Quản lý hoạt động giáo dục trẻ tại trường mầm non ánh dương, quận hà đông, thành phố hà nội

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC ĐỖ THỊ KIM THU QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC TRẺ TẠI TRƢỜNG MẦM NON ÁNH DƢƠNG, QUẬN HÀ ĐÔNG, THÀNH PHỐ HÀ NỘI LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC HÀ NỘI - 2015 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC ĐỖ THỊ KIM THU QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC TRẺ TẠI TRƢỜNG MẦM NON ÁNH DƢƠNG, QUẬN HÀ ĐÔNG, THÀNH PHỐ HÀ NỘI LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC CHUYÊN NGÀNH: QUẢN LÝ GIÁO DỤC Mã số: 60 14 01 14 Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: TS PHẠM THỊ THU HOA HÀ NỘI - 2015 LỜI CẢM ƠN Với lòng kính trọng sâu sắc tình cảm chân thành xin trân trọng gửi lời cảm ơn tới: Khoa Quản lý giáo dục - Trường Đại học Giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội thầy giáo, cô giáo trực tiếp giảng dạy suốt trình học tập, nghiên cứu hoàn thành luận văn Các đồng chí lãnh đạo, chuyên viên Phòng GD&ĐT quận Hà Đông tạo điều kiện cung cấp thông tin, tư liệu giúp đỡ tác giả suốt trình thực đề tài Ban Giám hiệu đội ngũ cán bộ, giáo viên trường mầm non Ánh Dưong tạo điều kiện cho công tác nghiên cứu để hoàn thành luận văn Đặc biệt xin bày tỏ lòng kính trọng biết ơn sâu sắc TS Phạm Thị Thu Hoa, người trực tiếp, tận tâm hướng dẫn, giúp đỡ nghiên cứu hoàn thành luận văn Mặc dù tác giả có nhiều cố gắng chắn luận văn không tránh khỏi thiếu sót Rất mong nhận góp ý thầy cô bạn bè đồng nghiệp quan tâm đến đề tài để luận văn hoàn thiện Xin chân thành cảm ơn! Hà Nội, ngày 16 tháng 12 năm 2015 Tác giả Đỗ Thị Kim Thu i DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT CBQL : Cán quản lý CNTT : Công nghệ thông tin CS - GD : Chăm sóc giáo dục CSVC : Cơ sở vật chất DH : Dạy học GD : Giáo dục GDMN : Giáo dục mầm non GV : Giáo viên HT : Hiệu trưởng MG : Mẫu giáo MN : Mầm non QL : Quản lý QLGD : Quản lý giáo dục ii MỤC LỤC Trang Lời cảm ơn i Danh mục viết tắt ii Mục lục iii Danh mục bảng vi MỞ ĐẦU Chƣơng 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC TRẺ MẦM NON 6 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 1.1.1 Một số nghiên cứu giới 1.1.2 Một số nghiên cứu nước 1.2 Một số khái niệm công cụ nghiên cứu đề tài 1.2.1 Quản lý 12 1.2.2 Quản lý giáo dục 14 1.2.3 Quản lý nhà trường 15 1.2.4 Quản lý nhà trường mầm non 16 1.2.5 Giáo dục mầm non 22 1.3 Quản lý hoạt động giáo dục mầm non 22 1.3.1 Khái niệm 23 1.3.2 Đặc điểm chung quản lý giáo dục mầm non 24 1.3.3 Mục đích giáo dục trẻ mầm non 25 1.3.4 Những quan điểm giáo dục mầm non 1.3.5 Nội dung quản lý hoạt động giáo dục trẻ mầm non 26 1.4 Một số yếu tố chủ yếu ảnh hưởng đến việc QLGD trẻ mầm non 34 iii 34 1.4.1 Đặc điểm trẻ mầm non 37 1.4.2 Yếu tố gia đình 39 1.4.3 Yếu tố nhà trường 42 1.4.4 Yếu tố xã hội Tiểu kết Chương 44 Chƣơng 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC TRẺ TẠI TRƢỜNG MẦM NON ÁNH DƢƠNG, QUẬN 45 HÀ ĐÔNG, THÀNH PHỐ HÀ NỘI 2.1 Đặc điểm tình hình kinh tế xã hội giáo dục phƣờng 45 Phúc La, quận Hà Đông, thành phố Hà Nội 45 2.1.1 Đặc điểm kinh tế - xã hội 46 2.1.2 Đặc điểm công tác giáo dục mầm non địa bàn 2.2 Thực trạng hoạt động giáo dục trẻ trƣờng mầm non 47 Ánh Dƣơng 2.3 Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục trẻ mầm non 50 trƣờng mầm non Ánh Dƣơng 50 2.3.1 Thực trạng nhận thức hoạt động giáo dục trẻ mầm non 2.3.2 Thực trạng