LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC BỘ MÔN TIẾNG ANH - EFFECTS OF METACOGNITVE STRATEGY INSTRUCTION ON STUDENTS’ READING COMPREHENSION

Ộ Ketnooi.com share CHÂU THỊ HOÀNG HOA EFFECTS OF METACOGNITVE STRATEGY INSTRUCTION ON STUDENTS’ READING COMPREHENSION Trung tâm Học liệu ĐH Cần Thơ @ Tài liệu học tập nghiên cứu LUẬN VĂN THẠC SĨ: GIÁO DỤC HỌC Chuyên ngành: Lý luận Phương pháp dạy học môn Tiếng Anh CẦN THƠ, 2009 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC CẦN THƠ CHÂU THỊ HOÀNG HOA TÁC ĐỘNG CỦA VIỆC HƯỚNG DẪN CHIẾN LƯỢC ĐỌC PHẢN TĨNH ĐỐI VỚI Trung tâm Học liệuNĂNG ĐH CầnĐỌC Thơ @HIỂU Tài liệu học tập nghiên KHẢ CỦA SINH VIÊNcứu Chuyên ngành: Lý luận Phương pháp Giảng dạy Tiếng Anh Mã số: 160607 LUẬN VĂN THẠC SĨ: GIÁO DỤC HỌC Người hướng dẫn khoa học: Ths Lê Thị Tuyết Mai CẦN THƠ, 2009 ii MINISTRY OF EDUCATION AND TRAINING CAN THO UNIVERSITY CHAU THI HOANG HOA EFFECTS OF METACOGNITIVE STRATEGY INSTRUCTION ON STUDENTS’ READING COMPREHENSION Trung tâm Học liệu ĐH Cần Thơ @ Tài liệu học tập nghiên cứu Program: Principles and Methods in English Language Education Program code: 60 14 10 MASTER THESIS: EDUCATION Supervisor: Le Thi Tuyet Mai (M.Ed.) CAN THO, 2009 iii Luận văn Thạc sĩ với đề tài: “The Effects of Metacognitive Strategy Instruction on Students’ Reading Comprehension” học viên Châu Thị Hoàng Hoa thực báo cáo Hội đồng Chấm Luận văn thông qua Ủy viên Thư ký ………………………… ………………………… Giáo viên phản biện Giáo viên phản biện Trung tâm Học liệu ĐH Cần Thơ @ Tài liệu học tập nghiên cứu ………………………… ………………………… Cần Thơ, ngày ……tháng……năm 2009 CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG …………………………… iv DECLARATION This thesis entitled “The Effects of Metacognitive Strategy Instruction on Students’ Reading Comprehension” is conducted under the supervision of Ms Le Thi Tuyet Mai It is ensured that this thesis has not been accepted for any degree and or concurrently submitted in any candidature for any other degree or diploma Supervisor Researcher Lê Thị Tuyết Mai Châu Thị Hoàng Hoa Trung tâm Học liệu ĐH Cần Thơ @ Tài liệu học tập nghiên cứu v ACKNOWLEDGEMENTS This research paper is completed thanks to the support of many people I would like to show my gratitude to all of them The first acknowledgements are made to my research methodology instructor Dr Trinh Quoc Lap who trained me research methodology and initiated the idea of choosing the research field, and research topic He spent his time giving valuable comments to my proposal His encouragement was unforgettable to me My thanks are also sent to Dr Le Phuoc Loc, who taught me how to research in Vietnamese Secondly, I would like to show my deep appreciation and to my supervisor, Ms Le Thi Tuyet Mai for her intellectual and material assistance She was the one who first taught me what metacognitive reading was I also owed her for valuable advice as well as supports