Đề tài Giáo dục giá trị sống cho học sinh THPT hiện nay trong dạy học môn Giáo dục công dân

Đề tài Giáo dục giá trị sống cho học sinh THPT hiện nay trong dạy học môn Giáo dục công dân Trong tiến trình lịch sử của mỗi dân tộc, giá trị bao giờ cũng đóng một vai trò chỉ đạo và định hƣớng cho xã hội theo những mục tiêu to lớn đƣợc coi là có ý nghĩa cho sự tồn tại và phát triển của dân tộc ấy. Tuy nhiên, do sự phát triển nhanh chóng và nhiều mặt của thế giới ngày nay và nền kinh tế thị trƣờng đang tác động trực tiếp đến mọi quốc gia, đã và đang dẫn tới nguy cơ làm xói mòn nhiều giá trị tinh thần nói chung và giá trị đạo đức nói riêng, vốn đƣợc xem là truyền thống đạo đức của các dân tộc và của toàn thể nhân loại. Lịch sử Việt Nam đã trải qua hàng nghìn năm dựng nƣớc và giữ nƣớc, quá trình đó đã rèn luyện và hun đúc nên những thế hệ con ngƣời Việt Nam giàu lòng yêu nƣớc, thƣơng yêu con ngƣời, thƣơng yêu đồng loại, có tinh thần bất khuất, chịu đựng gian khổ, khó khăn… Những đức tính đó đã trở thành truyền thống mà hàng ngàn đời nay, những thế hệ con ngƣời Việt Nam đã cùng nhau nâng niu và gìn giữ. Bên cạnh đó, quá trình toàn cầu hóa đã và đang đem lại cho dân tộc ta cơ hội tiếp thu và chia sẻ các giá trị đạo đức mới. Điều đó có nghĩa là, giá trị truyền thống hoàn toàn có cơ hội tìm đƣợc vị thế của mình trong hệ giá trị hiện đại của dân tộc, có cơ hội đƣợc làm phong phú thêm bằng việc tiếp thu có chọn lọc tinh hoa văn hóa nhân loại. Nhƣng cũng đồng thời với quá trình mở cửa hội nhập đó, sự xâm nhập của văn hóa và lối sống ngoại lai cũng đặt ra những thách thức không nhỏ đối với hệ giá trị truyền thống. Trong đời sống xã hội, đã có những biểu hiện coi nhẹ những giá trị truyền thống, chạy theo thị hiếu không lành mạnh, nhất là trong giới trẻ. Nhận thức đƣợc điều đó, tại Hội nghị Trung Ƣơng 7 khóa X, Đảng ta đã khẳng định “Từ nay đến năm 2020, tiếp tục xây dựng thế hệ thanh niên Việt Nam giàu lòng yêu nước, tự cường dân tộc; kiên định lý tưởng độc lập dân Đề tài: Giáo dục giá trị sống cho học sinh THPT hiện nay trong dạy học môn Giáo dục công dân 2 tộc và Chủ nghĩa xã hội; có đạo đức cách mạng, ý thức chấp hành pháp luật, sống có văn hóa, vì cộng đồng; có năng lực và bản lĩnh trong hội nhập quốc tế; có sức khỏe, tri thức, kỹ năng và tác phong lao động tập thể, là những công dân tốt của đất nước”. Để thực hiện đƣợc mục tiêu đó, việc giáo dục giá trị sống cho thanh thiếu niên là một việc làm cần đƣợc quan tâm trong công tác giáo dục ở nhà trƣờng phổ thông. Thanh niên là lứa tuổi đã có những biến đổi sâu sắc và hoàn thiện cả về mặt cơ thể cũng nhƣ thế giới tâm lý, tình cảm. Trong khi đó, mặc dù hệ thống những giá trị đạo đức, giá trị gia đình, cuộc sống… đã có nền móng từ bậc tiểu học và cơ sở, nhƣng chỉ đến giai đoạn lứa tuổi này, hệ thống những giá trị đó mới đƣợc củng cố và phát triển. Bên cạnh đó, hệ thống giá trị sống của mỗi ngƣời có vai trò đặc biệt quan trọng trong sự hình thành nhân cách, lối sống và có ảnh hƣởng đến toàn bộ hành vi cá nhân. Nếu không có sự định hƣớng của giáo dục nhà trƣờng, gia đình, xã hội, hệ thống các giá trị này sẽ hình thành một cách ngẫu nhiên, tự phát, có thể đƣa các em đến những kiểu hình nhân cách lệch chuẩn, không đáp ứng đƣợc yêu cầu của xã hội. Mục tiêu của nền giáo dục Việt Nam là xây dựng con ngƣời phát triển toàn diện, nhƣng việc giáo dục giá trị, định hƣớng giá trị nói chung và ý thức về giá trị đích thực của cuộc sống trong một xã hội đang có sự vận động với những thay đổi lớn lại chƣa đƣợc quan tâm nhiều. Vì vậy việc giáo dục giá trị sống và đƣa ra một số phƣơng pháp để thực hiện giáo dục giá trị sống cho học sinh trong dạy học là rất cần thiết trong xã hội hiện nay. Với những lý do trên, em xin chọn vấn đề “Giáo dục giá trị sống cho học sinh THPT hiện nay trong dạy học môn Giáo dục công dân” làm đề