công tác quản lý hoạt động giáo dục trẻ 53 trường mầm non Ánh Dương 2.3.3 Đánh giá yếu tố ảnh hưởng tới việc quản lý hoạt động 66 giáo dục trẻ nhà trường 2.3.4 Đánh giá chung thực trạng quản lý hoạt động giáo dục trẻ 67 nhà trường mầm non Ánh Dương 2.4 Những nguyên nhân dẫn đến hạn chế quản lý hoạt động giáo dục trẻ mầm non trƣờng mầm non Ánh Dƣơng 70 Tiểu kết Chương 72 iv Chƣơng 3: CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC TRẺ TẠI TRƢỜNG MẦM NON ÁNH DƢƠNG, QUẬN HÀ ĐÔNG, 73 THÀNH PHỐ HÀ NỘI 73 3.1 Một số nguyên tắc để xây dựng biện pháp 73 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính pháp lý 73 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống đồng 73 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 74 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu 3.1.5 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 74 v 3.2 Một số biện pháp QL hoạt động GD trẻ trƣờng mầm non 75 Ánh Dƣơng, quận Hà Đông, thành phố Hà Nội 3.2.1 Xây dựng kế hoạch quản lý hoạt động giáo dục trẻ nhà 75 trường phù hợp đáp ứng yêu cầu thực tiễn 3.2.2 Tổ chức hoạt động bồi dưỡng chuyên môn nâng cao chất lượng tổ chức hoạt động giáo dục trẻ cho giáo viên nhà 79 trường 3.2.3 Tổ chức, đạo xây dựng môi trường học tập theo hướng mở, khuyến khích sáng tạo trẻ trình tổ chức hoạt 81 động giáo dục trẻ 3.2.4 Chỉ đạo nghiêm túc thực có hiệu công tác kiểm tra 84 đánh giá chất lượng hoạt động giáo dục trẻ 3.2.5 Tăng cường công tác quản lý có hiệu việc phối 88 kết hợp gia đình, nhà trường xã hội việc giáo dục trẻ 3.3 Kết khảo cứu tính cần thiết, khả thi biện 90 pháp 95 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 95 Kết luận 97 Khuyến nghị 99 TÀI LIỆU THAM KHẢO 101 PHỤ LỤC vi DANH MỤC CÁC BẢNG Trang Bảng 2.1: Bảng tổng hợp báo cáo số liệu đánh giá chất lượng hoạt động chăm sóc, giáo dục trẻ trường mầm non Ánh Dương Bảng 2.2 : Tổng hợp quan điểm đánh giá chương trình GDMN 48 51 Bảng 2.3: Tổng hợp đánh giá thực trạng quản lý mục tiêu giáo dục mầm non nhà trường 53 Bảng 2.4: Tổng hợp đánh giá thực trạng chức quản lý hoạt động giáo dục trẻ nhà trường 55 Bảng 2.5: Tổng hợp đánh giá thực trạng quản lý việc xây dựng kế hoạch giáo dục trẻ … 56 Bảng 2.6: Tổng hợp đánh giá thực trạng quản lý việc tổ chức đạo việc thực kế hoạch hoạt động giáo dục trẻ 58 Bảng 2.7: Tổng hợp đánh giá thực trạng quản lý sở vật chất, trang thiết bị phục vụ hoạt động giáo dục trẻ 60 Bảng 2.8: Tổng hợp đánh giá thực trạng quản lý lực lượng tham gia hoạt động giáo dục trẻ trường MN Ánh Dương 62 Bảng 2.9: Tổng hợp đánh giá hiệu tham gia hoạt động giáo dục giáo dục trẻ lực lượng 64 Bảng 2.10: Tổng hợp đánh giá thực trạng quản lý việc kiểm tra, đánh giá hiệu công tác tổ chức hoạt động giáo dục trẻ 65 Bảng 2.11: Tổng hợp đánh giá yếu tố ảnh hưởng tới việc quản lý giáo dục trẻ mầm non 66 Bảng 3.1: Kết khảo nghiệm tính cần thiết biện pháp đề xuất đề tài 91 Bảng 3.2: Kết khảo nghiệm tính khả thi biện pháp đề xuất đề tài vii 92 DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ Trang Biểu đồ 2.1: Nhận thức CB, GV, phụ huynh hoạt động GDMN phát triển cá nhân 50 Biểu đồ 3.1: Kết khảo nghiệm tính cần thiết, tính khả thi biện pháp đề xuất 94 viii Kết khảo nghiệm cho thấy biện pháp quản lý mà đề tài đề xuất có tính khả thi, tính cần thiết tương đối cao Tuy nhiên mức độ cần thiết khả thi biện pháp lại không giống Mặc dù có biện pháp đạt tỷ lệ tính khả thi, tính cần thiết cao biện pháp "Xây dựng kế hoạch quản