I am indebted to her for her patience to read the drafts of the thesis and gave feedback on them again and again She not only leaded me to make first steps in researching way but also helped me how to be a good teacher I admired her devotion, sympathy and responsibility because they all made my research work burdenless but full of happiness Trung Next, I appreciate Mr Le Van Don, Director of Tra Vinh Teacher Training College (TVTTC) and Mr Vo Hoang Khai, Vice-Director of TVTTC because of their acceptance and support for my participation in the postgraduate program in TEFL at Can Tho University My deep thanks go to all the people at the Department of Administration at tâm Học liệu ĐH Cần Thơ @ Tài liệu học tập nghiên cứu TVTTC especially Ms Le Thi Kim Loan - my chief – and Ms Nguyen Thi Ngoc Hieu, my colleague They covered most of my work during the time I studied at Can Tho University and implemented my M.A research I am heartedly grateful to those who contributed much to my research I would like to thank Ms Cao Thi Hong Cam, a teacher of English at TVU, for her assistance to score the students’ reading tests and Ms Hua Thi Tuong Vi, for her control of metacognitive instruction on the control class Besides, my thanks go to Ms Tran Nhu Minh Phuong, Ms Nguyen Thi Ngoc Lan, members in my MA class who helped me to read and gave me ideas for improving my questionnaire I could never forget their affection and cooperation in studying together In addition, I would like to express my sincere thanks to my classmates for their supports I owed special debt of appreciation to Mr Nguyen Duy Khang, Ms Dinh Thi Kim Oanh, Ms Tran Thi Le Huyen, Ms Huynh Thi My Duyen who gave me good advice for quantitative data analysis My deep gratefulness goes to Ms Dang Thi Thu Nguyet for her countless spiritual assistance and sharing Especially, I highly appreciate enthusiastic participation of my beloved students in joining in the intervention program like taking the test, keeping diary and trying new reading strategies willingly vi Finally and most importantly, my deepest gratitude goes to all of my family members: my parents, mother – in - law, my brothers who were always ready to help me in need Without their love, sympathy and care, I would not have been able to complete this postgraduate program and this thesis I also thank my daughters: Phuc An for her independence when I was away from home and Binh An for her lovely accompany during the time when I was in Can Tho University I cannot express my gratefulness to my husband by words for his silent encouragement, assistance, and consideration of in every step I go Trung tâm Học liệu ĐH Cần Thơ @ Tài liệu học tập nghiên cứu vii TÓM LƯỢC Trung Mục đích đề tài kiểm chứng tính hiệu việc dạy chiến lược đọc phản tĩnh nhận thức chiến lược khả đọc hiểu sinh viên Đối tượng tham gia đề tài 61 sinh viên học Tiếng Anh không chuyên