skkn phương pháp vấn đáp trong dạy học môn ngữ văn

Phương pháp vấn đáp dạy học môn Ngữ văn A Đặt vấn đề I Lí chọn đề tài Đổi phương pháp dạy học vấn đề đặt từ lâu quan tâm đặc biệt nhiều nhà giáo dục, thầy giáo, cô giáo Nhưng việc vận dụng đổi phương pháp dạy học dạy học việc dễ dàng thực đạt hiệu từ đầu Trước đây, dạy học theo phương pháp truyền thống với quan niệm : học trình tiếp thụ lĩnh hội qua hình thành kiến thức, kỹ năng, tư tưởng tình cảm Giáo viên(GV) người truyền thụ toàn kiến thức, hiểu biết vấn đề đó; học sinh(HS) người ghi nhớ, tiếp thu lời giảng GV Chính mà phương pháp dẫn đến chỗ HS người thụ động qúa trình nhận thức mang tính chất áp đặt, chiều HS học để đối phó với thi cử sau thi xong điều học thường bị bỏ quên dùng đến Hiện nay, phương pháp dạy học truyền thống không thích hợp với mục tiêu giáo dục - đào tạo, việc đổi chương trình sách giáo khoa cần phải đặt trọng tâm vào việc đổi phương pháp dạy học Bởi có đổi phương pháp dạy học tạo đổi thực giáo dục, đào tạo lớp người động, sáng tạo, có tiềm cạnh tranh trí tuệ bối cảnh nhiều nước giới hướng tới kinh tế tri thức Định hướng đổi phương pháp dạy học xác định Nghị Trung ương khóa VII(1993), Nghị Trung ương khóa VIII(1996), thể chế hóa luật giáo dục (2005) Điều 28.2 Luật giáo dục ghi : “ Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui hứng thú học tập cho học sinh “ Có thể nói cốt lõi việc đổi dạy học hướng tới hoạt động học tập chủ động; chống lại thói quen học tập thụ động Tuy nhiên, môn học nhà trường tùy theo đặc trưng môn mà vận dụng việc đổi phương pháp cho thích hợp, linh hoạt để đạt mục tiêu cần đạt Đối với môn Ngữ văn, việc vận dụng phương pháp dạy học hạn chế GV say mê khám phá văn khổ công tìm tòi cách thức lên lớp cho hấp dẫn mà không ý HS ? Mục Người thực hiện: Lê Thị Hoa - N ăm học: 2012- 2013 Phương pháp vấn đáp dạy học môn Ngữ văn đích dạy học văn theo quan điểm, phương pháp người GV người truyền thụ lời giảng cách chủ quan mà mục đích cao để chủ thể HS hướng dẫn GV chủ động khám phá, tiếp nhận tác phẩm đồng thời bộc lộ tình cảm thân Trong trình giảng dạy văn học, có nhiều phương pháp dạy học tích cực áp dụng phương pháp thử thách qua thời gian Chẳng hạn phương pháp thuyết trình; phương pháp dạy học phát giải vấn đề ; phương pháp dạy học hợp tác nhóm nhỏ; dạy học theo dự án Kết phương pháp có ưu điểm, nhược điểm riêng Một phương pháp dạy học tích cực đưa lại kết cao học tập, phát huy tính chủ thể HS phương pháp vấn đáp Trong phạm vi tập nghiên cứu khoa học này, sâu tìm hiểu phương pháp vấn đáp dạy học môn Ngữ văn khối trung học phổ thông Tôi định chọn đề tài để trước hết thân có điều kiện khái quát nâng cao chuyên môn sau thời gian nghiên cứu áp dụng qua mong chia sẻ với đồng nghiệp quan tâm để góp phần nâng cao chất lượng chuyên môn đổi phương pháp dạy học môn Ngữ văn phạm vi nhà trường THPT II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU - Dựa số lí luận triết học, tâm lí học, việc đổi phương pháp dạy học văn để đề số biện pháp phương pháp dạy học vấn đáp - Nhằm mục đích nâng cao chất lượng học, phát huy tính tích cực, tự giác chủ động, sáng tạo HS; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, rèn cho HS lĩnh tự tin, khả diễn đạt vấn đề, gây hứng thú học tập cho HS IV NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU Trong phạm vi nghiên cứu đề tài này, đề xuất số nhiệm vụ đề tài: + Xác định sở lí luận, sở thực tiễn dạy học vấn đáp (đàm thoại) + Đề xuất số biện pháp dạy học vấn đáp môn Ngữ Văn + Thực số công việc phương pháp vấn đáp Người thực hiện: Lê Thị Hoa - N ăm học: 2012- 2013 Phương pháp vấn đáp dạy học môn Ngữ văn + Thiết kế dạy vận dụng phương pháp vấn đáp V PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Làm đề tài này, vận dụng nhiều phương pháp Dưới phương pháp chủ yếu: Phương pháp thống kê, nêu ví dụ Phương pháp thực nghiệm qua giảng dạy, dự giờ, kiểm