skkn biện pháp quản lý giáo dục đạo đức học sinh ở trường thpt đông sơn 1 tỉnh thanh hóa.

1 SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA TRƯỜNG THPT ĐÔNG SƠN 1 SÁNG KIẾN KINH NGHIÊM BIỆN PHÁP QUẢN LÝ GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC HỌC SINH Ở TRƯỜNG THPT ĐÔNG SƠN 1 THANH HÓA Người thực hiện: Nguyễn Thành Môn Chức vụ: Phó hiệu trưởng SKKN thuộc lĩnh vực: Quản lý THANH HÓA 2013 MỤC LỤC Trang Phần I: PHẦN MỞ ĐẦU 1 1. Lý do chọn đề tài 1 2. Mục đích nghiên cứu 1 3. Đối tượng và khách thể nghiên cứu 1 4. Giả thuyết nghiên cứu……………………………………………………………… 2 5. Nhiệm vụ nghiên cứu………………………………………………………………….2 6. Phạm vi nghiên cứu :………………………………………………………………….2 . 7. Phương pháp nghiên cứu …………………………………………………………… 2 8. Cấu trúc nghiên cứu………………………………………………………………… 2 Phần II: PHẦN NỘI DUNG…………………………………………………………… 3 Chương I : CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC HỌC SINH Ở TRƯỜNG THPT 1.1 Vài nét về lịch sử nghiên cứu………………………………………………………….3 1.2 Một số khái niệm liên quan đến nghiên cứu………………………………………… 3 1.3 Những đặc điểm cụ thể rèn luyện đạo đức học sinh ở trường THPT…………………5 1.4 Những tác động cơ bản tới việc rèn luyện đạo đức của học sinh trường THPT………6 Chương II : THỰC TRẠNG QL GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC HỌC SINH Ở TRƯỜNG THPT ĐÔNG SƠN 1. 2. 1 Khái quát đặc điểm, tình hình kinh tế - xã hội và giáo dục của Huyện Đông……… 6 2.2 Thực tiễn quản lý đạo đức học sinh ở trường THPT Đông Sơn 1………………… 7 2.3 Đánh giá chung về thực trạng quản lý giáo dục đạo đức học sinh ở trường……… 10 Chương III: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC HỌC SINH Ở TRƯỜNG 3.1 Một số nguyên tắc đề xuất biện pháp……………………………………………… 11 3.2 Một số biện pháp quản lý giáo dục đạo đức học sinh……………………………… 12 3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp…………………………………………………… 16 3.4 Khảo sát mức độ cần thiết và khả thi của các biện pháp…………………………… 17 Phần III. PHẦN KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ: 1.Kết luận…………………………………………………………………… 19 2. Kiến nghị 20 1 MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài Trong những năm qua, đất nước ta chuyển mình trong công cuộc đổi mới sâu sắc và toàn diện, từ một nền kinh tế tập trung quan liêu bao cấp sang nền kinh tế nhiều thành phần vận hành theo cơ chế thị trường có sự quản lý của Nhà nước. Với công cuộc đổi mới, chúng ta có nhiều thành tựu to lớn rất đáng tự hào về phát triển kinh tế - xã hội, văn hóa - giáo dục. Tuy nhiên, mặt trái của cơ chế mới cũng ảnh hưởng tiêu cực đến sự nghiệp giáo dục, trong đó sự suy thoái về đạo đức và những giá trị nhân văn tác động đến đại đa số thanh niên và học sinh như: có lối sống thực dụng, thiếu ước mơ và hoài bão, lập thân, lập nghiệp; những tiêu cực trong thi cử, bằng cấp, chạy theo thành tích. Thêm vào đó, sự du nhập văn hoá phẩm đồi truỵ thông qua các phương tiện như phim ảnh, games, mạng Internet… làm ảnh hưởng đến những quan điểm về tình bạn, tình yêu trong lứa tuổi thanh thiếu niên và học sinh, nhất là các em chưa được trang bị và thiếu kiến thức