trường Cao đẳng Sư phạm Trà Vinh: có 31 sinh viên nhóm thực nghiệm 30 sinh viên nhóm đối chứng Đề tài sử dụng bảng câu hỏi trắc nghiệm kiểm tra đọc hiểu để đo trình độ nhận thức khả đọc hiểu sinh viên trước sau thực nghiệm Bên cạnh đó, sinh viên viết nhật ký học tập để ghi nhận lại trình vận dụng chiến lược đọc phản tĩnh đọc Kết nghiên cứu khẳng định nhận thức chiến lược đọc phản tĩnh nhóm thực nghiệm tăng nhóm đối chứng không tăng Khả đọc hiểu hai nhóm cải thiện nhóm thực nghiệm thể vượt trội so với nhóm đối chứng Qua nhật ký học tập sinh viên kết phép toán thống kê, đề tài khẳng định có tương quan nhận thức phản tĩnh khả đọc hiểu sinh viên sau chương trình thực nghiệm Cho nên, tác giả đề tài khẳng định vai trò tích cực việc dạy sinh viên đọc phản tĩnh để cải thiện kỹ đọc từ kiến nghị chiến lược đọc phãn tĩnh cần trọng sinh viên nên luyện tập thường xuyên để nhận thức chiến lược trở thành kỹ Tuy nhiên, vài điểm mà đề tài cần ý đề cập đến yếu tố khác giới, kinh nghiệm thói quen đọc Tiếng mẹ đẻ đối tượng tham gia đề tài Đó hướng tác giả đề tâm Học ĐH @ vực Tàinày liệu học tập nghiên cứu xuất cho cácliệu nghiên cứu Cần sâu hơnThơ lĩnh viii ABSTRACT The purpose of this study is investigating the effects of metacognitive strategy instruction on students’ metacognitive awareness and reading comprehension ability The participants of this study were 61 non – English majored students in TVTTC: 31 in the experimental group, 30 in the control group A metacognitive self - report questionnaire and a reading comprehension test were used to measure students’ metacognitive awareness and reading comprehension ability in the pre – and post - test Besides, they were also asked to write journals to record their metacognition and comprehension process The findings of the study showed that the experimental group made a meaningful increase in metacognitive level after the intervention, but the control group did not Both of the experimental and control group gained a higher level of reading comprehension in the post – test but the experimental group surpassed the control group in the test scores Students’ journal reports and the result of correlation test revealed that the growth of students’ metacognition was interrelated with their comprehension progress This finding confirmed the role of metacognitive instruction in teaching reading Hence, the study strongly recommended that metacognitive strategies should be taught and frequently used to improve reading comprehension Nonetheless, the study showed some shortcomings for ignoring some important issues in foreign language learning like gender, L1 reading habits and experiences which should be considered in further research Trung tâm Học liệu ĐH Cần Thơ @ Tài liệu học tập nghiên cứu ix ABBREVIATIONS Con/c: Control Com/Compre: Comprehension EFL: English as a Foreign Language Exp/e: Experimental IRA: Index of Reading