Biện pháp quản lý giáo dục đạo đức học sinh ở trường THPT đông sơn 1 tỉnh thanh hóa

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA TRƯỜNG THPT ĐÔNG SƠN SÁNG KIẾN KINH NGHIÊM BIỆN PHÁP QUẢN LÝ GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC HỌC SINH Ở TRƯỜNG THPT ĐÔNG SƠN THANH HÓA Người thực hiện: Nguyễn Thành Môn Chức vụ: Phó hiệu trưởng SKKN thuộc lĩnh vực: Quản lý THANH HÓA 2013 MỤC LỤC Trang Phần I: PHẦN MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng khách thể nghiên cứu .1 Giả thuyết nghiên cứu……………………………………………………………… Nhiệm vụ nghiên cứu………………………………………………………………….2 Phạm vi nghiên cứu :………………………………………………………………….2 Phương pháp nghiên cứu …………………………………………………………… Cấu trúc nghiên cứu………………………………………………………………… Phần II: PHẦN NỘI DUNG…………………………………………………………… Chương I : CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC HỌC SINH Ở TRƯỜNG THPT 1.1 Vài nét lịch sử nghiên cứu………………………………………………………….3 1.2 Một số khái niệm liên quan đến nghiên cứu………………………………………… 1.3 Những đặc điểm cụ thể rèn luyện đạo đức học sinh trường THPT…………………5 1.4 Những tác động tới việc rèn luyện đạo đức học sinh trường THPT………6 Chương II : THỰC TRẠNG QL GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC HỌC SINH Ở TRƯỜNG THPT ĐÔNG SƠN Khái quát đặc điểm, tình hình kinh tế - xã hội giáo dục Huyện Đông……… 2.2 Thực tiễn quản lý đạo đức học sinh trường THPT Đông Sơn 1………………… 2.3 Đánh giá chung thực trạng quản lý giáo dục đạo đức học sinh trường……… 10 Chương III: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC HỌC SINH Ở TRƯỜNG 3.1 Một số nguyên tắc đề xuất biện pháp……………………………………………… 11 3.2 Một số biện pháp quản lý giáo dục đạo đức học sinh……………………………… 12 3.3 Mối quan hệ biện pháp…………………………………………………… 16 3.4 Khảo sát mức độ cần thiết khả thi biện pháp…………………………… 17 Phần III PHẦN KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ: 1.Kết luận…………………………………………………………………… 19 Kiến nghị .20 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Trong n m qua, đất nước ta chuyển công đ i s u sắc toàn diện, t kinh tế tập trung quan liêu bao cấp sang kinh tế nhiều thành phần vận hành th o chế thị trường c quản lý Nhà nước Với công đ i mới, c nhiều thành tựu to lớn đáng tự hào phát triển kinh tế - xã hội, v n h a - giáo dục Tuy nhiên, mặt trái chế c ng ảnh hưởng tiêu cực đến nghiệp giáo dục, đ suy thoái đạo đức giá trị nh n v n tác động đến đại đa số niên học sinh như: c lối sống thực dụng, thiếu ước mơ hoài bão, lập th n, lập nghiệp; tiêu cực thi cử, cấp, chạy th o thành tích Thêm vào đ , du nhập v n hoá phẩm đồi truỵ thông qua phương tiện phim ảnh, gam s, mạng Int rn t… làm ảnh hưởng đến quan điểm tình bạn, tình yêu lứa tu i thiếu niên học sinh, m chưa trang bị thiếu kiến thức vấn đề Đánh giá thực trạng giáo dục, đào tạo Nghị TƯ kh a VIII nhấn mạnh: Đặc biệt đáng lo ngại phận học sinh, sinh viên c tình trạng suy thoái đạo đức, mờ nhạt lý tưởng, th o lối sống thực dụng, thiếu hoài bão lập th n, lập nghiệp tương lai th n đất nước Trong n m tới cần t ng cường giáo dục tư tưởng đạo đức, ý thức công d n, lòng yêu nước, chủ nghĩa Mác Lê Nin, tư tưởng Hồ Chí Minh… t chức cho học sinh tham gia hoạt động xã hội, v n hoá, thể thao phù hợp với lứa tu i với yêu cầu giáo dục toàn diện” Kết luận số 51-KL/TW ngày 29/10/2012 Hội nghị lần thứ sáu kh a XI nêu : Quản lý giáo dục, đào tạo nặng hành chính, chưa phát huy tính tự chủ tự chịu trách nhiệm sở giáo dục đào tạo, chưa tạo động lực đ i t bên ngành giáo dục Các chủ trương đ i phát triển giáo dục, đào tạo chậm cụ thể h a triển khai c hệ thống, đồng bộ” Trường THPT Đông Sơn 1, huyện Đông Sơn, t nh Thanh Hóa c ng không đứng thực trạng đ Trong n m qua, nhiều gia đình, cha mẹ mải làm n, lo kiếm tiền, không ch m lo đến học hành, đời sống trẻ Hàng loạt hàng quán mọc lên với với đủ loại trò chơi , bi A, gam s, chát…để m c tiền học sinh Số niên trường không c việc làm thường xuyên tụ tập, lôi kéo học sinh bỏ học tham gia hút thuốc, uống rượu, trộm cắp, cắm quán, đánh số tệ nạn khác, làm cho số học sinh yếu rèn luyện đạo đức trường ngày c hội vi phạm uất phát t lý khách quan, chủ quan ph n tích, người làm công tác quản lý trường THPT, mạnh dạn chọn đề tài: iện pháp quản lý giáo dục đạo đức học sinh trường THPT Đông Sơn 1, Đông Sơn, Thanh Hóa Mục đích nghiên cứu Qua việc nghiên cứu lý luận khảo sát thực trạng công tác giáo dục đạo đức học sinh trường THPT Đông Sơn 1, huyện Đông Sơn , t nh Thanh Hóa , đề xuất biện pháp quản lý giáo dục đạo đức, g p phần n ng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh nhà trường Đối tượng khách thể nghiên cứu 3.1.Khách thể nghiên cứu Công tác giáo dục đạo đức học sinh trường THPT Đông Sơn 1, Đông Sơn, t nh Thanh Hóa 3.2 Đối tượng nghiên cứu : Học sinh trường THPT Đông Sơn 1, huyện Đông Sơn, Thanh Hóa Giả thuyết nghiên cứu Việc quản lý công tác giáo dục đạo đức học sinh trường THPT Đông Sơn 1, huyện Đông Sơn , t nh Thanh Hóa c hạn chế Nếu thực biện pháp quản lý hợp lý n ng cao chất lượng giáo dục đạo đức cho học sinh nhà trường Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 ác định sở khoa học quản lý giáo dục đạo đức học sinh trường trung học ph thông 5.2 Khảo sát, đánh giá, ph n tích thực trạng việc quản lý giáo dục đạo đức học sinh Trường THPT Đông Sơn 1, huyện Đông Sơn , t nh Thanh Hóa 5.3 Đề xuất lý giải biện pháp quản lý giáo dục đạo đức học sinh Trường THPT Đông Sơn 1, huyện Đông Sơn , t nh Thanh Hóa giai