Tích hợp giáo dục KNS cho học sinh qua dạy học môn Ngữ văn lớp 12

Giải pháp giáo dục kĩ năng sống đạt hiệu quả cao nhất thông qua dạy học văn ở trường THPT. sáng kiến kinh nghiệm hay, áp dụng hiệu quả đối với giáo viên văn các trường miền núi. SKKN có chất lượng tốt, đã được đánh giá cấp sở và được triển khai rộng rãi tại đơn vị và một số trường xung quanh.

Cầm Bá Đường Trường THPT Thường Xuân A ĐẶT VẤN ĐỀ Lý chọn đề tài Dạy học môn Ngữ Văn trường THPT, việc khám phá tri thức văn học nghệ thuật, người giáo viên thông qua tác động đến hình thành đạo đức, nhân cách, đặc biệt kĩ sống, giao tiếp, ứng xử cho học sinh Như biết từ năm học 2010- 2011, Bộ giáo dục đào tạo thức đưa giáo dục kĩ sống vào toàn chương trình giảng dạy nhà trường phạm vi toàn quốc nhu cầu, đòi hỏi tất yếu việc dạy học Với môn Ngữ văn, việc tích hợp kĩ sống có tác dụng thật thiết thực em học sinh, đặc biệt học sinh THPT, em chập chững bước vào đời Bởi vậy, văn học theo phải “vị nhân sinh” người giáo viên hướng em xích gần lại với đời, để em hiểu nhân vật văn học từ đời thực mà bước Và đứng lớp không nhận thức vị trí quan trọng môn Ngữ Văn với tư cách môn khoa học xã hội trách nhiệm giáo dục em hướng tới cách sống hành động cách tự chủ điều quan trọng hết Để đạt điều đó, theo giáo viên phải truyền tải thông điệp mà nhà văn gửi gắm đến em tất người Nếu làm vậy, giáo viên góp phần định hướng kĩ sống cho em để em nhớ lại tất góp nhặt, giáo dục học mà ứng xử thích nghi với sống sau này.Từ quan điểm xác định lý sau để đưa đề tài Dạy học môn Ngữ Văn nói trên, thường gặp vấn đề giao tiếp, đối nhân xử thế…trong sống hàng ngày Những vấn đề “câu hỏi mở” yêu cầu phải tìm “chìa khoá” để làm rõ vấn đề Cụ thể hơn, tác tác phẩm văn học nhà trường, người đọc thường thấy chứa đựng tình tình mà sống ta thường thấy Điều học sinh cần thiết phải có kĩ xử lí tốt để làm hành trang bước vào đời Từ lí trên, lựa chon đề tài “Giáo dục kĩ sống cho học sinh qua văn văn học trường THPT”, nhằm góp phần đẩy mạnh mục tiêu giáo dục kĩ sống cho học sinh chương trình giáo dục quốc dân Đây coi tài liệu tham khảo cho giáo viên, giáo viên Ngữ Văn xu đổi PPDH theo hướng tích cực Cầm Bá Đường Trường THPT Thường Xuân B GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I Cơ sở lí luận đề tài Với đặc trưng môn học khoa học xã hội nhân văn, bên cạnh nhiệm vụ hình thành phát triển HS lực sử dụng tiếng Việt, lực tiếp nhận văn văn học loại văn khác, môn Ngữ văn giúp HS có hiểu biết xã hội, văn hoá, văn học, lịch sử, đời sống nội tâm người.' Với tính chất môn học công cụ, môn Ngữ văn giúp HS có lực ngôn ngữ để học tập, khả giao tiếp, nhận thức xã hội người Với tính chất môn học giáo dục thẩm mĩ, môn Ngữ văn giúp HS bồi dưỡng lực tư duy, làm giàu xúc cảm thẩm mĩ định hướng thị hiếu lành mạnh để hoàn thiện nhân cách Vì thế, Ngữ văn môn học có khả đặc biệt việc giáo dục KNS cho HS Cuộc sống muôn màu vẻ có mối quan hệ phức tạp cần người có kĩ năng, kinh nghiệm tốt để đối diện với vấn đề Nếu người không xử lí tình huống, sống trở nên mềm yếu tiêu cực, trơ trọi cô độc trước đời Để hình thành tảng đạo đức nhân cách tốt muốn hoàn thiện thân người cần dựa vào khả giao tiếp, ứng xử trước vấn đề sống II Thực trạng vấn đề Bản thân giáo viên dạy môn Ngữ Văn trường THPT nhận thấy rằng: kĩ sống, kĩ giao tiếp yếu tố quan trọng người, lứa tuổi học sinh THPT Những kĩ phần tìm thấy số tác phẩm văn học nhà trường THPT Như giáo viên giáo viên Ngữ Văn nói riêng tác động đến việc hình thành kĩ cho học sinh thông qua việc vận dụng PPDH kĩ thuật dạy học môn học Chúng ta nghe nhiều: “Văn học nhân học”, dạy học văn dạy cách làm người Tuy nhiên thực tế giảng dạy có nhiều thầy cô trình hướng dẫn học sinh tiếp cận tri thức lại sa đà vào hay, đẹp ngôn từ xoáy sâu vào nội dung kiến thức mà không ý không thật quan tâm đến việc giáo dục kĩ sống cho học sinh, tác phẩm văn chương đến với em thật hay hấp dẫn chưa