Awareness K-W-L: Know – Want to know – Learned M: Mean Max: Maximum Meta: Metacognitive awareness Min: Minimum SPSS: The Statistical Package for the Social Science SRI: Self – regulatory Reading Index TEFL: Teaching of English as a Foreign Language Trung tâm Học liệu ĐH Cần Thơ @ Tài liệu học tập nghiên cứu TVTTC: Tra Vinh Teacher Training College x RESULTS OF PILOTING READING COMPREHENSION ID Q1 Q2 Q3 Q4 Q5 Q6 Q7 Q8 Q9 Q10 Q11 Q12 Q13 Q14 Q15 Q16 Q17 Q18 Q19 Q20 3 3 1 1 1 1 1 1 3 1 1 1 1 1 3 1 3 1 1 3 1 1 3 3 3 3 1 3 3 1 1 3 3 3 3 3 1 1 1 3 3 1 3 3 3 1 1 3 3 3 3 1 3 3 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 3 1 1 1 1 3 3 1 1 3 3 2 10 3 3 3 1 1 1 2 11 1 1 1 3 1 12 3 3 3 3 1 3 3 1 1 13 3 1 1 1 1 1 1 1 14 1 1 3 1 3 1 1 1 15 3 1 3 1 1 3 1 1 16 3 3 1 1 3 3 3 1 1 17 3 1 3 3 Trung tâm Học liệu ĐH Cần Thơ @ Tài liệu học tập nghiên cứu 3 1 1 18 1 1 1 1 3 3 1 1 19 1 1 1 1 1 3 3 1 1 20 3 3 3 1 1 1 1 1 1 21 3 1 1 1 1 3 3 1 1 22 3 3 3 1 3 3 3 1 1 23 1 3 1 1 1 1 24 1 1 1 3 1 1 1 25 1 1 1 1 3 1 1 1 26 3 1 1 1 1 3 1 1 27 1 1 3 1 3 3 1 1 28 1 1 1 3 3 1 1 29 3 3 3 3 1 1 1 1 1 30 1 3 3 1 92 STUDENTS’ LEVEL OF MEACOGNITIVE AWARENESS IN PRE – QUESTIONNAIRE (EXPERIMENTAL GROUP) ID Q1 5 4 10 11 Q2 4 4 2 4 Q3 3 2 4 Q4 4 5 4 4 Q5 5 3 2 Q6 5 4 Q7 4 3 4 Q8 4 4 3 Q9 5 2 4 4 Q10 5 4 4 Q11 5 5 4 Q12 2 2 Q13 4 3 2 3 Q14 5 3 Q15 4 4 4 12 13 3 4 4 4 3 3 2 3 14 1 2 1 3 15 5 4 5 4 3 16 Trung tâm Học liệu ĐH Cần Thơ @3 Tài4 liệu3 học2tập nghiên cứu4 17 3 4 5 3 18 4 4 2 19 5 3 5 20 5 4 5 21 4 3 5 22 4 4 3 23 5 5 5 5 24 4 5 3 3 25 5 5 4 26 4 5 4 5 27 5 4 5 5 28 5 4 4 29 5 5 2 4 30 4 5 4 4 4 31 5 5 5 93 STUDENTS’ LEVEL OF MEACOGNITIVE AWARENESS IN PRE – QUESTIONNAIRE (CONTROL GROUP) ID Q1 Q2 Q3 Q4 Q5 Q6 Q7 Q8 Q9 Q10 Q11 Q12 Q13 Q14 Q15 4 3 5 32 4 4 5 4 5 33 5 5 4 5 5 34 5 5 4 5 35 4 4 36 2 4 4 37 4 2 4 5 3 38 4 4 4 4 39 4 3 5 5 5 40 5 2 4 5 4 41 4 5 4 4 4 42 4 3 4 3 2 43 1 4 4 3 44 3 4 4 4 2 45 5 5 3 46 4 3 4 5 4 47 Trung48tâm4 Học Thơ liệu học tập liệu ĐH Cần 2 4@ Tài 2 nghiên cứu 5 5 5 3 3 4 49 3 4 4 50 3 1 3 2 1 4 51 5 5 5 3 5 52 5 4 4 53 5 4 4 54 2 4 2 55 5 4 3 3 56 4 2 3 3 57 5 4 4 4 58 5 4 4 59 5 3 4 2 4 60 5 4 5 3 61 94 STUDENTS’ LEVEL OF MEACOGNITIVE AWARENESS IN POST – QUESTIONNAIRE (EXPERIMENTAL GROUP) ID Q1 Q2 Q3 5 Q4 Q5 Q6 Q7 Q8 Q9 Q10 Q11 Q12 Q13 Q14 Q15 4 5 4 5 4 5 4 5 4 4 4 4 4 5 4 3 4 5 5 3 3 2 4 5 4 4 4 4 5 5 4 3 4 4 3 4 10 5 4 4 4 11 5 5 4 3 4 12 2 1 2 2 3 13 4 4 3 4 3 14 4 3 4 3 Trung15tâm4 Học Cần liệu ĐH 4Thơ5 @ 3Tài 3liệu5học5 tập3và nghiên 4 cứu 16 4 3 2 17 4 3 4 18 4 5 4 19 4 3 4 4 4 20 4 4 4 4 4 4 21 4 5 3 22 4 2 4 4 3 23 5 4 5 4 4 4 24 4 4 4 25 5 4 4 4 4 4 4 26 5 4 4 4 4 27 4 4 4 4 28 4 3 4 3 4 29 30 31 4 5 5 5 3 5 5 4 3 3 5 4 3 95 STUDENTS’ LEVEL OF MEACOGNITIVE AWARENESS IN POST – QUESTIONNAIRE (CONTROL GROUP) ID Q1 Q2 32 4 33 5 34 35 36 37 4 38 39 40 41 42 43 44 45 4 46 47 Trung48tâm Học 4 49 5 50 3 51 52 53 5 54 55 4 56 57 58 59 3 60 61 