lý hoạt động giáo dục trẻ nhà trƣờng phù hợp đáp ứng đƣợc yêu cầu thực tiễn" với điểm đạt bậc 1/5 cho tính cần thiết bậc 2/5 cho tính khả thi Điều hoàn toàn phù hợp với xu chung đà đại hóa GD cấp học Việc đề cao vai trò chức kế hoạch hóa cho thấy có chuyển biến mạnh mẽ nhận thức chủ thể tham gia quản lý GDMN Mọi hoạt động cần phải lập kế hoạch đầy đủ, rõ ràng chi tiết Hoặc với biện pháp "Tổ chức, đạo xây dựng môi trƣờng học tập theo hƣớng mở, khuyến khích sáng tạo trẻ trình tổ chức hoạt động giáo dục trẻ" đạt bậc 3/5 cho tính cần thiết bậc 1/5 cho tính khả thi thể cập nhật kịp thời với phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động GDMN chủ thể Trẻ cần phải có môi trường học tập mở, sáng tạo, có khuyến khích tư phát triển trẻ toàn diện theo mục tiêu chương trình GDMN Riêng với biện pháp "Chỉ đạo nghiêm túc thực có hiệu công tác kiểm tra đánh giá chất lƣợng hoạt động giáo dục trẻ" đạt bậc 2/5 tính cần thiết đạt bậc 5/5 tính khả thi Kết phản ánh thực trạng công tác kiểm tra đánh giá chất lượng hoạt động giáo dục nhà trường Việc đánh giá mang tính chất hình thức, chung chung Ban kiểm tra nội nhà trường thành lập nhân kiêm nhiệm nên tính chuyên nghiệp hiệu công tác thiếu tính khả thi Đặc biệt, biện pháp "Tăng cƣờng công tác quản lý có hiệu việc phối kết hợp gia đình, nhà trƣờng xã hội việc giáo dục trẻ" 93 đạt bậc 5/5 tính cần thiết bậc 4/5 tính khả thi phản ảnh thực trạng nhận thức chủ thể vai trò công tác phối kết hợp lực lượng giáo dục mầm non yếu Bên cạnh đó, thành công biện pháp phụ thuộc vào nhiều yếu tố khách qua mang lại đối tượng tham gia khảo nghiệm băn khoăn tính khả thi biện pháp 2.9 2.8 2.74 2.77 2.8 2.9 2.77 2.68 2.68 2.74 2.5 1.5 BP BP BP Tính cần thiết BP BP Tính khả thi Biểu đồ 3.1: Kết khảo nghiệm tính cần thiết, tính khả thi biện pháp đề xuất đề tài Đánh giá sơ cho thấy biện pháp đề xuất đề tài có tính lý luận thực tiễn, khảo nghiệm bước đầu cho kết tốt Điều giúp cho việc định hướng cho công tác quản lý hoạt động giáo dục trẻ trường mầm non Ánh Dương có kết mang tính hệ thống, quán, lâu dài bền vững 94 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Giáo dục mầm non cấp học hệ thống giáo dục quốc dân Mục tiêu Giáo dục mầm non giúp trẻ phát triển toàn diện thể chất, tình cảm, trí tuệ, hình thành yếu tố nhân cách, chuẩn bị cho trẻ vào học lớp Để thực mục tiêu này, trách nhiệm không thuộc nhà trường, mà trách nhiệm gia đình toàn xã hội Bằng việc sử dụng phương pháp lý luận, tổng kết kinh nghiệm, phân tích thực tiễn, đề tài giải nhiệm vụ nghiên cứu đặt với nội dung trình bày Chương 1, Chương 2, Chương Qua trình nghiên cứu mình, tác giả rút số kết luận sau: Đề tài bước nghiên cứu làm rõ khái niệm nội hàm trình quản lý GDMN Đồng thời tác giả đề tài xác định yếu tố ảnh hưởng tới trình quản lý hoạt động giáo dục trẻ nhà trường mầm non… Đề tài rút số kết luận sau Phải xây dựng kế hoạch triển khai hoạt động giáo dục cụ thể với mục tiêu, nội dung rõ ràng Các kế hoạch phải định kỳ có rà soát điều chỉnh kịp thời cho phù hợp với thực tiễn thời điểm Trong trình tổ chức, đạo thực kế hoạch cần phải khai thác tư động sáng tạo, nhiệt tình lực lượng nòng cốt nhà trường đội ngũ giáo viên Thực phân công nhiệm vụ phù hợp với lực trình độ để phát huy hiệu Tập trung khai thác phát huy nội lực nhà trường màng lưới chuyên môn với giáo viên cốt cán, tổ trưởng, khối trưởng để nhân rộng thêm điển hình tiên tiến nhà trường 95 Trong trình đạo, tổ chức lớp bồi dưỡng