đoạn Phạm vi nghiên cứu - Đề tài tiến hành nghiên cứu Trường THPT Đông Sơn 1, huyện Đông Sơn , t nh Thanh Hóa - Người nghiên cứu: Cán quản lý, giáo viên chủ nhiệm, giáo viên môn, phụ huynh học sinh trường THPT Đông Sơn 1, huyện Đông Sơn , t nh Thanh Hóa Phương pháp nghiên cứu 7.1 Nh m phương pháp nghiên cứu lý luận Nghiên cứu, ph n tích, t ng hợp, hệ thống h a tài liệu, v n liên quan đến đề tài 7.2 Nh m phương pháp nghiên cứu thực tiễn Phương pháp điều tra phiếu hỏi; Phương pháp quan sát hoạt động giáo dục đạo đức nhà trường; Phương pháp vấn; Phương pháp thống kê, xử lý số liệu Cấu trúc sáng kiến Ngoài phần mở đầu, phần kết luận khuyến nghị, phần nội dung sáng kiến gồm chương: Chương Cơ sở lí luận quản lý giáo dục đạo đức học sinh trường THPT Đông Sơn 1, huyện Đông Sơn , t nh Thanh Hóa Chương Thực trạng quản lý giáo dục đạo đức học sinh trường THPT Đông Sơn 1, huyện Đông Sơn , t nh Thanh Hóa Chương iện pháp quản lý giáo dục đạo đức học sinh trường THPT Đông Sơn 1, huyện Đông Sơn , t nh Thanh Hóa NỘI DUNG Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC HỌC SINH Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.1 Vài nét lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Các nghiên cứu nước Ở phương Đông t thời c đại x m trọng việc giáo dục đạo đức Kh ng Tử (551-479-TCN ) nêu Tiên học lễ, hậu học v n lưu truyền nhân dân Ở phương T y, nhà triết học Socrat (470-399-TCN) cho đạo đức hiểu biết quy định lẫn C đạo đức nhờ hiểu biết, ch sau c hiểu biết trở thành c đạo đức Aristoste (384-322-TCN) cho hy vọng vào Thượng đế áp đặt để c người công d n hoàn thiện đạo đức, mà việc phát nhu cầu trái đất tạo nên người hoàn thiện quan hệ đạo đức 1.1.2 Các nghiên cứu nước Chủ Tịch Hồ Chí Minh n i: C tài mà không c đức người vô dụng” Người coi trọng mục tiêu, nội dung giáo dục đạo đức nhà trường như: Đoàn kết tốt”, Kỷ luật tốt”, Khiêm tốn, thật d ng cảm”, Con người cần c bốn đức: cần - kiệm - liêm - chính, mà thiếu đức không thành người” Kế th a tư tưởng Người, c nhiều tác giả nước ta nghiên cứu vấn đề như: Phạm Minh Hạc, Hà Thế Ngữ, Nguyễn Đức Minh, Phạm Hoàng Gia, Phạm Tất Dong nhiều tác giả khác 1.2 Một số khái niệm liên quan đến vấn đề nghiên cứu 1.2.1 Khái niệm quản lý Quản lý hoạt động c ý thức người nhằm định hướng, t chức, sử dụng nguồn lực phối hợp hành động nh m người hay cộng đồng người để đạt mục tiêu đề cách hiệu 1.2.1.1 ản chất quản lý Đ hoạt động chủ thể quản lý tác động lên đối tượng quản lý để đạt mục tiêu xác định 1.2.1.2 Chức n ng quản lý Gồm chức n ng bản: Dự báo lập kế hoạch; t chức thực kế hoạch; lãnh đạo/ch đạo thực kế hoạch; kiểm tra, đánh giá 1.2.1.3 Các nguyên tắc quản lý Gồm nguyên tắc sau: Nguyên tắc mục tiêu; thu hút tham gia tập thể; kết hợp hài hoà lợi ích; tiết kiệm hiệu cao; thích ứng linh hoạt; khoa học hợp lý; phối hợp hoạt động bên c liên quan 1.2.2 Khái niệm quản lý giáo dục Quản lý giáo dục tác động c ý thức chủ thể quản lý tới khách thể quản lý, nhằm đưa hoạt động sư phạm hệ thống giáo dục đạt hiệu 1.2.3 Khái niệm quản lý nhà trường ph thông Quản lý nhà trường quản lý giáo dục thực phạm vi xác định đơn vị giáo dục nhà trường, nhằm thực nhiệm vụ giáo dục hệ trẻ th o yêu cầu xã hội 1.2.4 Khái niệm giáo dục Hoạt động hướng tới người thông qua hệ thống biện pháp tác động nhằm truyền thụ tri thức kinh nghiệm, rèn luyện kỹ n ng lối sống, bồi dưỡng tư tưởng đạo đức cần thiết cho đối tượng, giúp hình thành phát triển n ng lực, phẩm chất, nh n cách phù hợp với mục đích, mục tiêu chuẩn bị cho đối tượng tham gia lao động sản xuất đời sống xã hội 1.2.4.1 Các chức n ng giáo dục Gồm chức n ng: Chức n ng v n hoá xã hội; chức n ng kinh tế - sản xuất; chức n ng trị - xã hội 1.2.4.2 Con đường giáo dục Giáo dục thực chủ yếu qua hai đường: Hoạt động dạy học lớp; hoạt động lên lớp 1.2.5 Khái niệm đạo đức Đạo đức hệ thống quy tắc, chuẩn mực mà qua đ người tự nhận thức điều ch nh hành vi hạnh phúc cá nh n, lợi ích tập thể cộng đồng 1.2.6 Giáo dục đạo đức 1.2.6.1 Mục tiêu giáo dục đạo đức Chuyển h a nghiên tắc, chuẩn mực đạo đức xã hội thành phẩm chất đạo đức nh n cách cho học sinh, hình thành học sinh thái độ đắn giao tiếp, ý thức tự giác thực chuẩn mực xã hội, th i qu n chấp hành quy định pháp luật 1.2.6.2 Chức n ng giáo dục đạo đức Làm cho học sinh thấm nhuần s u sắc giới quan Mác-Lênin, tư tưởng đạo đức Hồ Chí Minh, chủ trương, sách Đảng, sống làm việc th o pháp luật, sống c kỷ cương, nếp, c v n h a mối quan hệ người với tự nhiên, với xã hội người với 1.2.6.3 Giáo dục đạo đức cho học sinh THPT - Mục đích: Giúp học sinh nhận thức chuẩn mực đạo đức xã hội, rèn luyện kỹ n ng, hành vi th o chuẩn mực đ hình thành thái độ, ý thức học sinh đạo đức - Nội dung: Lòng yêu nước, yêu chủ nghĩa xã hội, yêu hoà bình, c tinh thần cộng đồng quốc tế, c tinh thần lao động sáng tạo, c thái độ x y dựng bảo vệ môi trường - Phương pháp: Phương pháp tác động vào nhận thức tình cảm: đàm thoại, tranh luận, kể chuyện, giảng giải, khuyên r n; phương pháp t chức hoạt động thực tiễn: giao việc, rèn luyện, tập th i qu n…; phương pháp kích thích tình cảm hành vi: thi đua, nêu gương, kh n thưởng, trách phạt… 1.2.7 Quản lý giáo dục đạo đức 1.2.7.1 y dựng kế hoạch quản lý giáo dục đạo đức Ph n tích thực trạng giáo dục đạo đức n m học ngành, trường, địa phương; xác định điều kiện giáo dục sở vật chất, tài chính, quỹ thời gian, phối hợp với lực lượng giáo dục trường trường 1.2.7.2 T chức thực kế hoạch giáo