Lập kế hoạch chương trình nâng cao sức khỏe

Xác định và phân tích được vấn đề sức khỏe ưu tiên can thiệp Đọc tài liệu trước khi tới lớp học, nghe giảng, động não, bài tập nhóm, trình bày.. Nêu và lí giải được các giải pháp nâng

Trang 1

LẬP KẾ HOẠCH CHƯƠNG TRÌNH

NÂNG CAO SỨC KHỎE

(Giảng dạy đối tượng Cử nhân Y tế Công cộng Định hướng Truyền thông – Giáo dục sức khỏe)

Tài liệu dành cho học viên (Áp dụng phương pháp Dạy - Học dựa trên tình huống)

HÀ NỘI – 2015

Trang 2

1

THÔNG TIN CHUNG

 Môn học: Lập kế hoạch chương trình nâng cao sức khỏe

 Mã môn học:

 Số đơn vị học trình: 3

 Năm học:

 Bộ môn: Giáo dục sức khỏe

 Danh sách giảng viên:

PGS TS Nguyễn Thanh Hương

ThS Trương Quang Tiến

ThS Hứa Thanh Thủy

ThS Hoàng Khánh Chi

ThS Nguyễn Thái Quỳnh Chi

ThS Lê Thị Hải Hà

CN Nguyễn Thị Nga

CN Đinh Thu Hà

- Nhóm biên soạn:

ThS Trương Quang Tiến

ThS Hứa Thanh Thủy

CN Nguyễn Thị Nga

CN Đinh Thu Hà

Trang 3

2

DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT

Trang 4

3

NỘI DUNG

1 Mục tiêu môn học

Sau khi kết thúc môn học, sinh viên có thể:

1 Mô tả khái quát mô hình lập kế hoạch nâng cao sức khỏe theo tiếp cận sinh thái, giáo dục (mô hình PRECEDE-PROCEED)

2 Lựa chọn được vấn đề sức khỏe ưu tiên và phân tích được các nguyên nhân của vấn đề

3 Xây dựng được các giải pháp thích hợp để góp phần giải quyết vấn đề ưu tiên

4 Trình bày được những nội dung cơ bản về phát triển cộng đồng nhằm nâng cao sức khỏe

5 Trình bày được một số nội dung và bài học từ một số chương trình nâng cao sức khỏe tại các cơ sở/địa điểm cụ thể

6 Lập được bản kế hoạch nâng cao sức khỏe

2 Phương pháp học tập

Áp dụng các phương pháp Dạy – Học tích cực:

- Tự học thông qua đọc trước tài liệu, làm bài tập tìm kiếm và tham khảo các nguồn tài liệu khác nhau

- Học trên lớp qua các bài thuyết trình của giảng viên

- Thảo luận nhóm, thảo luận chung, làm bài tập ở nhà và tại lớp, trình bày theo cá nhân, theo nhóm giải quyết tình huống

- Với sự hỗ trợ của giảng viên và trợ giảng, sinh viên làm việc theo nhóm (5 sinh viên)

áp dụng các kiến thức đã học tại lớp và tự học để giải quyết 01 bài tập tình huống cụ

thể (trong số 2 bài tập tình huống được cung cấp) được sử dụng xuyên suốt môn học

(phương pháp học dựa vào tình huống - SBL)

3 Lịch giảng dạy - học tập

Lịch học cụ thể sẽ được Bộ môn thông báo trước khi bắt đầu học Khung chương trình được bố trí như sau:

Thuyết trình

SBL

1 Bài 1: Tổng quan

về lập kế hoạch

NCSK

Mô tả khái quát mô hình lập kế hoạch nâng cao sức khỏe theo tiếp cận sinh thái, giáo dục (mô hình PRECEDE-PROCEED)

4

2 Bài 2: Xác định và

phân tích vấn đề

sức khỏe

Lựa chọn được vấn đề sức khỏe ưu tiên và phân tích được các nguyên nhân của vấn đề Xây dựng được các giải pháp thích hợp để góp phần giải quyết vấn đề ưu tiên