chuyên môn nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên cần bảo đảm tính vừa sức, tính thực tiễn không ôm đồm đốt cháy giai đoạn Có biện pháp động viên kịp thời để giáo viên mạnh dạn đăng ký tiết dạy chuyên đề, giảng mẫu để phân tích rút kinh nghiệm công tác giáo dục trẻ để tìm cách thức, phương pháp tổ chức hoạt động giáo dục trẻ cách có hiệu Xây dựng kế hoạch tổ chức tốt kiểm tra, đánh giá đặc biệt công tác kiểm tra nội để tìm điển hình tiên tiến để có biện pháp khen ngợi kịp thời, tìm hình thức tổ chức hoạt động giáo dục có hiệu cao để nhân rộng Đồng thời công tác kiểm tra nội tập trung để tìm vấn đề tồn đề xuất biện pháp cải tiến chất lượng Tuyệt đối tránh tình trạng thực kiểm tra, đánh giá mang tính hình thức, chung chung ngược lại đề cao công tác biến công tác kiểm tra, đánh giá trở thành áp lực cho đội ngũ giáo viên Thực tốt công tác quản lý việc phối kết hợp lực lượng tham gia công tác giáo dục trẻ Tổ chức tốt hội thi, hoạt động cô trẻ phải có kế hoạch rõ ràng để huy động tối đa nguồn lực, lực lượng tham gia đồng thời có biện pháp nhân rộng kết quả, tạo hiệu ứng tốt lan rộng tuyệt đối tránh lãng phí, hình thức Mặc dù phạm vi đề nghiên cứu đề tài áp dụng biện pháp quản lý sở thực trạng trường mầm non Ánh Dương, nhiên, nhà trường mầm non có đặc điểm chung cấu trúc khái niệm, nội hàm Vì biện pháp đề tài xem xét hướng mở việc tiếp tục vận dụng vào điều kiện thực tiễn nhà trường mầm non địa bàn quận Hà Đông Tuy nhiên, giới hạn phạm vi thời gian tính chất đặc điểm đề tài nên biện pháp đề xuất dừng mức nghiên cứu lý 96 luận, thực tiễn, tiến hành khảo nghiệm sư phạm chưa có điều kiện để tiến hành thực nghiệm nên kết có hạn chế Tuy nhiên, thông qua việc khảo sát đánh giá kết thu khẳng định độ tin cậy, cần thiết tính khả thi biện pháp đề xuất Khuyến nghị 2.1 Đối với Bộ GD &ĐT Cần ban hành văn quy phạm hướng dẫn cụ thể chi tiết hình thức, phương pháp tổ chức hoạt động giáo dục trẻ phạm vi chương trình GDMN Thông tư 17/2009/TT-BGDĐT ban hành ngày 25/7/2009 mởi đưa nội dung, mục tiêu, kết mong đợi chung áp dụng cho lứa tuổi độ tuổi trẻ mầm non Hiện có số văn bản, tài liệu việc áp dụng phương pháp tổ chức hoạt động giáo dục cho trẻ nhiên hầu hết tình trạng tự phát không đồng 2.2 Đối với Phòng GD&ĐT quận Hà Đông Đề nghị tiếp tục tăng cường hoạt động bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho nhà trường mầm non nhằm mục tiêu cập nhật phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động giáo dục cho trẻ Từng bước nâng cao hiệu công tác giáo dục trẻ nhà trường Tiếp tục nâng cao hiệu có hướng dẫn cụ thể công tác kiểm tra, đánh giá nhà trường mầm non để có biện pháp mềm dẻo, linh hoạt phù hợp với đặc thù nhà trường chăm sóc giáo dục trẻ nhỏ Tích cực làm công tác tham mưu với cấp lãnh đạo để có quan tâm tới cấp học mầm non địa bàn quận Thúc đẩy mạnh mẽ công tác xã hội hóa, phối kết hợp lực lượng tham gia công tác giáo dục mầm non để ngày nâng cao chất lượng cấp học 97 2.3 Đối với cấp ủy Đảng, UBND, HĐND phường Phúc La Tăng cường vai trò chủ đạo việc nâng cao chất lượng hiệu công tác xã hội hóa giáo dục địa bàn phường, đặc biệt cấp học mầm non Tiếp tục tăng cường đạo quan, đoàn thể địa bàn tham gia vào việc phối kết hợp để hoàn thành mục tiêu cấp học mầm non Cụ thể hóa hướng dẫn, văn pháp quy công tác xã hội hóa giáo dục để tạo hành lang pháp lý chung cho việc huy động sức người, sức của lực lượng địa bàn phối kết hợp tham gia vào công tác giáo dục mầm