Q3 Q4 Q5 Q6 Q7 Q8 Q9 Q10 Q11 Q12 Q13 Q14 2 4 3 4 5 5 5 5 3 5 5 4 5 4 3 3 5 5 3 5 4 2 4 4 4 4 3 4 3 5 5 3 5 4 4 3 4 3 3 1 3 4 2 2 3 4 5 3 4 liệu ĐH Cần Thơ @ Tài liệu học tập nghiên 2 2 3 5 5 5 3 5 2 3 4 1 5 5 5 4 5 2 5 5 4 5 5 3 4 3 4 4 4 3 3 2 4 5 5 4 5 4 4 5 5 5 5 Q15 5 3 5 2 cứu 4 5 4 96 RESULTS OF STUDENTS’ READING COMPREHENSION PRE -TEST (EXPERIMENTAL GROUP) ID Q1 Q2 Q3 Q4 Q5 Q6 3 3 1 1 1 3 1 3 3 3 1 3 3 1 1 1 1 1 1 1 10 1 1 1 11 3 3 12 3 3 13 3 3 14 1 1 15 3 3 16 3 1 17 3 3 18 1 1 3 3Học liệu ĐH Trung19tâm 20 3 3 21 3 3 22 1 1 23 3 3 3 24 3 1 25 3 1 26 3 3 27 3 3 28 3 1 29 3 3 30 1 1 31 3 Q7 Q8 Q9 Q10 1 1 3 1 1 1 1 3 1 3 1 1 3 1 1 1 1 1 1 1 3 1 1 1 1 3 1 1 1 3 Cần Thơ @ 1 1 1 3 1 1 1 1 1 1 1 3 3 1 1 Q11 Q12 Q13 Q14 Q15 Q16 Q17 Q18 Q19Q20 3 3 1 1 3 1 1 3 3 3 3 3 3 1 1 3 1 1 1 1 1 3 3 1 1 1 3 1 1 3 3 1 3 1 1 1 1 1 3 3 3 3 3 1 1 3 1 3 1 3 1 1 1 1 1 1 1 1 1 3 3 3 1 3 3 1 1 3 3 Tài liệu học tập nghiên1cứu 1 3 1 1 3 3 1 1 3 1 1 3 3 3 1 1 3 1 1 1 1 1 1 1 3 1 3 1 3 1 3 3 1 1 3 3 1 3 1 3 1 1 3 3 1 97 RESULTS OF STUDENTS’ READING COMPREHENSION PRE - TEST (CONTROL GROUP) ID Q1 Q2 Q3 Q4 Q5 Q6 32 1 1 33 3 1 1 34 3 3 35 3 3 36 3 3 37 3 3 38 1 1 39 1 1 40 3 3 1 41 3 3 42 1 3 43 3 3 44 3 1 45 1 1 46 3 1 1 47 3 3 48 3 1 49 1 1 1Học liệu 3ĐH Trung50tâm 51 3 3 1 52 3 1 53 3 3 3 54 1 55 1 56 1 1 1 57 3 1 1 58 1 1 59 1 60 3 3 3 61 1 Q7 Q8 Q9 Q10 Q11 Q12 Q13 Q14 Q15 Q16 Q17 Q18 Q19 Q20 1 1 3 3 1 1 1 3 1 1 1 1 3 3 3 1 1 3 3 1 3 3 1 1 3 1 3 1 1 1 3 3 3 3 3 3 1 1 3 3 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 3 3 3 3 2 1 1 1 1 1 2 1 3 3 3 3 3 1 3 3 1 1 3 3 1 1 1 1 1 3 3 3 1 1 1 1 3 1 1 1 3 3 3 3 1 1 1 3 1 1 1 Thơ @ Tài liệu học tập nghiên 1 1cứu Cần 1 3 3 3 1 1 1 1 1 1 1 3 1 3 3 3 1 1 3 3 1 1 1 3 1 1 1 1 3 1 1 1 1 3 1 1 1 3 1 3 1 1 1 3 3 1 1 1 3 3 3 3 1 1 3 1 1 1 1 98 RESULTS OF STUDENTS’ READING COMPREHENSION POST - TEST (EXPERIMENTAL GROUP) Q Q ID Q1 Q2 Q3 Q4 Q7 Q8 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 1 3 3 1 3 3 3 3 3 3 10 3 3 3 11 3 3 3 12 3 1 3 13 3 1 3 14 1 3 3 15 3 3 3 3 16 1 3 3 17 3 3 3 3 3 3 3 18 tâm Trung Học liệu ĐH Cần 19 3 3 3 3 20 3 3 3 21 3 3 3 22 3 3 3 23 3 3 3 3 24 3 3 3 25 3 3 3 3 26 3 3 3 3 27 3 3 3 3 28 3 3 3 29 3 3 3 3 30 3 3 3 3 31 3 3 3 3 Q Q1 Q1 Q1 3 3 3 3 3 3 1 3 1 1 3 1 3 1 1 3 3 1 1 3 3 3 1 3 3 3 3 Thơ @ Tài 3 3 1 1 3 1 3 3 3 3 3 3 3 3 3 1 3 3 3 3 3 Q1 Q1 Q1 Q1 Q1 Q18 Q19 3 3 1 3 3 3 3 3 3 3 3 3 1 3 1 1 3 3 1 3 3 1 1 3 1 3 2 3 1 3 1 3 3 1 3 1 1 1 3 3 3 3 1 3 3 1 3 3 1 liệu học tập nghiên 3 2 3 3 3 3 1 1 3 1 2 3 3 3 3 1 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 1 3 3 3 3 3 Q20 1 1 1 1 1 1 cứu 2 1 1 2 99 RESULTS OF STUDENTS’ READING COMPREHENSION POST - TEST (CONTROL GROUP) ID Q1 Q2 Q3 Q4 Q5 Q6 Q7 Q8 Q9 Q10 Q11 Q12 Q13 Q14 Q15 Q16 Q17 Q18 Q19 1 32 1 1 1 1 1 1 3 3 1 33 3 1 1 1 1 1 1 3 34 3 3 3 1 3 3 3 35 1 3 3 3 3 3 2 36 3 1 1 1 1 3 3 37 3 1 1 1 1 3 3 3 38 3 3 1 3 1 3 3 3 39 3 1 3 1 1 1 1 40 3 3 