dục đạo đức Giải thích mục tiêu, yêu cầu, kế hoạch giáo dục đạo đức; thảo luận biện pháp thực kế hoạch; xếp bố trí nh n sự, ph n công trách nhiệm quản lý, huy động sở vật chất, kinh tế; định rõ tiến trình, tiến độ thực hiện, thời gian bắt đầu, thời hạn kết thúc 1.2.7.3.Ch đạo thực kế hoạch giáo dục đạo đức Là ch huy, lệnh cho phận nhà trường thực nhiệm vụ để bảo đảm việc giáo dục đạo đức diễn hướng, kế hoạch, tập hợp phối hợp lực lượng giáo dục cho đạt hiệu 1.2.7.4 Kiểm tra, đánh giá giáo dục đạo đức Kiểm tra định kỳ, thường xuyên, đột xuất, trực tiếp, gián tiếp để giúp học sinh hiểu rõ hoạt động mình, khẳng định mình, t đ hoạt động tích cực hơn, tự giác hơn, biết tự điều ch nh hành vi cho phù hợp với yêu cầu chung xã hội 1.3 Những đặc điểm cụ thể rèn luyện đạo đức học sinh trường THPT C gắn kết chặt chẽ với trình dạy học lớp hoạt động giáo dục giờ; c định hướng thống yêu cầu, mục đích giáo dục t chức giáo dục nhà trường; tính l u dài trình hình thành, phát triển nh n cách phẩm chất đạo đức học sinh 1.4 Những tác động tới việc rèn luyện đạo đức HS trường THPT 1.4.1 Về t m sinh lý học sinh Là giai đoạn m phát triển mạnh thể chất, tinh thần tình cảm, dễ bị kích động, lôi kéo C nhu cầu giao tiếp lớn đặc biệt giao tiếp với bạn bè, t đ mà hình thành lên nh m bạn sở thích Nếu không giáo dục dễ bị sai lệch 1.4.2 Về phía gia đình Nhiều cha mẹ nhận thức lệch lạc, chưa c tri thức giáo dục cái; quan t m, nuông chiều thái việc nuôi dạy; sử dụng quyền uy cha mẹ cách cực đoan; gương phản diện cha mẹ, người th n; có hoàn cảnh éo l hay bị sử dụng v lực tác động không nhỏ đến hình thành phát triển nh n cách cho học sinh 1.4.3 Về phía nhà trường Một số CB, giáo viên bạn bè thường c định kiến, thiếu thiện cảm; sử dụng biện pháp hành thái quá; lạm dụng quyền lực thầy cô giáo, nhà quản lý; thiếu gương mẫu mô phạm giáo dục; việc đánh giá kết quả, kh n thưởng, kỷ luật thiếu khách quan không công bằng; phối hợp không đồng lực lượng giáo dục c ảnh hưởng lớn đến trình giáo dục đạo đức cho học sinh 1.4.4 Về phía xã hội Tác động chế thị trường, phát triển khoa học công nghệ, tác động lối sống hám vật chất tính nh n v n, x m nhẹ lời khuyên cha mẹ, thầy cô dẫn đến biểu lệch lạc chuẩn mực đạo đức Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC HỌC SINH Ở TRƯỜNG THPT ĐÔNG SƠN 1, ĐÔNG SƠN, THANH HÓA 2.1 Khái quát đặc điểm, tình hình kinh tế -xã hội giáo dục huyện Đông Sơn, tỉnh Thanh hóa 2.1.1 Đặc điểm, tình hình kinh tế- xã hội huyện Đông Sơn Huyện Đông Sơn huyện giáp vơi thành phố Thanh H a t nh Thanh hóa Huyện Đông Sơn c t ng cộng 15 xã, thị trấn với t ng diện tích đất tự nhiên 8000 km2, dân số 90.000 người Là huyện chủ yếu ch n nuôi trồng trọt , điểm xuất phát kinh tế chưa cao 2.1.2.Tình hình giáo dục huyện Đông Sơn Đông Sơn huyện c truyền thống khoa cử D n gian c c u: thầy đồ Hoằng, thầy khóa Đông Sơn Huyện Đông Sơn có trường THPT, trường PT, 15 trường THCS, 17 trường Tiểu học 16 trường Mầm non Là vùng đông c tinh thần học tập tốt, hàng n m tỷ lệ học sinh đạt HSG thi đỗ tốt nghiệp, ĐH-CĐ tương đối 2.1.3 Đặc điểm trường THPT Đông Sơn Trường THPT Đông Sơn thành lập vào ngày tháng 10 n m 1965 Hiện trường c 28 lớp với 1239 học sinh Mấy n m qua trường cố gắng để đạt danh hiệu Trường tiên tiến cấp t nh”, n m học 2011-2012 đạt danh hiệu Trường tiên tiến xuất sắc”được chủ tịch U ND t nh tặng kh n Lãnh đạo nhà trường c 01 đồng chí Hiệu trưởng, 02 đồng chí Ph hiệu trưởng, 65 giáo viên, 02 nh n viên (thiếu so với quy định) Tỷ lệ học sinh lên lớp hàng n m đạt 98 - 99% Học sinh lớp 12 đỗ tốt nghiệp 100 đỗ vào Đại học, Cao đẳng n m t mức 40 trở lên Tỷ lệ học sinh xếp loại hạnh kiểm khá, tốt hàng n m trì t 90 trở lên Tỷ lệ học sinh xếp hạnh kiểm loại trung bình yếu hàng n m giảm 2.2 Thực trạng quản lý giáo dục đạo đức học sinh trường THPT Đông Sơn 2.2.1.Thực trạng nhận thức giáo dục đạo đức học sinh cán bộ, giáo viên, phụ huynh học sinh trường THPT Đông Sơn 2.2.1.1 Nhận thức CB giáo viên công tác giáo dục đạo đức cho học sinh Qua khảo sát cho thấy: Hầu hết CB giáo viên nhà trường nhận thức tầm quan trọng công tác giáo dục đạo đức cho học sinh cho mức độ quan trọng với nội dung: Giáo dục đạo đức để phát triển giáo dục toàn diện cho học sinh (84.1 ); Giáo dục đạo đức nhằm phát triển hoàn thiện nh n cách cho học sinh (75.0 )…Tuy nhiên, c C giáo viên hiểu cách chưa đầy đủ ý nghĩa công tác cho số nội dung không quan trọng như: Giáo dục đạo đức để học sinh c ý thức bảo vệ môi trường (11.4 );Giáo dục đạo đức để học sinh c ý thức giữ gìn công (11.4 )… đ phần c ảnh hưởng tới trình triển khai, t chức hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh nhà trường 2.2.1.2 Nhận thức phụ huynh công tác giáo dục đạo đức cho học sinh Qua khảo sát: 100 phụ huynh đồng ý nội dung Giáo dục đạo đức để học sinh trở thành ngoan, trò giỏi; 82.4 phụ huynh đồng ý nội dung Giáo dục đạo đức để phát triển giáo dục toàn diện cho học sinh; 80.9 phụ huynh đồng ý nội dung Giáo dục đạo đức để tạo nên đức tính phẩm chất tốt đẹp cho HS Như vậy, phụ huynh nhận thức tầm quan trọng công tác giáo dục đạo đức cho học sinh Đ y yếu tố thuận lợi cho trường triển khai công tác giáo dục đạo đức học sinh 2.2.1.3 Nhận thức học sinh Hầu hết học sinh cho cần cần phẩm chất mà nội dung giáo dục đạo đức mang lại: Yêu nước, yêu chủ nghĩa xã hội yêu chuộng hòa bình (100 ); Khiêm tốn, thật thà, d ng cảm, lao động cần cù, sáng tạo…(77.2 ); Tinh thần đoàn kết ý thức cộng đồng (72.0 ) Đ y yếu tố quan trọng để học sinh chủ động, tích cực tham gia vào trình giáo dục rèn luyện đạo đức nhà trường Tuy nhiên c ng c số không nhỏ cho không cần nội dung giáo dục đạo đức Qua đ cho thấy cần phải tuyên truyền để n ng cao nhận thức học sinh giáo dục, rèn luyện đạo đức 2.2.2 Thực trạng vi phạm đạo đức học sinh trường THPT Đông Sơn 2.2.2.1.