non 2.4 Đối với bậc phụ huynh Cần phải tiếp tục nâng cao nhận thức tầm quan trọng GDMN đồng thời thấy rõ vị trí, vai trò, trách nhiệm việc phối kết hợp với nhà trường để giáo dục trẻ từ chủ động, sẵn sàng tham gia vào hoạt động giáo dục trẻ nhà trường địa phương Tích cực xây dựng môi trường giáo dục trẻ gia đình thống với nhà trường để phối kết hợp nâng cao hiệu hoạt động giáo dục trẻ 2.5 Đối với trường mầm non Ánh Dương Tiếp tục bám sát vào văn hướng dẫn để thực xây dựng kế hoạch tổ chức hoạt động giáo dục kịp thời, khoa học, có nội dung, mục tiêu phân công phân nhiệm rõ ràng Quản lý việc tổ chức, đạo hoạt động giáo dục trẻ cách khoa học Nâng cao nhận thức đội ngũ giáo viên, bậc phụ huynh nhà trường vai trò tầm quan trọng GDMN để từ có hình thức, phương pháp tổ chức hoạt động giáo dục trẻ cho có hiệu Xây dựng kế hoạch kiểm tra, đánh giá có lộ trình, mục tiêu, tiêu chí rõ ràng Các hình thức đánh giá linh hoạt, phù hợp với điều kiện thực tế nhà trường, cô trẻ 98 TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục Đào tạo (1998), Các văn pháp quy giáo dục đào tạo, NXB Giáo dục Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo Vụ Giáo dục MN - Viện nghiên cứu phát triển (1999), Chiến lƣợc giáo dục MN từ năm 1998 đến năm 2020, NXB Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2008), Chiến lƣợc phát triển giáo dục Việt Nam 2009 – 2020 Bộ Giáo dục Đào tạo (2009), Điều lệ trƣờng mầm non, Nxb Giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo (2009), Chƣơng trình giáo dục mầm non, Nxb Giáo dục Đặng Quốc Bảo, Quản lý giáo dục, quản lý nhà trƣờng Đặng Quốc Bảo (1999), Phƣơng pháp nghiên cứu chuyên ngành quản lý giáo dục, NXB Hà Nội Đặng Quốc Bảo (2007), Giáo dục phát triển, Trường cán quản lý Giáo dục Đào tạo – Hà Nội Các Mác-Ănghen (1995) Tuyển tập II NXB Sự thật Hà Nội Chính phủ (2012) Chiến lƣợc phát triển giáo dục 2010-2020, Nxb Giáo dục 10 Phạm Thị Châu (1993), Công tác Quản lý GDMN, NXB Giáo dục 11 Phạm Thị Châu - Trần Thị Sinh (2000), Một số vấn đề QLGD MN NXB Đại học Quốc gia Hà Nội 12 Phạm Thị Châu (Chủ biên)- Một số Vấn đề Quản lý Giáo dục Mầm non NXB ĐH Quốc gia Hà Nội 2002 13 Vũ Cao Đàm (2008), Phƣơng pháp luận nghiên cứu khoa học Nxb Giáo dục, Hà Nội 14 Glenn Doman (1964), Giáo dục sớm thiên tài 15 Harold Koontz, Cyril Odonnell, Heinz Weihrich (1993), Những vấn đề cốt yếu quản lý NXB khoa học kỹ thuật 99 16 Fredrick Winslow Taylor (1991), Những nguyên tắc quản lý khoa học 17 Hướng dẫn thực chương trình giáo dục mầm non (Tái lần – 2012), Nxb Giáo dục Việt Nam 18 Phạm Minh Hạc (1986), Một số vấn đề giáo dục khoa học giáo dục NXB giáo dục HN 19 Nguyễn Thị Mỹ Lộc – Nguyễn Quốc Chí (đồng chủ biên) (2001), Sự phát triển giai đoạn GD đại, Nxb ĐH quốc gia HN 20 Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2012), Quản lý giáo dục, số vấn đề lý luận thực tiễn, Nxb ĐHQG Hà Nội 21 Maria Montessori (1936), Trẻ thơ gia đình 22 Maria Montessori (1936), Bí ẩn tuổi thơ 23 Maria Montessori (1936), Phƣơng pháp giáo dục Montessori 24 Phòng GD&ĐT quận Hà Đông, Hƣớng dẫn thực nhiệm vụ năm học năm học 2012-2013; năm học 2013-2014; năm học 2014-2015 25 Quận ủy Hà Đông, (2010), Đề án “Nâng cao chất lƣợng giáo dục đào tạo quận Hà Đông giai đoạn 2010 – 2015”; 26 Sở giáo dục& đào tạo Hà Nội (2001), Quy chế nuôi dạy trẻ 27 Makoto Shichida (2002), Cha mẹ nhật dạy nhƣ 28 Bùi Kim Tuyến; Phan Thị Ngọc Anh (2008), Một số biện pháp hƣớng dẫn tổ chức hoạt động giáo dục