiệu quả không cao Do vậy việc giáo dục sử dụng năng lƣợng tiết kiệm và hiệu quả là một việc làm cấp bách và thiết thực Giáo dục sử dụng năng lƣợng tiết kiệm và hiệu quả trong phạm vi trƣờng phổ thông là một quá trình tạo dựng cho học sinh những nhận thức và mối quan tâm đối với các nguồn năng lƣợng (các loại năng lƣợng, ý nghĩa to lớn của nó, tình trạng khai thác sử dụng hiện nay và những nguy cơ làm cạn kiệt các nguồn năng lƣợng) Trên cơ sở đó, trang bị cho các em có đủ kiến thức, thái độ, động cơ, hình thành ý thức và kỹ năng có thể hoạt động một cách độc lập hoặc phối hợp nhằm đáp ứng 1 0,2 - 0,49 Nhỏ < 0,2 Rất nhỏ g Độ tin cậy Spearman - Brown (rSB) - Công thức tính: rSB = 2.rhh ; Trong đó rhh là hệ số tƣơng quan chẵn lẻ đƣợc 1  rhh xác định bằng công thức trong phần mềm Excel) - Ý nghĩa: Tính độ tin cậy của dự liệu theo phƣơng pháp chia đôi dữ liệu + Nếu: rSB ≥ 0,7 - Dự liệu đáng tin cậy + Nếu : rSB< 0,7 - Dự liệu không đáng tin cậy 3.3.4.2 Kết quả bài kiểm tra sau TNSP Bảng 3.3 Kết quả điểm kiểm tra sau TNSP (lớp 10A8; 10A1 trƣờng THPT Trần Hƣng Đạo - Hà Đông ) Lớp Số Điểm số HS 0 Điểm trung 1 2 3 4 5 6 7 7 12 11 6 Thực nghiệm 39 0 0 0 0 0 2 Đối chứng 43 0 0 0 2 4 12 8 75 8 8 6 9 3 10 bình 1 7,38 0 6,07 Bảng 3.4.Bảng xử lí kết quả theo phƣơng pháp thống kê Lớp 10A8 (thực nghiệm) Xi fiN 0 0 -7,38 Lớp 10A1 (đối chứng) Xi fiC 54,53 0,00 0 0 -6,07 36,84 0,00 1 0 -6,38 40,76 0,00 1 0 -5,07 25,70 0,00 2 0 -5,38 28,99 0,00 2 0 -4,07 16,56 0,00 3 0 -4,38 19,22 0,00 3 2 -3,07 9,42 18,85 4 0 -3,38 11,46 0,00 4 4 -2,07 4,28 17,14 5 2 -2,38 5,69 11,37 5 12 6 7 -1,38 1,92 13,42 6 7 12 -0,38 8 0,15 1,78 11 0,62 0,38 9 6 1,62 2,61 10 1 2,62 6,84 -1,07 1,14 13,73 8 -0,07 0,00 0,04 7 8 0,93 0,87 6,92 4,17 8 6 1,93 3,73 22,35 15,66 9 3 2,93 8,59 25,76 0 3,93 15,45 0,00 6,84 10 ∑ 39 ∑ 43 = 7,38 = 6,07 1,40 2,50 1,18 1,58 16,03 26,02 0,83 Bảng 3.5 Các tham số đặc trƣng thu đƣợc từ kết quả TNSP Các tham số Lớp thực nghiệm Lớp đối chứng 7,38 6,07 1,40 2,50 Độ lệch chuẩn (S) 1,18 1,58 Hệ số biến thiên (V) 16,03 26,02 Giá trị trung bình ( ) Phƣơng sai Mức độ ảnh hƣởng (SMD) 0,83 Giá trị độc lập(p) Độ tin cậy (rSB) 0,89 0,91 76 Bảng 3.6 Tần suất và tần suất lũy tích hội tụ lùi Lớp 10A8 (thực nghiệm) Điểm Xi Tần suất Tần số fiN N(i)%=fiN/NN % Lớp 10A1 (đối chứng) Tần suất Tần lũy tích số N()% Tần suất Tần suất lũy C(i)%=fiC/NC tích C() fiC 0 0 0,00 0,00 0 0,00 0,00 1 0 0,00 0,00 0 0,00 0,00 2 0 0,00 0,00 0 0,00 0,00 3 0 0,00 4,65 2 0,00 4,65 4 0 0,00 9,30 4 0,00 13,95 5 2 5,13 27,91 12 5,13 41,86 6 7 17,95 18,60 8 23,08 60,47 7 12 30,77 18,60 8 53,85 79,07 8 11 28,21 13,95 6 82,05 93,02 9 6 15,38 6,98 3 97,44 100,00 10 1 2,56 0,00 0 100,00 100,00  39 43 Từ các bảng số liệu trên chúng tôi vẽ biểu đồ và đồ thị biểu diễn phân bố tần suất và tần suất lũy tích hội tụ lùi