Thông tin tài liệu
BIỆN PHÁP QUẢN LÝ GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC HỌC SINH Ở TRƯỜNG TH NGUYỄN VĂN CỪ I/ĐẶT VẤN ĐỀ TẦM QUAN TRỌNG CỦA ĐỀ TÀI !"!#$%&%'&# (')#'#%'*+#,,-./!# -0- 12-3(45,1 %67$#87#9:--;,<=$ *>?#+=6@!# +=6$A+!$#BA-C-6 +=1D)E@#;9! #F=?$, G$?$#(HBA!B? BABI!$#,BA=?$ !$J-BA,K!-L$: (#%)E: 2$$!$#J-#(16)E : ,?$:(M-L$!3 -L$)N-L*OP<@;$.Q<%*+-LF )N#-M%**OAQ,R*O$*O$ A-LE =2ST#?, K%7#&6=?U3S6))1 * #2%9:-AB&-)%9% -M:/95!$)EL"V6,W63 S6#($%E6&E%-? 9X;#7$X*O, Y K=A#Z/96[LHAE9)E - *O#$)E)=%+579 )9A#@.$)E*O#\#B1696 /B;#]+AED#BI&-#=F,KA $#)E*:-7-^@_3-/ - L#)#`aLH9+?%UB#U =AS9A)#&B5 99%&%=, b LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI KE*O =.W B@*cde7 ))?&)E(%4*6*3 U!=AAO#!M= - )!;O?.) ABE#)D*O7-^##$#H #ABBd/B!#!aA #d =de7)M[#(/?U%#" 7)=)fM&-B =,K +76M7!*OH#"3*#4 =A6#8ghAV#H<@GFgaS) ;#7#?-C-6S6=A M*O* i,A!K<V=>W7G2[3 E$,K+7#%U#JL7#9 %#379)E#!)f,< A664/2d#Bj#)#a?*O *k&=%),gl)U$L0BJ Bm#;D#BmZ#?3B=93a-M LH&69-)#L79-a)?, n&-2+"*#;-F#! 3L"!K<#3*)B --L" *O)H!K<V=>W7G2, GIỚI HẠN NGHIÊN CỨU X%9AH!K<V=>W7G2X3K%X oLV,XV!A.GBL"#A # AB3#-O=)!K<V=>W7G2, p G3*O)H!K<-*O6 )!K<V=>W7G2X3K%XoLV, W L"3*O)H!K<V=>W7G2 X3K%XoLV-*O%7, Y'CƠ SỞ LÝ LUẬN W0%5)DA&% q-/K=#9lrstuXpvvXKGVw;I)E? B9=5T,G$!H)E?B9#*:=\) $?B96H$, GK5<@GFg;$.xG$3$U!3 *Oi,V!OA#**O! .x9i#xyz:i#xyA#:*[Li#xG! M$B.MX XAXF#99U3 !i, y92HV!#$&%L6;A%& %=.{g<#<K9V+#V=>g#{<R %L, g) A9&%A oL"$"!I56#S#)D*O @E--$!=@ !?OA% L&, R@s7/BL.|EB:-9]SE 9]; '\E 9]?#, s R@=A1).V=A1OA]()E:-?]9 -+F]9 L]F] -"]--BA$A, 2/CƠ SỞ THỰC TIỄN. +=1#+^E$!E :%\UU-(#F:- ?@, }wgOA*O G=?$+=A1#^E;+-^ &)#UH)(1 9-#"EE ^E;#$&- =5--:#!, h)&M))1!*=P<@F=A#/# F)L#) --:#)$z/#%9-# $7$ +!6EA#6;+ !6, }wR*O)K< XgOF.R(-):^E;#d = e7#^E$U#" )%,h4=A6#=A8;#=ABU#$ M@9#$M:-)#$= *EBL 3!,,, X{/- {/--:UL.# :#?= #LL#=A7]-/--SE>. #d= #:-$a]-/--FFUL. #A/#H#-a ~ }woL"*O=*E9L"*O {FE*O7!#5-/] 5% *O/)H:&#F#e!#)E--6 E*O!!, KSE 9*O RLFOA#=AM#9*O]L:B -- E 9])1-9-BF)E#-3 L"#= /)H:	]5•9U#9E #!B1M# !9(, }wG\E 9*O h!\B-:!E + O? BLL *O*>(6#(9#:--- -E*O) L, }wy?#*O y?5€#!=A#&#E9-#Z9-?(-) ?•/%+U#•5U#2$ FE/#E/#B9E%\U-C-6=A M;, }wV+Z?O?%d= )H!K<, G$)E19Z‚6U*=A6-*O !]$56&=AM#OF*O+S *O!]F*UU#-? -^&),,, }wV+/BL6 d= <lH!K<, W%)") ƒ hU-?%?&#MU L#*>O#*>B16#$"Fa2$UA $E*,V93*O*>B5) , W%-FU V%J*: #3$%*O])E #3% 3*=])D*O=%=J E]&/-L* J#!]$L0 Z=B5)D*OBI[E,,,;3m9)EU -?), W%-F! g)GPoh#ABBd!$+59#9 L])D *OB --F])E*O=%EM=3 #L"])E9/T3-*O] 9 L#H#z:933BI])E-- 3@B+E*O,,,%$LH&69 U*O), ``,V„`|…VRVR<`†VG‡…. ``,YKˆVRo…jV. o A":L)E3*O )H!K<V=>W7G2#%&+B --L" *O%9)M9#$--M& *O* )!, K*A=3%:-9+&%; 9-O-*O$ L. t }'n5/)HL"*O)H!? , }'yL)##-FE L"*O) H!K<V=>W7G2X3K%XoLV, }'%&"LB --L"*O)H!K< V=>W7G2X3K%XoLV, =, }'{/--A X{/--A":#AE> XVA#-F#S-# $ #7BLA 9%, ,XV$-/--{/--%BI-9m]{/-- )*O!]