1 1 3 3 2 41 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 1 3 3 3 2 42 3 43 3 3 3 3 3 3 3 44 3 1 1 1 3 3 3 45 3 3 1 3 3 1 46 3 3 1 3 3 1 47 1 1 1 1 1 1 2 48 1 3 1 3 3 3 3 3 3 3 1 3 3 2 49 tâm Học liệu ĐH Cần Thơ @ Tài liệu học tập nghiên Trung 50 3 3 1 1 3 3 3 51 3 3 1 1 1 3 1 2 52 3 1 1 1 3 3 3 53 3 3 3 3 3 3 3 54 3 3 1 1 1 3 3 2 55 3 1 1 1 3 1 1 1 3 1 1 3 1 56 3 57 3 3 3 3 3 3 3 3 58 3 1 1 3 3 3 3 2 59 1 1 1 1 1 3 3 60 3 1 1 3 3 3 61 3 3 1 3 1 3 3 Q20 1 1 1 1 1 1 cứu 1 1 1 1 100 APPENDIX N: SAMPLES OF STUDENT’S JOURNALS Student code: 0810030024/ ID: 02 Trung tâm Học liệu ĐH Cần Thơ @ Tài liệu học tập nghiên cứu 101 Student code: 0810030024/ ID: 02 Trung tâm Học liệu ĐH Cần Thơ @ Tài liệu học tập nghiên cứu 102 Journal (cont.) Trung tâm Học liệu ĐH Cần Thơ @ Tài liệu học tập nghiên cứu 103 Student code: 0810030024/ ID: 02 Trung tâm Học liệu ĐH Cần Thơ @ Tài liệu học tập nghiên cứu 104 Student code: 0810030024/ ID: 02 Trung tâm Học liệu ĐH Cần Thơ @ Tài liệu học tập nghiên cứu 105 CURRICULUM VITAE Chau Thi Hoang Hoa is a teacher of Tra Vinh Teacher Training College She studied her B.A program in Teaching English as a Foreign Language (TFFL) in Can Tho University from 1993 to 1997 From 1999 to 2003, she participated in the English Learning Teaching Project sponsored by British Council In this project, she worked as both an upgrading teacher and a trainer In 2006, she continued her studying by taking a postgraduate TEFL Program at Can Tho University with the expectation to get and a M.A degree in Principles and Methods in English Language Education and further study in this field Trung tâm Học liệu ĐH Cần Thơ @ Tài liệu học tập nghiên cứu 106 [...]... Tàieffects liệu học tập và nghiên cứuon comprehension; and the of metacognitive awareness reading comprehension 2.4.1 Positive effects of metacognition on reading comprehension The first study reviewed in this part titled “A study of the effects of metacognition on reading comprehension was conducted by Cattell Micki’ (1999) to examine the effects of metacognitive strategy instruction on reading comprehension. .. strategy instruction affect students’ reading comprehension ability? 3 Is there correlation between students’ metacognitive strategy awareness and their reading comprehension ability after the treatment? 1.4 Hypotheses From a variety of research into the effects of metacognitive reading strategy instruction and the acknowledgement about the benefits of reading instructions on students’ reading comprehension. .. Reading comprehension .11 2.3.1 Reading and comprehension .11 2.3.2 Levels of comprehension .12 2.4 The possible relationship among the three factors: metacognitive strategy instruction, metacognitive strategy awareness, and reading comprehension in related research 14 2.4.1 Positive effects of metacognition on reading comprehension .15 2.4.2 Questionable effects. .. metacognition