đủ, có nghĩa giảng đến với em phương diện sách vở, lí thuyết mà em chưa biết hết dụng ý mà nhà văn gửi gắm tác phẩm, suy cho Cầm Bá Đường Trường THPT Thường Xuân thực sống mà nhà văn phản ánh lấy chất liệu từ đời Để việc dạy học tác phẩm văn học trường THPT đạt hiệu cao, hình thành kĩ sống cho học sinh, thực công việc phân tích tác phẩm văn học ba khối lớp 10, 11, 12 qua thực tế dạy học từ năm học 2009 - 2010 đến với nội dung tích hợp vấn đề III CÁC GIẢI PHÁP VÀ TỔ CHỨC THỰC HIỆN Giải pháp Để giải tình trạng học sinh thiếu yếu kĩ sống, có nhiều giải pháp, thấy dạy học văn văn học trường THPT có giải pháp sau đây: Thông qua văn văn học chương trình giáo dục cho học sinh: - Về kiến thức: - Trang bị cho HS kiến thức phổ thông, bản, đại, hệ thống văn học tiếng Việt, bao gồm: Kiến thức tác phẩm tiêu biểu cho thể loại tiêu biểu văn học Việt Nam số tác phẩm, đoạn trích văn học nước ngoài; hiểu biết lịch sử văn học, kiến thức lí luận văn học cần thiết; kiến thức khái quát lịch sử tiếng Việt, phong cách ngôn ngữ, kiến thức kiểu văn bản, đặc biệt văn nghị luận Nâng cao hiểu biết giá trị truyền thống dân tộc giá trị tốt đẹp nhân loại; góp phần củng cố, mở rộng bổ sung, khắc sâu kiến thức học quyền trách nhiệm thân, gia đình, nhà trường xã hội, định hướng nghề nghiệp Nhận thức cần thiết KNS giúp cho thân sống tự tin, lành mạnh, phòng tránh nguy gây ảnh hưởng xấu đến phát triển thể chất, tinh thần thân người khác Nhận thức giá trị cốt lõi làm tảng cho KNS - Về kĩ năng: - Hình thành phát triển lực Ngữ văn: Năng lực sử dụng tiếng Việt thể kĩ bản: nghe, nói, đọc, viết; lực tiếp nhận văn học, lực cảm thụ thẩm mĩ, lực tự học lực thực hành ứng dụng Có kĩ làm chủ thân, có trách nhiệm, biết ứng xử linh hoạt, hiệu tự tin tình giao tiếp hàng ngày Có suy nghĩ hành động tích cực, tự tin, có định đắn sống Có kĩ quan hệ tích cực hợp tác, biết bảo vệ người khác trước nguy ảnh hưởng đến an toàn lành mạnh sống (tệ nạn xã hội, HIV/AIDS, bạo lực, nạn xâm hại tinh thần, thể xác ); giúp HS phòng ngừa hành vi, nguy có hại cho phát triển cá nhân - Về thái độ: Hứng thú có nhu cầu thể KNS mà thân rèn luyện đồng thời biết động viên người khác thực KNS Hình thành thay đổi hành vi, hành vi liên quan đến lối sống lành mạnh, có trách nhiệm với thân, bạn bè, gia đình, cộng đồng Có ý Cầm Bá Đường Trường THPT Thường Xuân thức quyền trách nhiệm thân, gia đình, nhà trường xã hội; có ý thức định hướng nghề nghiệp.Có kiến thức pháp luật vấn đề phù hợp đạo lí truyền thống dân tộc xu chung thời đại Áp dụng kiến thức từ học vào thực tế sống để hiểu biết làm theo nguyên tắc ứng xử xã hội cho phép, thừa nhận Bồi dưỡng cho HS tình yêu tiếng Việt, văn học, văn hoá; tình yêu gia đình, thiên nhiên, đất nước; lòng tự hào dân tộc; ý chí tự lập, tự cường; lí tưởng xã hội chủ nghĩa, tinh thần dân chủ, nhân văn; nâng cao ý thức trách nhiệm công dân, tinh thần hữu nghị hợp tác quốc tế; ý thức tôn trọng, phát huy giá trị văn hoá dân tộc nhân loại Tổ chức thực 2.1 Biên soạn hệ thống câu hỏi sẵn cho bài, tiết học theo hướng tích hợp DG KNS - Tiếp cận GDKNS theo hai cách: nội dung phương pháp dạy học, nhấn mạnh đến cách tiếp cận PP Nghĩa thông qua nội dung PPDH để giáo dục KNS cho học sinh tích hợp vào nội dung dạy Rèn luyện KNS cho HS thông qua tiết học môn mà đạt hiệu Trong học Ngữ Văn, thấy rõ rằng: văn hay, gần gũi với sống thu hút ý học sinh tiết học khác môn Ở đó, giáo viên khéo léo dẫn dắt học sinh, biết đặt vấn đề kích thích học sinh tham gia thảo luận tạo không khí sôi động Muốn việc thiết kế học phải đảm bảo kết hợp tốt nội dung PPDH, cần ý việc soạn hệ thống câu hỏi thiết kế giáo án Sau câu hỏi biên soạn sẵn cho văn tiêu biểu chương trình: 2.1.1 Ở lớp 10 xin dẫn tiêu biểu sau đây: Đối với Tấm Cám giáo viên đặt số câu hỏi sau để học sinh thảo luận: - Đối với việc Tấm bị mẹ Cám liên tiếp hãm hại mà Tấm kiên trì chịu đựng em có suy nghĩ ý kiến nào? Câu hỏi nhằm