RÈN LUYỆN kĩ NĂNG NGHỊ LUẬN về vấn đề xã hội đặt RA TRONG tác PHẨM văn học1

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI ***** ĐỀ TÀI RÈN LUYỆN KĨ NĂNG NGHỊ LUẬN VỀ VẤN ĐỀ XÃ HỘI ĐẶT RA TRONG TÁC PHẨM VĂN HỌC Người thực hiện: Người hướng dẫn khoa học: Hà Nội, tháng năm 2015 A PHẦN MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài 1.1 Trong dạy học môn Ngữ văn trường THPT, đặc biệt giảng dạy môn chuyên bồi dưỡng học sinh giỏi, việc trang bị kiến thức việc rèn kĩ nghị luận có vai trò vô quan trọng, có ý nghĩa định chất lượng hiệu công tác giảng dạy Việc hình thành rèn luyện kỹ nghị luận cho học sinh phương pháp giúp học sinh có khả vận dụng tri thức, hiểu biết vấn đề văn học đời sống vào giải yêu cầu thực tế dạng đề nghị luận Công việc ba phân môn đảm nhận, Làm văn giữ vai trò chủ đạo Phân môn giúp học sinh hình thành hệ thống kỹ đảm bảo cho trình tạo lập văn có hiệu quả, từ kỹ phân tích tìm hiểu đề, tìm ý, lập dàn ý lập luận… Trên sở kỹ đó, yêu cầu dạng nghị luận, học sinh cần hình thành kỹ riêng có tầm quan trọng việc rèn luyện kỹ nghị luận vấn đề xã hội đặt tác phẩm văn học 1.2 Nhìn vào hệ thống chương trình Ngữ văn THPT, thấy nghị luận xã hội có ba dạng chủ yếu: Nghị luận tư tưởng, đạo lí; Nghị luận tượng đời sống; Nghị luận vấn đề xã hội đặt tác phẩm văn học Trong đó, dạng thứ ba dành cho chương trình nâng cao thường gặp số đề thi học sinh giỏi Đây dạng đề khó đem lại nhiều hứng thú cho thầy trò nội dung dạy học Làm văn Dạng đề nhằm rèn luyện đồng thời lực đọc- hiểu văn văn học lực làm văn nghị luận; kết hợp kiểm tra kiến thức văn học, kiến thức xã hội khả nghị luận người viết Chính thế, quan tâm đến giải pháp nhằm nâng cao hiệu rèn luyện kĩ viết văn nghị luận vấn đề xã hội tác phẩm văn học vô cần thiết 1.3 Trước đây, việc dạy học tác phẩm văn học chủ yếu hướng tới mục tiêu giúp học sinh hiểu cảm nhận giá trị nội dung giá trị nghệ thuật đặc sắc, mà nhiều chưa ý nhiều đến ý nghĩa xã hội, tính thời tác phẩm Hiện nay, việc tiếp nhận tác phẩm văn học không định hướng người học cảm nhận, thưởng thức hay, đẹp mang giá trị thẩm mĩ mà phải thấy ý nghĩa xã hội, tính thời Kiểu nghị luận vấn đề xã hội đặt tác phẩm văn học dạng nghị luận xã hội có tính tích hợp, gắn chặt mối quan hệ dạy đọc- hiểu văn văn học với thực tế sống, giúp học sinh biết liên hệ, quan tâm đến vấn đề xã hội diễn ra, khơi dậy khả sáng tạo, độc lập suy nghĩ… Đây mục tiêu lớn việc dạy học Ngữ văn nhà trường phổ thông Qua trình dạy học, bồi dưỡng học sinh giỏi môn Ngữ văn, nhận thức rõ tầm quan trọng việc rèn luyện kĩ nghị luận vấn đề xã hội đặt tác phẩm văn học hiệu mà mang lại việc hình thành nâng cao kĩ nghị luận tạo cho học sinh thói quen tư duy, quan tâm đến vấn đề xã hội, vận dụng tri thức vào giải tình đời sống, có lập trường kiến, chủ động, độc lập suy nghĩ, bộc lộ quan điểm Chúng coi trọng vấn đề xin chia sẻ bạn bè, đồng nghiệp số giải pháp mà vận dụng, coi kinh nghiệm rút từ thực tiễn giảng dạy với mong muốn nâng cao chất lượng hiệu việc giảng dạy môn Ngữ văn trường chuyên Mục đích đề tài - Trong chuyên đề này, tập trung vào vấn đề rèn kĩ nghị luận vấn đề xã hội đặt tác phẩm văn học, đưa giải pháp, cách làm để rèn kĩ viết văn nghị luận nói chung cho học sinh, đồng thời trang bị cho em kĩ phân tích đề, tìm ý, xây dựng hệ thống ý, lập luận để tạo lập tốt văn nghị luận đáp ứng yêu cầu cụ thể dạng đề - Viết vấn đề này, mong muốn chia sẻ, học hỏi cách làm, kinh nghiệm đồng nghiệp để nâng cao chất lượng hiệu giảng dạy môn Ngữ văn đáp ứng yêu cầu giáo dục - Để thực mục tiêu đề ra, vận dụng số phương pháp nghiên cứu khoa học khái quát, so