tài nghiên cứu. 2. Lịch sử nghiên cứu Trong bất cứ xã hội nào, thời đại nào cũng đều tồn tại các mối quan hệ giữa cá nhân với cá nhân, giữa cá nhân với cộng đồng, xã hội. Việc giải quyết những vấn đề nảy sinh trong các mối quan hệ đó đòi hỏi phải có quá trình giáo Đề tài: Giáo dục giá trị sống cho học sinh THPT hiện nay trong dạy học môn Giáo dục công dân 3 dụ c đạo đức, giáo dục giá trị. Ngày nay, Tâm lí học và Giáo dục học hiện đại đã chỉ ra rằng, con ngƣời chỉ có đạo đức và thực hiện hành vi đạo đức khi họ biết sống thực với những giá trị của mình và thể hiện những giá trị đó một cách tích cực trong mối quan hệ với ngƣời khác, với xã hội. Đề tài Giáo dục giá trị sống cho học sinh THPT hiện nay trong dạy học môn Giáo dục công dân Đề tài Giáo dục giá trị sống cho học sinh THPT hiện nay trong dạy học môn Giáo dục công dân Đề tài Giáo dục giá trị sống cho học sinh THPT hiện nay trong dạy học môn Giáo dục công dân Đề tài Giáo dục giá trị sống cho học sinh THPT hiện nay trong dạy học môn Giáo dục công dân Đề tài Giáo dục giá trị sống cho học sinh THPT hiện nay trong dạy học môn Giáo dục công dân Đề tài Giáo dục giá trị sống cho học sinh THPT hiện nay trong dạy học môn Giáo dục công dân Đề tài Giáo dục giá trị sống cho học sinh THPT hiện nay trong dạy học môn Giáo dục công dân Đề tài Giáo dục giá trị sống cho học sinh THPT hiện nay trong dạy học môn Giáo dục công dân Đề tài Giáo dục giá trị sống cho học sinh THPT hiện nay trong dạy học môn Giáo dục công dân Đề tài Giáo dục giá trị sống cho học sinh THPT hiện nay trong dạy học môn Giáo dục công dân

Đề tài: Giáo dục giá trị sống cho học sinh THPT dạy học môn Giáo dục công dân MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Trong tiến trình lịch sử dân tộc, giá trị đóng vai trị đạo định hƣớng cho xã hội theo mục tiêu to lớn đƣợc coi có ý nghĩa cho tồn phát triển dân tộc Tuy nhiên, phát triển nhanh chóng nhiều mặt giới ngày kinh tế thị trƣờng tác động trực tiếp đến quốc gia, dẫn tới nguy làm xói mịn nhiều giá trị tinh thần nói chung giá trị đạo đức nói riêng, vốn đƣợc xem truyền thống đạo đức dân tộc toàn thể nhân loại Lịch sử Việt Nam trải qua hàng nghìn năm dựng nƣớc giữ nƣớc, q trình rèn luyện hun đúc nên hệ ngƣời Việt Nam giàu lòng yêu nƣớc, thƣơng yêu ngƣời, thƣơng yêu đồng loại, có tinh thần bất khuất, chịu đựng gian khổ, khó khăn… Những đức tính trở thành truyền thống mà hàng ngàn đời nay, hệ ngƣời Việt Nam nâng niu gìn giữ Bên cạnh đó, q trình tồn cầu hóa đem lại cho dân tộc ta hội tiếp thu chia sẻ giá trị đạo đức Điều có nghĩa là, giá trị truyền thống hồn tồn có hội tìm đƣợc vị hệ giá trị đại dân tộc, có hội đƣợc làm phong phú thêm việc tiếp thu có chọn lọc tinh hoa văn hóa nhân loại Nhƣng đồng thời với q trình mở cửa hội nhập đó, xâm nhập văn hóa lối sống ngoại lai đặt thách thức không nhỏ hệ giá trị truyền thống Trong đời sống xã hội, có biểu coi nhẹ giá trị truyền thống, chạy theo thị hiếu không lành mạnh, giới trẻ Nhận thức đƣợc điều đó, Hội nghị Trung Ƣơng khóa X, Đảng ta khẳng định “Từ đến năm 2020, tiếp tục xây dựng hệ niên Việt Nam giàu lòng yêu nước, tự cường dân tộc; kiên định lý tưởng độc lập dân Đề tài: Giáo dục giá trị sống cho học sinh THPT dạy học môn Giáo dục cơng dân tộc Chủ nghĩa xã hội; có đạo đức cách mạng, ý thức chấp hành pháp luật, sống có văn hóa, cộng đồng; có lực lĩnh hội nhập quốc tế; có sức khỏe, tri thức, kỹ tác phong lao động tập thể, công dân tốt đất nước” Để thực đƣợc mục tiêu đó, việc giáo dục giá trị sống cho thiếu niên việc làm cần đƣợc quan tâm công tác giáo dục nhà trƣờng phổ thông Thanh niên lứa tuổi có biến đổi sâu sắc hồn thiện mặt thể nhƣ giới tâm lý, tình cảm Trong đó, hệ thống giá trị đạo đức, giá trị gia đình, sống… có móng từ bậc tiểu học sở, nhƣng đến giai đoạn lứa tuổi này, hệ thống giá trị đƣợc củng cố phát triển Bên cạnh