trƣờng mầm non, Nxb Giáo dục VN 29 Lê Thị Ánh Tuyết (1999), Những yêu cầu đổi quản lý GDMN, Tạp chí GDMN 30 Đinh Văn Vang (1995), Một số vấn đề quản lý trƣờng Mầm non, Trường ĐH Sư phạm 1, Hà Nội 31 Phạm Viết Vượng, Quản lý hành nhà nƣớc quản lý ngành giáo dục đào tạo, Nxb Đại học SP, Đại học QGHN 32 V.A.XuKhomlinXki (1984), Một số kinh nghiệm lãnh đạo hiệu trƣởng trƣờng học 100 PHỤ LỤC MẪU PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN (Dùng cho cán bộ, giáo viên, phụ huynh nhà trường) Với mục tiêu đề xuất biện pháp nhằm nâng cao chất lượng hoạt động giáo dục trẻ trường mầm non Ánh Dương Đề nghị anh/chị vui lòng cho biết ý kiến vấn đề Anh/chị đánh dấu (X) vào ô cột phù hợp với quan điểm cá nhân Câu 1: Anh/chị cho biết quan điểm tầm quan trọng giáo dục mầm non phát triển cá nhân:  Quan trọng  Không quan trọng  Không có ý kiến Câu : Anh/chị cho biết quan điểm chƣơng trình giáo dục mầm non : Stt Nội dung Đúng Có nội dung phong phú, hợp lý phù hợp với trẻ Gia đình nhà trường có điều kiện thuận lợi việc phối kết hợp để giáo dục trẻ Trẻ thực hành, luyện tập trải nghiệm để lĩnh hội kiến thức Trẻ phát triển đầy đủ lĩnh vực : thể chất, trí tuệ, đạo đức, thẩm mỹ 101 Không Không ý kiến Câu : Anh/chị cho biết ý kiến đánh giá thực trạng yếu tố ảnh hƣởng tới việc quản lý hoạt động giáo dục trẻ mầm non TT Rất quan trọng Nội dung đánh giá Quan trọng Không quan trọng Đặc điểm phát triển tâm sinh lý trẻ mầm non theo độ tuổi Tác động yếu tố gia đình việc quản lý hoạt động giáo dục trẻ Tác động hiệu trưởng nhà trường trình quản lý hoạt động giáo dục trẻ Tác động người giáo viên mầm non trình quản lý hoạt động giáo dục trẻ Câu 5: Anh/chị cho biết ý kiến đánh giá thực trạng công tác xây dựng kế hoạch hoạt động giáo dục trẻ nhà trƣờng mầm non Ánh Dƣơng Stt Nội dung Đảm bảo quán triệt đường lối, chủ trương Đảng nhà nước công tác giáo dục mầm non Mục tiêu kế hoạch phù hợp với tình hình thực tiễn địa phương, thực tiễn đặc điểm trẻ đội ngũ GV Các nội dung kế hoạch cân đối lĩnh vực phát triển đặt cho trẻ theo độ tuổi với khối lượng kiến thức, kỹ phù hợp Kế hoạch xây dựng sở có tham gia bàn bạc, thống tập thể GV nhà trường Tốt 102 Bình thƣờng Không tốt Câu 5: Anh/chị cho biết ý kiến đánh giá thực trạng quản lý mục tiêu giáo dục mầm non nhà trƣờng mầm non Ánh Dƣơng TT Nội dung đánh giá Tốt Khá Trung Bình Kém Công tác phát triển số lượng Công tác đảm bảo chất lượng hoạt động chăm sóc sức khỏe trẻ Công tác đảm bảo chất lượng hoạt động giáo dục trẻ Công tác đảm bảo an toàn cho trẻ tới lớp Câu : Anh/chị cho biết ý kiến đánh giá thực trạng công tác quản lý sở vật chất, trang thiết bị phục vụ hoạt động giáo dục trẻ nhà trƣờng mầm non Ánh Dƣơng TT Đạt yêu Không đạt Nội dung đánh giá cầu Xây dựng kế hoạch đầu tư trang thiết bị, sở vật chất kịp thời phù hợp với nhu cầu trẻ Quản lý việc sử dụng, khai thác công trang thiết bị, đồ dùng dạy học hợp lý, có hiệu Thực công tác kiểm tra, đánh giá việc sử dụng trang thiết bị, đồ dùng dạy học hợp lý có hiệu 103 yêu cầu Không ý kiến Câu : Anh/chị cho biết ý kiến đánh giá thực trạng công tác quản lý tổ chức hoạt động giáo dục trẻ nhà trƣờng mầm non Ánh Dƣơng Stt Nội dung Bình Không Tốt thƣờng tốt Xây dựng kế hoạch hoạt động giáo dục với nôi dung cụ thể Tổ chức thiết kế hoạt động giáo dục xuất phát từ nhu cầu kinh nghiệm cá nhân trẻ Chỉ đạo giáo viên thực hoạt động giáo dục theo kế hoạch với phương pháp, hình thức linh hoạt chương trình GDMN Thực công tác kiểm