sánh, thống kê, phân tích, từ vấn đề lí thuyết vào vận dụng thực hành qua số dạng đề cụ thể B PHẦN NỘI DUNG Khái lược văn nghị luận Tạo lập văn nghị luận công việc mà học sinh thực thường xuyên suốt trình học tập nhà trường Vì thế, việc trang bị cho em tri thức đặc điểm văn cần thiết Văn nghị luận bảng phân loại văn, thuộc loại hình lớn, kiểu văn phân biệt với văn tự sự, văn trữ tình văn thuyết minh, có vai trò to lớn phổ biến đời sống Xét phương thức biểu đạt, văn nghị luận văn thuyết lí, biện luận, giàu tính chất lí trí Nó vận dụng phương thức logic phán đoán, suy lí để xây dựng tư tưởng, quan niệm, khái niệm, nâng cao lực nhận thức lí tính cho người Văn nghị luận thể loại văn viết vấn đề thuộc nhiều lĩnh vực đời sống khác trị, kinh tế, văn hoá, triết học…Mục đích văn nghị luận bàn bạc, thảo luận, phê phán hay truyền bá tức thời tư tưởng, quan điểm … đặc trưng văn nghị luận tính chất luận thuyết- khác với văn học nghệ thuật, văn chương nghị luận trình bày tư tưởng thuyết phục người đọc chủ yếu lập luận, lí lẽ… (Theo Lê Bá Hán, Trần Đình Sử, Nguyễn Khắc PhiTừ điển thuật ngữ văn học- NXB Đại học quốc gia, 4- 1999) Nhìn từ đề tài, đối tượng nghị luận, chia văn nghị luận thành hai loại lớn: nghị luận xã hội nghị luận văn học, đó, nghị luận xã hội có ba dạng chủ yếu (Nghị luận tư tưởng, đạo lí; Nghị luận tượng đời sống; Nghị luận vấn đề xã hội đặt tác phẩm văn học) Để tạo lập văn nghị luận, cần lưu ý tới yêu cầu nội dung hình thức: Về nội dung tư tưởng, văn nghị luận cần nêu vấn đề mẻ, sâu sắc, có ý nghĩa, thể tư tưởng, lí tưởng nhân văn cao đẹp người Văn nghị luận cần có tình cảm lớn làm thành mạch chìm văn bản, thiếu tình cảm lớn văn nghị luận trở nên khô khan, dù lí lẽ có sắc bén khó đến với trái tim người Văn nghị luận đòi hỏi chặt chẽ lập luận, xác đáng luận cứ, xác, tinh tế lời văn; đạt tới yêu cầu thấu lí đạt tình, không thuyết phục người ta cách nêu vấn đề, cách luận giải sắc sảo, chặt chẽ mà tác động tới tình cảm người đọc (người nghe) Nghị luận vấn đề xã hội đặt tác phẩm văn học Đây dạng đề nội dung dạy học Làm văn Dạng đề nhằm rèn luyện đồng thời lực đọc- hiểu văn văn học lực tạo lập văn nghị luận người viết Có thể coi dạng đề tích hợp đọc văn làm văn Đặc điểm dạng đề dựa vào vấn đề xã hội có ý nghĩa sâu sắc đặt tác phẩm văn học, yêu cầu người viết phát biểu quan điểm, bàn bạc, nêu suy nghĩ ý nghĩa vấn đề Vì vậy, đề đòi hỏi người viết phải có kiến thức văn học kiến thức đời sống xã hội kĩ phân tích văn học kĩ phân tích, đánh giá vấn đề xã hội Vấn đề xã hội nghị luận rút từ tác phẩm văn học học chương trình từ câu chuyện nhỏ, văn văn học ngắn gọn mà học sinh chưa học Ví dụ: Đề 1: Từ đoạn trích kịch Hồn Trương Ba, da hàng thịt Lưu Quang Vũ, nêu suy nghĩ anh (chị) niềm hạnh phúc sống thực với với người Đề 2: CÁC DẤU CHẤM CÂU Có người đánh dấu phẩy, trở nên sợ phức tạp, cố tìm câu đơn giản Đằng sau đơn giản ý nghĩ đơn giản Sau đánh dấu chấm than bắt đầu nói khe khẽ, ngữ điệu Chẳng làm sung sướng hay phẫn nộ Anh ta thờ với chuyện Kế đánh dấu hỏi chẳng hỏi Mọi kiện xảy đâu, dù vũ trụ, mặt đất hay nhà không làm quan tâm Một vài năm sau quên dấu hai chấm không giải thích hành vi Cuối đời lại có dấu ngoặc kép mà Anh ta không phát biểu ý kiến riêng nữa, lúc trích dẫn lời người khác Thế quên cách tư hoàn toàn Cứ dấu chấm hết (Theo báo Hà Nội mới, Chủ nhật 15-3-1993) Câu chuyện gợi cho anh (chị) suy nghĩ gì? Dạng dễ lẫn với nghị luận văn học buộc phải có khâu phân tích tác phẩm để xác định vấn đề cần nghị luận Để tránh nhầm lẫn, giáo viên cần hướng dẫn học sinh xác định phân biệt rõ khác biệt mục đích cách thức tiến hành