cho lớp thực nghiện và lớp đối chứng nhƣ sau: Biểu đồ 3.1 Phân bố điểm theo 11 bậc 77 Biểu đồ 3.2 Biểu diễn phần trăm số học sinh đạt điểm xi Biểu đồ 3.3 Biểu diễn phần trăm số học sinh đạt điểm xi trở xuống 78 Đồ thị 3.1 Phân bố theo tần suất Đồ thị 3.2 Đƣờng phân bố tần suất lũy tích (hội tụ lùi i () %) Nhận xét: Từ kết quả thực nghiệm sƣ phạm ta thấy: - Điểm trung bình cộng của học sinh lớp thực nghiệm (7,38) cao hơn lớp đối chứng (6,07) 79 - Tỉ lệ % học sinh đạt điểm khá, giỏi ở các lớp thực nghiệm luôn cao hơn lớp đối chứng Tại lớp thực nghiệm, khi tiến hành kiểm tra 45 phút có bài đạt điểm tối đa Trong khi mức điểm cao nhất ở lớp thực nghiệm là 9 điểm - Tỉ lệ % học sinh đạt điểm yếu, kém lớp thực nghiệm luôn thấp hơn lớp đối chứng - Độ lệch chuẩn STN= 1,18 < SĐC = 1,58, chứng tỏ điểm số của lớp thực nghiệm ít phân tán hơn lớp đối chứng Nhƣ vậy chất lƣợng của lớp thực nghiệm là đồng đều hơn - Hệ số biến thiên giá trị điểm số V ở lớp thực nghiệm 16,03% nhỏ hơn lớp đối chứng 26,02% Nghĩa là: độ phân tán về điểm số quanh điểm trung bình lớp thực nghiệm là nhỏ hơn lớp đối chứng - Mức độ ảnh hƣởng (SMD = 0,83) nằm trong khoảng từ 0,80 - 1,00 cho thấy sự tác động "có ảnh hƣởng lớn" - Độ tin cậy (rSB) của lớp TN là 0,89 và lớp ĐC là 0,91đều lớn hơn 0,7 Điều này chứng tỏ Dự liệu đáng tin cậy - Giá trị độc lập p = 9,08.10-6 < 0,05 cho phép chúng ta khẳng định là "không có khả năng xẩy ra ngẫu nhiên" - Đồ thị đƣờng phân bố tần suất của lớp thực nghiệm nằm bên phải đồ thị phân bố tần suất của lớp đối chứng Đồ thị tần suất lũy tích của lớp thực nghiệm nằm dƣới đồ thị tần suất tích lũy của lớp đối chứng Nhƣ vậy, xét về mặt định lƣợng việc dạy học theo hệ thống bài tập trên đã hƣớng việc giáo dục cho HS biết cách SDNLTK&HQ đã đem lại hiệu quả bƣớc đầu Quá trình TNSP cũng cho thấy, đối với lớp thực nghiệm, sự phân hóa trong học sinh rất rõ ràng Những học sinh có thái độ tích cực và trách nhiệm cao trong quá trình học tập của mình thì đạt điểm cao, số lƣợng học sinh này nhiều hơn ở lớp đồi chứng Ngƣợc lại, những học sinh ít có tinh thần trách nhiệm với tiến trình học tập của mình thì đạt điểm rất thấp, số lƣợng học sinh này ở lớp thực nghiệm lại nhiều hơn lớp đối chứng Vấn đề tạo ra nhu cầu nhận thức rất quan trọng, theo đó học sinh không chỉ tiếp thu yêu cầu mà còn có thể hành động theo các nhu cầu để thực hiện suy nghĩ ở mức cao Ngoài ra, trong các tiết học, áp lực về thời gian làm cho giáo viên không dành đủ thời gian cho học sinh khám phá, tìm tòi Khi đó, giáo viên phải có khả 80 năng giám sát từng học sinh để nhận biết khi nào cần tác động đến hoạt động của HS Những công việc đó đòi hỏi sự nỗ lực của giáo viên, đôi khi làm cho giáo viên mệt mỏi, hạn chế tƣơng tác với học sinh thƣờng xuyên mà chỉ cần đến các kỹ năng, hứng thú tự nhiên của học sinh Do