giúp em học sinh bày tỏ suy nghĩ, thái độ trước tình thiết thực, là: có nên chịu đựng bị người khác liên tiếp tìm cách hãm hại hay không? Lòng kiên nhẫn chịu đựng có phải đức tính cần thiết không? - Nếu thân em có cách xử lí khác việc mẹ Cám tìm cách chiếm đoạt Tấm mà Tấm ngồi khóc? Đây lại tình “mở” em thoải mái bộc lộ cách ứng xử cá nhân em - Về việc Tấm trả thù Cám, em có đồng ý với cách xử lí không? Quan điểm biện pháp để giải vấn đề em nào? Đối với vấn đề đặt trên, học sinh có điều kiện bày tỏ quan điểm, kiến cách trả thù kẻ hại Cầm Bá Đường Trường THPT Thường Xuân Đối với tác phẩm Truyện An Dương Vương Mị Châu Trọng Thuỷ đặt câu hỏi sau: - Em có đồng ý với việc An Dương Vương gả công chúa Mỵ Châu cho kẻ thù Trọng Thuỷ không? Hãy nhận xét việc làm An Dương Vương? Đặt vấn đề này, mong muốn em học sinh phân biệt chất kẻ xâm lược âm mưu, thủ đoạn xấu xa để đạt mục đích chúng - Khi bị quân Triệu Đà truy đuổi An Dương Vương chém đầu gái Mỵ Châu, đặt cương vị thân em có làm việc không? Vì em có cách giải vậy? Với câu hỏi này, giáo viên cần hướng em học sinh vào giải mối quan hệ hài hòa cá nhân cộng đồng, chung riêng, việc nhà việc nước… - Trên đất nước ta ngày có nhiều nơi đặt đền thờ Mỵ Châu tượng đá cụt đầu, theo em nhân dân ta gọi nàng giặc mà dành cho nàng tình cảm vậy? Từ câu hỏi học sinh thể cách nhìn nhận việc cách thấu tình đạt lý, thấy tội lỗi người ta, song giữ thái độ khoan dung độ lượng với họ 2.1.2 Đối với lớp 11 Truyện ngắn Hai đứa trẻ Thạch Lam - Cảnh hai chị em Liên An truyện cố thức khuya để nhìn chuyến tàu chi tiết đặc sắc Nếu đặt bối cảnh lúc em có đồng cảm với hai chị em Liên không? Ở tình này, học sinh tích luỹ thêm cho kinh nghiệm sống phải đối diện với hoàn cảnh u tối, buồn tẻ - Bối cảnh truyện gợi cho em hiểu biết suy nghĩ thời qua đất nước ta ? Ngày nhìn lại sống nhân dân ta thời em cảm thấy thân có trách nhiệm gì? Đây câu hỏi vừa mang tính chất khơi gợi cách nhìn nhận lịch sử dân tộc vừa có tính chất giáo dục truyền thống “uống nước nhớ nguồn” cho học sinh - Nếu thân bị rơi vào hoàn cảnh bế tắc, tuyệt vọng em sống nào? Nếu chút ánh sáng hi vọng chị em Liên em cảm thấy cần phải làm gì? Điều quan trọng mà cần hướng đến câu hỏi học sinh có cách giải tốt bị đẩy đến tình cảnh éo le Tác phẩm Chữ người tử tù Nguyễn Tuân - Nhân vật Huấn Cao vào tù ngang nhiên không sợ thứ quyền lực nào, em thấy người có đáng ca ngợi không? Nếu em bị rơi Cầm Bá Đường Trường THPT Thường Xuân vào hoàn cảnh Huấn Cao , em có cách giải khác?Vì em chọn cách đó? Câu giúp học sinh học tập cách sống biết tự trọng, không cúi đầu trước lực đen tối, sống với đạo lý, với - Nếu có tài bẩm sinh Huấn Cao, lại bị giam cầm nhà lao, em có đem tài hiến tặng cho người mà em đồng cảm không? Qua câu hỏi chung ta giúp học sinh hình thành ý thức, quan niệm đắn tài nhân cách người - Theo em, người có tài ngang tàng, ngông ngạo, sợ quyền mà nể trọng đẹp Huấn Cao có đáng tôn trọng trong xã hội ngày không? - Thư pháp thú chơi tao nhã phong lưu xã hội nước ta thời xưa, ngày tồn Vậy theo em, viết thư pháp cần đảm bảo ngững điều kiện nào? Em có suy nghĩ tình trạng viết thư pháp tràn lan cổng đền, chùa nhiều nơi nước ta nay? Ở tình trên, học sinh bộc lộ thái độ, quan điểm trước truyền thống đẹp đẽ văn hoá dân tộc đứng trước nguy bị “thương mại hoá” Đoạn trích “Hạnh phúc tang gia” tác phẩm Số đỏ Vũ Trọng Phụng - Những người nhân vật Xuân Tóc đỏ nhờ vào gian giảo mánh lới mà vươn lên- xã hội ta không Điều làm em nghĩ xã hội nước ta hồi đầu kỉ 20 xã hội nay? Em nghĩ tình trạng dựa vào “số đỏ” mà người ta tiến nhanh bậc thang danh vọng? Qua vấn đề đặt đây, muốn học sinh phải có thái độ rõ ràng hàng loạt tượng tiêu cực xã hội em sống, để có cách đẩy lùi - Những người gia đình cụ cố Hồng, tìm cho niềm hạnh phúc cụ cố tổ chết Tình cảnh gợi cho em thấy hạng người xã hội ta? - Câu chuyện gia đình cụ cố Hồng không may rơi vào hoàn cảnh em, em