tra, thi, số điểm Phương pháp so sánh Phương pháp phân loại, phân tích Phương pháp tổng hợp B Nội dung CHƯƠNG I : NHỮNG CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA PHƯƠNG PHÁP VẤN ĐÁP TRONG DẠY HỌC NGỮ VĂN Cơ sở tâm lí học Nhận thức giới xung quanh, tìm hiểu vật, tượng xảy xung quanh nhu cầu thiếu người Đây ba mặt đời sống, tâm lí người (Nhận thức - Tình cảm - Hành động) Nhờ có nhận thức mà không phản ánh thực xung quanh mà thực thân nữa, không phản ánh bên ngoài, mà bên trong, tới quy luật phát triển thực Mục tiêu nhà trường phổ thông nói chung mục tiêu trường THPT nói riêng hình thành nhân cách HS, phát triển toàn diện trưởng thành mặt xã hội HS Trong nhà trường phổ thông, HS giáo dục nhiều phương pháp, nhiều ngành học môn Ngữ văn coi môn học chủ công trình hình thành phát triển nhân cách Nhân cách toàn đặc điểm, phẩm chất tâm lí cá nhân quy định giá trị xã hội hành vi họ HS nhân cách chừng mực mà phẩm chất xã hội phát triển để trở thành chủ thể có ý thức hoạt động công ích Như có nghĩa đường để hình thành phát triển nhân cách đường hoạt động HS Con đường tác động có mục đích tự giác xã hội giáo dục đến HS trở nên vô hiệu hoá HS không tiếp nhận, không hưởng ứng tác động đó, không trực tiếp tham gia vào hoạt động nhằm phát triển Người thực hiện: Lê Thị Hoa - N ăm học: 2012- 2013 Phương pháp vấn đáp dạy học môn Ngữ văn tâm lí, hình thành nhân cách Chính qua học vấn vận dụng phương pháp vấn đáp, HS có dịp bù đắp tri thức mà chưa biết, chưa hiểu hiểu chưa rõ, để tự tiếp nhận hoàn thiện tư tưởng, đạo đức hành vi học tập sống Cơ sở nhận thức Nhận thức phản ánh giới khách quan vào óc người phản ánh giản đơn, thụ động mà trình biện chứng dựa hoạt động tích cực chủ thể quan hệ khách thể Nhưng người chủ thể nhận thức Con người trở thành chủ thể tham gia vào hoạt động xã hội nhằm biến đổi nhận thức khách thể Trong nhà trường HS chủ thể hoạt động nhận thức; khách thể tri thức kinh nghiệm văn minh nhân loại Theo sở triết học: người tự làm hoạt động quan trọng làm cách nào? Đối với môn Ngữ văn HS đến trường để học tập thực chất để tiếp nhận, chiếm lĩnh giá trị tác phẩm văn chương Vì mục đích ấy, HS tự đọc lấy tác phẩm, tự chiếm lĩnh lấy tác phẩm, nắm bắt hồn tác phẩm GV người hướng dẫn, bảo cho HS hướng tiếp cận tác phẩm cho có hiệu nhất, HS từ mà tự chiếm lĩnh tác phẩm Đồng thời với chiếm lĩnh tác phẩm ấy, HS câu hỏi gợi mở, dẫn dắt GV mà trình bày suy nghĩ, cách hiểu vấn đề đặt tác phẩm Chính vấn đề mà cần có học vấn đáp để qua học HS khẳng định họ thật chủ thể sáng tạo trình nhận thức hoạt động Cơ sở văn học Nếu hình tượng hội hoạ xây dựng đường nét, màu sắc; âm nhạc xây dựng nhịp điệu, giai điệu, âm hình tượng văn học xây dựng chất liệu ngôn từ Do lấy ngôn từ làm chất liệu hình tượng văn học tác động vào trí tuệ, tâm hồn, tình cảm gợi nên liên tưởng tưởng tượng tâm trí người đọc Nhờ liên tưởng tưởng tượng nét tương đồng giới âm hình ảnh, giới hữu hình giới vô hình trở thành hình qua phương tiện ngôn ngữ Thực chất vấn đề phát huy chủ thể HS Ngữ văn khêu gợi, kích thích nuôi dưỡng, phát triển HS nhu cầu đồng cảm khát vọng nhận Người thực hiện: Lê Thị Hoa - N ăm học: 2012- 2013 Phương pháp vấn đáp dạy học môn Ngữ văn thức qua hình tượng, tính cách nhân vật Và qua việc học tác phẩm văn học thực trở thành hoạt động cá thể hoá sâu sắc từ nhận thức khách quan hình tượng đến chỗ tự nhận thức; có khát vọng sống hành động theo nhân vật lí tưởng Chính học văn cần có trao đổi GV HS, HS GV để qua học thu kết cao qua học HS có dịp bộc lộ mình, tự khẳng định mình, đồng thời GV có hội để nắm trình độ tiếp nhận HS CHƯƠNG II : THỰC TRẠNG CỦA ĐỀ TÀI Qua trình dạy học, kinh nghiệm thân, trình dự đồng nghiệp , nhân thấy : - Một số GV chủ yếu dạy theo phương pháp dạy học truyền thống: GV sử dụng phương pháp diễn giảng truyền thụ toàn kiến thức chiều ; HS người ghi nhớ, tiếp thu lời giảng GV Giờ học