was also the combination of two phenomena: the first one is the conscious awareness of one’s own cognition and the second one is not conscious control of one’s own knowledge but tâm the conscious control one’sThơ own @ learning Histập ideavà about metacognition Trung Học liệu ĐHofCần Tài process liệu học nghiên cứu does not contradict with the others’ but it is more focused on the application of. .. Questionable effects of metacognition on reading comprehension Different from many educators researching into metacognition, Victoria McClain (1993) found no positive effects of metacognitive strategy instruction on metacognitive awareness and reading comprehension The two specific metacognitive reading strategies in the study were K-W-L (Know – Want to know - Learned) comprehension monitoring strategy. .. readers’ comprehension and metacognition 2.5 Conclusion Trung tâm Học liệu ĐH Cần Thơ @ Tài liệu học tập và nghiên cứu A notable number of studies on the effects of metacognitive awareness on students’ reading comprehension was found and presented in this literature Besides, in this literature, a variety of the definitions, classifications of metacognition as well as the levels and aspects of reading comprehension. .. Introduction, (2) Literature Review, (3) Research Methodology, (4) Research Results, and (5) Discussions, Implications, Limitations, Recommendations for Further Research and Conclusion The first chapter is the general introduction of the research, which first introduces the rationale of the study on the effects of metacognitive reading strategy instruction on adult non - English major students’ reading comprehension. .. any different effects of 15 metacognition on the reading proficiency of the students of different reading levels The result indicated that there was a positive effect of metacognition on the students’ reading comprehension All students used one or more than one metacognitive reading strategies The students of low and medium reading level were able to increase their comprehension in the post-test but the... classification of metacognition, the researchers shared one common agreement that metacognition and comprehension were interrelated and metacognition had an active role in reading comprehension Among various metacognitive strategies mentioned above, three of the self-regulated Trung tâmstrategies: Học liệuself-planning, ĐH Cần Thơ @ Tài liệu tập và nghiên cứu reading self-monitoring and học self-assessment,... interaction with the texts” (p.11) The view of reading comprehension as a process focuses on the immediate reception of information while the other emphasizes the role of long - term memory in comprehension Comprehension requires reasoning ability, and the role of memory Therefore, the process of comprehension and memory are interrelated For that reason, it is assumed that reading Trung tâm Học isliệu