có cách xử trí nào? Quan điểm em việc chia tài sản ông bà cha mẹ để lại nào? Đây vấn đề thuộc phạm trù đạo đức, thời đại có, giáo viên cần khai thác học sinh cách nhìn nhận, giải có thiên hướng tích cực, hợp đạo lý - Nếu thành viên gia đình bề thế, giàu có em có tán thành quan điểm phải tổ chức đám ma thật to để người phải thán phục không?Vì sao? Khía cạnh lại hướng đến giáo dục tinh thần gìn giữ phong mĩ tục, trừ lạc hậu, suy đồi đạo đức, văn hoá Cầm Bá Đường Trường THPT Thường Xuân Tác phẩm Chí Phèo Nam Cao - Nếu bị rơi vào tình cảnh nghèo đói, bị kẻ khác đẩy vào tù Chí Phèo sau tù trở lại sống bình thường anh(chị) có tìm đến kẻ thù để trả thù Chí Phèo không? Vì sao? Trả thù có phải việc cần thiết phải làm không? - Niềm khao khát sống gia đình Chí Phèo gặp Thị Nở khiến em hiểu thêm điều người , bị đẩy vào tình cảnh khốn cùng? Những nội dung đặt yêu cầu học sinh trình bày cách xử hợp tình hợp lý qua bồi dưỡng tình yêu gia đình, yêu người theo truyền thống đạo lí dân tộc - Hãy thử đặt thân anh (chị) vào vị trí Chí Phèo để giải mâu thuẫn gay gắt Chí Phèo Bá Kiến? Ngoài việc giết chết kẻ thù tự kết liễu đời Chí Phèo, có cách giải tốt không? - Trong xã hội ngày mâu thuẫn giai cấp Chí Phèo Bá Kiến có tồn không? Nếu phải đối mặt với người bị tha hoá Chí Phèo anh (chị )sẽ xử lí nào? … vv…vv…… Truyện ngắn Đời thừa Nam Cao - Hành động nhân vật Hộ cứu vớt đời Từ tác phẩm nói lên truyền thống đáng quý dân tộc ta? Hành động xuất phát từ gì? Nếu cứu người khác mà công việc nghiệp không suôn sẻ anh (chị) cảm thấy ân hận không ? Trong tình đặt đây, học sinh giáo dục sâu sắc lòng yêu thương người- nét văn hoá tốt đẹp cần lưu giữ - Nếu phải lựa chọn văn sĩ Hộ: gia đình nghiệp anh (chị) chọn điều gì? Việc Hộ chấp nhận hi sinh nghiệp để nuôi vợ hay sai? Quan điểm anh (chị) nào? Đây tình để em suy nghĩ cách nghiêm túc gia đình, nghề nghiệp, nghiệp tươi sáng niềm hạnh phúc bên mái ấm gia đình… - Nhân vật Hộ thường xấu hổ tự đay nghiến, dày vò thân vi phạm vào đạo đức nghề nghiệp Theo anh (chị) đạo đức nghề nghiệp có quan trọng không? Vì sao? Vấn đề quan trọng, em cần tỏ rõ ý kiến trước tình trạng vi phạm đạo đức nghề nghiệp thường xuyên diễn - Văn sĩ Hộ phát biểu: “sự cẩu thả nghề bất lương”,anh (chị) có đồng ý với quan điểm không? Nếu thân thấy người khác làm việc cẩu thả anh (chị) làm gì? - Khi ý thức người cưu mang làm cho phải khổ Hộ anh (chị) xử lí nào? Nếu nhận thấy khổ người khác thân anh (chị) có trút bực dọc, tức giận lên người không? Biện pháp tốt gì? - Nhân vật Hộ khẳng định rằng: “Kẻ mạnh kẻ giẫm đạp lên vai người khác để thoả mãn lòng ích kỉ, kẻ mạnh kẻ giúp đỡ người khác Cầm Bá Đường Trường THPT Thường Xuân vai mình” Anh (chị) có đồng ý với quan niệm không? Vì sao? Một người mạnh theo ý kiến anh (chị) gì? Câu hỏi nhằm mục đích hiểu rõ mạnh yếu thực người nào, cần phê phán kẻ muốn chứng tỏ mạnh mà làm điều trái đạo đức, luân lí Bài thơ Vội vàng Xuân Diệu - Nhà thơ Xuân Diệu thấy thời gian không đợi ai, tuổi trẻ trôi qua nhanh, không dài mùa xuân đất trời Anh (chị) thấy quan điểm nào? Anh (chị )có tán đồng với cách sống vội vàng nhà thơ không? Vì sao? - Đối với sống công việc học tập anh (chị) sống vội vàng Xuân Diệu có ý nghĩa gì? Anh (chị) thấy sống vội vàng để không hoài phí tuổi trẻ có quan trọng không? Hãy lí giải Những vấn đề thơ giúp cho cho em có nhìn đắn giá trị thời gian sống, có cách sống phù hợp với tác phong công nghiệp 2.1.3 Đối với lớp 12, giới thiệu tác phẩm sau: Đoạn trích Đất Nước (trích “Mặt đường khát vọng” Nguyễn Khoa Điềm) - Nguyễn Khoa Điềm khẳng định: Đất nước máu xương Phải biết gắn bó san sẻ Anh (chị) suy nghĩ lời thơ trên? Nếu đất nước ta phải đối mặt với mối đe dọa bị xâm lăng trước anh (chị ) làm gì? - Theo anh (chị) tình yêu quê hương đất nước tình yêu gia đình có khác không? Mối quan hệ cá nhân với đất nước thái độ hệ trẻ vấn đề hệ trọng dân tộc mục tiêu chủ yếu tiếp cận đoạn