trở nên khô khan, trầm, chí căng thẳng, HS tham gia học cách chiếu lệ Rõ ràng điều dẫn đến chất lượng, hiệu học không cao - Còn số GV có vận dụng số phương pháp dạy học tích cực học song chưa hiệu quả, hình thức Chẳng hạn vận dụng phương pháp vấn đáp : GV đặt câu hỏi yêu cầu HS trả lời song chưa tạo không khí tranh luận sôi HS với hay HS với GV - Một nguyên nhân dẫn tới tình trạng số GV nhận thức chưa rõ chất việc dạy học văn Dạy học văn nhà trường không đơn giảng văn, phân tích văn học mà dạy đọc văn bản, trình đối thoại HS, GV tác giả đằng sau văn Đó hình thức giao tiếp, đối thoại vượt thời gian, không gian, truyền thụ chiều Bên cạnh số GV nhiều ngộ nhận lí thuyết lúng túng biện pháp thực thi việc cải cách, đổi phương pháp dạy học vấn đáp Chẳng hạn phương pháp đổi ? Khi đổi phương pháp dạy học vai trò người thầy có bị hạ thấp không ? Câu hỏi đổi mới? Bao nhiêu câu hỏi vừa ? - Ngoài ra, GV chuẩn bị dạy chưa thật kĩ, đặc biệt chưa xây dựng hế thống câu hỏi phù hợp với dạy, chưa ý tới việc chuẩn bị học HS, chưa phân loại đối tượng HS lớp GV chưa ý thức rõ dạng câu hỏi, mức độ yêu cầu câu hỏi dẫn đến khâu tổ chức dạy học tìm hiểu học thiếu tính khoa học, tình trạng GV hỏi đằng HS trả lời nẻo trả lời không trọng tâm yêu cầu Người thực hiện: Lê Thị Hoa - N ăm học: 2012- 2013 Phương pháp vấn đáp dạy học môn Ngữ văn Chính vậy, vần đề vận dụng đổi phương pháp dạy học văn quan tâm hết đặc biệt phương pháp vấn đáp Tuy nhiên, việc đổi phương pháp dạy học văn nghĩa gạt bỏ phương pháp truyền thống mà phải vận dụng cách hiệu phương pháp dạy học có theo quan điểm dạy học tích cực kết hợp phương pháp đại CHƯƠNG III: NỘI DUNG DẠY HỌC VẤN ĐÁP (ĐÀM THOẠI) I QUAN NIỆM VỀ DẠY HỌC VẤN ĐÁP (ĐÀM THOẠI) Thế phương pháp vấn đáp? Phương pháp vấn đáp phương pháp GV đặt câu hỏi để HS trả lời , tranh luận với với GV, qua HS lĩnh hội nội dung học Phương pháp vấn đáp, đàm thoại khác với thuyết trình chỗ nội dung cần truyền thụ qua lời giảng người dạy mà thực hệ thống câu trả lời người học, gợi mở câu hỏi người dạy đề xuất Các câu hỏi tổ chức thành hệ thống phù hợp với nội dung học, đối tượng HS Mục đích yêu cầu phương pháp vấn đáp Mục đích phương pháp vấn đáp nâng cao chất lượng học cách tăng cường hình thức hỏi đáp, đàm thoại GV HS, rèn cho HS lĩnh tự tin, khả diễn đạt vấn đề trước tập thể Muốn thực điều đó, đòi hỏi GV phải xây dựng hệ thống câu hỏi phù hợp với yêu cầu học, hấp dẫn, sát đối tượng, xác định vai trò chức câu hỏi, mục đích hỏi , yếu tố kết nối hệ thống câu hỏi Câu hỏi phải khơi gợi hứng thú tham gia hoạt động HS phải chuẩn bị cách chu đáo thực khoa học, tùy hứng, vụn vặt, thiếu hệ thống, đặc biệt tác dụng dẫn dắt HS thâm nhập cắt nghĩa văn Câu hỏi không cần nhiều phải câu hỏi thích đáng, trọng tâm, then chốt, có tình buộc HS phải suy nghĩ có hứng thú bộc lộ cảm nghĩ Ngoài người GV cần dự án phương án trả lời HS để thay đổi hình thức, cách thức mức độ hỏi, dẫn dắt qua câu hỏi phụ tránh đơn điệu nhàm chán, nặng nề bế tắc; tạo hứng thú học tập cho HS tăng hấp dẫn học Người thực hiện: Lê Thị Hoa - N ăm học: 2012- 2013 Phương pháp vấn đáp dạy học môn Ngữ văn Các nhân vật tham gia học vấn đáp a Giáo viên học vấn đáp Thực tế cho thấy, thời gian dài trước cải cách giáo dục người ta quan niệm học văn trình thầy đọc, giảng, cảm thụ trò cỗ máy ghi chép Theo cách dạy học truyền thống, người giáo viên học người định cách toàn diện chất lượng dạy học coi chủ thể hoạt động dạy Thế nhưng, trước yêu cầu ngày cao xã hội bùng nổ tri thức, thông tin đặt người học trước nhiệm vụ khó khăn Bản chất học ngày thay đổi Học phải đôi với hành “học hành phải kết hợp chặt chẽ…phải gắn liền với thực tế đòi hỏi dân tộc, xã hội” giáo viên không đóng vai trò đơn người truyền đạt kiến thức, GV trở thành người thiết kế, tổ chức, hướng dẫn hoạt động độc lập, theo nhóm nhỏ để học sinh tự lực chiếm lĩnh nội dung học tập, chủ động đạt mục tiêu kiến thức, kĩ năng, thái độ theo yêu cầu chương trình Điều đòi hỏi người giáo viên phải đầu tư công sức, thời gian nhiều so với kiểu dạy học thụ động mời thực lên lớp với vai trò người gợi mở, xúc tác, động viên, cố vấn, trọng tài hoạt động tìm tòi tranh luận HS GV phải có trình độ chuyên môn sâu, rộng, có trình độ sư phạm tổ chức hướng dẫn hoạt động HS Với đọc - hiểu văn Ngữ văn, GV người điều khiển, hướng dẫn để HS tự khám phá vẻ đẹp văn văn học Người GV phải chuẩn bị kĩ nội dung học xác định rõ mục tiêu học, tiến trình tổ chức dạy học Đặc biệt trình tổ chức hướng dẫn dạy - học GV phải xây đựng hệ thống câu hỏi vấn đáp phù hợp với nội dung học Câu hỏi phải khơi gợi hứng thú tham gia hoạt động HS phải chuẩn bị cách chu đáo thực khoa học, tùy hứng, vụn vặt, thiếu hệ thống, đặc biệt tác dụng dẫn dắt HS thâm nhập cắt nghĩa văn Câu hỏi không cần nhiều phải câu hỏi thích đáng, trọng tâm, then chốt, có tình buộc HS phải suy nghĩ có hứng thú bộc lộ cảm nghĩ Có thể nói xây dựng hệ thống câu hỏi vấn đáp có chất lượng có tác dụng gợi dẫn HS thâm nhập khám phá tác phẩm nghệ thuật đòi hỏi công phu tài thực GV Theo kinh nghiệm tôi, câu hỏi, người GV phải xác định mức độ, mục đích, nội dung hình thức câu hỏi, tính hệ thống, dẫn dắt môĩ câu hỏi Cũng phải lưu ý điều tùy vào tình thực tế, vào đối tượng HS mà người GV thay câu hỏi bổ sung câu hỏi cho Người thực hiện: Lê Thị Hoa - N ăm học: 2012- 2013 Phương pháp vấn đáp dạy học môn Ngữ văn phù hợp với tình huống, đối tượng HS mục tiêu học Chẳng hạn, đứng trước vấn đề mà HS khó phát khó trả lời, người GV cần có câu hỏi gợi mở để từ giúp HS có định hướng trả lời b Học sinh học vấn đáp Trong chế dạy học văn theo lối cũ, mối liên hệ GV HS mối liên hệ người giảng với người nghe, người truyền thụ với người tiếp thu, người đưa thông tin với người tiếp nhận, người trình bày với người ghi nhớ Như lực chủ quan thân HS không phát huy Trong học văn, HS có nhiệm vụ, nghe nhớ, lặp lại điều nhớ qua lời giảng GV HS xem khách thể, đối tượng thụ động chịu tác động GV, tài liệu, tiến trình giảng dạy mà không thấy rõ HS chủ thể động tiến trình tổ chức dạy học Tư tưởng đổi dạy học văn coi trọng, trọng đến người học, phát huy cao độ tiềm sáng tạo người học Do đó, dạy Ngữ văn, GV không trọng đến văn bản, đến việc dạy cách dạy mà phải ý tới người học học Sai lầm lâu cách dạy học cũ GV say mê khám phá văn khổ công tìm tòi cách thức lên lớp cho hấp dẫn mà không ý HS học Xác định đắn vai trò HS chủ thể cảm thụ dạy học văn đưa đến đổi phương pháp dạy học văn Trong đọc hiểu văn bản, GV vận dụng phương pháp vấn đáp gợi mở dẫn dắt, HS không tự cảm thụ, rung cảm, cảm xúc trước hay, đẹp mà trao đổi, thảo luận với bạn bè, tiếp thu tri thức tự phát biểu suy nghĩ, sáng kiến Với hệ thống câu hỏi phát vấn học Văn, GV phát huy lực tư phẩm chất trí tuệ HS Năng lực độc lập, tự làm việc, óc tìm tòi suy nghĩ, thói quen giao tiếp xã hội HS phát huy cách tích cực Như vậy, văn theo phương pháp vấn đáp HS chủ thể trực tiếp tiếp nhận, chiếm lĩnh tác phẩm GV Người GV không cảm thụ hộ mà người đứng tổ chức trình HS tiếp nhận, chiếm lĩnh văn văn học Từ đó, HS rèn luyện phát triển số kĩ tự tiếp nhận văn văn học vấn đề sống Người thực hiện: Lê Thị Hoa - N ăm học: 2012- 2013 Phương pháp vấn đáp dạy học môn Ngữ văn II MỘT SỐ GIẢI PHÁP VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP VẤN ĐÁP - Trong học văn, GV phải người điều khiển, hướng dẫn để HS tự khám phá vẻ đẹp văn văn học HS chủ thể trực tiếp tiếp nhận, chiếm lĩnh tác phẩm HS có điều kiện phát huy khả vốn tiềm ẩn mà lâu thân em chưa khám phá, bộc lộ rụt rè, lúng túng Từ đó, tạo cho em mạnh dạn, tự tin diễn đạt vấn đề trước tập thể - GV cần phải nắm vững chất phương pháp vấn đáp, đặc biệt phải phân biệt loại, mức độ vấn đáp để từ xây dựng hệ thống câu hỏi thích đáng, trọng tâm, then chốt, có tình huống, khơi gợi hứng thú tham gia hoạt động