nghị luận Mục đích nghị luận văn học bàn bạc, phân tích để đánh giá chất lượng, giá trị nội dung nghệ thuật văn mục đích nghị luận xã hội phân tích, đánh giá để đưa ý kiến, quan điểm vấn đề xã hội đặt văn Nghĩa là, người viết phải nhân vấn đề đặt tác phẩm mà luận bàn, kiến giải, trình bày quan điểm, tư tưởng, suy nghĩ cá nhân Khi làm nghị luận văn học, cần cắt nghĩa, bình giá hay, vẻ đẹp yếu tố văn ngôn ngữ, hình tượng hai phương diện nội dung, ý nghĩa tư tưởng đặc sắc nghệ thuật, việc phân tích văn mục đích Còn làm nghị luận vấn đề xã hội đặt tác phẩm văn học, tác phẩm “cái cớ” khởi đầu, điểm xuất phát, khai thác giá trị nội dung tư tưởng, việc phân tích phương tiện, thao tác khởi đầu cho trình sau Với dạng đề này, người viết cần tiến hành hai bước: Trước hết, phải đọc- hiểu văn văn học cho đề để làm rõ vấn đề xã hội cần bàn luận với khía cạnh, phương diện biểu Trên sở hiểu vấn đề xã hội đặt tác phẩm, sâu bàn luận vấn đề nghị luận xã hội thông thường Kĩ nghị luận vấn đề xã hội đặt tác phẩm văn học 3.1 Những kĩ nghị luận Để làm tốt kiểu bài, trước hết cần tập trung trang bị cho học sinh kĩ viết văn nghị luận xã hội nói chung sau: * Tích lũy kiến thức: Đề tài cho văn nghị luận xã hội đa dạng đòi hỏi người viết phải có vốn kiến thức phong phú Giáo viên cần hướng dẫn để học sinh hình thành ý thức cập nhật tình hình thời sự, quan tâm đến vấn đề đời sống xã hội, quan sát, suy ngẫm, ghi chép, tích luỹ để vận dụng vào hoạt động tạo lập văn Có thể định hướng học sinh huy động kiến thức từ nhiều nguồn khác nhau: kiến thức từ sách vở, kiến thức từ đời sống Kiến thức từ sách huy động chủ yếu từ báo chí, sách tham khảo lĩnh vực đời sống xã hội, từ văn học, lịch sử, khoa học, tôn giáo đến sách gương người tốt việc tốt, " Hạt giống tâm hồn", "Hạt giống hạnh phúc", "Suy nghĩ người trẻ",… Điều quan trọng hướng dẫn em tìm lựa chọn sách cần thiết, biết cách đọc, hệ thống hóa kiến thức thu nhận Kiến thức từ đời sống bồi đắp từ thói quen quan sát hoạt động, việc, vấn đề sống xung quanh, cập nhật thông tin quan trọng biết suy nghĩ, đánh giá nghe được, quan sát Trên sở đó, em hiểu nắm bắt chất vấn đề đời sống Bên cạnh đó, kiến thức có từ trải nghiệm sâu sắc thân tình sống minh họa sống động, có sức thuyết phục cao vận dụng vào văn cách tự nhiên, chân thành * Kỹ nhận diện, phân tích đề: Kĩ nhận diện, phân tích đề cho trúng vô quan trọng, có ý nghĩa định hướng nội dung phương pháp, góp phần định thành công viết Để nhận thức xác đề văn, học sinh cần đọc kĩ đề trả lời số câu hỏi như: Thực chất đề nêu lên buộc người viết bàn vấn đề gì? Đề văn thuộc loại đề nào? Bài yêu cầu vận dụng thao tác nghị luận, phương thức biểu đạt nào? Phạm vi kiến thức cần huy động làm sáng tỏ gì? * Kĩ tìm ý xây dựng hệ thống ý cho văn: Nhận thức đề sở cho việc tìm ý xây dựng hệ thống ý cho viết Tư tưởng văn thể thông qua hệ thống ý Người viết phải xác định hệ thống luận điểm, luận rõ ràng, lập luận chặt chẽ, phản ánh chất vấn đề, phù hợp với đối tượng, xác, mạch lạc, lôgic văn đảm bảo nội dung đúng, đủ, sâu sắc, có sức thuyết phục cao Trong trình xây dựng hệ thống ý cho viết, học sinh phải biết tự đặt câu hỏi: Là gì? Như nào? Đúng hay sai? Tại lại thế? Có ý nghĩa gì? Cần phải làm nào? Bài học rút gì? Một cách để tìm ý mới, sâu sắc người viết phải biết lật đi, lật lại vấn đề, bên cạnh đề cần tìm ý phản đề hay giả định trường hợp cần thiết Điều giúp cho vấn đề bàn luận nhìn nhận, đánh giá nhiều góc độ tăng thêm sức thuyết phục Yêu cầu phải đặt học sinh cần luyện tập để em thấy cần thiết, thiếu tư duy, giải vấn đề người học sinh giỏi, tránh lối viết hời hợt, thuận chiều * Kỹ diễn đạt: Đối với nghị luận xã hội, việc vận dụng kết hợp linh hoạt thao tác lập luận giải thích, phân tích, chứng minh, bình luận… làm cho vấn đề nhìn nhận thấu đáo nhiều góc độ khác quan trọng Việc rèn luyện kỹ viết cho học sinh khâu công phu đòi hỏi người thầy tận tâm, lòng kiên trì, bền bỉ Giáo viên cần dành thời gian hướng dẫn học sinh kĩ tạo lập văn nghị luận, định hướng cho em từ cách phát hiện, tư vấn đề đến cách diễn đạt cho vừa khoa học, logic mà phải đượm "chất văn"… Bởi lẽ, văn nghị luận coi đạt, hay lập luận mạch lạc, sắc sảo cần tình người viết, cách diễn đạt phải "thấu tình đạt lí" Từ cách lập luận, trình bày ý lớn, ý nhỏ; kết hợp lí lẽ dẫn chứng đến cách lựa chọn, sử dụng từ ngữ; từ việc hiểu vấn đề nghị luận đến diễn đạt hiểu có nhiều mức độ, phải qua rèn luyện, trau dồi dần hoàn thiện Việc giáo viên sửa bài, lỗi sửa lỗi cho học sinh, chấm trả tay đôi cách làm hiệu nhiều thời gian Học sinh cần chủ động tự rèn kĩ cho hướng dẫn giáo viên qua đề cụ thể, tham khảo viết để tự rút kinh nghiệm; tham khảo viết hay học sinh đội tuyển khóa trước… Những cách làm phù hợp hiệu học sinh đội tuyển học sinh giỏi 3.2 Rèn luyện kĩ nghị luận vấn đề xã hội đặt tác phẩm văn học Để làm tốt kiểu này, cần rèn cho học sinh kĩ chung đáp ứng yêu cầu nghị luận: kĩ phân tích đề, tìm ý, xây dựng hệ thống ý, diễn đạt để tạo lập văn hoàn chỉnh Bên cạnh đó, cần trang bị cho em kĩ phù hợp với đặc trưng riêng dạng đề Dưới số kĩ cần thiết: 3.2.1 Phân tích đề - Yêu cầu học sinh đọc kĩ đề, xác định yêu cầu kiểu bài, xem dạng đề nghị luận vấn đề xã hội đặt tác phẩm văn học học hay chưa học chương trình - Nếu tác phẩm học đề thường nêu giới hạn phạm vi vấn đề nghị luận để định hướng cho người viết dung lượng tác phẩm thường dài, nội dung phong phú nên khó cho việc xác định vấn đề (Chẳng hạn: “Bài thơ Việt Bắc Tố Hữu học: Sống cần có nghĩa, có tình thuỷ chung trọn vẹn”; “Qua Đời thừa, nghĩ ý nghĩa tồn cá nhân gia đình xã hội”; “Từ viết Tiếng mẹ đẻ-nguồn giải phóng dân tộc bị áp Nguyễn An Ninh, suy nghĩ tượng thích dùng tiếng nước đời sống nay”…) - Nếu văn chưa học chương trình (một câu chuyện ngắn, thơ, trích đoạn…), đề nêu giới hạn vấn đề nghị luận đa phần hỏi: “nêu suy nghĩ anh (chị) câu chuyện…” “Câu chuyện đem lại cho anh (chị) học nhân sinh nào”… việc xác định trúng vấn đề nghị luận khó khăn Học sinh cần đọc thật kĩ văn để nắm bắt tinh thần chung xác định vấn đề nghị luận, nội dung nghị luận, phạm vi tư liệu, thao tác nghị luận phương thức biểu đạt vận dụng 3.2.2 Tìm ý - Để tìm ý cho đề văn, cách tương đối có hiệu rèn cho học sinh thói quen đặt câu hỏi tìm cách trả lời câu hỏi Việc đặt câu hỏi thực chất biết soi sáng đối tượng nhiều góc độ, biết lật lật lại vấn đề để tìm hiểu, xem xét cho kĩ thấu đáo + Phần tìm ý cần đặt câu hỏi trả lời câu hỏi (Văn có nội dung gì? Đặt vấn đề gì? Vấn đề thực chất gì? Có biểu hiện, khía cạnh nào? Tại sao? Có ý nghĩa nào? ) 3.2.3 Xây dựng hệ thống ý - Có ý rồi, người viết cần biết tổ chức xếp ý thành hệ thống nhằm làm bật đối tượng, vấn đề nghị luận Đây kĩ xây dựng bố cục, kết cấu cho viết Tuỳ vấn đề, đối tượng nghị luận, mục đích, cách thức mà người viết xếp ý cách linh hoạt miễn lôgic chặt chẽ, làm sáng tỏ vấn đề nghị luận có tính thuyết phục cao - Thông thường văn có ba phần, phần đảm nhận nhiệm vụ cụ thể: + Phần mở bài: Giới thiệu khái quát tác phẩm giá trị nội dung tư tưởng Dẫn dắt vào vấn đề trọng tâm cần làm sáng tỏ + Phần thân bài: thường gồm hai phần lớn: Phần một: Phân tích ý nghĩa, giới thiệu nêu vấn đề đặt tác phẩm văn học Nếu đề văn nêu sẵn vấn đề rút từ tác phẩm phân tích qua vấn đề