về vấn đề này. Đánh giá thực trạng giáo dục, đào tạo Nghị quyết TƯ 2 khóa VIII nhấn mạnh: “Đặc biệt đáng lo ngại là một bộ phận học sinh, sinh viên có tình trạng suy thoái về đạo đức, mờ nhạt về lý tưởng, theo lối sống thực dụng, thiếu hoài bão lập thân, lập nghiệp vì tương lai của bản thân và đất nước. Trong những năm tới cần tăng cường giáo dục tư tưởng đạo đức, ý thức công dân, lòng yêu nước, chủ nghĩa Mác Lê Nin, tư tưởng Hồ Chí Minh… tổ chức cho học sinh tham gia các hoạt động xã hội, văn hoá, thể thao phù hợp với lứa tuổi và với yêu cầu giáo dục toàn diện”. Kết luận số 51-KL/TW ngày 29/10/2012 Hội nghị lần thứ sáu khóa XI đã nêu : “Quản lý giáo dục, đào tạo còn nặng về hành chính, chưa phát huy tính tự chủ và tự chịu trách nhiệm của các cơ sở giáo dục và đào tạo, chưa tạo được động lực đổi mới từ bên trong của ngành giáo dục. Các chủ trương về đổi mới và phát triển giáo dục, đào tạo chậm được cụ thể hóa và triển khai có hệ thống, đồng bộ” Trường THPT Đông Sơn 1, huyện Đông Sơn, tỉnh Thanh Hóa cũng không đứng ngoài thực trạng đó. Trong những năm qua, nhiều gia đình, cha mẹ mải làm ăn, lo kiếm tiền, không chăm lo đến sự học hành, đời sống của con trẻ. Hàng loạt các hàng quán mọc lên với với đủ loại các trò chơi , bi A, games, chát…để móc tiền học sinh. Số thanh niên đã ra trường không có việc làm thường xuyên tụ tập, lôi kéo học sinh bỏ học tham gia hút thuốc, uống rượu, trộm cắp, cắm quán, đánh nhau và một số tệ nạn khác, làm cho số học sinh yếu về rèn luyện đạo đức của trường ngày càng có cơ hội vi phạm. Xuất phát từ những lý do khách quan, chủ quan như đã phân tích, là người làm công tác quản lý một trường THPT, tôi mạnh dạn chọn đề tài: “Biện pháp quản lý giáo dục đạo đức học sinh ở trường THPT Đông Sơn 1, Đông Sơn, Thanh Hóa . 1 2. Mục đích nghiên cứu Qua việc nghiên cứu lý luận và khảo sát thực trạng công tác giáo dục đạo đức học sinh ở trường THPT Đông Sơn 1, huyện Đông Sơn , tỉnh Thanh Hóa , đề xuất những biện pháp quản lý giáo dục đạo đức, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh của nhà trường. 3. Đối tượng và khách thể nghiên cứu 3.1.Khách thể nghiên cứu Công tác giáo dục đạo đức học sinh ở trường THPT Đông Sơn 1, Đông Sơn, tỉnh Thanh Hóa 3.2. Đối tượng nghiên cứu : Học sinh ở trường THPT Đông Sơn 1, huyện Đông Sơn, Thanh Hóa . 4. Giả thuyết nghiên cứu Việc quản lý công tác giáo dục đạo đức học sinh ở trường THPT Đông Sơn 1, huyện Đông Sơn , tỉnh Thanh Hóa còn có những hạn chế. Nếu thực hiện được những biện pháp quản lý hợp lý sẽ nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức cho học sinh của nhà trường. 5. Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1. Xác định cơ sở khoa học của quản lý giáo dục đạo đức học sinh ở trường trung học phổ thông. 5.2. Khảo sát, đánh giá, phân tích thực trạng việc quản lý giáo dục đạo đức học sinh ở Trường THPT Đông Sơn 1, huyện Đông Sơn , tỉnh Thanh Hóa . 