HS, phù hợp với nội dung học Qua tài liệu tham khảo kinh nghiệm thân, nhận thấy có ba phương pháp (mức độ) vấn đáp: Vấn đáp tái hiện, vấn đáp giải thích chứng minh vấn đáp tìm tòi, phát hiện, sáng tạo II.1 Vấn đáp tái : Đây phương pháp GV đặt câu hỏi yêu cầu HS cần nhớ lại tái nội dung học Đây dạng vấn đáp mức độ bình thường, không đòi hỏi HS phải tư mà cần huy động trí nhớ dựa vào văn văn học Ví dụ 1: GV cho HS tìm hiểu phần tiểu dẫn của đoạn trích Việt Bắc, có thể đặt câu hỏi: Nêu hoàn cảnh đời của bài ? HS dựa vào tiểu dẫn trả lời: Chiến dịch Điện Biên Phủ kết thúc thắng lợi Tháng 7- 1954, Hiệp định Giơ-nevơ về Đông Dương được kí kết Hòa bình lập lại, miền Bắc nước ta được giải phóng và bắt tay vào xây dựng cuộc sống mới Tháng 10- 1954, những người kháng chiến từ cứ miền núi về miền xuôi, nhân sự kiện có tính lịch sử ấy Tố Hữu đã sáng tác bài thơ Việt Bắc Ví dụ 2: Khi hướng dẫn HS tìm hiểu phát người nghệ sĩ nhiếp ảnh trongvăn Chiếc thuyền xa(Nguyễn Minh Châu) , GV đặt câu hỏi vấn đáp tái : Tuy nhiên, tâm hồn bay bổng cảm xúc thẫm mỹ, tận hưởng khoảng khắc ngần tâm hồn người nghệ sĩ nhiếp ảnh kinh ngạc phát điều sau tranh ? Tâm trạng người nghệ sĩ nào? HS tái : Bước từ thuyền ngư phủ đẹp mơ người đàn bà xấu xí, mệt mỏi ; gã đàn ông to lớn, dằn ; cảnh tượng tàn nhẫn: gã chồng đánh đập vợ cách thô bạo đứa thương mẹ đánh lại cha để nhận lấy hai bạt tai bố ngã dúi xuống cát Chứng kiến cảnh tượng người nghệ sĩ Phùng kinh ngạc đến thẫn thờ Người nghệ sĩ chết lặng, không tin vào diễn trước mắt Người thực hiện: Lê Thị Hoa - N ăm học: 2012- 2013 Phương pháp vấn đáp dạy học môn Ngữ văn ⇒ Vấn đáp tái xem bước đầu sâu tìm hiểu, khám phá, phát giá trị văn văn học Đây sở để giáo viên đặt câu hỏi nêu vấn đề nhằm hướng dẫn, giúp HS phát giá trị, vẻ đẹp văn văn học II.2 Vấn đáp giải thích, chứng minh GV phải xây dựng hệ thống câu hỏi yêu cầu HS phải tư duy, biết vận dụng thao tác lập luận giải thích(dùng lí lẽ, lí giải nội dung, chất vấn đề để người hiểu vấn đề ), phân tích, chứng minh ( chia tách đối tượng thành khía cạnh, phần xem xét đánh giá, kết hợp dùng dẫn chứng để làm sáng tỏ vấn đề, đối tượng ) Với phương pháp này, GV tổ chức hướng dẫn HS sâu khám phá giá trị tác phẩm văn học chất vấn đề học Tuy nhiên vấn đề đặt GV xây dựng hệ thống câu hỏi vấn đáp giải thích, chứng minh để hấp dẫn HS đồng thời đảm bảo mục tiêu cần đạt Theo kinh nghiệm tôi, người GV nên vào mục tiêu cần đạt kết hợp với hệ thống câu hỏi Hướng dẫn học sách giáo khoa, thể loại văn bản, dung lượng học Ngoài ra, phải ý đến đối tượng HS lớp, nhóm, chí cá nhân lớp lớp mặt lứa tuổi, tâm sinh lý, trình độ, vốn sống, khả nhận thức, khả diễn đạt Trên sở GV xây dựng hệ thống câu hỏi vấn đáp Chẳng hạn tìm hiểu vẻ bạo sông Đà tùy bút “Người lái đò sông Đà” Nguyễn Tuân, GV nêu câu hỏi: có ý kiến nhận xét cho : Nguyễn Tuân có quan sát công phu, tìm hiểu kĩ để khắc họa bạo nhiều dạng vẻ Em có đồng ý với ý kiến không? Vì ? HS thảo luận trả lời: Đúng Nguyễn Tuân có quan sát công phu, tìm hiểu kĩ để khắc họa bạo nhiều dạng vẻ Từ đó, HS vận dụng thao tác giải thích, chứng minh để làm sáng tỏ vấn đề Kết HS trả lời : Sông Đà được miêu tả chỗ thì chẹt lại yết hầu Lại có quãng sông hàng số giới đầy gió gùn ghè, đá giăng đến chân trời sóng bọt tung trắng xóa Tả hút nước quãng Tà Mường Vát, hút nước xoáy tít lôi tuột vật xuống đáy sâu Những trùng vi thạch trận sẵn sàng nuốt chết thuyền người lái Âm thay đổi Chẳng hạn tìm hiểu dáng vẻ, diện mạo sông Hương phía thượng nguồn bút kí : Ai đặt tên cho dòng sông Hoàng Phủ Ngọc Tường , GV nêu câu hỏi : Tại nói : Sông Hương tựa “một trường ca rừng già” với nhiều tiết tấu hùng tráng, dội HS vào văn suy Người thực hiện: Lê Thị Hoa - N ăm học: 2012- 2013 10 Phương pháp vấn đáp dạy học môn Ngữ văn ngẫm thảo luận trả lời : Sông Hương tựa “một trường ca rừng già” với nhiều tiết tấu hùng tráng, dội : “ rầm rộ bóng