trích Đất nước Nguyễn Khoa Điềm Tác phẩm Vợ chồng A Phủ Tô Hoài - Nhân vật Mị nhân vật trung tâm truyện, cô dũng cảm đắn đo định cắt dây trói cho A Phủ Nếu vào tình cảnh Mị anh (chị) thực hành động không?Vì sao? Tác phẩm Vợ nhặt Kim Lân - Nếu anh (chị) phải đối mặt với đói, chết nhân vật Thị truyện, anh (chị) có dám trơ trẽn ngồi xuống ăn với câu nói đùa nhân vật làm không? Giữa đói, chết thể diện, lòng tự trọng thân anh(chị) chọn điều gì? - Hành động “lấy vợ” Tràng hành động táo bạo, liều lĩnh, thân anh (chị) Tràng, anh(chị)có thực việc không? Ở Vợ nhặt (những câu hỏi trên) giúp học sinh có tri thức phong cách sống: lòng tự trọng, thể diện quan trọng người “Chiếc thuyền xa” Nguyễn Minh Châu Cầm Bá Đường Trường THPT Thường Xuân - Nếu vị Chánh án có quyền tay, anh (chị) xử lí nhân vật lão đàn ông đánh vợ nào? Vì anh (chị) đề nghị cách xử lí vậy? - Phải đối mặt với sống đói khổ với vợ đứa nheo nhóc lão đàn ông hàng chài, anh (chị) có cách giải tốt để tình trạng bạo lực gia đình không xảy ra? - Hàng ngày phải chứng kiến cảnh người cha đánh đập hành hạ mẹ nhân vật Phác truyện, em Phác, em xử lí nào? Em thấy tình trạng bạo lực gia đình có ảnh hưởng thân mình? Những tình truyện Nguyễn Minh Châu giúp học sinh có cách xử lí vấn đề gặp sống gia đình cách hài hoà khôn khéo Nhìn chung biện pháp giáo viên suy nghĩ trăn trở nhiều để soạn câu hỏi có tích hợp cao hiệu tốt Những ví dụ giáo dục kĩ sống, kĩ giao tiếp, xử lí tình sống nhiều khía cạnh, nhiều phương diện khác từ vấn đề nhỏ cá nhân đến vấn đề tầm vĩ mô toàn dân tộc Tóm lại, việc biên soạn hệ thống câu hỏi theo hướng lồng ghép GD KNS cho học sinh thực trình đổi PPDH mà tiến hành Chọn lựa đưa câu hỏi vào tiết học đưa đến tín hiệu tốt so với phương pháp soạn dạy học truyền thống Sau soạn minh họa cho cách tiến hành mà người viết thực năm học 2010-2011 lớp 11 trường THPT Thường Xuân 2: Cấu trúc soạn A.Mục tiêu học: -Kiến thức: -Kỹ năng: + Kỹ chuyên môn: + Kỹ sống: -Thái độ: B.Cách thức tiến hành: Đây bước GV lựa chọn phương pháp/KTDH tích cực sử dụng trình dạy Cầm Bá Đường Trường THPT Thường Xuân C Phương tiện dạy học: Giáo án, SGK, đồ dùng phục vụ giảng dạy (máy chiếu, bảng phụ, phiếu học tập, ) D.Tiến trình dạy học: Giáo án minh hoạ Chiều tối(Mộ) - Hồ Chí Minh I.Mục tiêu học: Qua học, giáo dục cho HS: -Về kiến thức: HS cảm nhận vẻ đẹp tranh thiên nhiên qua hiểu vẻ đẹp tâm hồn Bác -Về kỹ năng: + Kỹ chuyên môn: Đọc - hiểu tác phẩm trữ tình Phân tích thơ thất ngôn tứ tuyệt theo đặc trưng thể loại + Kỹ sống: Giao tiếp: Giữa thầy giáo HS, HS với văn bản, HS với HS Tư sáng tạo: Vận dụng hiểu biết cá nhân đặc trưng thể loại để khai thác vẻ đẹp TN người thông qua từ ngữ, hình ảnh, biện pháp tu từ sử dụng thơ Tự nhận thức: Thông qua tìm hiểu thơ GV định hướng cho HS biết cảm thông, chia sẻ với người lao động sống -Về thái độ: Yêu thiên nhiên, trân nhân cách cao đẹp HCM II.Cách thức tiến hành: GV tổ chức dạy phương pháp/KTDH tích cực sử dụng: Động não, đặt câu hỏi, thảo luận, trình bày phút III.Phương tiện dạy học: Giáo án, SGK, 10 Cầm Bá Đường Trường THPT Thường Xuân IV.Tiến trình dạy học: Tạo tâm cho HS thông qua lời giới thiệu đặt câu hỏi giúp HS tích hợp kiến thức học để tìm hiểu nội dung học Bài mới: Hoạt động 1: Tìm hiểu khái quát tác giả, thơ GV đặt câu hỏi yêu cầu HS trả lời thông tin cần thiết tác giả tác phẩm Hoạt động 2: Tìm hiểu thơ * Hai câu đầu: - Đối chiếu dịch thơ với nguyên tác chữ Hán + Bỏ chữ Cô (cô vân)-> nhẹ ý thơ + Hai chữ trôi nhẹ không lột tả dáng vẻ lững lờ, chầm chậm đám mây chiều GV đặt câu hỏi phát ý thơ Em cho biết nội dung hai câu thơ đầu? Hai câu thơ tả cảnh gì? đâu? vào lúc nào? - Cảnh thiên nhiên nơi rừng núi lúc chiều muộn: Bức tranh thiên nhiên nơi rừng núi dựng lại hình ảnh nào? + Một cánh chim chiều mỏi mệt bay tổ + Một chòm mây lẻ loi, cô đơn, chậm chậm trôi ngang bầu trời Hai hình ảnh thông điệp để tả cảnh chiều Đây hình ảnh quen