5.3. Đề xuất và lý giải biện pháp quản lý giáo dục đạo đức học sinh ở Trường THPT Đông Sơn 1, huyện Đông Sơn , tỉnh Thanh Hóa trong giai đoạn hiện nay. 6. Phạm vi nghiên cứu - Đề tài được tiến hành nghiên cứu ở Trường THPT Đông Sơn 1, huyện Đông Sơn , tỉnh Thanh Hóa . - Người được nghiên cứu: Cán bộ quản lý, giáo viên chủ nhiệm, giáo viên bộ môn, phụ huynh và học sinh trường THPT Đông Sơn 1, huyện Đông Sơn , tỉnh Thanh Hóa . 7. Phương pháp nghiên cứu 7.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận Nghiên cứu, phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa các tài liệu, văn bản liên quan đến đề tài. 7.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn 2 Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi; Phương pháp quan sát các hoạt động giáo dục đạo đức của nhà trường; Phương pháp phỏng vấn; Phương pháp thống kê, xử lý số liệu. 8. Cấu trúc sáng kiến Ngoài phần mở đầu, phần kết luận và khuyến nghị, phần nội dung của sáng kiến gồm 3 chương: Chương 1. Cơ sở lí luận về quản lý giáo dục đạo đức học sinh ở trường THPT Đông Sơn 1, huyện Đông Sơn , tỉnh Thanh Hóa Chương 2. Thực trạng quản lý giáo dục đạo đức học sinh ở trường THPT Đông Sơn 1, huyện Đông Sơn , tỉnh Thanh Hóa Chương 3. Biện pháp quản lý giáo dục đạo đức học sinh ở trường THPT Đông Sơn 1, huyện Đông Sơn , tỉnh Thanh Hóa NỘI DUNG Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC HỌC SINH Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.1. Vài nét về lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1. Các nghiên cứu ở nước ngoài Ở phương Đông từ thời cổ đại rất xem trọng việc giáo dục đạo đức. Khổng Tử (551-479-TCN ) đã nêu “Tiên học lễ, hậu học văn và lưu truyền trong nhân dân Ở phương Tây, nhà triết học Socrat (470-399-TCN) đã cho rằng đạo đức và sự hiểu biết quy định lẫn nhau. Có được đạo đức là nhờ ở sự hiểu biết, do vậy chỉ sau khi có hiểu biết mới trở thành có đạo đức. Aristoste (384-322-TCN) cho rằng không phải hy vọng vào Thượng đế áp đặt để có người công dân hoàn thiện về đạo đức, mà việc phát hiện nhu cầu trên trái đất mới tạo nên được con người hoàn thiện trong quan hệ đạo đức. . 1.1.2. Các nghiên cứu ở trong nước Chủ Tịch Hồ Chí Minh đã nói: “Có tài mà không có đức thì là người vô dụng”. Người coi trọng mục tiêu, nội dung giáo dục đạo đức trong các nhà trường như: “Đoàn kết tốt”, “Kỷ luật tốt”, “Khiêm tốn, thật thà dũng cảm”, “Con người cần có bốn đức: cần - kiệm - liêm - chính, mà nếu thiếu một đức thì không thành người”. Kế thừa tư tưởng của Người, có rất nhiều tác giả nước ta đã nghiên cứu về vấn đề này như: Phạm Minh Hạc, Hà Thế Ngữ, Nguyễn Đức Minh, Phạm Hoàng Gia, Phạm Tất Dong và nhiều tác giả khác. 1.2. Một số khái niệm liên quan đến vấn đề nghiên cứu 3 1.2.1. Khái niệm về quản lý Quản lý là hoạt động có ý thức của con người nhằm định hướng, tổ chức, sử dụng các nguồn lực và phối hợp hành động của một nhóm người hay một cộng đồng người để đạt được các mục tiêu đề ra một cách hiệu quả nhất. 1.2.1.1. Bản chất quản lý Đó chính là các hoạt động của chủ thể quản lý tác động lên các đối tượng quản lý để đạt mục tiêu đã xác định. 1.2.1.2. Chức năng quản lý Gồm 4 chức năng cơ bản: Dự báo và lập kế hoạch; tổ chức thực hiện kế hoạch; lãnh đạo/chỉ đạo thực hiện kế hoạch; kiểm