đó, hệ thống giá trị sống ngƣời có vai trị đặc biệt quan trọng hình thành nhân cách, lối sống có ảnh hƣởng đến toàn hành vi cá nhân Nếu khơng có định hƣớng giáo dục nhà trƣờng, gia đình, xã hội, hệ thống giá trị hình thành cách ngẫu nhiên, tự phát, đƣa em đến kiểu hình nhân cách lệch chuẩn, không đáp ứng đƣợc yêu cầu xã hội Mục tiêu giáo dục Việt Nam xây dựng ngƣời phát triển toàn diện, nhƣng việc giáo dục giá trị, định hƣớng giá trị nói chung ý thức giá trị đích thực sống xã hội có vận động với thay đổi lớn lại chƣa đƣợc quan tâm nhiều Vì việc giáo dục giá trị sống đƣa số phƣơng pháp để thực giáo dục giá trị sống cho học sinh dạy học cần thiết xã hội Với lý trên, em xin chọn vấn đề “Giáo dục giá trị sống cho học sinh THPT dạy học môn Giáo dục công dân” làm đề tài nghiên cứu Lịch sử nghiên cứu Trong xã hội nào, thời đại tồn mối quan hệ cá nhân với cá nhân, cá nhân với cộng đồng, xã hội Việc giải vấn đề nảy sinh mối quan hệ địi hỏi phải có q trình giáo Đề tài: Giáo dục giá trị sống cho học sinh THPT dạy học môn Giáo dục công dân dục đạo đức, giáo dục giá trị Ngày nay, Tâm lí học Giáo dục học đại rằng, ngƣời có đạo đức thực hành vi đạo đức họ biết sống thực với giá trị thể giá trị cách tích cực mối quan hệ với ngƣời khác, với xã hội Do vậy, giáo dục giá trị vừa tảng, vừa nội dung trình giáo dục đạo đức cho ngƣời Ở Việt Nam, giáo dục giá trị sống vấn đề mẻ Tuy nhiên, việc đƣa nội dung vào giáo dục trƣờng phổ thơng bƣớc đầu có quan tâm Bộ Giáo dục đào tạo nhƣ nhà nghiên cứu tâm lý, giáo dục học lực lƣợng giáo dục toàn xã hội Trong số cơng trình nghiên cứu vấn đề phải kể đến: Cơng trình “Giá trị - định hướng giá trị nhân cách giáo dục giá trị” thuộc đề tài khoa học cấp nhà nƣớc mã số KX – 07 – 04, 1995 GS Nguyễn Quang Uẩn làm chủ nhiệm trình bày tƣơng đối đầy đủ, toàn diện hệ thống thang bậc giá trị, hình thành định hƣớng giá trị nhân cách nhƣ trình giáo dục giá trị Hội nghị khoa học “Nghiên cứu người, giáo dục phát triển kỷ XXI” tổ chức tháng năm 1994 Hà Nội chƣơng trình khoa học cấp nhà nƣớc GS.TSKH Phạm Minh Hạc chủ nhiệm đề tài KX – 07: “Con người Việt Nam – Mục tiêu động lực phát triển kinh tế xã hội” đề cập đến vấn đề giá trị định hƣớng giá trị ngƣời Việt Nam Năm 1994 có đề tài KX – 07 – 10 Viện khoa học giáo dục PGS.TSKH Thái Duy Tuyên làm chủ nhiệm nghiên cứu “Ảnh hưởng kinh tế thị trường việc hình thành phát triển nhân cách người Việt Nam” Đề tài đề cập đến thực trạng định hƣớng giá trị niên Việt Nam điều kiện kinh tế thị trƣờng số dự báo biến đổi định hƣớng giá trị niên tƣơng lai Ngoài ra, vấn đề giá trị giáo dục giá trị vấn đề đƣợc nhiều tác giả Việt Nam quan tâm nghiên cứu nhƣ: Đề tài: Giáo dục giá trị sống cho học sinh THPT dạy học môn Giáo dục công dân - Tác giả Lê Đức Phúc: “Giá trị định hướng giá trị”, tạp chí Nghiên cứu giáo dục số 12, 1992 - Tác giả Trần Trọng Thủy: “Giá trị, định hướng giá trị nhân cách”, tạp chí Nghiên cứu giáo dục số 7, 1993 - Tác giả Phạm Lăng: “Giáo dục giá trị nhân văn trường THCS”, NXB Giáo dục, 1997 - Tác giả Hà Nhật Thăng: “Giáo dục hệ thống giá trị đạo đức nhân văn”, NXB Giáo dục, 1998 - Tác giả Huỳnh Khái Vinh (chủ biên) với cuốn: “Một số vấn đề lối sống, đạo đức, chuẩn giá trị xã hội”, NXB Chính trị Quốc gia, 2001 - Tác giả Đỗ Ngọc Hà với luận án tiến sĩ Tâm lý học “Định hướng giá trị niên sinh viên nay”, trƣờng Đại học Sƣ phạm Hà Nội, 2002 - Tác giả Đinh Thế Đinh: “Giáo dục giá trị đạo đức truyền thống cho sinh viên”, tạp chí Giáo dục, số 1, 2005 - Tác giả Ngơ Cơng Hồn: “Giá trị đạo đức giáo dục giá trị cho trẻ em lứa tuổi mầm non”, NXB Đại học Sƣ phạm, 2006 - Luận văn thạc sĩ Lê Thị Thanh Huyền “Định hướng giá trị nhân cách sinh viên trường Đại học Hải Phòng”, trƣờng Đại học Sƣ phạm Hà Nội, 2007 - Tác giả Phạm Minh Hạc: “Giáo dục giá trị”, tạp chí Nghiên cứu ngƣời, số 37, 2008 - Tác giả Văn