đó, việc xây dựng hệ thống bài tập cần phù hợp, từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp, nhằm tạo các tiền đề để học sinh chiếm lĩnh kiến thức, từ đó kích thích khả năng ham học của học sinh Học sinh có thói quen phụ thuộc vào sự giải thích của giáo viên, những giải thích này ít có bằng chứng là học sinh đang tƣ duy một cách sáng tạo.Vai trò của giáo viên là điều khiển các tình huống học tập, khuyến khích và chỉ dẫn các cách làm việc cụ thể để xây dựng môi trƣờng học tập tốt Giáo viên phải coi khuyến khích học sinh suy nghĩ về tiến trình học tập, xây dựng tinh thần trách nhiệm của học sinh đối với học tập của riêng mình là một chiến lƣợc giáo dục Để đạt đƣợc điều này đòi hỏi nỗ lực rất lớn của mỗi giáo viên KẾT LUẬN CHƢƠNG 3 Thông qua quan sát diễn biến các giờ dạy thực nghiệm, đồng thời tiến hành điều tra, xử lí định tính và định lƣợng kết quả bài kiểm tra trong quá trình thực nghiệm sƣ phạm đã khẳng định giả thuyết khoa học của luận văn là đúng đắn Các kết quả thu đƣợc đã chứng tỏ rằng: + Hệ thống bài tập đã biên soạn có tính khả thi + Hệ thống bài tập đã biên soạn cùng với hoạt động hƣớng dẫn giải bài tập nhằm giáo dục HS SDNLTK&HQ có tác dụng giúp học sinh chiếm lĩnh kiến thức, đem lại hiệu quả rõ rệt khi dạy phần nhiệt học 81 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 1 Kết luận Qua quá trình thực hiện đề tài nghiên cứu, chúng tôi đã thu đƣợc một số kết quả: - Tổng kết và góp phần làm sáng tỏ thêm lý luận về dạy học theo hƣớng tích hợp giáo dục SDNLTK&HQ - Tìm hiểu nội dung, tầm quan trọng cũng nhƣ mục tiêu về kiến thức, kĩ năng mà học sinh cần nắm đƣợc ở phần nhiệt học Vật lí 10 nâng cao - Nghiên cứu, lựa chọn và soạn thảo đƣợc hệ thống bài tập Tổ chức hoạt động dạy giải bài tập theo hệ thống thông qua TNSP nhằm giáo dục học sinh SDNLTK&HQ trong học tập môn vật lí cũng nhƣ các môn học khác - Đánh giá về kết quả TNSP cả về mặt định tính và định lƣợng đều cho thấy mục đích nghiên cứu và tính khả thi của đề tài đã đạt đƣợc trong quá trình thực hiện luận văn với kết quả bƣớc đầu là đáng tin cậy 2 Khuyến nghị Qua quá trình nghiên cứu đề tài, chúng tôi đã thu đƣợc một số kết quả nhất định, khẳng định vai trò của bài tập vật lí trong việc giúp học sinh nắm vững kiến thức, góp phần vào việc phát triển tính tích cực, tự chủ và năng lực sáng tạo của học sinh trong học tập, đồng thời qua đó giáo dục học sinh biết cách SDNLTK&HQ góp phần nhỏ bé vào mục tiêu tiết kiệm năng lƣợng của quốc gia Do đó có thể mở rộng hƣớng nghiên cứu của đề tài cho phần khác thuộc chƣơng trình Vật lí THPT, kết hợp với mở rộng phạm vi thực nghiệm sƣ phạm để khẳng định chắc chắn hơn nữa về những ƣu điểm đã đạt đƣợc của đề tài 82 TÀI LIỆU THAM KHẢO 1 Lƣơng Duyên Bình (2006) (Tổng chủ biên kiêm chủ biên) - Nguyễn Xuân Chi - Tô Giang - Trần Chí Minh - Vũ Quang - Bùi Gia Thịnh, Vật lí 10, Nhà xuất bản giáo dục 2 Lƣơng Duyên Bình (2006) (Tổng chủ biên kiêm chủ biên) - Nguyễn Xuân Chi - Tô Giang - Trần Chí Minh - Vũ Quang - Bùi Gia Thịnh, Sách giáo viênVật lí 10, Nhà xuất bản giáo dục 3 Lƣơng Duyên Bình - Nguyễn Quang Hậu (2010), Giải bài tập và bài toán cơ sở vật lí tập 2, Nxb giáo dục Việt Nam 4 Bộ giáo dục và Đào tạo (2006), Tài liệu bồi dưỡng giáo viên thực hiện chương trình, sách giáo khoa lớp 10 THPT môn Vật lí, Nxb giáo dục 5 Bộ giáo dục và Đào tạo (2011), Tài liệu giáo dục sử dụng năng lượng tiết kiệm và hiệu quả thông qua một số môn học và hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở trường THPT, Tài liệu lƣu hành nội bộ 6 Chính phủ (2003), Nghị định số 102/2003/NĐ-CP 7 David Halliday - Robert Resnick - Jearl Walker (2000), Cơ sở Vật lí, tập 3- Nhiệt học, Nxb giáo dục 8 Vũ Cao Đàm (1997), Phương pháp luận nghiên cứu khoa học, Nxb khoa học kỹ thuật Hà Nội 9 Nguyễn Thanh Hải (2006), Bài tập định tính & câu hỏi thực tế Vật lí 10 Nxb GD 10 ThS Nguyễn Thanh Hải - Hồ Hùng Linh (2011), 500 bài tập vật lí 10 Nxb Đại học sƣ phạm 11 Trần Ngọc Hợi (chủ biên) - Phạm Văn Thiều (2006), Vật lí đại cương, các nguyên lí và ứng dụng, tập một: cơ học và nhiệt học, Nxb giáo dục 12 Nguyễn văn Khải (2008), Lý luận dạy học vật lí ở trường phổ thông Nxb Giáo dục 13 Nguyễn Thế Khôi (Tổng chủ biên) - Phạm Quý Tƣ (chủ biên) - Lƣơng Tất Đạt - Lê Chân Hùng - Nguyễn Ngọc Hƣng - Phạm Đình Thiết - Bùi Trọng Tuân - Lê Trọng Tƣờng (2006), Vật lí 10 nâng cao, Nhà xuất bản giáo dục 14 Nguyễn Thế Khôi (Tổng chủ biên) - Phạm Quý Tƣ (chủ biên) - Lƣơng Tất Đạt - Lê Chân Hùng - Nguyễn Ngọc Hƣng - Phạm Đình Thiết - Bùi Trọng 83 Tuân - Lê Trọng Tƣờng (2006), Sách giáo viênvật lí 10 nâng cao, Nhà xuất bản giáo dục 15 M.E Tultrinxki (1978), Những bài tập định tính về vật lý cấp ba, tập 1 Người dịch: Nguyễn Phúc Thuần - Phạm Hồng Tuất, Nxb giáo dục 16 Ngô Diệu Nga (2003), Bài giảng chuyên đề, Chiến lược dạy học vật lí ở trường phổ thông Đại học Sƣ phạm Hà Nội 17 Phạm Xuân Quế - Ngô Diệu Nga - Nguyễn Văn Biên - Nguyễn Anh Thuấn Nguyễn Văn Nghiệp - Nguyễn Trọng Sửu (2014), Tài liệu tập huấn kiểm tra, đánh giá trong quá trình dạy học theo định hướng phát triển năng lực HS trong trường THCS Tài liệu tập huấn 18 Quốc Hội (2010), luật số 50/2010/QH12, Hà nội, năm 2010 19 GS.TS Nguyễn Huy Sinh (2010), Giáo trình vật lí cơ - nhiệt đại cương, tập 2 nhiệt học, Nxb giáo dục Việt Nam 20 PGS.TS Nguyễn Huy Sinh (2009), Giáo trình nhiệt học, Nxb giáo dục 21 Nguyễn Trọng Sửu (Chủ biên) - Nguyễn Hải Châu - Nguyễn Văn Phán Nguyễn Sinh Quân (2010), Hướng dẫn thực hiện chuẩn kiến thức, kĩ năng môn Vật lí lớp 10, Nhà xuất bản giáo dục Việt Nam 22 Lê Hoàn Thạch (2009), Trắc nghiệm vật lí theo chuyên đề Nhiệt học & vật lí phân tử, Nxb giáo dục