tra, đánh giá. 1.2.1.3. Các nguyên tắc quản lý Gồm các nguyên tắc sau: Nguyên tắc mục tiêu; thu hút sự tham gia của tập thể; kết hợp hài hoà giữa các lợi ích; tiết kiệm và hiệu quả cao; thích ứng linh hoạt; khoa học hợp lý; phối hợp hoạt động các bên có liên quan. 1.2.2. Khái niệm về quản lý giáo dục Quản lý giáo dục là sự tác động có ý thức của chủ thể quản lý tới khách thể quản lý, nhằm đưa hoạt động sư phạm của hệ thống giáo dục đạt hiệu quả nhất. 1.2.3. Khái niệm về quản lý nhà trường phổ thông Quản lý nhà trường là quản lý giáo dục được thực hiện trong phạm vi xác định của một đơn vị giáo dục nhà trường, nhằm thực hiện nhiệm vụ giáo dục thế hệ trẻ theo yêu cầu của xã hội. 1.2.4. Khái niệm về giáo dục Hoạt động hướng tới con người thông qua một hệ thống các biện pháp tác động nhằm truyền thụ những tri thức và kinh nghiệm, rèn luyện kỹ năng và lối sống, bồi dưỡng tư tưởng và đạo đức cần thiết cho đối tượng, giúp hình thành và phát triển năng lực, phẩm chất, nhân cách phù hợp với mục đích, mục tiêu chuẩn bị cho đối tượng tham gia lao động sản xuất và đời sống xã hội. 1.2.4.1. Các chức năng của giáo dục Gồm 3 chức năng: Chức năng văn hoá xã hội; chức năng kinh tế - sản xuất; chức năng chính trị - xã hội 1.2.4.2. Con đường giáo dục Giáo dục được thực hiện chủ yếu qua hai con đường: Hoạt động dạy học trên lớp; hoạt động ngoài giờ lên lớp. 1.2.5. Khái niệm về đạo đức 4 Đạo đức là một hệ thống những quy tắc, những chuẩn mực mà qua đó con người tự nhận thức và điều chỉnh hành vi của mình vì hạnh phúc của cá nhân, lợi ích của tập thể và cộng đồng. 1.2.6. Giáo dục đạo đức 1.2.6.1. Mục tiêu giáo dục đạo đức Chuyển hóa những nghiên tắc, chuẩn mực đạo đức xã hội thành những phẩm chất đạo đức nhân cách cho học sinh, hình thành ở học sinh thái độ đúng đắn trong giao tiếp, ý thức tự giác thực hiện các chuẩn mực của xã hội, thói quen chấp hành các quy định của pháp luật. 1.2.6.2. Chức năng giáo dục đạo đức Làm cho học sinh thấm nhuần sâu sắc thế giới quan Mác-Lênin, tư tưởng đạo đức Hồ Chí Minh, chủ trương, chính sách của Đảng, sống và làm việc theo pháp luật, sống có kỷ cương, nền nếp, có văn hóa trong các mối quan hệ giữa con người với tự nhiên, với xã hội và giữa con người với nhau. 1.2.6.3. Giáo dục đạo đức cho học sinh THPT - Mục đích: Giúp học sinh nhận thức được các chuẩn mực đạo đức của xã hội, rèn luyện kỹ năng, hành vi theo các chuẩn mực đó và hình thành thái độ, ý thức trong học sinh về đạo đức. - Nội dung: Lòng yêu nước, yêu chủ nghĩa xã hội, yêu hoà bình, có tinh thần cộng đồng và quốc tế, có tinh thần lao động sáng tạo, có thái độ xây dựng và bảo vệ môi trường - Phương pháp: Phương pháp tác động vào nhận thức tình cảm: đàm thoại, tranh luận, kể chuyện, giảng giải, khuyên răn; phương pháp tổ chức hoạt động thực tiễn: giao việc, rèn luyện, tập thói quen…; phương pháp kích thích tình cảm và hành vi: thi đua, nêu gương, khen thưởng, trách phạt… 1.2.7. Quản lý giáo dục đạo đức 1.2.7.1. Xây dựng kế hoạch quản lý giáo dục đạo đức Phân tích thực trạng giáo dục đạo đức trong năm học của ngành, trường, địa phương; xác định điều kiện giáo dục như cơ sở vật chất, tài chính, quỹ thời gian, sự phối hợp với lực lượng giáo dục trong trường và ngoài trường. 