Ý thức thực nội quy học sinh Qua khảo sát C , giáo viên học sinh thấy ý thức thực nội quy học sinh chưa tốt như: ngh học, trốn tiết, lười học c , gian lận kiểm tra Các giảng giáo viên chưa hấp dẫn để nhiều học sinh n i chuyện riêng học Còn HS vi phạm điều cấm như: hút thuốc, uống rượu, bia, trộm cắp, đánh bài, đánh nhau, vi phạm luật giao thông Đặc biệt thinh thoảng n i n ng hành vi n i tục, thiếu lễ độ với giáo viên người lớn tới (30.7%) 2.2.2.2 Nguyên nh n vi phạm nội quy học sinh Nguyên nhân dẫn tới việc học sinh vi phạm đạo đức do: Thiếu quan t m gia đình (90.9 81.2 ); ản th n HS không c rèn luyện tốt (68.2 82.8 ); Tác động tiêu cực bạn bè (77.3 76.0 ); Sự ảnh hưởng khoa học công nghệ: điện thoại, int rn t, gam s…(68.2 54.0)… Đ y thực vấn đề đáng quan t m CB để x m lại biện pháp giáo dục đạo đức nhà trường 2.2.2.3 Những yếu tố ảnh hưởng Qua khảo sát thấy yếu tố tác động đến rèn luyện đạo đức học sinh mức độ quan trọng quan trọng như: Sự động viên khích lệ bạn bè (99.2 ); Kh n thưởng, kỷ luật kịp thời (96.8 ); Nội dung giáo dục phù hợp (96.4 ); Sự quan t m thường xuyên thầy cô giáo ( 96.0 ); Không bị định kiến xã hội ( 92.8 ); Được gia đình thông hiểu, tạo điều kiện ( 91.2 ); cuối tự hoạt động (77.6 ) Các nhà quản lý cần x m xét cụ thể yếu tố tác động để đưa nội dung, hình thức, biện pháp giáo dục đạo đức cho phù hợp Về yếu tố ảnh hưởng đến hiệu quản lý công tác giáo dục đạo đức qua khảo sát thấy: Thiếu phối hợp với t chức đoàn thể xã hội địa phương (70.5 ); Thiếu phối hợp nhà trường gia đình (68.2 ); Tác động tiêu cực môi trường xã hội (54.5 ); Phẩm chất, lối sống thầy, cô, cha mẹ, bạn bè…(54.5 ) Tuy nhiên yếu tố như: Không c chuẩn đánh giá đạo đức học sinh lại c tới 54.5 không đồng ý 11.4 ph n v n; yếu tố: Không kh n thưởng, trách phạt kịp thời 40.9 không đồng ý 13.6 ph n v n 2.2.3 Thực trạng công tác quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trường THPT Đông Sơn 1, huyện Đông Sơn , t nh Thanh Hóa 2.2.3.1 y dựng kế hoạch giáo dục đạo đức Qua khảo sát lấy ý kiến CB GV nhà trường cho thấy: 81.8 cho làm tốt việc xác định mục tiêu giáo dục đạo đức, ch c 18.2 cho việc xác định mục tiêu giáo dục đạo đức chưa tốt; 84.1 cho việc x y dựng kế hoạch cụ thể n m học t ng học kỳ làm tốt, ch c 15.9 cho làm chưa tốt 2.2.3.2 T chức, ch đạo thực kế hoạch giáo dục đạo đức Khảo sát CB giáo viên thấy: Tất nội dung công việc công tác giáo dục đạo đức t chức, ch đạo thực ch mức trung bình, chưa làm tốt Việc tuyên truyền công tác giáo dục đạo đức phụ huynh nhà trường thực chủ yếu t an Giám hiệu (95,7 ) giáo viên chủ nhiệm lớp (85,7 ) qua họp phụ huynh đầu n m, hết học kỳ cuối n m t học sinh hay phương tiện thông tin đại chúng Do đ thông tin giáo dục đạo đức nhà trường ch mang tính thời vụ, không thường xuyên liên tục nên hiệu không cao - Quản lý nội dung, hình thức hoạt động giáo dục đạo đức Kết khảo sát cho ta thấy: 50 GV 58 HS đánh giá hình thức: Giáo dục thông qua dạy v n hoá lớp c mức độ thường xuyên Còn lại hình thức khác mức độ thường xuyên thấp, chủ yếu thực không thực Như nhà trường chưa thực quan t m đến việc thực nội dung, hình thức giáo dục đạo đức cho học sinh Tuy vậy, học sinh thích thích nội dung hình thức giáo dục đạo đức nhà trường như: Giáo dục thông qua hoạt động tham quan, du lịch, cắm trại c 92.0 ; Giáo dục thông qua hoạt động v n hoá, v n nghệ, thể dục thể thao, vui chơi giải trí c 91.6 Tuy nhiên c hình thức giáo dục c số ý kiến học sinh không thích tham gia mức cao như: Giáo dục thông qua lao động,vệ sinh trường sở, hướng nghiệp (25.2 ); Giáo dục thông qua hoạt động trị xã hội nh n đạo (18 ); Giáo dục thông qua bu i tuyên truyền, giáo dục trị, tư tưởng (16.4 ) Do đ nhà quản lý cần lưu ý để đưa hình thức giáo dục phù hợp với sở thích m để c kết giáo dục cao - Quản lý phương pháp giáo dục đạo đức Qua khảo sát thấy giáo viên nhà trường chưa thường xuyên sử dụng phương pháp giáo dục đạo đức cho học sinh như: Kích thích tình cảm hành vi: thi đua, nêu gương, kh n thưởng, trách phạt, phê phán hành vi xấu, kỷ luật,… (GV 75.0 , HS 57.6 ); Tác động vào nhận thức tình cảm: đàm thoại, tranh luận, kể chuyện, giảng giải, khuyên r n (GV 63.6 , HS 42.4 ); phương pháp T chức hoạt động thực tiễn: giao việc, rèn luyện, tập th i qu n…(GV 50.0 , HS 39.6 ) Như việc quản lý thực phương pháp giáo dục đạo đức cho học sinh giáo viên nhà trường chưa thực tốt 2.2.3.3 Kiểm tra đánh giá giáo dục đạo đức Qua khảo sát thấy: C 63.4 cho việc y dựng chuẩn kiểm tra đánh giá tốt; 54.5 cho Nội dung, đối tượng, thời gian kiểm tra đánh giá cụ thể tốt Thông báo công khai xử lý kết kiểm tra đánh giá c 46.7 cho tốt Không c ý kiến cho không thực 2.2.4 Thực trạng phối hợp lực lượng công tác giáo dục đạo đức cho học sinh trường THPT Đông Sơn 1, huyện Đông Sơn , t nh Thanh Hóa 2.2.4.1 Thực trạng vai trò lực lượng giáo dục đạo đức Ý kiến cho vai trò quan trọng lực lượng giáo dục đạo đức nhà trường đ giáo viên chủ nhiệm(100 ), cán quản lý (95.5 ), giáo viên 10 môn Đoàn niên (90.9 ), bạn bè th n (89.1 ) tập thể lớp (88.6 ) Như c thể thấy vai trò thầy cô