tra đánh giá việc tổ chức hoạt động giáo dục trẻ với hình thức đa dạng, linh hoạt hiệu Câu : Anh/chị cho biết ý kiến đánh giá thực trạng công tác quản lý việc kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục trẻ nhà trƣờng mầm non Ánh Dƣơng TT Nội dung đánh giá Tốt Xây dựng kế hoạch kiểm tra nội với tiêu chí đánh giá rõ ràng, dễ đo lường Tổ chức phổ biến đầy đủ nội dung kế hoạch, hình thức kiểm tra, đánh giá đến đội ngũ CB,GV,NV Thực hình thức kiểm tra linh hoạt, mềm dẻo phù hợp với điều kiện nhà trường thực tế hoạt động cô trẻ 104 Khá Trung bình Kém Câu : Anh/chị cho biết ý kiến đánh giá thực trạng công tác quản lý việc phối hợp tham gia hoạt động giáo dục mầm non lực lƣợng sau TT Nội dung đánh giá Tốt Thực xây dựng kế hoạch phối hợp với Ban đại diện CMSH, tổ chức đoàn thể địa bàn phường với nội dung tiêu chí rõ ràng, mục tiêu phù hợp với đặc điểm địa phương nhà trường Tổ chức phổ biến nội dung kế hoạch phối kết hợp hoạt động với Ban đại diện CMHS nhà trường, nội dung kế hoạch triển khai công tác xã hội hóa giáo dục nhà trường địa bàn tới đội ngũ CB,GV bậc phụ huynh Chỉ đạo tổ chức thành lập xây dựng quy chế hoạt động Ban đại diện CMSH lớp, Ban đạo công tác XHH giáo dục nhà trường theo kế hoạch mục tiêu đề Định kỳ tổ chức kiểm tra, đánh giá hiệu hoạt động công tác XHH giáo dục nhà trường 105 Khá Trung Bình Kém Câu 10 : Anh/chị cho biết ý kiến đánh giá hiệu việc phối hợp tham gia hoạt động giáo dục mầm non lực lƣợng sau TT Rất hiệu Chủ thể tham gia Hiệu Không hiệu Ngành giáo dục địa phương Cấp ủy Đảng, quyền địa phương sở Nhà trường Bản thân gia đình trẻ theo học nhà trường Câu 11: Anh/chị cho biết ý kiến đánh giá việc thực chức quản lý việc quản lý hoạt động giáo dục nhà trƣờng? (Câu hỏi không dành cho phụ huynh) TT Nội dung đánh giá Tốt Chức kế hoạch hóa Chức tổ chức thực Chức điều hành, đạo Chức kiểm tra, đánh giá 106 Khá Trung Bình Câu 12: Anh/chị cho biết ý kiến đánh giá tính câp thiết tính khả thi biện pháp dự kiến đề xuất đề tài : Tính cấp thiết Tính khả thi Biện pháp Nội dung biện pháp Rất cần thiết Xây dựng kế hoạch quản lý hoạt động giáo dục trẻ nhà trường phù hợp đáp ứng yêu cầu thực tiễn Tổ chức hoạt động bồi dưỡng chuyên môn nâng cao chất lượng tổ chức hoạt động giáo dục trẻ cho giáo viên nhà trường Tổ chức, đạo xây dựng môi trường học tập theo hướng mở, khuyến khích sáng tạo trẻ trình tổ chức hoạt động giáo dục trẻ Chỉ đạo nghiêm túc thực có hiệu công tác kiểm tra đánh giá chất lượng hoạt động giáo dục trẻ Tăng cường công tác quản lý có hiệu việc phối kết hợp gia đình, nhà trường xã hội việc giáo dục trẻ 107 Cần thiết Không Rất cần khả thiết thi Khả Không thi khả thi [...]... theo 3 chương: Chƣơng 1: Cơ sở lý luận quản lý hoạt động giáo dục trẻ mầm non Chƣơng 2: Thực trạng việc quản lý hoạt động giáo dục trẻ tại trường mầm non Ánh Dương, quận Hà Đông, thành phố Hà Nội Chƣơng 3: Các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục trẻ tại trường mầm non Ánh Dương, quận Hà Đông, thành phố Hà Nội 5 CHƢƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC TRẺ MẦM NON 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên... giáo dục trẻ tại trường mầm non Ánh Dương, quận Hà Đông, thành phố Hà Nội 4 Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu 4.1 Khách thể nghiên cứu Hoạt động giáo dục trẻ trong nhà trường mầm non 4.2 Đối tượng nghiên cứu Quản lý hoạt động giáo dục trẻ trong nhà trường mầm non 5 Câu hỏi nghiên cứu 5.1 Hoạt động giáo