1.2.7.2. Tổ chức thực hiện kế hoạch giáo dục đạo đức Giải thích mục tiêu, yêu cầu, của kế hoạch giáo dục đạo đức; thảo luận biện pháp thực hiện kế hoạch; sắp xếp bố trí nhân sự, phân công trách nhiệm quản lý, huy động cơ sở vật chất, kinh tế; định rõ tiến trình, tiến độ thực hiện, thời gian bắt đầu, thời hạn kết thúc. 1.2.7.3.Chỉ đạo thực hiện kế hoạch giáo dục đạo đức 5 Là chỉ huy, ra lệnh cho các bộ phận trong nhà trường thực hiện những nhiệm vụ để bảo đảm việc giáo dục đạo đức diễn ra đúng hướng, đúng kế hoạch, tập hợp và phối hợp các lực lượng giáo dục sao cho đạt hiệu quả. 1.2.7.4. Kiểm tra, đánh giá giáo dục đạo đức Kiểm tra định kỳ, thường xuyên, đột xuất, trực tiếp, hoặc gián tiếp để giúp học sinh hiểu rõ hơn về những hoạt động của mình, khẳng định được mình, từ đó hoạt động tích cực hơn, tự giác hơn, biết tự điều chỉnh hành vi của mình cho phù hợp với yêu cầu chung của xã hội. 1.3. Những đặc điểm cụ thể về rèn luyện đạo đức của học sinh ở trường THPT Có sự gắn kết chặt chẽ với quá trình dạy học trên lớp và hoạt động giáo dục ngoài giờ; có định hướng thống nhất các yêu cầu, mục đích giáo dục giữa các tổ chức giáo dục trong và ngoài nhà trường; tính lâu dài của quá trình hình thành, phát triển nhân cách và các phẩm chất đạo đức của học sinh 1.4. Những tác động cơ bản tới việc rèn luyện đạo đức của HS ở trường THPT 1.4.1. Về tâm sinh lý học sinh Là giai đoạn các em đang phát triển mạnh về thể chất, tinh thần và tình cảm, dễ bị kích động, lôi kéo Có nhu cầu giao tiếp rất lớn đặc biệt là sự giao tiếp với bạn bè, từ đó mà hình thành lên các nhóm bạn cùng sở thích. Nếu không được giáo dục dễ bị sai lệch. 1.4.2. Về phía gia đình Nhiều cha mẹ do nhận thức lệch lạc, chưa có tri thức về giáo dục con cái; sự quan tâm, nuông chiều thái quá trong việc nuôi dạy; sử dụng quyền uy của cha mẹ một cách cực đoan; tấm gương phản diện của cha mẹ, người thân; có các hoàn cảnh éo le hoặc hay bị sử dụng bằng vũ lực đã tác động không nhỏ đến sự hình thành và phát triển nhân cách cho học sinh. 1.4.3. Về phía nhà trường Một số CB, giáo viên và bạn bè thường có những định kiến, thiếu thiện cảm; sử dụng các biện pháp hành chính thái quá; sự lạm dụng quyền lực của các thầy cô giáo, nhà quản lý; sự thiếu gương mẫu trong mô phạm giáo dục; việc đánh giá kết quả, khen thưởng, kỷ luật thiếu khách quan và không công bằng; sự phối hợp không đồng bộ giữa các lực lượng giáo dục đều có ảnh hưởng rất lớn đến quá trình giáo dục đạo đức cho học sinh. 1.4.4. Về phía xã hội 6 Tác động của cơ chế thị trường, sự phát triển của khoa học công nghệ, tác động lối sống hám vật chất hơn tính nhân văn, xem nhẹ lời khuyên của cha mẹ, thầy cô dẫn đến những biểu hiện lệch lạc về chuẩn mực đạo đức. Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC HỌC SINH Ở TRƯỜNG THPT ĐÔNG SƠN 1, ĐÔNG SƠN, THANH HÓA. 2.1. Khái quát đặc điểm, tình hình kinh tế -xã hội và giáo dục của huyện Đông Sơn, tỉnh Thanh hóa 2.1.1. Đặc điểm, tình hình kinh tế- xã hội của huyện Đông Sơn Huyện Đông Sơn là huyện giáp vơi thành phố Thanh Hóa của tỉnh Thanh hóa. Huyện Đông Sơn có tổng cộng 15 xã, 1 thị trấn với tổng diện tích đất tự nhiên hơn 8000 km 2 , dân số trên 90.000 người. Là một huyện chủ yếu là chăn nuôi và trồng trọt , điểm xuất phát kinh tế chưa cao . 2.1.2.Tình hình giáo dục của huyện Đông Sơn Đông Sơn là huyện có truyền thống khoa cử. Dân gian có câu: thầy đồ Hoằng, thầy khóa Đông Sơn Huyện Đông Sơn có 2 trường THPT, 1 trường PT, 15 trường THCS, 17 trường Tiểu học và 16 trường Mầm non. Là một vùng đông bằng có tinh thần học tập tốt, hàng năm tỷ lệ học sinh đạt HSG và thi đỗ tốt nghiệp, ĐH-CĐ tương đối khá 2.1.3. Đặc điểm của trường THPT Đông Sơn 1 Trường THPT Đông Sơn 1 được thành lập vào ngày tháng 10 năm 1965. Hiện nay trường có 28 lớp với 1239 học sinh. Mấy năm qua trường cố gắng để đạt danh hiệu “Trường tiên tiến cấp tỉnh”, năm học 2011-2012 đạt danh hiệu “Trường tiên tiến xuất sắc”được chủ tịch UBND tỉnh tặng bằng khen. Lãnh đạo nhà trường có 01 đồng chí Hiệu trưởng, 02 đồng chí Phó hiệu trưởng, 65 giáo viên, 02 nhân viên (thiếu so với quy định). Tỷ lệ học sinh lên lớp hàng năm đạt 98 - 99%. Học sinh lớp 12 đỗ tốt nghiệp 100% và đỗ vào Đại học, Cao đẳng hằng năm từ mức 40% trở lên. Tỷ lệ học sinh xếp loại hạnh kiểm khá, tốt hàng năm luôn được duy trì từ 90% trở lên. Tỷ lệ học sinh xếp hạnh kiểm loại trung bình và yếu hàng năm giảm 2.2. Thực trạng quản lý giáo dục đạo đức học sinh ở trường THPT Đông Sơn 1 2.2.1.Thực trạng về nhận thức giáo dục đạo đức học sinh của cán bộ, giáo viên, phụ huynh và học sinh ở trường THPT Đông Sơn 1 . 2.2.1.1. Nhận thức của CB và giáo viên về công tác giáo dục đạo đức cho học sinh Qua khảo sát cho thấy: Hầu hết CB và giáo viên nhà trường đều nhận thức được tầm quan trọng của công tác giáo dục đạo đức cho học sinh khi cho ở mức độ rất 7 quan trọng với các nội dung: Giáo dục đạo đức để phát triển giáo dục toàn diện cho học sinh (84.1%); Giáo dục đạo đức nhằm phát triển và hoàn thiện nhân cách cho học sinh (75.0%)…Tuy nhiên, vẫn còn có những CB và giáo viên hiểu một cách chưa đầy đủ về ý nghĩa của công tác này khi cho một số nội dung là không quan trọng như: Giáo dục đạo đức để học sinh có ý thức bảo vệ môi trường (11.4%);Giáo dục đạo đức để học sinh có ý thức giữ gìn của công (11.4%)… do đó phần nào có ảnh hưởng tới quá trình triển khai, tổ chức hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh của nhà trường. 2.2.1.2. Nhận thức của phụ huynh về công tác giáo dục đạo đức cho học sinh Qua khảo sát: 100% phụ huynh đồng ý nội dung về Giáo dục đạo đức để học sinh trở thành những con ngoan, trò giỏi; 82.4% phụ huynh đồng ý nội dung về Giáo dục đạo đức là để phát triển giáo dục toàn diện cho học sinh; 80.9% phụ huynh đồng ý nội dung về Giáo dục đạo đức để tạo nên những đức tính và phẩm chất tốt đẹp cho HS. Như vậy, phụ huynh đã nhận thức được tầm quan trọng của công tác giáo dục đạo đức cho học sinh. Đây là yếu tố thuận lợi cho trường trong triển khai công tác giáo dục đạo đức học sinh. 2.2.1.3. Nhận thức của