thể tác phẩm Nếu đề không cho sẵn vấn đề cần đọc- hiểu, phân tích để rút vấn đề xã hội ý nghĩa vấn đề Có thể đặt câu hỏi để lập ý cho phần phân tích văn bản: Văn có nội dung gì? Đặt vấn đề mang ý nghĩa xã hội nào? Vấn đề xuất phát từ hoàn cảnh, tình thực tế đời sống? Tất nhiên phần phân tích để rút vấn đề xã hội cần khái quát, sơ lược, không sa đà vào việc phân tích chi tiết tỉ mỉ giá trị nghệ thuật Phần hai (trọng tâm): nghị luận vấn đề xã hội rút từ tác phẩm văn học Khi có vấn đề (đề tài, chủ đề) cần bàn bạc bắt đầu làm nghị luận xã hội, nêu lên quan điểm, suy nghĩ thân vấn đề đó, xem xét khía cạnh vấn đề, bàn bạc mở rộng, liên hệ thực tế, rút học cho thân… Có thể lập ý câu hỏi: Vấn đề xã hội đặt thực chất gì? Có biểu hiện, khía cạnh gì? Tại sao? Có ý nghĩa nào? Đem đến học nào? + Phần kết luận: Chốt lại vấn đề, nêu suy nghĩ, học… 10 Vận dụng thực hành 4.1 Dạng đề nghị luận vấn đề xã hội tác phẩm văn học học chương trình Các tác phẩm chọn đưa vào giảng dạy nhà trường mang ý nghĩa xã hội, tính thẩm mĩ, tính giáo dục sâu sắc Khi tiếp nhận văn HS tìm giá trị nghệ thuật nội dung tư tưởng Nhưng dạng đề yêu cầu HS khai thác khái quát giá trị nội dung tư tưởng tác phẩm, từ rút ý nghĩa xã hội, vấn đề đạo lí, đạo đức, triết lí nhân sinh, học sống… nêu quan điểm, ý kiến bàn bạc vấn đề Ví dụ 1: Từ văn Cha Đặng Huy Trứ, anh (chị) phát biểu quan niệm thân việc đỗ - trượt thi cử * Tìm ý: Có thể đặt câu hỏi tìm ý sau: + Văn Cha có nội dung gì? + Quan niệm vấn đề đỗ - trượt người cha câu chuyện có đáng ý? + Quan niệm gợi cho ta suy nghĩ vấn đề đỗ- trượt thi cử ngày nay? + Có thể rút học đường thi cử, phấn đấu thân? * Dàn ý: Mở bài: Giới thiệu khái quát nội dung văn Cha quan niệm vấn đề đỗ- trượt đặt văn Thân bài: - Tóm lược nội dung câu chuyện phân tích quan niệm đỗ trượt thân phụ Đặng Huy Trứ, rõ đặc biệt hành động thể suy nghĩ, quan niệm khác lẽ thường: + Thấy hai lần thi đỗ: Lẽ thông thường phải hạnh phúc, vui mừng người cha “ nước mắt ướt áo”, “rớt nước mắt” gặp việc chẳng lành sợ trẻ chưa có đức nghiệp mà sớm đỗ đạt, thành công dễ dàng nên dễ sinh kiêu căng, tự mãn, “ếch ngồi đáy giếng”, coi trời vung, phúc đâu chẳng thấy, hoạ sẵn chờ 11 + Khi Đặng Huy Trứ bị truất tiến sĩ cách học vị cử nhân: người cha lại coi chuyện đáng kể, chí cho “phúc cho nhà ta mà may lớn cho thân Trứ” Ông đưa số gương để động viên không nên nản lòng, thoái chí “người ta chẳng có lúc mắc sai lầm, quý chỗ biết sửa chữa”, tin vấp ngã, thất bại làm cho người trở nên chín chắn, trưởng thành - Suy nghĩ chuyện đỗ- trượt thi cử ngày nay: + Đỗ cao thi cử tuổi xem biểu tài năng, thông minh, thành đạt, hạnh phúc thân, gia đình, niềm tự hào dòng họ… + Ngược lại việc thi trượt nỗi buồn, bất hạnh, không may mắn… - Triết lí việc đỗ trượt thi - cử Đặng Dịch Trai gợi cho ta nhiều học quý báu: + Trong thi cử, đỗ hay trượt điều bình thường, có thi có chuyện đỗ trượt, có nụ cười nước mắt quy luật vận động sống có biến động thăng trầm, khó khăn thuận lợi, thành công thất bại, khổ đau hạnh phúc… Không nên coi chuyện sinh tử không xem thường + Đừng thấy chuyện thành đạt dễ dàng mà tự mãn, tự lòng với mình, để lại thất bại Mọi thành đạt sống phải kết cố gắng không mệt mỏi + Khi thi trượt, thất bại sống không nên bi quan, chán nản tuyệt vọng mà cần rút kinh nghiệm, vượt lên mặc cảm, vượt qua áp lực để tiếp tục kiên trì mục tiêu phấn đấu + Thành công không tự mãn, thất bại không nản lòng Đó bí thành công hạnh phúc Kết bài: Mỗi người nên có quan niệm đắn chuyện thi cử, đỗ- trượt rộng hơn, cần có cách nhìn thành công thất bại sống Cần nỗ lực phấn đấu học tập, lao động để vượt qua