4 8

3 Bài 3: Lập kế

hoạch nâng cao Lập được bản kế hoạch nâng cao sức khỏe

4 8

Trang 5

4

sức khỏe

4 Bài 4: Phát triển

cộng đồng trong

NCSK

Trình bày được những nội dung cơ bản về phát triển cộng đồng nhằm nâng cao sức khỏe

4 4

5 Bài 5: NCSK tại

một số cơ sở

Trình bày được một số nội dung và bài học từ một số chương trình nâng cao sức khỏe tại các

cơ sở/địa điểm cụ thể

8 4

Ghi chú: * 12 tiết sinh viên tự học

4 Phương pháp đánh giá môn học

- Điểm chuyên cần: Tham gia đầy đủ các buổi học (10%);

- Điểm đánh giá quá trình:

- Bài tập nhóm (2 bài * 10%/bài)

- Bài kiểm tra trắc nghiệm cá nhân (20%)

- Điểm đánh giá bài tập tình huống thông qua chấm điểm Khung kế hoạch NCSK giải quyết VĐSK trong bài tập tình huống (50%)

5 Tài liệu tham khảo

Các tài liệu phải đọc

1 Đại học Y tế Công cộng (2006) Giáo trình Khoa học hành vi và Giáo dục sức khỏe

2 Đại ho ̣c Y tế công cô ̣ng (2011), Lâ ̣p kế hoa ̣ch các chương trình Nâng cao sức khỏe Tài liê ̣u giảng da ̣y Cử nhân YTCC chuyên ngành Truyền t hông - Giáo dục sức khỏe

3 Nutbeam, D and E Harris (2004) Theory in a Nutshell : A practical guide to health promotion theories, McGraw-Hill Australia (tài liệu đã dịch sang tiếng Việt )

4 Bartholomew, L K., et al (2006) Planning health promotion program: an intervention mapping approach San Francisco , Jossey Bas Chapter 13 (Tài liệu đã dịch sang tiếng Viê ̣t)

5 Garry Egger, Ros Spark, Rob Donovan Health promotion: Strategies and methods (Tài liê ̣u đã được di ̣ch sang tiếng Viê ̣t )

Các tài liệu đọc thêm

1 Blacke D.P (2000), Settings for Health Promotion – Linking Theory and Practice Sage Publications, Inc

2 Glanz K and et al (2008), Health Behavior and Health Education – Theory, Research, and Practice; 4th edition, Jossey-Bass

3 Green W.L and Kreuter W.M (1999), Health Promotion Planning – An Educational and Ecological Approach 3rd edition

Trang 6

5

4 Hawe P., and et al (2003) Evaluating Health Promotion MacLennan, Australia; p:

41-57

5 James F McKenzie and et al (2005) Planning, Implementing and Evaluating Health promotion Programs Pearson Education

6 Jenie Naidoo, Jane Wills (2009), Foundations of Health Promotion 4th edition

7 Lyn Talbot and Glenda Verrinder (2005) Promoting Health – The Primary Health Care Approach 3rd Elservier Australia, pp: 134-7

Trang 7

6

6 Bài tập tình huống

6.1 Nội dung lý thuyết

Bài 1: Tổng quan về lập kế hoạch nâng cao sức khỏe

1 Trình bày được tầm quan

trọng của tiếp cận lập kế

hoạch dựa vào cộng đồng

Đọc tài liệu trước khi tới lớp học, nghe giảng, động não, thảo luận, trình bày

Phần động não/thảo luận của sinh viên

2 Trình bày được một số mô

hình lí thuyết lập kế hoạch

Đọc tài liệu trước khi tới lớp học, nghe giảng, trả lời câu hỏi

Câu trả lời sinh viên

3 Trình bày được chi tiết các

giai đoạn lập kế hoạch nâng

cao sức khỏe theo mô hình

“PRECEDE-PROCEED”

Đọc tài liệu trước khi tới lớp học, nghe giảng, động não, trình bày, trả lời câu hỏi

Câu trả lời và trình bày của sinh viên

Bài 2: Xác định vấn đề sức khỏe ƣu tiên

1 Mô tả được thực trạng sức

khỏe của cộng đồng

Đọc tài liệu trước khi tới lớp học, nghe giảng, động não, bài tập nhóm

2 Xác định và phân tích được

vấn đề sức khỏe ưu tiên can

thiệp

Đọc tài liệu trước khi tới lớp học, nghe giảng, động não, bài tập nhóm, trình bày

Câu trả lời của sinh viên Kết quả bài tập SBL hoạt động 3

3 Xác định và phân tích được

đối tượng đích

Đọc tài liệu trước khi tới lớp học, làm bài tập nhóm, thảo luận, trình bày

4 Nêu và lí giải được các giải

pháp nâng cao sức khỏe để

góp phần giải quyết vấn đề

Thảo luận, nêu các giải pháp phù hợp; giải thích lí do; Nghe trình bày tóm tắt chủ điểm

Bài 3: Lập kế hoạch nâng cao sức khỏe

1 Trình bày được cách xây

dựng mục tiêu và các yêu

cầu của mục tiêu

Đọc tài liệu trước khi tới lớp học, nghe giảng, động não, bài tập nhóm

2 Trình bày được cách xây

dựng và lựa chọn giải pháp,

các hoạt động cụ thể

Đọc tài liệu trước khi tới lớp học, nghe giảng, động não, bài tập nhóm, trình bày

3 Lập được bản kế hoạch

chương trình nâng cao sức

khỏe

Đọc tài liệu trước khi tới lớp học, làm bài tập nhóm, thảo luận, trình bày

Bài 4: Phát triển cộng đồng trong nâng cao sức khỏe

1 Trình bày được các khái

niệm liên quan với phát

triển cộng động và tầm

quan trọng đối với nâng cao

sức khỏe

Đọc tài liệu trước khi tới lớp học, nghe giảng, thảo luận và trả lời câu hỏi

Thảo luận và trả lời câu hỏi của sinh viên

2 Trình bày được một số tiếp

cận phát triển cộng đồng

Đọc tài liệu trước khi tới lớp học, nghe giảng, thảo luận và trả lời câu

Thảo luận và trả lời câu hỏi của sinh viên

Trang 8

7

hoạt động 1 và 2

3 Trình bày được một số ví

dụ minh họa phát triển cộng

đồng và những thách thức

trong quá trình thực hiện

Đọc tài liệu trước khi tới lớp học, nghe giảng, trả lời câu hỏi

Câu trả lời sinh viên Kết quả bài tập SBL hoạt động 1 và 2

Bài 5: Nâng cao sức khỏe tại một số cơ sở

1 Trình bày được các khái

niệm và tầm quan trọng của

tiếp cận nâng cao sức khỏe

trong trường học, cơ sở y

tế, nơi làm việc, cộng đồng

Đọc tài liệu trước khi tới lớp học, nghe giảng, động não, thảo luận

2 Trình bày được các nội

dung chính của nâng cao

sức khỏe tại một số cơ sở

cụ thể nêu trên

Đọc tài liệu trước khi tới lớp học, trình bày, thảo luận và nghe trình bày tóm tắt

Câu trả lời sinh viên

6.2 Các chủ đề gợi ý

Có 3 chủ đề lớn để học viên lựa chọn như sau:

 Sức khỏe bà mẹ trẻ em (2 nhóm) Các vấn đề sức khỏe ưu tiên gợi ý:

 Mang thai, nạo phá thai ở lứa tuổi vị thành niên/ thanh niên

 Dinh dưỡng trẻ em, tiêm chủng

 Chăm sóc bà mẹ mang thai và trẻ em, tử vong mẹ (vùng nông thôn, dân tộc thiểu số)