đại ngàn”, lúc “ mãnh liệt vượt qua ghềnh thác”, “ cuộn xoáy lốc vào đáy vực sâu”, lúc “ dịu dàng say đắm dặm dài chói lọi màu đỏ hoa đỗ quyên rừng” Sông Hương tựa “Cô gái Digan phóng khoáng man dại” với “bản lĩnh gan dạ, tâm hồn tự sáng” II.3 Vấn đáp tìm tòi, phát hiện, sáng tạo: Đây dạng câu hỏi vấn đáp đòi hỏi HS giải thích, chứng minh mà phải biết khái quát, phát chất vấn đề, tầng lớp nghĩa ẩn văn văn học, HS phát tầng nghĩa Vận dụng câu hỏi vấn đáp mức độ này, đòi hỏi GV phải lưu ý tới mục đích, hình thức hỏi tránh đưa câu hỏi mang tính chất đánh đố HS, đặc biệt phải ý tới đối tượng tiếp nhận (HS khả nhận thức, tư duy) Khi đặt câu hỏi GV thường hướng tới đối tượng HS khá, giỏi nhằm phát huy khả nhận thức, tư duy, sáng tạo em Tuy nhiên GV đưa câu hỏi dẫn dắt gợi mở nhằm giúp em có sức học trung bình khám phá, phát trả lời Chẳng hạn tìm hiểu mạch cảm xúc, bố cục văn văn học GV nên đặt câu hỏi dạng Ví dụ tìm hiểu bố cục thơ Tây Tiến(Quang Dũng), GV nêu câu hỏi : Sau nghe xong thơ, em vào mạch cảm xúc thơ cho biết thơ chia thành đoạn ? Nêu nội dung đoạn ? HS suy ngẫm, thảo luận trả lời : theo mạch cảm xúc, thơ chia làm đoạn( khổ) + Khổ 1: Nhớ núi rừng Tây Bắc, nhớ đường hành quân + Khổ 2: Nhớ kỉ niệm sống người nơi núi rừng Tây Bắc + Khổ 3: Nhớ đoàn quân Tây Tiến + Khổ 4: Lời thề tâm chiến đấu lời thề quên “ Tây Tiến” Ví dụ: phân tích, tìm hiểu hình tượng rừng xà nu tác phẩm tên Nguyễn Trung Thành, GV đặt câu hỏi : Ngoài ý nghĩa tạo không gian xác định cho truyện, đem lại chất Tây Nguyên đậm đà cho câu chuyện, Rừng xà nu, xà nu còn mang ý nghĩa khác? (có thể gợi mở : có ý kiến cho xà nu mang nghĩa tượng trưng Em có đồng ý với ý kiến không ? Tại ? ) Câu hỏi đòi hỏi HS phải suy ngẫm tìm tòi, phát Người thực hiện: Lê Thị Hoa - N ăm học: 2012- 2013 11 Phương pháp vấn đáp dạy học môn Ngữ văn sở đặc tính xà nu, sự gắn bó mật thiết với nhân dân Tây Nguyên Sau thời gian tìm thảo luận HS trả lời : Cây xà nu biểu tượng cho sống phẩm chất cao đẹp người Xô Man: + Cây xà nu chịu thương tích, chết chóc quân thù tàn bạo dân làng Xô Man bị chúng giết hại ( Anh Xút, bà Nhan; mẹ Mai) phải mang thương tật suốt đời anh Tnú + Cây xà nu có sức sống mãnh liệt Cạnh một xà nu mới ngã gục, đã có bốn năm mọc lên, ngọn xanh rờn, hình nhọn mũi tên lao thẳng lên bầu trời chúng ham ánh sáng khí trời, các hệ người Xô Man đứng dậy chiến đấu kiên cường bất khuất giành lấy sống, tự Ví dụ: sau hướng dẫn HS tìm hiểu đời, thân phận nô lệ tăm tối nhân vật Mị sống nhà thống lí(Vợ chồng A Phủ-Tô Hoài) GV đưa câu hỏi vấn đáp tìm tòi : Phải nhà văn Tô Hoài dừng lại đời tủi nhục, nô lệ Mị Tô Hoài phát điều Mị sống nhà thống lí ? Câu hỏi có tình chất nêu vấn đề đòi hỏi HS phải tìm tòi, phát : Tô Hoài không dừng lại đời tủi nhục, nô lệ Mị mà sâu khám phá phát đằng sau đời tăm tối, tủi nhục tiềm ẩn cô Mị ham sống , khát khao tự hạnh phúc Từ GV tổ chúc hướng dẫn HS sâu phát sức sống tiềm tàng Mị qua biểu hiện, chi tiết Chẳng hạn sau GV hướng dẫn HS tìm hiểu phát bất ngờ nghệ thuật đời nghệ sĩ Phùng, GV nêu câu hỏi tìm tòi ; Qua hai phát nghệ sĩ Phùng, Nguyễn Minh châu muốn người đọc nhận thức điều đời ? HS phát ý tưởng nghệ thuật nhà văn : đời không đơn giản, xuôi chiều mà chứa đựng nhiều nghịch lí Cuộc sống tồn mặt đối lập, mâu thuẫn : đẹp - xấu , thiện- ác - Trong trình tổ chức, điều khiển, hướng dẫn HS đọc hiểu văn văn học, GV phải biết vận dụng kết hợp cách linh hoạt, sáng tạo loại câu hỏi vấn đáp học, tình huống, đối tượng HS nhằm phát huy tính tích cực, tự giác chủ động, sáng tạo HS - Để tổ chức học vấn đáp hoàn chỉnh dạy văn, theo tôi, GV tiến hành theo số bước sau đây: * Thứ nhất: xác định vấn đề cần vấn đáp (đàm thoại) Thông qua việc hướng dẫn đọc, GV phải hướng dẫn hay gợi ý cho HS chi tiết, hình ảnh tiêu biểu chứa đựng nội dung bao quát để trình đọc HS cảm nhận vấn đề cần phải trả lời hay tìm hiểu học Vấn đề Người