dục trẻ trong nhà trường mầm non có những nội dung nào? 5.2 Quản lý hoạt động giáo dục mầm non hiện... 1.3.1.2 Quản lý hoạt động giáo dục mầm non Có nhiều quan điểm về quản lý hoạt động giáo dục mầm non Theo cách tiếp cận nghiên cứu trong phạm vi đề tài này "Quản lý hoạt động giáo dục mầm non là quá trình tác động của chủ thể quản lý (Hiệu trƣởng nhà trƣờng) đến hoạt động giáo dục và những điều kiện của hoạt động nhằm đạt đƣợc mục tiêu của giáo dục mầm non" 1.3.2 Đặc điểm chung của quản lý giáo dục mầm non. .. sở lý luận về quản lý hoạt động giáo dục trẻ trong nhà trường mầm non 3.2 Khảo sát thực trạng hoạt động giáo dục trẻ; thực trạng việc quản lý hoạt động giáo dục trẻ tại trường mầm non Ánh Dương, quận Hà Đông, thành phố Hà Nội và phân tích nguyên nhân của thực trạng 3.3 Trên cơ sở phân tích thực trạng và nguyên nhân, đề xuất một số biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng, hiệu quả của hoạt động giáo. .. giáo dục và đào tạo - Nghiên cứu các văn bản, nghị quyết, các chỉ thị, hướng dẫn của Bộ GDĐT, của Quận ủy, UBND quận Hà Đông, Sở GD&ĐT Hà Nội, Phòng GD&ĐT Hà Đông về các vấn đề liên quan đến công tác giáo dục mầm non, quản lý giáo dục mầm non trên địa bàn quận Hà Đông - Nghiên cứu các tác phẩm về tâm lý học trẻ mầm non, giáo dục học, giáo dục mầm non, khoa học giáo dục, quản lý giáo dục - Nghiên cứu giáo. .. người tác động trực tiếp tới các thành tố quá trình sư phạm nhằm đảm bảo kết quả giáo dục của nhà trường phù hợp với mục tiêu giáo dục đã đề ra bằng cách thực hiện các hoạt động : Quản lý hoạt động sư phạm của giáo viên; Quản lý hoạt động học tập của học sinh; Quản lý quá trình dạy học – giáo dục; Quản lý CSVC- thiết bị giáo dục; Quản lý công tác tài chính trường học; Quản lý mối quan hệ giữa nhà trường. .. thành và rèn luyện cho mình các kỹ năng phù hợp để có thể chủ động xử lý các vấn đề một cách sáng tạo, tích cực và có được những hành trang lý tưởng để bước vào cuộc sống Tuy nhiên thực tế là đội ngũ giáo viên mầm non tại các nhà trường mầm non công lập nói chung và tại nhà trường mầm non Ánh Dương, quận Hà Đông, thành phố Hà Nội nói riêng thường bị cuốn theo xu thế tổ chức các hoạt động chăm sóc giáo. .. đề như thế nào? 5.3 Cần phải có những biện pháp quản lý nào để nâng cao chất lượng hoạt động giáo dục trẻ trong trường mầm non Ánh Dương, quận Hà Đông, TP Hà Nội? 3 6 Giả thuyết khoa học 6.1 Nội dung hoạt động giáo dục trẻ trong nhà trường mầm non bao gồm việc tổ chức các hoạt động vui chơi, học tập để giúp cho trẻ trong lứa tuổi từ 3-72 tháng hình thành và phát triển các kiến thức, kỹ năng trên 5... nên tôi đã chọn đề tài nghiên cứu luận văn thạc sĩ của mình là: Quản lý hoạt động giáo dục trẻ tại trường mầm non Ánh Dương, quận Hà Đông, thành phố Hà Nội 2 2 Mục đích nghiên cứu Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và khảo sát thực tiễn, đề tài đề xuất các biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng và hiệu quả hoạt động giáo dục trẻ trong nhà trường 3 Nhiệm vụ nghiên cứu Để đạt được mục đích nghiên cứu đề... đến khoa học quản lý giáo dục, quản lý giáo dục mầm non 4 8.2 Nhóm các phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp quan sát: Quan sát trực tiếp các hoạt động của đội ngũ quản lý tại nhà trường mầm non Ánh Dương trong việc quản lý hoạt động GDMN trong nhà trường như việc lập kế hoạch, tổ chức thực hiện, chỉ đạo hoạt động, tổ chức kiểm tra ánh giá - Phương pháp điều tra khảo sát: Tiến hành điều tra