Thị Hằng với luận văn thạc sĩ Giáo dục học “Biện pháp giáo dục truyền thống hiếu học cho học sinh THCS thị xã Sầm Sơn – Thanh Hóa”, trƣờng Đại học Sƣ phạm Hà Nội, 2008 Nhìn chung cơng trình trƣớc có phân tích luận giải sâu sắc có hệ thống giáo dục giá trị Những kết công trình nghiên cứu gợi ý, dẫn cho sở lý luận luận văn Việc Đề tài: Giáo dục giá trị sống cho học sinh THPT dạy học môn Giáo dục công dân tác giả lựa chọn đề tài “Giáo dục giá trị sống cho học sinh THPT dạy học mơn Giáo dục cơng dân” có kế thừa kết cơng trình nghiên cứu trƣớc nhƣng khơng trùng lặp với cơng trình Mục đích luận văn 3.1 Mục đích nghiên cứu Tìm hiểu thực trạng giáo dục giá trị sống cho học sinh nhà trƣờng, từ đề xuất số phƣơng pháp giáo dục giá trị sống cho học sinh THPT dạy học môn GDCD 3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu - Hệ thống hóa sở lý luận có liên quan đến đề tài - Xây dựng số phƣơng pháp giáo dục giá trị sống cho học sinh THPT dạy học môn Giáo dục công dân - Thực nghiệm sƣ phạm để kiểm chứng giả thuyết khoa học đề tài Đối tƣợng phạm vi nghiên cứu 4.1 Đối tượng nghiên cứu Phƣơng pháp giáo dục giá trị sống cho học sinh THPT dạy học môn GDCD 4.2 Phạm vi nghiên cứu đề tài Đề tài tập trung nghiên cứu số phƣơng pháp nhằm nâng cao hiệu giáo dục giá trị sống cho học sinh THPT dạy học môn GDCD Những luận điểm đóng góp tác giả - Làm rõ thực trạng giáo dục giá trị sống cho học sinh THPT - Đề xuất số phƣơng pháp giáo dục giá trị sống cho học sinh THPT dạy học môn GDCD Phƣơng pháp nghiên cứu 6.1 Cơ sở phương pháp luận Đề tài đƣợc thực sở phƣơng pháp luận Chủ nghĩa vật biện chứng, Chủ nghĩa vật lịch sử; quan điểm Đảng Cộng sản Đề tài: Giáo dục giá trị sống cho học sinh THPT dạy học môn Giáo dục cơng dân Việt Nam, chủ trƣơng sách Nhà nƣớc giáo dục; tƣ tƣởng Hồ Chí Minh nghiệp giáo dục; nội dung chƣơng trình mơn GDCD trƣờng THPT 6.2 Phương pháp nghiên cứu - Phƣơng pháp nghiên cứu lý thuyết - Phƣơng pháp điều tra - Phƣơng pháp chuyên gia - Phƣơng pháp thực nghiệm - Phƣơng pháp xử lý kết thực nghiệm - Phƣơng pháp logic – lịch sử - Phƣơng pháp phân tích – tổng hợp Kết cấu luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận kiến nghị, danh mục tài liệu tham khảo, phụ lục, kết cấu luận văn gồm chƣơng: Chƣơng Cơ sở lý luận thực tiễn giáo dục giá trị sống cho học sinh THPT Chƣơng Quy trình điều kiện thực giáo dục giá trị sống cho học sinh THPT dạy học môn Giáo dục công dân Chƣơng Thực nghiệm sƣ phạm Đề tài: Giáo dục giá trị sống cho học sinh THPT dạy học môn Giáo dục công dân CHƢƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA GIÁO DỤC GIÁ TRỊ SỐNG CHO HỌC SINH THPT HIỆN NAY 1.1 Cơ sở lý luận giáo dục giá trị sống cho học sinh THPT 1.1.1.Một số khái niệm 1.1.1.1 Giá trị Lí luận giá trị có từ thời xa xƣa nhƣng lại gắn liền với đời, phát triển triết học Chỉ đến cuối kỷ XIX, giá trị học tách thành lĩnh vực khoa học độc lập từ đây, thuật ngữ giá trị đƣợc sử dụng với tƣ cách khái niệm khoa học Giá trị khái niệm nhiều tranh cãi Đã có nhiều quan điểm đƣa nói giá trị: Trong tiếng Anh có hai thuật ngữ tƣơng đƣơng với khái niệm giá trị “Value” “Worth” Trong đó, “Value” có nghĩa giá trị, giá cả, ý nghĩa; cịn “Worth” vừa có nghĩa giá trị, giá cả, ý nghĩa, vừa đƣợc dùng để phẩm giá, phẩm chất ngƣời Theo Từ điển Hán – Việt GS Nguyễn Lân biên soạn, giá trị có ba ý nghĩa: + Là phạm trù kinh tế sản xuất hàng hóa, biểu số lao động trừu tƣợng xã hội hao phí vào việc sản xuất hàng hóa + Phẩm chất tốt hay xấu, tác dụng lớn hay nhỏ vật ngƣời + Phẩm chất tốt đẹp, tác dụng lớn lao Từ điển Tiếng Việt định nghĩa “giá trị” là: Cái làm cho vật có ích lợi, có ý nghĩa, đáng quý mặt Tác dụng, hiệu lực Lao động xã hội, kết tinh sản phẩm hàng hóa Đề tài: Giáo dục giá trị sống cho học sinh THPT dạy học môn Giáo dục công dân Số đo đại lƣợng Bên cạnh đó, giá trị thuật ngữ đƣợc nhiều ngành khoa học nghiên cứu, phải kể đến Triết học, Xã hội học, Kinh tế học, Đạo đức học, Tâm lý học… Mỗi ngành khoa học lại nghiên cứu giá trị dƣới góc độ khác đó, quan niệm giá trị chƣa có thống Trong Triết học kể đến quan điểm sau giá trị: - Chủ nghĩa tâm khách quan coi giá trị tồn chất tiên nghiệm, chuẩn mực, lý tƣởng bên giới khách quan mà không phụ thuộc vào nhu cầu, ý muốn ngƣời - Khác với chủ nghĩa tâm khách quan, nhà Triết học theo trƣờng phái tâm chủ quan lại coi giá trị tƣợng ý thức, biểu thái độ chủ quan ngƣời vật, tƣợng Theo nhà Triết học này, mức độ giá trị vật đến đâu ý muốn chủ quan ngƣời xem xét Nhƣ vậy, vật, tƣợng nhƣng với ngƣời có giá trị cịn với ngƣời khác khơng - Chủ nghĩa Mác – Lênin đƣa quan điểm đắn giá trị Theo đó, giá trị tƣợng xã hội đặc thù, giá trị có nguồn gốc từ q trình lao động sáng tạo quần chúng thực tiễn Giá trị đƣợc xác định khơng phải thuộc tính vật mà hút thuộc tính vào lĩnh vực hoạt động khác ngƣời, vào hứng thú nhu cầu ngƣời Giá trị xuất vật tham gia vào hoạt động ngƣời biểu cƣờng độ việc gây thái độ định chủ thể hoạt động Thực tiễn tiêu chuẩn khách quan giá trị, đồng thời sở để xác định chất giá trị Đạo đức học nghiên cứu khái niệm giá trị khn khổ hẹp hơn, đời sống đạo đức ngƣời mối quan hệ xã hội Theo quan điểm nhà Đạo đức học, phạm trù “đạo đức” giá trị giá trị đƣợc hình thành mối quan hệ đạo đức Giá trị Đề tài: Giáo dục giá trị sống cho học sinh THPT dạy học môn Giáo dục công dân Đạo đức học gắn liền với khái niệm trung tâm nhƣ: thiện, ác, cơng bằng, bình đẳng, bác Dƣới góc độ Giáo dục học, hiểu giá trị phẩm chất tốt hay xấu, tác dụng lớn hay nhỏ vật hay ngƣời, làm cho vật đƣợc thừa nhận có ích lợi, đáng q, tính ý nghĩa tích cực hay tiêu cực khách thể ngƣời, giai cấp, nhóm xã hội nói chung, thuộc tính vật chất tinh thần có ý nghĩa sống ngƣời Nói ngắn gọn, giá trị độ lớn hay nhỏ, nhiều hay hữu ích vật hay tƣợng sống ngƣời Nhƣ vậy, có nhiều quan điểm khác giá trị tùy theo cách tiếp cận mục đích nghiên cứu tác giả Qua nghiên cứu quan điểm đó, ta thấy khái niệm giá trị có đặc điểm sau: - Bất vật xem có giá trị, dù vật thể hay tƣ tƣởng, miễn vật đƣợc ngƣời thừa nhận, cần đến nhƣ nhu cầu cấp cho vị trí quan trọng đời sống họ - Cần phân biệt gọi chất quy luật thân vật, tƣợng với gọi giá trị vật, tƣợng Bản chất quy luật vật, tƣợng tồn tại, khơng tồn vào xu hƣớng nói chung nhu cầu nói riêng ngƣời Cịn giá trị tồn mối liên hệ với nhu cầu ngƣời Tùy theo việc ngƣời có hay khơng có nhu cầu mà vật hay tƣợng ngƣời có hay khơng có giá trị - Giá trị ln mang tính khách quan – nghĩa xuất hiện, tồn tại, giá trị khơng phụ thuộc vào ý thức ngƣời chủ thể mối quan hệ với vật, tƣợng mà phụ thuộc vào xuất hiện, tồn hay nhu cầu ngƣời, ý thức mà yêu cầu hoạt động, thực tiễn, ngƣời sống hoạt động - Trong giá trị chứa đựng yếu tố nhận thức, yếu tố tình cảm yếu tố hành vi chủ thể mối quan hệ với vật, tƣợng mang giá trị, thể lựa chọn đánh giá chủ thể Đề tài: Giáo dục giá trị sống cho học sinh THPT dạy học môn Giáo dục cơng dân - Đƣợc hiểu theo hai góc độ: vật chất tinh thần Giá trị vật chất giá trị đo đƣợc tiền bạc dƣới góc độ kinh tế, giá trị tinh thần tạo cho ngƣời khoái cảm, hứng thú sảng khoái - Là phạm trù lịch sử giá trị thay đổi theo thời gian, theo biến động xã hội, phụ thuộc vào tính dân tộc, tơn giáo cộng đồng 1.1.1.2 Giá trị sống giáo dục giá trị sống  Giá trị sống Vấn đề giáo dục giá trị sống đƣợc số nƣớc ý từ vài thập kỷ cuối kỷ XIX Đến đầu kỷ XX, số tổ chức quốc tế nhiều quốc gia có chƣơng trình, tổ chức chun trách giáo dục giá trị sống Vào tháng năm 1996, 20 nhà giáo dục khắp giới tập hợp trụ sở UNICEF thành phố New York để thảo luận nhu cầu trẻ em, trải nghiệm tiếp xúc với giá trị chúng nhà giáo dục kết hợp giá trị nhƣ để chuẩn bị cho tất ngƣời cách tốt cho học tập suốt đời Từ đó, chƣơng trình “Các giá trị sống: Một sáng kiến giáo dục” (tên viết tắt tiếng Anh LVEI) đƣợc đời Hƣởng ứng hội thảo này, năm 1998, số nhà Giáo dục học Tâm lý học thuộc số bang Mỹ tổ chức hoạt động giáo dục giá trị sống, tập trung vào bậc tiểu học trung học sở Năm 2000, Mỹ lập chƣơng trình tổ chức phi lợi nhuận vấn đề gọi “Chương trình giáo dục giá trị sống” (Living Values Education Program - LVEP) Trên sở đó, khái niệm giá trị sống đƣợc quan niệm nhƣ sau: Giá trị sống (living values) điều cho quý giá, quan trọng, có ý nghĩa sống người Giá trị sống trở thành động lực để ngƣời ta nỗ lực phấn đấu để có đƣợc Giá trị sống mang tính cá nhân, khơng phải giá trị sống ngƣời giống 10 Đề tài: Giáo dục giá trị sống cho học sinh THPT dạy học môn Giáo dục công dân Câu 5: Bản chất ngƣời là: a Động vật trị b Tổng hịa mối quan hệ xã hội c Động vật mang tính xã hội d Động vật biết sử dụng công cụ lao động B Tự luận (7 điểm) Vì nói ngƣời mục tiêu phát triển xã hội? Lấy ví dụ chứng minh đƣờng lối sách Đảng phát triển toàn diện ngƣời?  112 Đề tài: Giáo dục giá trị sống cho học sinh THPT dạy học môn Giáo dục công dân PHỤ LỤC ĐỀ KIỂM TRA SAU THỰC NGHIỆM LẦN Bài 10: Quan niệm đạo đức (1 tiết) Thời gian 45 phút A.Trắc nghiệm (3 điểm) Khoanh trịn vào đáp án Câu 1: Ngƣời có đạo đức ngƣời…? a Chỉ quan tâm đến lợi ích cá nhân b Biết tự điều chỉnh hành vi cho phù hợp với lợi ích chung xã hội c Trong điều kiện bình thƣờng, quan tâm đến lợi ích ngƣời khác, khơng quan tâm đến thân d Biết tự điều chỉnh hành vi theo hành động nhiều ngƣời khác Câu 2: Hãy điền từ, cụm từ thích hợp vào chỗ trống: Đạo đức hệ thống các… mà nhờ ngƣời …điều chỉnh … cho lợi ích cá nhân …với lợi ích xã hội a Quy tắc, chuẩn mực xã hội – bắc buộc – hành vi – phù hợp b Quy tắc, chuẩn mực xã hội – tự nguyện – hành vi – phù hợp c Quy tắc, chuẩn mực xã hội – tự giác – hành động – hài hòa d Quy tắc, chuẩn mực xã hội – tự giác – hành vi – hài hòa Câu 3: Hành vi sau thuộc phạm trù đạo đức, phạm trù phong tục tập quán? Phong tục tập Hành vi Đạo đức quán a Cúng tất niên b Nhặt đƣợc rơi trả lại cho ngƣời bị c Giúp đỡ ngƣời già, trẻ em qua đƣờng d Thờ cúng tổ tiên e Phụng dƣỡng ông bà, cha mẹ 113 Đề tài: Giáo dục giá trị sống cho học sinh THPT dạy học môn Giáo dục công dân Câu 4: Quan điểm dƣới đúng? a Các quy tắc, chuẩn mực đạo đức khơng thay đổi thời kì xã hội b Quy tắc chuẩn mực đạo đức thay đổi phụ thuộc vào tâm lý ngƣời c Quy tắc chuẩn mực đạo đức thay đổi phụ thuộc vào trình độ sản xuất xã hội d Lịch sử biến đổi quy tắc, chuẩn mực đạo đức thay đổi Câu 5: Hành vi sau vi phạm đạo đức, vi phạm pháp luật? Hành vi Đạo đức Pháp luật a Phá thai b Xúc phạm danh dự, nhân phẩm ngƣời khác c Khơng giúp đỡ ngƣời bị nạn có đủ khả d Chặt rừng làm củi e Nhận trách nhiệm nuôi dƣỡng cha mẹ nhƣng lại thiếu tôn kính B Tự luận (7 điểm) Tại biết quan tâm đến ngƣời khác giá trị sống mà học sinh cần theo đuổi? Phải sống quan tâm đến ngƣời khác, ngƣời khó thành cơng đời?  114 Đề tài: Giáo dục giá trị sống cho học sinh THPT dạy học môn Giáo dục công dân PHỤ LỤC ĐỀ KIỂM TRA SAU THỰC NGHIỆM LẦN Bài 11: Một số phạm trù đạo đức học (tiết 1) Thời gian 45 phút A.Trắc nghiệm (3 điểm) Khoanh tròn vào đáp án Các câu tục ngữ sau nói về: Câu 1: “Gắp lửa bỏ tay ngƣời” a Nghĩa vụ b Lƣơng tâm c Nhân phẩm d Hạnh phúc Câu 2: “Ăn nhớ kẻ trồng cây” a Nghĩa vụ b Lƣơng tâm c Nhân phẩm d Hạnh phúc Câu 3: Điền từ thiếu vào chỗ trống “Lƣơng tâm lực … hành vi đạo đức thân mối quan hệ với ngƣời khác xã hội” a Đánh giá b Điều chỉnh c Tự đánh giá điều chỉnh d Đánh giá điều chỉnh Câu 4: Điền từ thiếu vào chỗ trống “… phạm trù trung tâm đạo đức học” a Nghĩa vụ b Lƣơng tâm 115 Đề tài: Giáo dục giá trị sống cho học sinh THPT dạy học môn Giáo dục công dân c Danh dự d Hạnh phúc Câu 5: Trạng thái thản lƣơng tâm giúp ngƣời tự tin vào thân phát huy đƣợc tính…………… hành vi a Tự giác b Tự tin c Sáng tạo d Tích cực B Tự luận (7 điểm) Tại nói: “Con người sinh để làm công việc có ích, có ý nghĩa cho cho người khác”?  