thực hiện: Lê Thị Hoa - N ăm học: 2012- 2013 12 Phương pháp vấn đáp dạy học môn Ngữ văn đưa vấn đáp với HS có hình ảnh, chi tiết, khía cạnh nội dung hay nhân vật tác phẩm Nhưng chi tiết hình ảnh phải tiêu biểu, đóng vai trò then chốt mà qua giúp HS nắm tư tưởng đoạn trích tác phẩm * Thứ hai: hướng dẫn học sinh vấn đáp Đây việc làm quan trọng GV học văn Khi đưa hệ thống câu hỏi, học sinh tìm câu trả lời người GV cần phải dẫn dắt, gợi mở vấn đề câu hỏi phụ để từ HS tìm ý cho câu hỏi Trong thực tế, HS nắm nhiều chi tiết tác phẩm chưa biết kết nối chi tiết để rút nhận định đánh giá Đây lý khiến em rụt rè trả lời, đòi hỏi GV gợi mở, dẫn dắt CHƯƠNG III: KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU Khi sử dụng nhuần nhuyễn phương pháp vấn đáp dạy học môn Ngữ văn kết chất lượng HS lớp dạy tiến rõ rệt - Trong học Văn không khí học tập sôi nổi, có cộng hưởng cảm xúc nhà văn - HS - GV HS tích cực trao đổi thảo luận, hăng hái xung phong phát biểu xây dựng HS thực hứng thú học môn Văn tiếp xúc với tác phẩm văn học Chất lượng, hiệu học nâng cao rõ rệt - HS rèn luyện nhiều tư thảo luận phát vấn đáp, rèn luyện cách diễn đạt trình bày phát biểu; em tỏ chủ động, tự tin, linh hoạt diễn đạt trước tập thể Qua đó, hình thành số kĩ tự tiếp nhận, chiếm lĩnh tác phẩm văn học cho HS Người thực hiện: Lê Thị Hoa - N ăm học: 2012- 2013 13 Phương pháp vấn đáp dạy học môn Ngữ văn C KẾT LUẬN Áp dụng phương pháp vấn đáp (đàm thoại) dạy học môn Văn trường phổ thông việc làm cần thiết để nhằm nâng cao chất lượng HS Phương pháp dạy học có mặt tích cực hạn chế Nhưng nói chung theo phương pháp dạy học lấy HS làm trung tâm việc dạy học theo phương pháp vấn đáp mang lại thành công nhiều Việc áp dụng phương pháp vấn đáp vào dạy học môn Ngữ Văn có tác dụng lớn việc phát triển trí tuệ, tâm hồn HS, rèn luyện kỹ năng, phát huy sáng tạo HS, phát huy hướng tìm tòi, phát trình học HS Nhưng với phương pháp có hạn chế lớp HS yếu, dễ gây thời gian Mỗi phương pháp mạnh riêng Người GV người tổ chức hoạt động dạy học, phải biết tận dụng sức mạnh phương pháp để từ đạt hiệu cao học tập giảng dạy Có người đã từng nói: Từ nước chảy sẽ là nước, từ máu chảy sẽ là máu Người GV phải biết xuất phát từ cái tâm, sự nhiệt huyết của mình để làm tròn sứ mệnh thiêng liêng kết nối trái tim với trái tim Trái tim sẽ mách bảo cách dạy cho mỗi ngày, mỗi tiết thật sự bổ ích và hấp dẫn D Ý KIẾN ĐỀ NGHỊ VẬN DỤNG KINH NGHIỆM Thực trình đổi phương pháp dạy học công việc phức tạp, đòi hỏi nhiều công sức tâm huyết GV Trong trình thực hiện, đổi đòi hỏi phải có kết hợp đồng nhiều cấp độ Chính vậy, xin nêu vài kiến nghị đề nghị tới cấp sau: - Sở giáo dục nên tiếp tục tổ chức đợt học tập chuyên đề tập trung nhiều đến vấn đề đổi phương pháp dạy học tạo điều kiện để cụm tổ chức trao đổi kinh nghiệm phương pháp dạy học môn Ngữ văn nói riêng môn khác nhà trường nói chung - Ban chuyên môn nhà trường tiếp tục tăng cường kiểm tra dự thường xuyên để động viên, thúc đẩy GV đổi phương pháp dạy học, nâng cao chất lượng giáo dục - Tổ nhóm chuyên môn người thầy cần quan tâm mức tới công việc vận dụng việc đổi phương pháp dạy học, không chủ quan Người thực hiện: Lê Thị Hoa - N ăm học: 2012- 2013 14 Phương pháp vấn đáp dạy học môn Ngữ văn ỷ vào kinh nghiệm, khả dạy vốn có; không người lạc hậu trì trệ - Đối với GV : phải thường xuyên học tập, học hỏi để nâng cao trình độ chuyên môn, tích cực chủ động đổi phương pháp dạy học, tích lũy kinh nghiệm dạy học Trên vài kinh nghiệm ý kiến nhỏ tôi, tất nhiên không tránh khỏi thiếu sót, mong đồng nghiệp chia sẻ bổ sung, Xin chân thành cảm ơn! Thanh Hóa, ngày 20 tháng 04 năm 2013 Người viết Lê Thị Hoa Người thực hiện: Lê Thị Hoa - N ăm học: 2012- 2013 15 [...]