Việt nam 23 Nguyễn Đức Thâm (chủ biên), Nguyễn Ngọc Hƣng, Phạm Xuân Quế (2002), Phương pháp dạy học vật lí ở trường phổ thông Nxb Đại học Sƣ phạm 24 Nguyễn văn Thuận (chủ biên) - Phùng Thanh Huyền - Vũ Thị Thanh Mai - Phạm Thị Ngọc Thắng (2006), Hỏi đáp vật lí 10, Nxb giáo dục 25 Phạm Hữu Tòng (1989), Phương pháp dạy bài tập vật lí Nxb Giáo dục 26 Đỗ Hƣơng Trà (chủ biên) - Phạm Gia Phách (2009), Dạy học bài tập vật lí ở trường phổ thông, Nxb Đại học sƣ phạm 27 Lê Trọng Tƣơng (chủ biên) - Lƣơng Tất Đạt - Lê Chân Hùng - Phạm Đình Thiết - Bùi Trọng Tuân (2006), Bài tập vật lí 10 Nâng cao Nxb giáo dục 28 Thủ tƣớng chính phủ (2006), Quyết định số 79/2006/QĐ-TTg-CPvề "sử dụng năng lượng tiết kiệm và hiệu quả" 84 PHỤ LỤC Phụ lục 1.PHIỀU ĐIỀU TRA GIÁO VIÊN Nhằm tìm ra các biện pháp dạy và học gắn với việc giáo dục học sinh biết cách sử dụng năng lƣợng tiết kiệm và hiệu quả, chúng tôi tiến hành cuộc điều tra dƣới đây Vui lòng đánh dấu X vào các nội dung mà thầy/cô cho là phù hợp ở các câu hỏi Chân thành cảm ơn sự hợp tác của quý thầy cô! Câu 1 Khi dạy giải bài tập, thầy/cô quan tâm đến vấn đề nào sau đây?  Bài tập theo trình tự sách giáo khoa  Phân loại bài tập và phƣơng pháp giải  Chỉ chọn các bài tập phù hợp với học sinh  Hệ thống các bài tập khó  Hệ thống các bài tập gắn với cuộc sống thực tiễn Câu 2 Thầy/cô hãy đánh giá mức độ lựa chọn bài tập theo các tiêu chí sau đây? Mức độ Rất ƣu tiên Ƣu tiên Bình thƣờng Không dùng đến Bài tập trong sách giáokhoa Bài tập trong sách bài tập Bài tập tự chọn Tự soạn thảo bài tập Câu 3 Theo đánh giá chung của cá nhân thầy/cô, đối với học sinh, bài tập phần nhiệt học thuộc dạng:  Dễ  Bình thƣờng  Khó Theo thầy/cô thì lí do là gì? 85 Câu 4 Trong quá trình dạy phần nhiệt học, thầy/cô thƣờng sử dụng bài tập vật lý khi nào:  Đầu giờ và cuối giờ  Cuối giờ  Chỉ trong giờ bài tập  Học sinh phải tự làm Câu 5 Trong quá trình dạy phần nhiệt học, thầy/cô có quan tâm đến việc giáo dục học sinh sử dụng năng lƣợng tiết kiệm và hiệu quả không?  Không quan tâm  Rất quan tâm  Có quan tâm nhƣng rất ít  Quan tâm ở mức độ trung bình Câu 6 Hệ thống các bài tập phần nhiệt học mà thầy/ cô sử dụng có gắn với việc giáo dục học sinh sử dụng năng năng lƣợng tiết kiệm và hiệu quả không?  Hoàn toàn không  Có nhƣng rất ít  Có  Có rất nhiều Câu 7: Các thầy/cô thấy bài tập phần nhiệt học, có gắn liền với cuộc sống hằng ngày không?  Hoàn toàn không  Có nhƣng rất ít  Có  Có rất nhiều Câu 8: Các thầy/cô hoặc nhà trƣờng có nhiều tài liệu có thể dùng để triển khai việc GD HS SDNLTK&HQ không?  Hoàn toàn không  Có nhƣng rất ít  Có  Có rất nhiều Câu 9: Theo thầy/cô năng lƣợng có vai trò nhƣ thế nào đối với con ngƣời và cuộc sống?  