thuộc thường gặp thơ cổ tả cảnh chiều -> Biểu nét cổ thi thơ Đồng thời mở không gian khoáng đạt Theo em, hai câu thơ việc dựng lên tranh thiên nhiên khoáng đạt gợi điều tâm hồn, nỗi niềm tâm Bác? + Tình yêu thiên nhiên 11 Cầm Bá Đường Trường THPT Thường Xuân + Cảnh ngộ người tù bước đườmg đày Theo em hình ảnh Bác tái bút pháp nghệ thuật quen thuộc thơ cổ? -> Bút pháp tả cảnh ngụ tình Bằng vài nét chấm phá tác giả ghi lại cách chân thực cảnh thiên nhiên miền rừng núi lúc chiều muộn Qua đó, ta bắt gặp tâm hồn giàu cảm xúc trước thiên nhiên sống, nghị lực phi thường nhà thơ, người tù người chiến sĩ cộng sản HCM chất thép thơ Bác => Qua việc tìm hiểu nội dung hai câu thơ giúp cho HS KNS: kĩ giao tiếp người vời thiên nhiên, người với người, kĩ tư sáng tạo * Hai câu cuối: Nếu hai câu thơ đầu bút pháp cổ điển Bác dựng lên tranh thiên nhiên khoáng đạt mang đậm nét cổ thi hai câu thơ cuối Bác sử dụng bút pháp đại dựng lên tranh sống người So sánh phần phiên âm với dịch thơ, em thấy có từ cần ý? + Chữ Tối Hình ảnh gợi lên sống người hai câu thơ cuối này? + Hình ảnh thiếu nữ xay ngô + Hình ảnh lò than rực hồng So sánh hình ảnh người thiếu nữ thơ xưa với người thiếu nữ thơ Bác ta thấy có khác không? + Người phụ nữ thơ xưa thường ví" Liễu yếu đào tơ", thường sống cảnh" phòng khuê khép kín" biết " Cầm, kì, thi, hoạ" + Người thiếu nữ thơ Bác lại gắn liền với công việc lao động bình dị, đời thường, khoẻ khoắn, đầy sức sống Xóm núi trở nên đẹp hơn, ấm áp phải xuất cô gái Vẻ đẹp trẻ trung, đầy sức sống người thiếu nữ với tư lao động (Xay ngô) tâm điểm tranh thiên nhiên buổi chiều Hình ảnh Cô gái xay ngô tác giả tả nào? 12 Cầm Bá Đường Trường THPT Thường Xuân + Cô gái miệt mài xay ngô, không ý đến xung quanh Ma bao túc- bao túc ma hoàn: Khi xay ngô xong "lò than rực hồng" Hình ảnh lò than rực hồng có ý nghĩa gì? + Hình ảnh "lò than rực hồng" lên đêm tối làm bật hình ảnh người thiếu nữ Toàn cảnh thiên nhiên chìm màu xám nhạt chuyển sang màu tối Cũng hình ảnh lò than rực hồng có sức lôi đặc biệt mang nhiều ý nghĩa Em hiểu chữ "hồng" thơ nào? + Bài thơ kết thúc chữ "hồng" Soi rõ vẻ đẹp người thiếu nữ, toả ánh sáng ấm xua buồn vắng tranh chiều tối nơi rừng núi Đó ánh lửa hồng sống đầm ấm, hạnh phúc gia đình, ánh lửa hồng sống, niềm lạc quan tin tưởng vào tương lai, vào đổi thay nghiệp CM Qua hai câu thơ cho thấy Bác người nào? => Cái nhìn ấm áp, đầy tình yêu thương, trân trọng Bác người lao động Bác vui với niềm vui sống bình, sung túc người miền sơn cước Bác vượt lên hoàn cảnh khắc nghiệt hướng tới tương lai Hoạt động 3: Tổng kết KT trình bày phút vận dụng vào cuối sau GV HS tìm hiểu thơ, giúp HS hình thành kiến thức ND NT kết hợp với KTĐG 3.Thực hành, luyện tập Bài thơ có vận động từ ý thơ đến tư tưởng thơ, làm sáng tỏ ý kiến trên? Em màu sắc cổ điển tinh thần đại thơ? Đối với học khác, thực việc giáo dục kĩ sống thông qua câu hỏi tiết học cụ thể sau: 2.2 Biên soạn hệ thống câu hỏi cho hoạt động ngoại khoá 2.2.1.Tổ chức theo khối 13 Cầm Bá Đường Trường THPT Thường Xuân Hoạt động ngoại khoá hình thức sinh động, hấp dẫn, giúp học sinh học tập cách chủ động, hăng hái Đối với môn Ngữ Văn, có nhiều cách thức tổ chức hoạt động ngoại khoá cho học sinh, tổ chức theo khối giúp em có điều kiện trao đổi, thảo luận vấn đề phù hợp với tâm sinh lí lứa tuổi cuổi Trong việc tổ chức hoạt động ngoại khoá theo khối, giáo viên cần phối hợp với thành viên tổ chuyên môn để chuẩn bị nội dung hoạt động Nội dung hoạt động cần phong phú đa dạng thu hút học sinh tham gia hoạt động có hiệu Sau xin đưa số nội dung hoạt động - Xem băng hình để thảo luận Ở nội dung giáo viên phải sưu tầm đoạn phim có liên quan phim dựng từ tác phẩm, chọn học sinh có khiếu để dựng thành tiểu phẩm, sau cho học sinh xem thảo luận Một số ví dụ điển hình: + Truyện Tấm Cám từ trước tới đưa lên sân khấu, giáo viên tìm cho học sinh xem lại cách trực quan, đặt câu hỏi tình thường