... trong dạy học môn Văn ở trường phổ thông là một việc làm cần thiết để nhằm nâng cao chất lượng HS Phương pháp dạy học nào thì cũng có mặt tích cực và hạn chế của nó Nhưng nói chung theo phương pháp dạy học mới hiện nay lấy HS làm trung tâm thì việc dạy học theo phương pháp vấn đáp mang lại thành công nhiều hơn Việc áp dụng phương pháp vấn đáp vào trong dạy học bộ môn Ngữ Văn có tác dụng rất lớn trong. .. kinh nghiệm về phương pháp dạy học môn Ngữ văn nói riêng và các bộ môn khác trong nhà trường nói chung - Ban chuyên môn nhà trường tiếp tục tăng cường kiểm tra dự giờ thường xuyên để động viên, thúc đẩy GV đổi mới phương pháp dạy học, nâng cao chất lượng giáo dục - Tổ nhóm chuyên môn và mỗi người thầy chúng ta cần quan tâm đúng mức tới công việc vận dụng việc đổi mới phương pháp dạy học, không chủ... nhuyễn phương pháp vấn đáp trong dạy học môn Ngữ văn kết quả chất lượng HS trong lớp tôi dạy đã tiến bộ rõ rệt - Trong giờ học Văn không khí học tập sôi nổi, đã có sự cộng hưởng cảm xúc giữa nhà văn - HS - GV HS tích cực trao đổi thảo luận, hăng hái xung phong phát biểu xây dựng bài HS thực sự hứng thú khi được học môn Văn và tiếp xúc với các tác phẩm văn học Chất lượng, hiệu quả giờ học được... phát hiện trong quá trình học của HS Nhưng với phương pháp này đôi khi cũng có hạn chế đối với các lớp HS yếu, dễ gây mất thời gian Mỗi phương pháp đều có thế mạnh riêng Người GV là người tổ chức hoạt động dạy và học, vì vậy phải biết tận dụng sức mạnh của mỗi phương pháp để từ đó đạt hiệu quả cao trong học tập và giảng dạy Có người đã từng nói: Từ trong nước chảy ra sẽ là nước, từ trong máu... quan Người thực hiện: Lê Thị Hoa - N ăm học: 2012- 2013 14 Phương pháp vấn đáp trong dạy học môn Ngữ văn ỷ vào kinh nghiệm, khả năng dạy vốn có; nếu không chính chúng ta là người lạc hậu trì trệ - Đối với mỗi GV : phải thường xuyên học tập, học hỏi để nâng cao trình độ chuyên môn, tích cực chủ động đổi mới phương pháp dạy học, tích lũy kinh nghiệm dạy học Trên đây là một vài kinh nghiệm và ý... một giờ học vấn đáp hoàn chỉnh trong dạy văn, theo tôi, GV có thể tiến hành theo một số bước cơ bản sau đây: * Thứ nhất: xác định vấn đề cần vấn đáp (đàm thoại) Thông qua việc hướng dẫn đọc, GV phải hướng dẫn hay gợi ý cho HS những chi tiết, hình ảnh tiêu biểu chứa đựng nội dung bao quát cơ bản để trong quá trình đọc HS cảm nhận được vấn đề mình cần phải trả lời hay tìm hiểu trong giờ học đó Vấn đề... mới trong thảo luận phát vấn đáp, được rèn luyện cách diễn đạt trình bày phát biểu; các em tỏ ra chủ động, tự tin, linh hoạt khi diễn đạt trước tập thể Qua đó, đã hình thành được một số kĩ năng tự tiếp nhận, chiếm lĩnh tác phẩm văn học cho HS Người thực hiện: Lê Thị Hoa - N ăm học: 2012- 2013 13 Phương pháp vấn đáp trong dạy học môn Ngữ văn C KẾT LUẬN Áp dụng phương pháp vấn đáp (đàm thoại) trong. .. trình đổi mới phương pháp dạy học là công việc phức tạp, đòi hỏi nhiều công sức tâm huyết của mỗi GV chúng ta Trong quá trình thực hiện, đổi mới đòi hỏi phải có sự kết hợp đồng bộ giữa nhiều cấp độ Chính vì vậy, tôi xin nêu một vài kiến nghị đề nghị tới các cấp như sau: - Sở giáo dục nên tiếp tục tổ chức các đợt học tập chuyên đề và tập trung nhiều hơn đến vấn đề đổi mới phương pháp dạy học và tạo điều... với một “bản lĩnh gan dạ, một tâm hồn tự do và trong sáng” II.3 Vấn đáp tìm tòi, phát hiện, sáng tạo: Đây là dạng câu hỏi vấn đáp đòi hỏi HS không chỉ biết giải thích, chứng minh mà hơn thế phải biết khái quát, phát hiện ra bản chất của vấn đề, tầng lớp nghĩa ẩn của văn bản văn học, hơn thế HS phát hiện ra những tầng nghĩa mới Vận dụng những câu hỏi vấn đáp ở mức độ này, đòi hỏi GV phải lưu ý tới mục... Lê Thị Hoa - N ăm học: 2012- 2013 12 Phương pháp vấn đáp trong dạy học môn Ngữ văn đưa ra vấn đáp với HS có khi chỉ là một hình ảnh, một chi tiết, một khía cạnh nội dung hay một nhân vật nào đó trong tác phẩm Nhưng chi tiết hoặc hình ảnh đó phải tiêu biểu, đóng vai trò then chốt mà qua đó giúp HS nắm được tư tưởng của đoạn trích hoặc tác phẩm * Thứ hai: hướng dẫn học sinh vấn đáp Đây là một việc