giáo, CB bạn bè, tập thể học sinh lực lượng quan trọng giáo dục đạo đức học sinh 2.2.4.2 Thực trạng phối hợp lực lượng công tác giáo dục đạo đức HS Qua khảo sát cho thấy: GVCN thường xuyên phối hợp với tập thể lớp (81.8%), CB với GVCN (50.0 ) Còn lại hầu hết mức độ th nh thoảng phối hợp Như c thể thấy nhà trường chưa c nhiều chế phối hợp giáo dục lực lượng để giáo dục đạo đức cho học sinh 2.3 Đánh giá chung thực trạng quản lý giáo dục đạo đức học sinh trường THPT Đông Sơn 1, huyện Đông Sơn , tỉnh Thanh Hóa 2.3.1 Đánh giá thực trạng Nhìn chung, công tác quản lý giáo dục đạo đức trường tồn như: Việc x y dựng kế hoạch giáo dục đạo đức chưa cụ thể, phù hợp với đặc điểm tình hình mà thường x y dựng chung với kế hoạch chuyên môn; nội dung hoạt động giáo dục đạo đức thực mức độ trung bình; phương pháp giáo dục đạo đức chưa tốt, học sinh chưa thấy tác dụng hiệu phương pháp việc rèn luyện th n; vai trò lực lượng giáo dục chưa c phối hợp nhịp nhàng, thống đồng bộ; việc kiểm tra đánh giá nhiều lúc chiếu lệ, qua loa, chưa mang tính động viên, khuyến khích, r n đ kịp thời; GVCN chưa x y dựng kế hoạch cụ thể hàng tuần phù hợp với đặc thù riêng lớp, quan t m đầu tư công sức vào công tác chủ nhiệm; ý thức thực nội quy học sinh chưa cao, nhiều m thường xuyên vi phạm Như c thể đánh giá chung việc quản lý giáo dục đạo đức trường THPT Đông Sơn 1, huyện Đông Sơn , t nh Thanh Hóa ch mức trung bình 2.3.2 Nguyên nhân thực trạng 2.3.2.1 Nghiên nhân khách quan Do cấp lãnh đạo xã hội coi việc giáo dục trường kết học tập v n hoá nhiều chất lượng đạo đức; ảnh hưởng gia đình môi trường xã hội; GVCN nên thiếu kinh nghiệm thực biện pháp giáo dục; giáo viên bận làm thêm dạy thêm, quan t m đầu tư công sức vào công tác chủ nhiệm 2.3.2.2 Nguyên nhân chủ quan Cán quản lý x m nhẹ việc x y dựng kế hoạch giáo dục đạo đức; công tác giáo dục đạo đức chưa tuyên truyền rộng rãi tập thể giáo viên; phối hợp GVCN với phụ huynh lực lượng giáo dục trường chưa tốt; hoạt động Đoàn TN giáo dục đạo đức chưa thật toàn 11 diện hiệu quả; thực xã hội hoá giáo dục đạo đức nhà trường làm chưa tốt; việc đánh giá, kh n thưởng chưa kịp thời nhiều hạn chế… 2.3.3 Thuận lợi, kh kh n quản lý giáo dục đạo đức học sinh trường THPT Đông Sơn 1, huyện Đông Sơn , t nh Thanh Hóa 2.3.3.1 Thuận lợi Trường đ ng tuyển sinh địa bàn gần thành phố Thanh H a nhiên gia đình m học sinh hầu hết gia đình nông ch n chất chưa chịu nhiều ảnh hưởng chế thị trường; c v n ộ Sở hướng dẫn cụ thể đánh giá, xếp loại học sinh, hướng dẫn thực nhiệm vụ n m học; tập thể hội đồng sư phạm nhà trường đồng t m chung sức công tác giáo dục đạo đức học sinh; cán U ND xã vùng tuyển sinh trường phụ huynh học sinh ủng hộ giúp sức nhà trường hoạt động quản lý giáo dục đạo đức học sinh 2.3.3.2 Kh kh n Trình độ d n trí chưa đêu, nhận thức hạn chế nên nhiều phụ huynh chưa biết giáo dục con; chế thị trường th m nhập, làm ảnh hưởng đến suy nghĩ, tạo nên hành vi vi phạm học sinh; cán bộ, giáo viên chưa thực tập trung vào công tác giáo dục đạo đức mà chủ yếu tập trung vào giáo dục v n hoá để đạt ch tiêu thi đua hàng n m; số giáo viên chưa thực nhận thức thấy vài trò giáo dục đạo đức cho học sinh Chương 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC HỌC SINH Ở TRƯỜNG THPT ĐÔNG SƠN 3.1 Một số nguyên tắc đề xuất biện pháp 3.1.1 Nguyên tắc bảo đảm tính đồng Hệ thống quản lý nhà trường hình thành t phận chức n ng: ban Giám hiệu, t chuyên môn, t hành chính, Công đoàn, Đoàn niên, hội phụ huynh…Do đ , nghiên cứu, đề xuất biện pháp quản lý phải c tính đồng hoạt động 3.1.2 Nguyên tắc bảo đảm tính thực tiễn Tất lý thuyết n i chung mang tính chất lý luận t ng kết, đúc rút kinh nghiệm t nhiều sở khác nên áp dụng vào trường THPT cụ thể lại phải hoàn toàn phụ thuộc vào điều kiện thực tiễn trường đ 3.1.3 Nguyên tắc bảo đảm tính khả thi Nguyên tắc đòi hỏi biện pháp đưa phải đồng thuận cấp quản lý giáo dục, địa phương, cha mẹ học sinh, học sinh đặc biệt đồng thuận toàn thể cán bộ, giáo viên, t chức nhà 12 trường 3.1.4 Nguyên tắc bảo đảm tính hiệu Hiệu công tác quản lý giáo dục đạo đức học sinh xét Quy chế đánh giá, xếp loại học sinh chuẩn mực đạo đức xã hội Thước đo hiệu học sinh tốt nghiệp THPT c đầy đủ phẩm chất, n ng lực th o mục tiêu giáo dục ph thông Luật giáo dục quy định 3.2 Một số biện pháp quản lý giáo dục đạo đức học sinh trường THPT Đông Sơn 1, huyện Đông Sơn , t nh Thanh Hóa 3.2.1 Tăng cường quán triệt đầy đủ quan điểm, đường lối giáo dục đạo đức Đảng, Nhà nước 3.2.1.1 Mục đích Làm cho CB, giáo viên, phụ huynh, học sinh hiểu rõ quan điểm Đảng, Nhà nước, ngành giáo dục giáo dục đạo đức cho học sinh nhằm đào tạo người xã hội chủ nghĩa mục tiêu giáo dục Luật giáo dục đề 3.2.1.2 Nội dung Tuyên truyền, quán triệt loại v n kiện Đảng, Nhà nước, ngành giáo dục giáo dục đạo đức cho học sinh 3.2.1.3 Các bước tiến hành Đảng ủy an giám hiệu nhà trường c n vào tình hình đặc điểm nhà trường lên kế hoạch cụ thể Trực tiếp truyền đạt v n Đảng, Nhà nước, ngành tới CB, GV, HS phụ huynh yêu cầu GV, HS viết ký cam kết vào đầu n m Trực tiếp kiểm tra, nắm tình hình triển khai thực kế hoạch phận để đánh giá, rút kinh nghiệm toàn trường í thư chi bộ, t trưởng, an chấp hành Công đoàn, an chấp hành Đoàn niên Cộng sản Hồ Chí Minh, GVCN c n vào kế hoạch nhà trường x y kế hoạch thực đơn vị, t chức phụ trách 3.2.2 Nâng cao nhận thức, vai trò, trách nhiệm thành viên, tổ chức nhà trường công tác giáo dục đạo đức cho học sinh 