116 Đề tài: Giáo dục giá trị sống cho học sinh THPT dạy học môn Giáo dục công dân PHỤ LỤC PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN HỌC SINH SAU GIỜ HỌC THỰC NGHIỆM HS lớp:………………………………………………………………… Để đánh giá tiết học, em vui lòng cho biết ý kiến câu hỏi cách đánh dấu “+” vào ô phù hợp với Câu 1: Nội dung học có ý nghĩa nhƣ em? Mức độ ý nghĩa Ý kiến Rất bổ ích Bổ ích Có nhƣng khơng nhiều Khơng bổ ích Câu 2: Hai học bổ ích, khơng bổ ích với em vì: Do PPDH giáo viên Thái độ dạy học giáo viên Nội dung học Có sử dụng phƣơng tiện dạy học phù hợp Lý khác: ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Câu 3: Trong học, thái độ học tập em nhƣ nào? Thái độ học tập Ý kiến Rất hứng thú Hứng thú Bình thƣờng Ít hứng thú Không hứng thú 117 Đề tài: Giáo dục giá trị sống cho học sinh THPT dạy học mơn Giáo dục cơng dân Câu 4: Mức độ tích cực học tập em học này? Mức độ tích cực học tập Ý kiến Rất tích cực Tích cực Bình thƣờng Có nhƣng khơng nhiều Không quan tâm Câu 5: Phƣơng pháp dạy học giáo viên có phù hợp với nhận thức em không? Mức độ phù hợp Ý kiến Rất phù hợp Phù hợp Bình thƣờng Có nhƣng khơng nhiều Lƣỡng lự Câu 6: Em có góp ý kiến nội dung học khơng? (nếu có nêu cụ thể) ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Xin chân thành cảm ơn hợp tác em! 118 Đề tài: Giáo dục giá trị sống cho học sinh THPT dạy học môn Giáo dục công dân `PHỤ LỤC PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN GIÁO VIÊN SAU GIỜ DẠY THỰC NGHIỆM Bài dạy: ……………………………………………………… Sau hồn thành thực nghiệm, mong thầy (cơ) giúp đỡ chúng tơi cách vui lịng đánh dấu “+” vào ô phù hợp với ý kiến thầy cô Câu 1: Các thầy (cô) đánh giá nhƣ tiết học hơm Các tiêu chí chung Các tiêu chí cụ thể Thể đƣợc nội dung chƣơng trình, đảm bảo tính khoa học, tính logic chặt chẽ Nội dung tri thức có mở rộng, phong phú, có liên hệ với thực tiễn mang tính nâng cao Ví dụ, tình huống, vấn đề đặt hợp lý, Nội dung phù hợp điển hình, thể đƣợc nội học dung, mục tiêu học đề Nội dung giảng dạy theo phƣơng pháp thiết kế mới, có trọng kiến thức chuyên sâu Thể đƣợc nội dung giáo dục giá trị sống qua hoạt động giảng dạy đơn vị kiến thức Bài giảng kết hợp đƣợc nhiều phƣơng pháp khác nhau, phù hợp với trình độ nhận thức HS 119 Đồng ý Có Khơng Ghi Đề tài: Giáo dục giá trị sống cho học sinh THPT dạy học môn Giáo dục công dân Vận dụng linh hoạt phƣơng pháp dạy học, đảm bảo khắc sâu đƣợc kiến thức phát triển tƣ cho HS Phƣơng PPDH GV phát huy đƣợc tính tích pháp cực, chủ động hứng thú học tập HS trình chiếm lĩnh tri thức Có sử dụng số phƣơng pháp giáo dục giá trị sống giảng dạy, phát huy đƣợc khả luận giải, lập luận, giải vấn đề Cách tổ chức giảng GV theo phƣơng pháp thiết kế có lồng ghép giáo dục giá trị sống, sinh động, hấp dẫn Cách Giờ dạy GV đƣợc tổ chức cách thức tổ khoa học, logic chặt chẽ, thực đầy chức dạy đủ thao tác lên lớp học Cách thức tổ chức dạy GV phù hợp với mục tiêu học đề Phân bổ thời gian hợp lý Phƣơng pháp kiểm tra, đánh giá có đổi (trắc nghiệm tự luận), phù hợp với nội dung mục tiêu học Hệ thống câu hỏi kiểm tra đánh giá đƣợc mức độ tƣ lực vận Kiểm tra, dụng HS đánh giá Phƣơng pháp kiểm tra, đánh giá tạo đƣợc động lực học tập cho HS Nội dung kiểm tra có gắn với nội dung giá trị sống 120 Đề tài: Giáo dục giá trị sống cho học sinh THPT dạy học môn Giáo dục công dân Câu 2: Để việc lồng ghép giáo dục giá trị sống cho học sinh dạy học môn Giáo dục công dân đạt hiệu tốt đƣợc ứng dụng rộng rãi trƣờng học, thầy (cơ) có đề xuất gì? ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………….… Xin chân thành cảm ơn hợp tác thầy (cô)! 