thấy sống hàng ngày + Các tác phẩm Đời thừa, Trăng sáng, Chí Phèo… Nam Cao có phim sinh động Giáo viên cho học sinh xem đoạn yêu cầu em đưa ý kiến nhận xét tình mà nhân vật phải xử lí - Dựng tiểu phẩm để HS trao đổi, thảo luận đưa phương án giải tình Một số tác phẩm có nhiều tình huống, giáo viên chọn tình tiêu biểu để HS vào vai, sau để trống chi tiết có tính chất “mở nút” yêu cầu học sinh tham gia thảo luận đưa cách giải Đến phần thảo luận sôi động có kết quả, giáo viên cần đưa lời nhận xét chốt lại vấn đề chuyển sang tình khác 2.2.2.Tổ chức chung cho học sinh toàn trường Đây nội dung hoạt động có phần khó khăn nhiều lí khác Vì xin đề xuất vài định hướng sau đây: - Dùng phương pháp trình chiếu để tổ chức cho em hoạt động dạng thi , có loại thí sinh trả lời sai tựa trò chơi “Rung chuông vàng” truyền hình -Các câu hỏi đưa phải đa dạng Chẳng hạn như: đặt câu hỏi yêu cầu học sinh đứng lên trả lời, đặt câu hỏi trắc nghiệm nhiều lựa chọn, điền khuyết… vv… 2.2.3 Tổ chức theo nhóm học sinh Biện pháp cần phân chia học sinh theo nhóm tuổi, giới tính chia theo giới tính để tham gia thảo luận vấn đề giới khác Theo cách này, giáo viên soạn câu hỏi cụ thể cho 14 Cầm Bá Đường Trường THPT Thường Xuân Ví dụ: Ở Chiếc thuyền xa ta đặt câu hỏi riêng cho em học sinh nữ như: Nếu em người đàn bà hàng chài, em làm bị người chồng đánh đập, hành hạ? Hoặc câu hỏi cho học sinh nam: Em có đồng ý với suy nghĩ nhân vật thằng Phác: sẵn sàng đánh trả lại bố để bênh vực mẹ không? Tương tự vậy, giáo viên chuẩn bị câu hỏi cho tác phẩm khác để nhóm học sinh thảo luận giáo viên người đưa kêt luận chung cho moị vấn đề Trên biện pháp thực việc hướng dẫn học sinh học tập theo hướng mới, nhằm đáp ứng việc đổi phương pháp dạy học phù hợp với đặc trưng môn Dạy học môn Ngữ Văn giai đoạn cần hướng đến tích hợp kiến thức cho học sinh, tích hợp giáo dục kĩ sống vừa mục tiêu vừa giải pháp quan trọng nhằm thu hút tinh thần thái độ học tập học sinh Để làm việc này, người giáo viên cần tích cực tìm tòi hướng mới, việc kéo môn học đến gần với sống người học C- KẾT LUẬN VÀ Ý KIẾN ĐỀ XUẤT Những năm gần nhà quản lý giáo dục nước ta có nhiều công trình nghiên cứu nhằm cải cách, đổi giáo dục để hướng đến việc thống nội dung, phương pháp dạy học hoàn thiện, đáp ứng nhu cầu giáo dục đào tạo nguồn nhân lực có tri thức để hội nhập quốc tế Thiết nghĩ, đổi nội dung phương pháp đôi với việc hình thành tảng đạo đức nhân cách cho người học thời đại mới.Xuất phát từ thực tiễn nhận thấy cần có hệ thống tổng thể biện pháp nhà trường phổ thông để giáo dục học sinh phương diện.Trong hệ thống tổng thể biện pháp giáo dục giáo dục kĩ sống mắt xích quan trọng Giáo dục kĩ sống thông qua dạy học môn Ngữ văn nhà trường THPT mục đích quan trọng để đưa vấn đề Ở xin đề xuất vấn đề nhất, chưa thực sâu vào chi tiết cụ thể học điều kiện thời gian cho tiết học thời lượng cho việc chưa nhiều.Tuy hi vọng vài động thái nhỏ đủ giúp cho học sinh có kiến thức, kinh nghiệm bổ ích để em vững vàng giao tiếp, ứng xử nhìn nhận, đánh giá sống Những kết cụ thể : - Học sinh hăng hái cách phân tích tác phẩm có lồng ghép câu hỏi kiểu 100% học sinh khối lớp tiếp cận tác phẩm theo hướng có chuyển biến tích cực ý thức, thái độ mối quan hệ nhà trường - Giáo viên tổ chức học môn Ngữ Văn trở nên sôi động hơn, phát huy tốt vai trò chủ động sáng tạo người học 15 Cầm Bá Đường Trường THPT Thường Xuân Mặc dù có nhiều cố gắng việc đưa vấn đề này, song ý kiến cá nhân chủ quan tác giả, sáng kiến kinh nghiệm thân không tránh khỏi thiếu sót Chúng mong nhận ý kiến đóng góp đồng nghiệp để hoàn thành mong muốn tìm phương pháp phù hợp, hiệu công tác giảng dạy môn Ngữ Văn nhà trường THPT Qua mong muốn cấp quản lí giáo dục phổ thông tạo điều kiện cho giáo viên dạy môn Ngữ Văn có nhiều thời gian dành cho việc tích hợp kĩ sống cho học sinh thông qua môn học Thường Xuân tháng năm 2012 Cầm Bá Đường 16 [...]