3.2.2.1 Mục đích Làm cho thành viên nhà trường nhận thức rõ vai trò, trách nhiệm công tác giáo dục rèn luyện đạo đức học sinh Giúp cho việc phối hợp lực lượng giáo dục đạo đức cho học sinh tiến hành cách đồng bộ, chặt chẽ c hiệu 3.2.2.2 Nội dung Tuyên truyền cho C , GV, nh n viên, phụ huynh, HS nhận thức rõ vai 13 trò, trách nhiệm nhiệm vụ t ng cá nh n, tập thể công tác giáo dục rèn luyện đạo đức cho học sinh 3.2.2.3 Các bước tiến hành Đảng ủy ch đạo, an giám hiệu nhà trường x y dựng kế hoạch tuyên truyền chi tiết, ph n công, giao trách nhiệm cụ thể tới Ph hiệu trưởng , GVCN, GV môn, Đoàn niên, hội phụ huynh, phối hợp với quyền địa phương đến học sinh để thực 3.2.3 Nâng cao chất lượng xây dựng kế hoạch giáo dục đạo đức 3.2.3.1 Mục đích N ng cao chất lượng x y dựng kế hoạch giáo dục đạo đức cho học sinh; chủ động dành nh n lực, tài lực, vật lực cho t ng hoạt động để đạt hiệu cao 3.2.3.2 Nội dung ác định mục tiêu, n ng cao kỹ n ng x y dựng kế hoạch t chức thực kiểm tra đánh giá 3.2.3.3 Các bước tiến hành Ph n tích tình hình trường, lớp, địa phương, thuận lợi, kh kh n, mặt mạnh, hạn chế, tài chính, nh n lực…; xác định rõ mục tiêu giáo dục cho t ng giai đoạn cụ thể; dự thảo kế hoạch giáo dục cho t ng tháng, học kỳ, n m để hội đồng sư phạm, cha mẹ học sinh g p ý 3.2.4 Nâng cao hiệu tổ chức ch đạo thực giáo dục đạo đức 3.2.4.1 Mục đích Các thành viên nhà trường nắm hiểu rõ phương pháp, hình thức t chức để phối hợp chặt chẽ c hiệu lực lượng tham gia giáo dục đạo đức cho học sinh Học sinh chủ động, tích cực tham gia vào hoạt động giáo dục tự rèn luyện đạo đức 3.2.4.2 Nội dung bước tiến hành Hiệu trưởng ch đạo: Cử Ph Hiệu trưởng trực tiếp quản lý chất lượng giáo dục đạo đức, hoạt động phong trào đoàn thể thông qua môn đặc biệt môn giáo dục công d n môn xã hội khác, t chức hoạt động giáo dục giờ, cụ thể hoá kế hoạch, t chức hoạt động giờ, t chức bu i giao lưu, hoạt động v n nghệ, thể thao, chào cờ đầu tuần, đánh giá thi đua lớp, giáo dục ý thức chấp hành nội quy nhà trường, giữ gìn, bảo vệ tài sản chung…GVCN trực tiếp x y dựng kế hoạch giáo dục đạo đức cho lớp mình, phối hợp chặt chẽ với Đoàn niên, GV môn cha mẹ học sinh để giáo dục đánh giá xếp loại học sinh lớp 3.2.5 Phải xây dựng môi trường sư phạm mẫu mực nhà trường 14 3.2.5.1 Mục đích Học sinh thấy môi trường trường học tập an toàn th n thiện, gương sáng thầy cô, bạn bè giúp m học tập, noi th o rèn luyện đạo đức 3.2.5.2 Nội dung y dựng môi trường tự nhiên” xã hội” tốt khuôn viên trường học để giáo dục đạo đức, hình thành phát triển nh n cách cho học sinh 3.2.5.3 Các bước tiến hành Lập kế hoạch tuyên truyền cho cán bộ, giáo viên, nh n viên, phụ huynh, học sinh x y dựng giữ gìn phẩm chất đạo đức, cảnh quan sư phạm, môi trường giáo dục th n thiện xanh-sạch-đẹp, y dựng củng cố khối đoàn kết trí tập thể sư phạm, bồi dưỡng tư tưởng trị, đạo đức, lý tưởng nghề nghiệp, lòng nh n ái, tình thương yêu người, thương yêu học sinh, tinh thần trách nhiệm, tôn trọng, s n sàng giúp đỡ học sinh 3.2.6 Đa dạng hoá hình thức hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh 3.2.6.1 Mục đích Giáo dục cho học sinh truyền thống yêu nước, tôn sư trọng đạo, c phẩm chất, n ng lực, tư sáng tạo; biết vận dụng kiến thức học vào thực tế sống, điều ch nh hành vi đạo đức, lối sống 3.2.6.2 Nội dung Giáo dục thông qua chào cờ đầu tuần, thông qua học, thông qua hoạt động lên lớp 3.2.6.3 Các bước tiến hành Hiệu trưởng x y dựng kế hoạch, họp liên tịch thảo luận, g p ý ph biến cho đơn vị lớp thực - Thông qua chào cờ đầu tuần: an Giám hiệu nhận xét, tuyên dương kh n thưởng phê bình tập thể, cá nh n thực tốt chưa tốt tuần Rút kinh nghiệm mặt làm được, tồn tại, biện pháp giải ph biến kế hoạch, nhiệm vụ tuần tiếp th o - Thông qua học lớp: T chức cho học sinh làm kiểm tra nhận thức để đánh giá kết học tập, tu dưỡng rèn luyện m - Thông qua hoạt động lên lớp: Sau bu i sinh hoạt t chức hoạt động phải nhận xét, đánh giá, rút kinh nghiệm, biểu dương tập thể, cá nh n thực tốt phê bình, nhắc nhở tập thể, cá nh n làm chưa tốt 15 3.2.7 Phát huy vai trò Đoàn niên giáo dục đạo đức 3.2.7.1 Mục đích Tuyên truyền, giáo dục học sinh tư tưởng, trị, hành vi, lối sống th o chuẩn mực đạo đức Giúp học sinh trì tốt nề nếp thực nội quy, quy định nhà trường 3.2.7.2 Nội dung Tuyên truyền, giáo dục trị, tư tưởng, đạo đức, ý chí, hành vi, lối sống cho học sinh T chức hoạt động phong trào: v n h a, v n nghệ, thể dục thể thao, giao lưu, hiến máu, nh n đạo t thiện đặc biệt thực kể chuyện c u chuyện gương đạo đức Chủ tịch Hồ Chí Minh; hội thi: cắm trại, lịch, cắm hoa, làm đồ dùng học tập, nghiên cứu khoa học, rôbốt 3.2.7.3 Các bước tiến hành Đoàn trường x y dựng kế hoạch hoạt động t ng thể t ng hoạt động n m học, báo cáo với chi bộ, Đảng nhà trường Huyện đoàn để phê duyệt thực Họp an chấp hành để thống kế hoạch, ph n công cụ thể t ng phần việc cho t ng cá nh n phụ trách; t ng hợp kết quả, nhận xét, đánh giá, rút kinh nghiệm, biểu dương kh n thưởng, phê bình, nhắc nhở… 3.2.8 Phát huy vai trò tự quản tập thể tự rèn luyện học sinh 3.2.8.1 Mục đích iến trình giáo dục thành trình tự giáo dục để m tự thể hiện, tự đánh giá điều ch nh rèn luyện đạo đức 3.2.8.2 Nội dung GVCN phải chọn ban cán c n ng lực, uy tín, c sức thuyết phục, c n ng lực t chức, điều khiển hoạt động tập thể 3.2.8.3 Các bước tiến hành Vận động học sinh thực tốt tinh thần phê tự phê bình để giúp bạn tiến Phát động học sinh toàn trường tự giác