thi trường đời Câu chuyện người xưa đến ý nghĩa 12 Ví dụ 2: Quan niệm chí làm trai Phan Bội Châu Xuất dương lưu biệt có ý nghĩa sống lớp trẻ ngày nay? Mở bài: Giới thiệu tác phẩm, nêu vấn đề nghị luận Thân bài: Quan niệm chí làm trai thể thơ: Quan niệm chí làm trai Phan Bội Châu thể thơ? - Nam nhi chí quan niệm nhân sinh tích cực thời phong kiến, thể ý thức tự nhiệm, gánh vác trọng trách, sứ mạng với đời - Phan Bội Châu khẳng định sinh làm trai phải làm điều “hi kì”, điều phi thường, kiệt xuất Đó phải ghi dấu ấn cá nhân vào càn khôn vũ trụ, phải chủ động xoay chuyển trời đất không để trời đất xoay chuyển; phải ghi dấu ấn vào thời gian lịch sử vĩnh hằng, vào cõi nhân sinh; phải có nhìn đắn với học vấn lỗi thời; từ nhận thức phải chuyển thành hành động thiết thực, cụ thể ( vượt biển Đông du tìm đường cứu nước….) - Đây quan niệm sống nhập tích cực chí sĩ cách mạng hồi đầu kỉ XX, thể ý thức cá nhân sâu sắc, khẳng định cách sống chói lọi, có ích cho dân cho nước, có ý nghĩa sâu sắc, mang tầm vóc thời đại Bàn luận vấn đề: Quan niệm có ý nghĩa lớp trẻ nay? Những biểu cụ thể nào? Quan niệm có phải với nam giới không? - Đối với lớp trẻ nay, quan niệm sống nguyên giá trị tích cực, cổ vũ lối sống có lí tưởng cao đẹp, đầy lĩnh, khát khao khẳng định tài năng, phẩm cách, cống hiến cho cộng đồng xã hội, cho quê hương đất nước; dám nhìn thẳng vào yếu khuyết điểm, dũng cảm đấu tranh với cũ kĩ, lỗi thời, mạnh dạn tiếp cận mới, bứt phá để đạt tới thành công… ( Nêu biểu lối sống đẹp qua dẫn chứng cụ thể.) - Ngày nay, quan niệm không với riêng nam giới mà dành cho tất người Nó khiến cho người sống đẹp hơn, có ý nghĩa hơn, lĩnh hơn… 13 Bài học nhận thức hành động: Bài học cho thân rút từ quan niệm đó? - Sống đẹp, sống có ích, có cá tính - Phê phán lối sống thụ động, thực dụng, buông thả, ích kỉ cá nhân, chạy theo lối sống vật chất tầm thường, sống không lí tưởng, không mục đích phận niên Kết bài: Khẳng định ý nghĩa vấn đề Ví dụ 3: Từ tác phẩm Một người Hà Nội Nguyễn Khải Chiếc thuyền xa Nguyễn Minh Châu, bàn vai trò gia đình đời sống người * Tìm ý: - Vấn đề gia đình thể hai tác phẩm? - Gia đình có vai trò với đời người? Những biểu cụ thể? Vì cần phải vun đắp, bảo vệ nuôi dưỡng gia đình? - Mỗi người cần phải làm để gìn giữ, phát huy vai trò, truyền thống gia đình? * Dàn ý: Mở bài: Nêu vấn đề vai trò gia đình người Thân bài: Vấn đề gia đình thể hai tác phẩm: - Tác phẩm Một người Hà Nội: đề cao vai trò truyền thống nếp, gia phong qua câu chuyện gia đình Hà Nội (gia đình bà Hiền), qua việc dạy dỗ cái, xây dựng nếp nhà nếp người nhân vật bà Hiền - Tác phẩm Chiếc thuyền xa: qua câu chuyện gia đình hàng chài với số phận bất hạnh sống đời lam lũ, nghèo đói, thất học, bế tắc…, tác giả trực tiếp cảnh báo vấn đề bạo hành gia đình gây hậu xấu, tạo nên nỗi đau tâm hồn thành viên (sự tổn thương tâm hồn người vợ, đứa con, hằn thù đứa trẻ (thằng Phác) với bố mình…) - Cả hai tác phẩm qua câu chuyện khác đặt vấn đề vai trò gia đình ý nghĩa buồn vui, ấm lạnh đời, số 14 phận; ảnh hưởng đời sống tinh thần, tư tưởng, phát triển hoàn thiện nhân cách người Suy nghĩ vai trò gia đình đời sống người - Gia đình mái ấm để yêu thương, để người sống trưởng thành + Trong nếp sống truyền thống người Á Đông, gia đình có vai trò vô quan trọng việc bồi đắp tâm hồn giáo dục nhân cách người + Gia đình mái ấm, nơi dành tặng yêu thương, nơi ông bà, bố mẹ, anh chị em gắn bó, chở che, quan tâm chăm sóc, nâng đỡ đời, “bến đỗ” bình yên tâm hồn người trước biến động thăng trầm sống Vì vậy, người có ý thức giữ gìn, bảo vệ mái ấm - Gia đình có vai trò tác động lớn việc hình thành nhân