121 Đề tài: Giáo dục giá trị sống cho học sinh THPT dạy học môn Giáo dục công dân MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Lịch sử nghiên cứu Mục đích luận văn Đối tƣợng phạm vi nghiên cứu 5 Những luận điểm đóng góp tác giả Phƣơng pháp nghiên cứu Kết cấu luận văn CHƢƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA GIÁO DỤC GIÁ TRỊ SỐNG CHO HỌC SINH THPT HIỆN NAY 1.1 Cơ sở lý luận giáo dục giá trị sống cho học sinh THPT 1.1.1 Một số khái niệm 1.1.1.1 Giá trị 1.1.1.2 Giá trị sống giáo dục giá trị sống 10 1.1.2 Những giá trị sống cần thiết cho học sinh Trung học phổ thông 17 1.1.3 Các phƣơng pháp giáo dục giá trị sống cho học sinh Trung học phổ thông 19 1.2 Thực tiễn giáo dục giá trị sống cho học sinh THPT 26 1.2.1 Thực trạng giáo dục giá trị sống cho học sinh THPT 26 1.2.2 Tính tất yếu giáo dục giá trị sống cho học sinh Trung học phổ thông dạy học môn Giáo dục công dân 33 TIỂU KẾT CHƢƠNG 36 CHƢƠNG QUY TRÌNH VÀ ĐIỀU KIỆN THỰC HIỆN GIÁO DỤC GIÁ TRỊ SỐNG CHO HỌC SINH THPT HIỆN NAY TRONG DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN 37 2.1 Quy trình thực giáo dục giá trị sống cho học sinh THPT dạy học môn Giáo dục công dân 37 2.1.1 Xác định mục tiêu dạy học 37 122 Đề tài: Giáo dục giá trị sống cho học sinh THPT dạy học môn Giáo dục công dân 2.1.2 Xác định nội dung dạy học 38 2.1.3 Quy trình thiết kế giảng 40 2.1.4 Quy trình thực giảng 41 2.1.5 Quy trình kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh 43 2.2 Điều kiện thực giáo dục giá trị sống cho học sinh THPT dạy học môn Giáo dục công dân 45 2.2.1 Một số định hƣớng thực giáo dục giá trị sống cho học sinh THPT dạy học môn Giáo dục công dân 45 2.2.2 Đối với giáo viên 49 2.2.3 Đối với học sinh 50 2.2.4 Đối với nhà trƣờng, cấp quản lý 51 2.3 Giải pháp thực giáo dục giá trị sống cho HS THPT dạy học môn Giáo dục công dân 52 2.3.1 Một số nguyên tắc xây dựng giải pháp 52 2.3.2 Giải pháp thực giáo dục giá trị sống cho học sinh THPT dạy học môn GDCD 57 2.3.2.1 Đối với giáo viên 57 2.3.2.2 Đối với nhà trƣờng, cấp quản lý 58 2.3.2.3 Đối với học sinh 60 TIỂU KẾT CHƢƠNG 61 CHƢƠNG THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 62 3.1 Kế hoạch thực nghiệm 62 3.1.1 Giả thuyết thực nghiệm 62 3.1.2 Mục đích thực nghiệm 62 3.1.3 Thời gian, địa điểm, kế hoạch thực nghiệm, đối tƣợng thực nghiệm đối chứng 62 3.2 Nội dung thực nghiệm 63 3.2.1 Những nội dung khoa học cần thực nghiệm 63 123 Đề tài: Giáo dục giá trị sống cho học sinh THPT dạy học môn Giáo dục công dân 3.2.2 Thiết kế giảng thực nghiệm 63 3.3 Kết thực nghiệm 87 3.3.1 Khảo sát lớp đối chứng lớp thực nghiệm 87 3.3.2 Phân tích, đánh giá kết thực nghiệm 88 3.3.3 Trƣng cầu ý kiến đánh giá thái độ giáo viên học sinh sau trình thực nghiệm 93 TIỂU KẾT CHƢƠNG 98 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 99 TÀI LIỆU THAM KHẢO 103 PHỤ LỤC 106 124 Đề tài: Giáo dục giá trị sống cho học sinh THPT dạy học môn Giáo dục cơng dân LỜI CẢM ƠN Tơi xin bày tỏ lịng biết ơn tới thầy giáo, giáo Khoa lí luận trị - Giáo dục cơng dân, Phịng Sau đại học trƣờng Đại học sƣ phạm Hà Nội dành nhiều tâm huyết truyền đạt tri thức, giúp đỡ tơi hồn thành khóa học thực luận văn Đặc biệt, tơi xin bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc đến TS.Phạm Việt Thắng, ngƣời tận tình giúp đỡ hƣớng dẫn suốt thời gian học tập, nghiên cứu thực đề tài Tôi xin chân thành cảm ơn gia đình, bạn bè giúp đỡ, tạo điều kiện động viên hồn thành khóa học nhƣ hồn thành luận văn tốt nghiệp Hà Nội, tháng năm 2014 Tác giả Lê Thị Hồng Trâm 125 Đề tài: Giáo dục giá trị sống cho học sinh THPT dạy học môn Giáo dục công dân DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT HS : Học sinh GV : Giáo viên GDCD : Giáo dục công dân THPT : Trung học phổ thông UNESCO : Tổ chức Giáo dục, Khoa học Văn hóa Liên hiệp quốc UNICEF : Quỹ Nhi đồng Liên Hiệp Quốc LVEI : Các giá trị sống: Một sáng kiến giáo dục LVEP : Chƣơng trình giáo dục giá trị sống 126