bỏ phiếu kín phát giác học sinh c hành vi vi phạm đạo đức chưa phát Thực đánh giá xếp loại th o tiêu chuẩn quy định công khai, công trước tập thể học sinh hàng tuần, hàng tháng, học kỳ n m học 3.2.9 Tổ chức tốt việc phối hợp nhà trường, gia đình lực lượng xã hội công tác giáo dục đạo đức cho học sinh trường 3.2.9.1 Mục đích Giúp cho học sinh c môi trường thuận lợi để rèn luyện đạo đức Ng n chặn kịp thời hành vi, th i qu n, vi phạm, ảnh hưởng xấu t bên th m 16 nhập vào học sinh 3.2.9.2 Nội dung Thống với lực lượng giáo dục về: mục đích, nội dung, phương pháp giáo dục 3.2.9.3 Các bước tiến hành Mời vị đại diện hội cha mẹ học sinh tham gia hội đồng kh n thưởng, kỷ luật nhà trường Thông báo địa phương học sinh cá biệt vi phạm đạo đức, phối hợp với địa phương, gia đình giáo dục, thông báo trang mạng nhà trường quản lý Phối kết hợp với công an ng n chặn hành vi vi phạm đạo đức pháp luật học sinh àn giao học sinh sinh hoạt hè, sinh hoạt dịp ngh lễ, tết địa bàn d n cư Đoàn niên địa phương phụ trách, nhà trường cử giáo viên thực tế phối hợp thực 3.2.10 Nâng cao hiệu công tác kiểm tra, đánh giá giáo dục đạo đức học sinh 3.2.10.1 Mục đích Giúp cho C , giáo viên, phụ huynh th n HS thấy ưu điểm, nhược điểm, rút kinh nghiệm, tìm nghiên nh n, biện pháp để n ng cao hiệu giáo dục đạo đức cho học sinh 3.2.10.2 Nội dung ác định tiêu chí, tiêu chuẩn đánh giá, xếp loại đạo đức để HS thực 3.2.10.3 Các bước tiến hành T chức tuyên truyền, quán triệt rõ mục tiêu đánh giá xếp loại giáo dục đạo đức cho thành viên nhà trường y dựng tiêu chí đánh giá cụ thể rõ ràng làm sở cho học sinh phấn đấu rèn luyện Thường xuyên kiểm tra thông tin, báo cáo qua kênh phối hợp giáo dục Kịp thời tuyên dương, kh n thưởng, phê bình, nhắc nhở tập thể, cá nh n thực tốt chưa tốt trước lớp, trước cờ hàng tuần Tìm nghiên nh n, học kinh nghiệm, điều ch nh kế hoạch 3.3 Mối liên hệ biện pháp Các biện pháp c mối quan hệ thống biện chứng với nhau, cần phối kết hợp sử dụng n ng cao chất lượng hiệu công tác giáo dục đạo đức cho học sinh 3.4 Khảo sát mức độ cần thiết khả thi biện pháp 3.4.1 Mục đích khảo nghiệm Tác giả đề tài tiến hành khảo nghiệm nhằm mục đích khẳng định tính cần thiết tính khả thi biện pháp quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trường 17 THPT Đông Sơn 1, huyện Đông Sơn , t nh Thanh Hóa 3.4.2 Nội dung khảo nghiệm Khảo nghiệm mức độ cần thiết tính khả thi biện pháp quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trường THPT Đông Sơn 1, huyện Đông Sơn , t nh Thanh Hóa mà đề tài đề xuất 3.4.3 Phương pháp khảo nghiệm Chúng sử dụng bảng hỏi, kết hợp trò chuyện với chuyên gia giáo dục, CB, GVCN giáo viên trực tiếp tham gia làm công tác giáo dục đạo đức cho học sinh nhằm thu thập thông tin đánh giá họ công tác giáo dục đạo đức cho học sinh 3.4.4 Kết khảo nghiệm ảng 3.4.4: Đánh giá tầm quan trọng tính khả thi biện pháp quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trường THPT Đông Sơn 1, huyện Đông Sơn , t nh Thanh Hóa Tính quan trọng TT iện pháp RQT QT KT KKT 60.4 37.6 35.1 61.9 N ng cao nhận thức, vai trò trách nhiệm thành viên, t chức nhà trường công tác giáo dục đạo đức cho học sinh 67.9 35.1 34.1 47.7 18.2 N ng cao chất lượng x y dựng kế hoạch giáo dục đạo đức 56.8 42.7 0.5 31.8 67 1.2 N ng cao hiệu t chức ch đạo thực giáo dục đạo đức 61.4 31.8 6.8 36.4 62.6 y dựng môi trường sư phạm mẫu mực nhà trường 59.1 31.5 9.4 43.2 56.3 0.5 Đa dạng hoá hình thức hoạt động 59.1 giáo dục đạo đức cho học sinh 40.9 40.4 59.1 0.5 T ng cường quán triệt đầy đủ quan điểm, đường lối giáo dục đạo đức Đảng, Nhà nước Tính khả thi KQT RKT 18 Phát huy vai trò Đoàn niên giáo dục đạo đức 52.3 43.2 4.5 34.1 61.4 4.5 Phát huy vai trò tự quản tập thể tự rèn luyện học sinh 63.6 36.4 47.7 47.8 4.5 T chức tốt việc phối hợp nhà trường, gia đình lực lượng xã hội công tác giáo dục đạo đức cho học sinh trường 50.0 40.9 9.1 45.5 50.0 4.5 10 N ng cao hiệu công tác kiểm tra, 52.3 đánh giá giáo dục đạo đức học sinh 43.2 4.5 40.4 59.1 0.5 Sau t ng hợp phiếu xin ý kiến cho thấy 10 biện pháp mà đề xuất 90 cán quản lý đồng ý tán thành đại đa số ý kiến cho 10 biện pháp mang tính khả thi KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 1.Kết luận T kết nghiên cứu lí luận thực tiễn rút số kết luận chủ yếu sau đ y: 1.1 Đạo đức gốc, tảng phát triển nh n cách người Ở thời đại, quốc gia, vấn đề đạo đức giáo dục đạo đức công việc quan trọng quan t m tạo điều kiện Ở nước ta, mục tiêu nhà trường THPT đào tạo người phát triển toàn diện Do đ , công tác quản lý giáo dục đạo đức học sinh nhiệm vụ quan trọng nhà trường ph thông 1.2 Kết nghiên cứu thực trạng công tác giáo dục đạo đức cho học sinh trường THPT Đông Sơn 1, huyện Đông Sơn , t nh Thanh Hóa cho thấy: Đại đa số học sinh nhà trường c nhận thức tốt vai trò tầm quan trọng công tác giáo dục đạo đức Tuy nhiên phận học sinh chưa nhận thức vai trò, tầm quan trọng công tác giáo dục đạo đức, đ thờ x m thường kỷ cương nề nếp nhà trường dẫn tới vi phạm nội quy, quy chế như: ngh học, trốn giờ, đánh nhau, quay c p, hút thuốc, uống rượu …CB, giáo viên nhà trường c nhận thức cao vai trò tầm quan trọng công tác giáo dục đạo đức cho học sinh, tích cực thực biện pháp nhằm giáo dục học sinh phát triển toàn diện đáp ứng yêu cầu xã hội Tuy nhiên, công tác quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh nhà trường bộc lộ nhiều hạn chế bất cập chưa đáp ứng yêu cầu giáo dục đạo đức giai đoạn 19 1.3 