cách người + Gia đình với truyền thống tốt đẹp, nề nếp gia phong môi trường lành mạnh ảnh hưởng đến nhân cách người Sự tiếp nối văn hoá qua hệ gia đình vừa tảng vừa hành trang để người bước vào đời với tâm vững vàng, gìn giữ, vun đắp giá trị truyền thống, có ý thức hoàn thiện nhân cách + Ngược lại, gia đình nề nếp gia phong, thiếu hạnh phúc tạo hậu xấu việc giáo dục (Có gia đình, đời sống vật chất khó khăn, thành viên bị gánh nặng áo cơm ghì sát đất, khổ sở nhọc nhằn làm chai sạn tâm hồn khiến họ trở nên vô tâm, tàn nhẫn, đánh lòng yêu thương với người thân mình; có thành viên gia đình mải lo kiếm sống mà quên trách nhiệm, quan tâm, chia sẻ, chăm sóc lẫn Có gia đình, người lớn sống không gương mẫu, trách nhiệm với khiến cho lòng tin, chán nản, tổn thương tâm hồn sinh bướng bỉnh, sống bất cần, hư hỏng…) - Gia đình tế bào, tảng xã hội, xây dựng gia đình hạnh phúc xây dựng xã hội phát triển văn minh Liên hệ thân- Bài học - Việc giữ gìn, phát huy truyền thống gia đình trách nhiệm, tình cảm, thể nhận thức hành động cụ thể, thiết thực người suốt hành trình đời 15 Kết bài: Khẳng định lại vấn đề nghị luận 4.2 Dạng đề nghị luận vấn đề xã hội tác phẩm chưa học chương trình - Thông thường cho dạng đề người đề chọn văn ngắn, câu chuyện với dung lượng khoảng nửa trang giấy, thơ (đoạn thơ) giàu ý nghĩa… - Đây dạng đề dành cho học sinh giỏi, kích thích suy nghĩ sáng tạo độc đáo người viết; khó hay, có độ mở, kết hợp kiểm tra lực đọc- hiểu, cảm thụ văn học lực nghị luận vấn đề xã hội học sinh Vì chưa học nên học sinh gặp khó khăn định việc hiểu tìm ý nghĩa tư tưởng văn - Cách làm tương tự bước nêu dạng đề nghị luận vấn đề xã hội tác phẩm học chương trình Nếu đề không cho sẵn vấn đề nghị luận học sinh cần đọc- hiểu văn bản, nêu phân tích để rút ý nghĩa vấn đề luận bàn, kiến giải, phát biểu suy nghĩ + Trước tiên, học sinh cần đọc kĩ văn Việc đọc kĩ văn yêu cầu quan trọng giúp học sinh cảm thụ tinh thần chung nội dung từ có sở xác định vấn đề nghị luận Học sinh cần lưu ý đến yếu tố thông tin nguồn trích dẫn, nhan đề văn gợi dẫn có giá trị + Sau đó, bước phân tích để tìm nội dung tư tưởng, ý nghĩa văn khoanh vùng trọng tâm vấn đề cần nghị luận Theo lí thuyết tiếp nhận, học sinh hiểu ý nghĩa văn theo nhiều cách khác nhau, nhiên hiểu theo cách cần có lí có sức thuyết phục Mỗi văn bản, câu chuyện ngắn thường giàu ý nghĩa, nêu lên nhiều học thường có ý nghĩa chủ đạo (ý nghĩa chính) Đó ý nghĩa chung mà đọc cảm nhận hiểu đích cần đạt xác định vấn đề nghị luận (Chẳng hạn, với văn Các dấu chấm câu, ý nghĩa hiểu vấn đề cách sống ý nghĩa tồn người đời Nếu người sống đơn điệu, thờ vô cảm với thứ xung quanh, không tư duy, không học hỏi, không 16 sáng tạo, sống không lĩnh,… cuối đời vô ích, vô nghĩa, đời thừa Giá trị, ý nghĩa đời người phụ thuộc vào lựa chọn cách sống thân) + Học sinh cần ý đến diễn biến câu chuyện, kiện, chi tiết, hành động, ngôn ngữ, suy nghĩ nhân vật, “bước ngoặt” mạch truyện, đặc biệt kết thúc truyện gợi mở quan trọng việc tìm ý nghĩa văn Với văn thơ, cần ý đến ý nghĩa từ ngữ, hình ảnh, cách diễn đạt để giải mã nội dung + Sau xác định vấn đề nghị luận, tuỳ thuộc vào đối tượng, phạm vi vấn đề nghị luận mà học sinh triển khai phần viết cách linh hoạt thuyết phục công thức cố định cho bước Ví dụ 1: Chuyện mèo dạy hải âu bay nhà văn Chi-lê Luis Sepúlveda kể câu chuyện đại ý sau: Có cô hải âu tên Kengal bị nhấn chìm váng dầu- thứ chất thải nguy hiểm mà người xấu xa bí mật đổ đại dương Với nỗ lực đầy tuyệt vọng, cô bay vào bến cảng Hamburg rơi xuống ban công mèo mun to đùng, mập ú Zorba Trong phút cuối đời, cô sinh trứng mèo mun hứa với