học sinh Hầu hết học sinh cho rằng cần và rất cần các phẩm chất mà nội dung giáo dục đạo đức mang lại: Yêu nước, yêu chủ nghĩa xã hội và yêu chuộng hòa bình (100%); Khiêm tốn, thật thà, dũng cảm, lao động cần cù, sáng tạo…(77.2%); Tinh thần đoàn kết và ý thức cộng đồng (72.0%). Đây là yếu tố quan trọng để học sinh chủ động, tích cực tham gia vào quá trình giáo dục và rèn luyện đạo đức của nhà trường. Tuy nhiên cũng còn có một số không nhỏ cho là không cần các nội dung giáo dục đạo đức ở trên. Qua đó cho thấy rằng cần phải tuyên truyền hơn nữa để nâng cao nhận thức của học sinh về giáo dục, rèn luyện đạo đức. 2.2.2. Thực trạng vi phạm đạo đức của học sinh ở trường THPT Đông Sơn 1 2.2.2.1.Ý thức thực hiện nội quy của học sinh Qua khảo sát CB, giáo viên và học sinh thấy ý thức thực hiện nội quy của học sinh còn chưa tốt như: nghỉ học, trốn tiết, lười học bài cũ, gian lận trong kiểm tra . Các bài giảng của giáo viên chưa được hấp dẫn để nhiều học sinh nói chuyện riêng trong giờ học. Còn HS vi phạm các điều cấm như: hút thuốc, uống rượu, bia, trộm cắp, đánh bài, đánh nhau, vi phạm luật giao thông. Đặc biệt là thinh thoảng nói năng hoặc hành vi nói tục, thiếu lễ độ với giáo viên và người lớn tới (30.7%). 2.2.2.2. Nguyên nhân vi phạm nội quy của học sinh Nguyên nhân dẫn tới việc học sinh vi phạm đạo đức là do: Thiếu sự quan tâm của gia đình (90.9% và 81.2%); Bản thân HS không có sự rèn luyện tốt 8 [...]... cần thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh ở trường THPT Đông Sơn 1, huyện Đông Sơn , tỉnh Thanh Hóa 17 3.4.2 Nội dung khảo nghiệm Khảo nghiệm về mức độ cần thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh ở trường THPT Đông Sơn 1, huyện Đông Sơn , tỉnh Thanh Hóa mà đề tài đã đề xuất 3.4.3 Phương pháp khảo nghiệm Chúng tôi sử dụng... Tuy nhiên, công tác quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh của nhà trường còn bộc lộ nhiều hạn chế và bất cập chưa đáp ứng yêu cầu giáo dục đạo đức trong giai đoạn hiện nay 19 1. 3 Qua nghiên cứu cơ sở lý luận, phân tích thực trạng ở trên chúng tôi đề xuất 10 biện pháp quản lý giáo dục đạo đức học sinh ở trường THPT Đông Sơn 1, huyện Đông Sơn , tỉnh Thanh Hóa Các biện pháp đã được tiến hành... nhiều cơ chế phối hợp giáo dục giữa các lực lượng để giáo dục đạo đức cho học sinh 2.3 Đánh giá chung về thực trạng quản lý giáo dục đạo đức học sinh ở trường THPT Đông Sơn 1, huyện Đông Sơn , tỉnh Thanh Hóa 2.3 .1 Đánh giá thực trạng Nhìn chung, công tác quản lý giáo dục đạo đức của trường còn những tồn tại như: Việc xây dựng kế hoạch giáo dục đạo đức chưa cụ thể, phù hợp với đặc điểm tình hình mà thường... gia giáo dục, CB, GVCN và những giáo viên trực tiếp tham gia làm công tác giáo dục đạo đức cho học sinh nhằm thu thập thông tin về đánh giá của họ đối với công tác giáo dục đạo đức cho học sinh 3.4.4 Kết quả khảo nghiệm Bảng 3.4.4: Đánh giá về tầm quan trọng và tính khả thi của các biện pháp quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trường THPT Đông Sơn 1, huyện Đông Sơn , tỉnh Thanh Hóa TT Biện pháp. .. xếp loại học sinh và các chuẩn