 Sử dụng rượu bia, thuốc lá (2 nhóm)

 Tai nạn thương tích (2 nhóm)

 Đội mũ bảo hiểm (người lớn, trẻ em)

 Đuối nước, điện giật, bỏng, ngã…

 Tai nạn nghề nghiệp

6.3 Mục tiêu

1 Xác định và phân tích được một số vấn đề sức khỏe trong chủ đề lớn, từ đó có cơ sở

để lựa chọn vấn đề sức khỏe ưu tiên

2 Xác định và phân tích được đối tượng đích và vấn đề sức khỏe ưu tiên để can thiệp

3 Trình bày và lý giải được về các giải pháp được lựa chọn trong chương trình nâng cao sức khỏe

4 Áp dụng được mô hình PRECEDE-PROCEED trong việc lập kế hoạch một chương trình nâng cao sức khỏe

5 Áp dụng được một số cách tiếp cận phát triển cộng đồng vào trong quá trình xây dựng

và triển khai chương trình nâng cao sức khỏe

Trang 9

8

6.4 Các câu hỏi của bài tập tình huống

1 Từ chủ đề lớn, hãy nêu các vấn đề sức khỏe tồn tại, sự liên quan giữa vấn đề sức khỏe

và chất lượng cuộc sống?

2 Trong số các vấn đề sức khỏe đã nêu ở câu 1, hãy xác định một vấn đề sức khỏe ưu tiên; phân tích vấn đề sức khỏe đã lựa chọn

3 Lựa chọn các cách tiếp cận nâng cao sức khỏe nên được áp dụng để giải quyết vấn đề sức khỏe đã lựa chọn và xác định các giải pháp tương ứng với từng cách tiếp cận nêu trên

4 Xây dựng kế hoạch nâng cao sức khỏe nhằm cải thiện vấn đề sức khỏe đã lựa chọn

5 Làm thế nào để tăng cường năng lực của các đối tượng đích của chương trình NCSK

để đối tượng có thể tham gia các hoạt động của chương trình NCSK một cách hiệu quả?

6.5 Các hoạt động cần thực hiện để trả lời các câu hỏi trong bài tập tình huống

6.5.1 Hoạt động 1 (dùng để trả lời câu hỏi 1)

(i) Tên hoạt động:

Xác định các vấn đề sức khỏe (giai đoạn 1 và 2 trong Mô hình lâ ̣p kế hoa ̣ch PRECEDE

-PROCEED)

(ii) Nhiệm vụ cụ thể cần thực hiện:

 Giai đoạn 1: Chẩn đoán về xã hội: Từ chủ đề lớn, học viên tìm các tài liệu tham khảo để xây dựng phần đặt vấn đề trên thế giới và Việt Nam (chừng nửa trang giấy); sau đó chọn 1 vấn đề sức khỏe ưu tiên tại 1 địa bàn cụ thể để tập trung mô tả (1 trang)

 Giai đoạn 2: Chẩn đoán về dịch tễ học:

o Nghiên cứu về sự phân bố các vấn đề sức khỏe của quần thể

o Tìm hiểu các yếu tố quyết định của các vấn đề sức khỏe? Mối liên quan giữa vấn đề sức khỏe và chất lượng cuộc sống?

(iii) Sản phẩm của hoạt động:

 1 đoạn liệt kê các vấn đề xã hội tồn tại (0,5 - 1 trang)

 Một bảng phân tích đặc điểm của các vấn đề sức khỏe: Sự phân bố, các yếu tố quyết

định và mối liên quan giữa vấn đề sức khỏe với chất lượng cuộc sống

(iv) Khung thời gian thực hiện hoạt động

 Thời gian dự kiến để nhóm sinh viên tự thực hiện hoạt động 1: 90 phút

 Thời gian dự kiến để nhóm sinh viên thảo luận và có giải đáp thắc mắc tại lớp: từ 90 phút