Không quan trọng  Bình thƣờng  Quan trọng  Rất quan trọng 86 Phụ lục 2 PHIẾU ĐIỀU TRA HỌC SINH TRƢỚC TNSP Họ và tên: Lớp: Nhằm tìm ra các biện pháp dạy và học vật lí gắn với việc giáo dục học sinh sử dụng năng lƣợng tiết kiệm và hiệu quả, chúng tôi tiến hành cuộc điều tra dƣới đây Hãy đánh dấu X vào các nội dung mà em cho là phù hợp ở các câu hỏi Chân thành cảm ơn sự hợp tác của các em! Câu 1: Em hãy đánh giá mức độ các tác dụng của bài tập vật lý? Mức độ Rất có tác Có tác dụng dụng Các tác dụng của BTVL Không có tác dụng Giúp ôn tập và đào sâu kiến thức lý thuyết Giúp rèn luyện kĩ năng tính toán, phát triển tƣ duy Giúp ứng dụng vào cuộc sống thực tiễn Giúp đánh giá mức độ nắm bắt kiến thức Câu 2: Lý do em không làm đƣợc bài tập vật lí là gì? (Có thể chọn nhiều phƣơng án)  Không hiểu lý thuyết nên không biết áp dụng  Hiểu lý thuyết nhƣng không biết áp dụng  Không nắm đƣợc phƣơng pháp giải các dạng bài tập chƣơng này  Biết phƣơng pháp giải nhƣng khi thực hiện hay sai sót Câu 3: Em thấy bài tập vật lí có ứng dụng trong cuộc sống hằng ngày không?  Hoàn toàn không  Có nhƣng rất ít  Có  Có rất nhiều Câu 4: Qua các bài tập vật lí em đã đƣợc học Em thấy các bài tập đó có giúp ích cho em biết cách sử dụng năng lƣợng tiết kiệm và hiệu quả trong cuộc sống thực tiễn không?  Hoàn toàn không giúp ích gì  Có nhƣng rất ít  Có  Có rất nhiều 87 Câu 5 Khi làm bài tập vật lí mức độ sử dụng các cách làm sau đây của em nhƣ thế nào? Mức độ Cách làm Thường Thỉnh Không xuyên thoảng bao giờ Hiểu kĩ lý thuyết sau đó làm bài tập Chỉ xem qua lý thuyết sau đó làm bài tập Không xem lý thuyết mà làm bài tập ngay, chỗ nào cần xem lại lý thuyết thì mở sách ra xem Đọc trƣớc lời giải và thực hiện lại một cách thuần thục Câu6.Theo em năng lƣợng có vai trò nhƣ thế nào đối với con ngƣời và cuộc sống?  Không quan trọng   Bình thƣờng Quan trọng  Rất quan trọng Câu 7 Cảm nghĩ của em về bài tập vật lí  Rất thích  Thích  Bình thƣờng  Không thích  Rất sợ Ý kiến khác: 88 Phụ lục 3 PHIẾU ĐIỀU TRA HỌC SINH SAU KHI HỌC XONG PHẦN "NHIỆT HỌC" Họ và tên: Lớp: Nhằm tổng kết và rút kinh nghiệm cho quá trình TNSP chúng tôi tiến hành cuộc điều tra dƣới đây Hãy đánh dấu X vào các nội dung mà em cho là phù hợp ở các câu hỏi Chân thành cảm ơn sự hợp tác của các em! Câu 1 Em thấy bài tập phần "Nhiệt học" có ứng dụng trong cuộc sống hằng ngày không?  Hoàn toàn không  Có nhƣng rất ít  Có  Có rất nhiều Câu 2 Các hoạt động của em trong giờ học vật lí phần nhiệt học  Hứng thú với bài học, tích cực suy nghĩ, nghiên cứu sách giáo khoa để trả lời câu hỏi, gợi ý của thầy cô  Nghe thầy, cô giảng bài và ghi bài đầy đủ  Không quan tâm  Cảm thấy rất nặng nề, mệt mỏi Ý kiến khác: Câu 3 Sau giờ học, em có hiểu bài không?  Có hiểu bài  Không hiểu gì  Hiểu sơ qua, vẫn còn mơ hồ Ý kiến khác: Câu 4 Em thấy các tập phần nhiệt học mà các thầy cô đã dạy, có gắn với việc giáo dục SDNLTK&HQ không?  Hoàn toàn không  Có rất ít  Có tƣơng đối  Có rất nhiều 89