{/---m&] {/--A#D") , ``,b'Chương 2: VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU: II.2.1/ Mục đích nghiên cứu V+B --L"*OG2IB@*c& [B#A#)%:#HF5#ZB 7!3*O)! =, II.2.2/ Thực trạng: K!K<V=>W7G25&gyAX3K%XoL V,K!2!{KGlV=>W7G2Yu7buus, K!$36#!$ O-MHf *HsEF.W8l/#W8K=`#W8n# oK5&gyA,K!AO%7M=; 3!*O#C6&7#& ‰ ?)2B6A7$YuuŠ')9- ?M=,K-.iV$!=# i#KM=3/ T47i#x‹d-!^ia*=U LAB6M;3F*O) !,lBA$T4$+^ E.7ODB:=#$*J#&=%7Z# D#&= @*CB#$@36!6#B9m(( (k#B9!5m#BBd#B2B;a b,b,Y,KEL"*O)H!. oL)&=.<M9GPohA!%: M3*O)H &6*.R*O?-?*O * )r‰s,YŠw]R*OI-? )rt~,uŠwaK=A#T4$+A? M=%"83=)*3 .R*O?)$"BL 3!#? )$"+U3#B9m>-0-rYY,sŠwa*$-M$ LH6U?#S*O) !, V:-O=%3*O) oL).YuuŠ-O=@"*%R*O? )H+#4m]‰b,sŠ-O=@"*% R*O?-?*O* )]‰u,vŠ-O =@"*%R*O?A+F-^ &J-<l,V:=#-O=;:M 3*O),==9:! ?3*O), v ,V:) <M9)IM&M-^&**O .)E M=~%P<@*=,==9 ?)#FEU*Od = !, K=A[4$)F3M**O HA,o$&=IM-L=A=%/+?: )%*O#d= , KE-)H!V=>W7G2 ŒE =) oL)GPoh#A)&="E = )4) .#!B[# 4$-?a,GBLA&-*T? ))=#= A!,g)<l-% &.$O$B:=#$3#$#A)AH@*C :-#B2B;#‚B^A!-4#ZD6B2B;#- :3,-3(5a K98)=3\*=A 4*+@% )[*=A%=A. ,V=A-=) V=A*T6 )-*.K9)E U‰Y,bŠ]PL<l3$)Ed= rƒ‰,bŠKA EBBdtt,pŠlELH3 . ## )a~s,uŠa=E)E&%&GPoh? B --*O!, Yu [...]... của học sinh; cán bộ quản lý chưa th c sự tập trung vào công tác giáo dục đạo đức mà chủ yếu tập trung vào giáo dục văn hoá để 14 đạt các chỉ tiêu thi đua hàng năm; một số giáo viên chưa th c sự nhận th c và th y được vài trò của giáo dục đạo đức cho học sinh III Chương 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC HỌC SINH Ở TRƯỜNG TH NGUYỄN VĂN CỪ III.1 Một số nguyên tắc đề xuất biện pháp Hệ th ng quản lý. .. nội dung, hình th c giáo dục đạo đức cho học sinh chưa th t kỹ Tuy vậy, học sinh th ch và rất th ch các nội dung và hình th c giáo dục đạo đức của nhà trường như: Giáo dục th ng qua hoạt động tham quan,ngoại khoá, cắm trại có 92.0%; Giáo dục th ng qua hoạt động văn hoá, xây dựng tiểu phẩm, văn nghệ, th dục th thao, vui chơi giải trí , nhân đạo có 91.% trở lên Do đó quản lý nhà trường cần hết sức... CBQL, GVCN và những giáo viên trực tiếp tham gia làm công tác giáo dục đạo đức cho học sinh nhằm thu th p th ng tin về đánh giá của họ đối với công tác giáo dục đạo đức cho học sinh IV/ KẾT QUẢ: Đánh giá về tầm quan trọng và tính khả thi của các biện pháp quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trường TH Nguyễn Văn Cừ với 19 người được khảo nghiệm Tính quan trọng TT Tính khả thi Biện pháp RQT QT KQT RKT... đó chưa đáp ứng yêu cầu giáo dục đạo đức trong giai đoạn hiện nay 1.3 Qua nghiên cứu cơ sở lý luận, phân tích th c trạng ở trên cbản th n đề xuất 10 biện pháp quản lý giáo dục đạo đức học sinh ở trường TH Nguyễn Văn Cừ 25 Các biện pháp đã được tiến hành khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi Kết quả đa số cho rằng 10 biện pháp chúng tôi đề xuất đều có tính khả thi và cần thiết