mực đạo đức của xã hội Thước đo của hiệu quả chính là những học sinh tốt nghiệp THPT có đầy đủ các phẩm chất, năng lực theo mục tiêu giáo dục phổ thông trong Luật giáo dục đã quy định 3.2 Một số biện pháp quản lý giáo dục đạo đức học sinh ở trường THPT Đông Sơn 1, huyện Đông Sơn , tỉnh Thanh Hóa 3.2 .1 Tăng cường quán triệt đầy đủ quan điểm, đường lối giáo dục đạo đức của... lực lượng giáo dục trong trường chưa tốt; hoạt động của Đoàn TN trong giáo dục đạo đức chưa thật sự toàn 11 diện và hiệu quả; thực hiện xã hội hoá giáo dục đạo đức nhà trường làm chưa tốt; việc đánh giá, khen thưởng chưa kịp thời còn nhiều hạn chế… 2.3.3 Thuận lợi, khó khăn trong quản lý giáo dục đạo đức học sinh ở trường THPT Đông Sơn 1, huyện Đông Sơn , tỉnh Thanh Hóa 2.3.3 .1 Thuận lợi Trường đóng... công tác giáo dục đạo đức mà chủ yếu tập trung vào giáo dục văn hoá để đạt các chỉ tiêu thi đua hàng năm; một số giáo viên chưa thực sự nhận thức và thấy được vài trò của giáo dục đạo đức cho học sinh Chương 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC HỌC SINH Ở TRƯỜNG THPT ĐÔNG SƠN 1 3 .1 Một số nguyên tắc đề xuất biện pháp 3 .1. 1 Nguyên tắc bảo đảm tính đồng bộ Hệ thống quản lý của nhà trường được hình thành... công tác quản lý giáo dục đạo đức học sinh là một trong những nhiệm vụ quan trọng trong nhà trường phổ thông hiện nay 1. 2 Kết quả nghiên cứu thực trạng công tác giáo dục đạo đức cho học sinh trường THPT Đông Sơn 1, huyện Đông Sơn , tỉnh Thanh Hóa cho thấy: Đại đa số học sinh nhà trường có nhận thức tốt về vai trò và tầm quan trọng của công tác giáo dục đạo đức Tuy nhiên vẫn còn một bộ phận học sinh chưa... trong công tác giáo dục đạo đức cho học sinh ở trường THPT Đông Sơn 1, huyện Đông Sơn , tỉnh Thanh Hóa 2.2.4 .1 Thực trạng vai trò của các lực lượng giáo dục đạo đức Ý kiến cho vai trò rất quan trọng của lực lượng giáo dục đạo đức trong nhà trường đó là giáo viên chủ nhiệm (10 0%), cán bộ quản lý (95.5%), giáo viên bộ môn và Đoàn thanh niên là (90.9%), bạn bè thân (89 .1% ) và tập thể lớp (88.6%) 10 Như vậy... Không khen thưởng, trách phạt kịp thời là 40.9% không đồng ý và 13 .6% còn phân vân 2.2.3 Thực trạng công tác quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh của trường THPT Đông Sơn 1, huyện Đông Sơn , tỉnh Thanh Hóa 2.2.3 .1 Xây dựng kế hoạch giáo dục đạo đức Qua khảo sát lấy ý kiến của CB và GV nhà trường cho thấy: 81. 8% cho rằng đã làm tốt việc xác định mục tiêu giáo dục đạo đức, chỉ có 18 .2% cho rằng . Thanh Hóa Chương 2. Thực trạng quản lý giáo dục đạo đức học sinh ở trường THPT Đông Sơn 1, huyện Đông Sơn , tỉnh Thanh Hóa Chương 3. Biện pháp quản lý giáo dục đạo đức học sinh ở trường THPT. quản lý giáo dục đạo đức học sinh ở trường …… 10 Chương III: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC HỌC SINH Ở TRƯỜNG 3 .1 Một số nguyên tắc đề xuất biện pháp …………………………………………… 11 3.2 Một số biện pháp. : Học sinh ở trường THPT Đông Sơn 1, huyện Đông Sơn, Thanh Hóa . 4. Giả thuyết nghiên cứu Việc quản lý công tác giáo dục đạo đức học sinh ở trường THPT Đông Sơn 1, huyện Đông Sơn , tỉnh Thanh