Trang 10

9

Xác định vấn đề sức khỏe ưu tiên và phân tích vấn đề đã lựa chọn (giai đoạn 3, 4 trong Mô hình lập kế hoạch PRECEDE -PROCEED)

 Lựa chọn vấn đề sức khoẻ ưu tiên từ chủ đề lớn

Lưu ý : Nhóm SV có thể sử dụng một hoặc nhiều cách để xác định vấn đề sức khỏe ưu tiên như dựa vào thang điểm BPRS, theo các tiêu chí của WHO hay phương pháp delphi

 Phân tích vấn đề sức khỏe ưu tiên

o Chẩn đoán hành vi và môi trường: Xác định các yếu tố quyết định hoặc nguyên nhân

của vấn đề sức khỏe (sinh học, hành vi, môi trường, dịch vụ y tế ) Có thể lựa chọn một trong các mô hình các yếu tố quyết định sức khỏe để phân tích Từ đó xác định được hành vi/yếu tố môi trường ưu tiên cần thay đổi và đề ra mục tiêu ở cấp độ hành

vi và môi trường (mục tiêu chung của chương trình)

o Chẩn đoán giáo dục và tổ chức: Phân tích các yếu tố ảnh hưởng tới hành vi/yếu tố ưu

tiên đã xác định ở giai đoạn trên (yếu tố tiền đề, tăng cường, tạo điều kiện) Từ đó đề

ra các mục tiêu ở cấp độ giáo dục và tổ chức (mục tiêu cụ thể)

o Chẩn đoán hành chính và chính sách: Phân tích các yếu tố thuộc về nguồn lực, tổ

chức, chính sách và quy định để có thể giải quyết vấn đề sức khoẻ Từ đó đề ra các mục tiêu về hành chính, chính sách (mục tiêu cụ thể)

 Một đoạn hoặc sơ đồ phân tích các yếu tố ảnh hưởng đến vấn đề sức khỏe

 Lập ma trận để phân tích và lựa chọn hành vi/yếu tố ưu tiên giải quyết

 Một đoạn hoặc sơ đồ phân tích các yếu tố ảnh hưởng tới hành vi/yếu tố ưu tiên

 Một đoạn hoặc sơ đồ phân tích các yếu tố thuộc về nguồn lực, tổ chức, chính sách để

giải quyết vấn đề sức khỏe

 Các mục tiêu ở các cấp độ tương ứng

(iv) Khung thời gian thực hiện hoạt động:

 Thời gian dự kiến để nhóm sinh viên tự thực hiện hoạt động: 90 phút

Trang 11

10

Lựa chọn các cách tiếp cận nâng cao sức khỏe phù hợp và xác định các giải pháp tương ứng với từng cách tiếp cận hoặc các chiến lược hành động nâng cao sức khoẻ do WHO khuyến cáo để giải quyết vấn đề

 Xác định được nguyên nhân của vấn đề sức khỏe cần can thiệp

 Xác định các cách tiếp cận có thể giải quyết được nguyên nhân trên được áp dụng vào chương trình:

o Tiếp cận y tế

o Tiếp cận truyền thông thay đổi hành vi

o Tiếp cận giáo dục sức khỏe

o Tiếp cận Nâng cao quyền làm chủ về sức khỏe/Trao quyền

o Tiếp cận Vận động tạo ra môi trường xã hội thuận lợi

 Nêu các giải pháp tương ứng với từng cách tiếp cận hoặc chiến lược hành động NCSK do WHO khuyến cáo để giải quyết vấn đề sức khỏe

 1 đoạn phân tích nguyên nhân và lý giải cách chọn cách tiếp cận

 1 bảng nguyên nhân, cách tiếp cận và giải pháp tương ứng

(iv) Khung thời gian thực hiện hoạt động:

 Thời gian dự kiến để nhóm sinh viên tự thực hiện hoạt động: 90 phút

Định dạng
Số trang	14
Dung lượng	551,07 KB