VI ĐỀ NGHỊ - Hàng... phổ th ng trong Luật giáo dục đã quy định III.2 Một số biện pháp quản lý giáo dục đạo đức học sinh ở trường TH Nguyễn Văn Cừ 2.1 Tăng cường quán triệt đầy đủ quan điểm, đường lối giáo dục đạo đức của Đảng, Nhà nước tới CBQL, giáo viên, phụ huynh, học sinh nhằm đào tạo con người mới xã hội chủ nghĩa như mục tiêu giáo dục trong Luật giáo dục đã đề ra 15 Tuyên truyền, quán triệt các loại văn bản chỉ đạo. .. hình th c giáo dục phù hợp với sở th ch của các em để có kết quả giáo dục cao 2.2.4 Quản lý phương pháp giáo dục đạo đức Qua khảo sát chúng tôi th y giáo viên nhà trường chưa th ờng xuyên sử dụng các phương pháp giáo dục đạo đức cho học sinh như: Kích th ch tình cảm và hành vi: thi đua, nêu gương, khen th ởng, trách phạt, phê phán hành vi xấu, kỷ luật; Tác động vào nhận th c tình cảm: đàm thoại,... chuẩn mực của th y cô giáo tiểu học được th hiện rõ trong chuẩn nghề nghiệp giáo viên tiểu học Mỗi nhà trường cần phải quán triệt đến tận th y cô giáo để mỗi th y cô giáo th t sự là một tấm gương sáng cho học sinh noi theo Th hai là nhà trường th ờng xuyên tổ chức th c hành đạo đức Th c hành đạo đức là hình th c tổ chức giáo dục nhằm tạo cơ hội cho học sinh chuyển hóa bước đầu những tri th c và niềm... mẹ học sinh, của học sinh và đặc biệt là sự đồng thuận của toàn th cán bộ, giáo viên, các tổ chức trong nhà trường Hiệu quả của công tác quản lý giáo dục đạo đức học sinh được xét trên Quy chế đánh giá, xếp loại học sinh và các chuẩn mực đạo đức của xã hội Th ớc đo của hiệu quả chính là tất cả học sinh học xong chương trình ở nhà trường TH có đầy đủ các phẩm chất, năng lực theo mục tiêu giáo dục. .. đều ở mức độ th nh thoảng phối hợp II.2.3 Đánh giá th c trạng Nhìn chung, công tác quản lý giáo dục đạo đức của trường còn những tồn tại như: Việc xây dựng kế hoạch giáo dục đạo đức chưa th t cụ th , chưa th t phù hợp với đặc điểm tình hình mà th ờng xây dựng chung với kế hoạch chuyên môn; nội dung các hoạt động giáo dục đạo đức th c hiện ở mức độ trung bình; các phương pháp giáo dục đạo đức chưa... của th y, cô, cha mẹ, bạn bè…(44.5%) 2.2.3 Th c trạng công tác quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh của trường - Xây dựng kế hoạch giáo dục đạo đức Qua th c tế của trường cho th y: 81.8% cho rằng đã làm tốt việc xác định mục tiêu giáo dục đạo đức, chỉ có 18.2% cho rằng việc xác định mục tiêu giáo dục đạo đức chưa tốt; 84.1% cho rằng việc xây dựng kế hoạch cụ th của năm học và từng học kỳ
Ngày đăng: 22/04/2015, 18:34
Xem thêm: SKKN BIỆN PHÁP QUẢN LÝ GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC HỌC SINH Ở TRƯỜNG TH NGUYỄN VĂN CỪ, SKKN BIỆN PHÁP QUẢN LÝ GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC HỌC SINH Ở TRƯỜNG TH NGUYỄN VĂN CỪ