... vậy, giáo viên chuẩn bị các câu hỏi cho các tác phẩm khác để các nhóm học sinh thảo luận và giáo viên sẽ là người đưa ra những kêt luận chung cho moị vấn đề Trên đây là các biện pháp thực hiện việc hướng dẫn học sinh học tập theo hướng mới, nhằm đáp ứng việc đổi mới phương pháp dạy học phù hợp với đặc trưng bộ môn Dạy học môn Ngữ Văn trong giai đoạn hiện nay cần hướng đến tích hợp kiến thức cho học sinh, ... phổ thông để giáo dục học sinh về mọi phương diện.Trong hệ thống tổng thể các biện pháp giáo dục thì giáo dục kĩ năng sống là một mắt xích quan trọng Giáo dục kĩ năng sống thông qua dạy học môn Ngữ văn trong nhà trường THPT là mục đích cơ bản và quan trọng để tôi đưa ra vấn đề này Ở đây tôi chỉ xin đề xuất những vấn đề cơ bản nhất, chưa thực sự đi sâu vào từng chi tiết cụ thể của từng bài học vì điều... kiến thức cho học sinh, trong đó tích hợp giáo dục kĩ năng sống vừa là mục tiêu vừa là một giải pháp quan trọng nhằm thu hút tinh thần thái độ học tập của học sinh Để làm được việc này, người giáo viên cần tích cực tìm tòi những hướng đi mới, nhất là việc kéo môn học đến gần với cuộc sống của người học C- KẾT LUẬN VÀ Ý KIẾN ĐỀ XUẤT Những năm gần đây các nhà quản lý giáo dục nước ta đã có nhiều công trình... khoá là một hình thức sinh động, hấp dẫn, giúp học sinh học tập một cách chủ động, hăng hái hơn Đối với môn Ngữ Văn, có nhiều cách thức tổ chức hoạt động ngoại khoá cho học sinh, trong đó tổ chức theo khối sẽ giúp các em có điều kiện trao đổi, thảo luận những vấn đề phù hợp với tâm sinh lí lứa tuổi cuổi của mình Trong việc tổ chức hoạt động ngoại khoá theo khối, giáo viên cần phối hợp với các thành viên... giảng dạy môn Ngữ Văn ở nhà trường THPT hiện nay Qua đây tôi cũng mong muốn các cấp quản lí giáo dục phổ thông tạo điều kiện cho giáo viên dạy môn Ngữ Văn có nhiều thời gian dành cho việc tích hợp kĩ năng sống cho học sinh thông qua môn học này Thường Xuân tháng 2 năm 2 012 Cầm Bá Đường 16 ... dựng thành tiểu phẩm, sau đó cho học sinh xem và thảo luận Một số ví dụ điển hình: + Truyện Tấm Cám từ trước tới nay đã được đưa lên sân khấu, giáo viên có thể tìm cho học sinh xem lại một cách trực quan, rồi đặt các câu hỏi tình huống thường thấy trong cuộc sống hàng ngày + Các tác phẩm Đời thừa, Trăng sáng, Chí Phèo… của Nam Cao đã có phim rất sinh động Giáo viên cho học sinh xem từng đoạn và yêu cầu... chủ quan của tác giả, vì thế sáng kiến kinh nghiệm của bản thân không tránh khỏi những thiếu sót Chúng tôi mong rằng sẽ nhận được những ý kiến đóng góp của đồng nghiệp để có thể hoàn thành được mong muốn tìm ra những phương pháp phù hợp, hiệu quả nhất trong công tác giảng dạy môn Ngữ Văn ở nhà trường THPT hiện nay Qua đây tôi cũng mong muốn các cấp quản lí giáo dục phổ thông tạo điều kiện cho giáo. .. gian cho một tiết học và nhất là thời lượng cho việc này chưa nhiều.Tuy vậy tôi vẫn hi vọng rằng một vài động thái nhỏ cũng đủ giúp cho học sinh có được những kiến thức, những kinh nghiệm bổ ích để các em vững vàng trong giao tiếp, ứng xử và nhìn nhận, đánh giá cuộc sống Những kết quả cụ thể : - Học sinh đã hăng hái hơn đối với cách phân tích tác phẩm có lồng ghép các câu hỏi kiểu này 100% học sinh. .. phân tích tác phẩm có lồng ghép các câu hỏi kiểu này 100% học sinh các khối lớp đã được tiếp cận tác phẩm theo hướng này và đã có chuyển biến tích cực về ý thức, thái độ trong các mối quan hệ trong và ngoài nhà trường - Giáo viên tổ chức giờ học môn Ngữ Văn trở nên sôi động hơn, phát huy tốt hơn vai trò chủ động sáng tạo của người học 15 Cầm Bá Đường Trường THPT Thường Xuân 2 Mặc dù đã có nhiều cố gắng...Cầm Bá Đường Trường THPT Thường Xuân 2 IV.Tiến trình dạy học: 1 Tạo tâm thế cho HS thông qua lời giới thiệu bài mới hoặc đặt câu hỏi giúp HS tích hợp kiến thức đã học để tìm hiểu nội dung bài học mới 2 Bài mới: Hoạt động 1: Tìm hiểu khái quát về tác giả, bài thơ GV có thể đặt câu hỏi yêu cầu HS trả lời những thông tin cần