Qua nghiên cứu sở lý luận, ph n tích thực trạng đề xuất 10 biện pháp quản lý giáo dục đạo đức học sinh trường THPT Đông Sơn 1, huyện Đông Sơn , t nh Thanh Hóa Các biện pháp tiến hành khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi Kết đa số cho 10 biện pháp đề xuất c tính khả thi cần thiết Kiến nghị 2.1 Đối với Sở Giáo dục & Đào tạo - Ch đạo trường cụ thể hoá kế hoạch giáo dục đạo đức truyền thống t ng n m học Hàng n m nên t chức bu i hội thảo, chuyên đề giáo dục đạo đức để trường c thể học hỏi kinh nghiệm lẫn công tác quản lý - T chức lớp bồi dưỡng cho giáo viên kỹ n ng vận dụng học trường vào giáo dục đạo đức Đối với GVCN cần bồi dưỡng kỹ n ng lập kế hoạch chủ nhiệm 2.2 Đối với nhà trường - T ng cường quan t m ch đạo sát Đảng bộ, Ban Giám hiệu, t chức đoàn thể, lực lượng giáo dục trường công tác giáo dục đạo đức cho học sinh - Thường xuyên đ i nội dung, phương pháp, hình thức t chức để giáo dục cho học sinh, nhằm thu hút người học tham gia học tập rèn luyện cách tích cực - Việc kiểm tra đánh giá kết hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh phải đảm bảo công bằng, công khai, kh n thưởng, phê bình, nhắc nhở kịp thời ÁC NHẬN CỦA HIỆU TRƯỞNG Thanh Hóa, Ngày 10 tháng năm 2013 Người viết Nguyễn Thành Môn 20 21 [...]... Tuy nhiên, công tác quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh của nhà trường còn bộc lộ nhiều hạn chế và bất cập chưa đáp ứng yêu cầu giáo dục đạo đức trong giai đoạn hiện nay 19 1. 3 Qua nghiên cứu cơ sở lý luận, ph n tích thực trạng ở trên chúng tôi đề xuất 10 biện pháp quản lý giáo dục đạo đức học sinh ở trường THPT Đông Sơn 1, huyện Đông Sơn , t nh Thanh Hóa Các biện pháp đã được tiến hành... lý giáo dục đạo đức cho học sinh ở trường 17 THPT Đông Sơn 1, huyện Đông Sơn , t nh Thanh Hóa 3.4.2 Nội dung khảo nghiệm Khảo nghiệm về mức độ cần thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh ở trường THPT Đông Sơn 1, huyện Đông Sơn , t nh Thanh Hóa mà đề tài đã đề xuất 3.4.3 Phương pháp khảo nghiệm Chúng tôi sử dụng bảng hỏi, kết hợp trò chuyện với chuyên gia giáo dục, ... nhiều cơ chế phối hợp giáo dục giữa các lực lượng để giáo dục đạo đức cho học sinh 2.3 Đánh giá chung về thực trạng quản lý giáo dục đạo đức học sinh ở trường THPT Đông Sơn 1, huyện Đông Sơn , tỉnh Thanh Hóa 2.3 .1 Đánh giá thực trạng Nhìn chung, công tác quản lý giáo dục đạo đức của trường còn những tồn tại như: Việc x y dựng kế hoạch giáo dục đạo đức chưa cụ thể, phù hợp với đặc điểm tình hình mà thường... là những học sinh tốt nghiệp THPT c đầy đủ các phẩm chất, n ng lực th o mục tiêu giáo dục ph thông trong Luật giáo dục đã quy định 3.2 Một số biện pháp quản lý giáo dục đạo đức học sinh ở trường THPT Đông Sơn 1, huyện Đông Sơn , t nh Thanh Hóa 3.2 .1 Tăng cường quán triệt đầy đủ quan điểm, đường lối giáo dục đạo đức của Đảng, Nhà nước 3.2 .1. 1 Mục đích Làm cho CB, giáo viên, phụ huynh, học sinh hiểu... lực lượng giáo dục trong trường chưa tốt; hoạt động của Đoàn TN trong giáo dục đạo đức chưa thật sự toàn 11 diện và hiệu quả; thực hiện xã hội hoá giáo dục đạo đức nhà trường làm chưa tốt; việc đánh giá, kh n thưởng chưa kịp thời còn nhiều hạn chế… 2.3.3 Thuận lợi, kh kh n trong quản lý giáo dục đạo đức học sinh ở trường THPT Đông Sơn 1, huyện Đông Sơn , t nh Thanh Hóa 2.3.3 .1 Thuận lợi Trường đ ng... công tác giáo dục đạo đức mà chủ yếu tập trung vào giáo dục v n hoá để đạt các ch tiêu thi đua hàng n m; một số giáo viên chưa thực sự nhận thức và thấy được vài trò của giáo dục đạo đức cho học sinh Chương 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC HỌC SINH Ở TRƯỜNG THPT ĐÔNG SƠN 1 3 .1 Một số nguyên tắc đề xuất biện pháp 3 .1. 1 Nguyên tắc bảo đảm tính đồng bộ Hệ thống quản lý của nhà trường được hình thành... công tác quản lý giáo dục đạo đức học sinh là một trong những nhiệm vụ quan trọng trong nhà trường ph thông hiện nay 1. 2 Kết quả nghiên cứu thực trạng công tác giáo dục đạo đức cho học sinh trường THPT Đông Sơn 1, huyện Đông Sơn , t nh Thanh Hóa cho thấy: Đại đa số học sinh nhà trường c nhận thức tốt về vai trò và tầm quan trọng của công tác giáo dục đạo đức Tuy nhiên vẫn còn một bộ phận học sinh chưa... lực lượng trong công tác giáo dục đạo đức cho học sinh ở trường THPT Đông Sơn 1, huyện Đông Sơn , t nh Thanh Hóa 2.2.4 .1 Thực trạng vai trò của các lực lượng giáo dục đạo đức Ý kiến cho vai trò rất quan trọng của lực lượng giáo dục đạo đức trong nhà trường đ là giáo viên chủ nhiệm (10 0 ), cán bộ quản lý (95.5 ), giáo viên bộ 10 môn và Đoàn thanh niên là (90.9 ), bạn bè th n (89 .1 ) và tập thể lớp (88.6... GVCN và những giáo viên trực tiếp tham gia làm công tác giáo dục đạo đức cho học sinh nhằm thu thập thông tin về đánh giá của họ đối với công tác giáo dục đạo đức cho học sinh 3.4.4 Kết quả khảo nghiệm ảng 3.4.4: Đánh giá về tầm quan trọng và tính khả thi của các biện pháp quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trường THPT Đông Sơn 1, huyện Đông Sơn , t nh Thanh Hóa Tính quan trọng TT iện pháp RQT QT... đánh giá đạo đức học sinh lại c tới 54.5 không đồng ý và 11 .4 còn ph n v n; yếu tố: Không kh n thưởng, trách phạt kịp thời là 40.9 không đồng ý và 13 .6 còn ph n v n 2.2.3 Thực trạng công tác quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh của trường THPT Đông Sơn 1, huyện Đông Sơn , t nh Thanh Hóa 2.2.3 .1 y dựng kế hoạch giáo dục đạo đức Qua khảo sát lấy ý kiến của CB và GV nhà trường cho thấy: 81. 8 cho