cô thực ba lời hứa chừng không tưởng với loài mèo: - Không ăn trứng - Chăm sóc nở - Dạy cho hải âu bay Lời hứa mèo trách nhiệm toàn mèo bến cảng Bởi vậy, bè bạn Zorba bao gồm ngài mèo Đại Tá đầy uy tín, mèo Secretario nhanh nhảu, mèo Einstein uyên bác, mèo Bốn Biển đầy kinh nghiệm chung sức giúp hoàn thành trách nhiệm Tuy nhiên, việc chăm sóc, dạy dỗ hải âu đâu phải chuyện đùa, có hàng trăm rắc rối nảy sinh cần có kế hoạch đầy linh hoạt bàn bạc kĩ Và loài mèo thành công với nhiệm vụ “Tất yêu con, Lucky Và yêu hải âu Một hải âu xinh đẹp Chúng ta bảo vệ từ khoảnh khắc mổ 17 vỡ lớp vỏ trứng đời Chúng ta dành cho chăm sóc mà không nghĩ tới việc biến thành mèo Con chim hải âu, phải sống đời chim hải âu Con phải bay Nhờ con, học điều đáng để tự hào: Chúng ta học cách trân trọng, yêu mến yêu thương kẻ không giống chúng ta” Suy nghĩ anh (chị) ý nghĩa câu chuyện lời nói mèo Zorba? Trước hết, phân tích để rút ý nghĩa câu chuyện: - Nội dung câu chuyện nói vấn đề gì? Được biểu nào? (Câu chuyện nói tình yêu thương vượt biên giới, vượt qua khoảng cách mèo bến cảng Hamburg chim hải âu mồ côi mẹ giúp họ có sức mạnh phi thường, nhẫn nại vượt qua khó khăn để làm việc tưởng chừng không tưởng với loài mèo: không ăn trứng hải âu, nuôi hải âu lớn dạy hải âu bay.) - Câu nói mèo Zorba câu chuyện với chim hải âu có ý nghĩa gì? (+ Yêu thương người khác thật không dễ không làm được, ta có tình yêu thương thật vô tư, lòng hào hiệp, thành tâm niềm tin vững + Yêu thương nghĩa trói buộc, gò ép người ta sống muốn mà để người ta sống với chất, phát huy giá trị thực ) - Câu chuyện hư cấu lại đánh thức người suy nghĩ sâu sắc ý nghĩa tình yêu thương: không yêu thương đồng loại mà cao yêu thương người khác mình, chí người không lí tưởng, đối lập với Sau xác định vấn đề nghị luận tình yêu thương, nêu suy nghĩ, bàn luận vấn đề: - Thế tình yêu thương? (Là tình cảm cao thượng, tốt đẹp mà người dành cho nhau, đùm bọc, quan tâm đến hoạn nạn, chia sẻ vui buồn ) - Thế yêu thương người không giống mình? (Là tình cảm người với người cách vô điều kiện, vượt qua rào cản, hận thù, phân biệt thân sơ, sang hèn, sắc tộc, tôn giáo, quan điểm ) 18 - Cơ sở tạo nên tình yêu thương? (Tình yêu thương xuất phát từ trái tim, đồng cảm, niềm trắc ẩn, tinh thần đồng loại người với xã hội ) - Tình yêu thương có biểu nào? (Sự quan tâm, sẻ chia giúp đỡ trước thăng trầm sống; bao dung, chở che cưu mang; tình cảm vị tha ) - Tác dụng tình yêu thương? (Khiến cho người xích lại gần nhau, nhân lên giá trị tốt đẹp; nâng cao phẩm cách người, tạo nên sức mạnh tinh thần giúp người làm nên điều phi thường kì diệu, tạo lập môi trường xã hội nhân văn, nhân ) + Phê phán kẻ sống vô cảm, tình thương, sống vụ lợi, cá nhân ích kỉ hằn thù, tôn thờ vật chất, hưởng thụ thực dụng - Làm để nhân lên yêu thương sống? (Mỗi người cần nhận thức sống phải biết yêu thương sẻ chia, sống bao dung nhân ái, không yêu thương người giống mình, thân yêu gần gũi mà phải yêu thương người khác ) Ví dụ 2: Dân gian Việt Nam có câu: Không có mợ chợ đông, Mợ lấy chồng chợ vui Nhà thơ Nga Evtushenkô lại viết: Chẳng có tẻ nhạt đời Mỗi số phận chứa phần lịch sử Mỗi số phận riêng, dù nhỏ Chẳng hành tinh sánh đâu (Chẳng có tẻ nhạt đời- Bằng Việt dịch) Trình bày suy nghĩ anh (chị) vấn đề đặt hai trích dẫn Giải thích rút vấn đề nghị luận từ hai văn trích dẫn: Hai văn có nội dung gì? Đề cập đến vấn đề nào? (- Không có mợ… vui: cá nhân phần tử bé nhỏ tập thể, cộng đồng, xã hội, cá nhân xã hội tồn tại, hoạt động bình thường 19 - Chẳng có tẻ nhạt… sánh đâu: cá nhân nhất, mang phần đặc tính, lịch sử phát triển cộng đồng Mỗi cá nhân dù nhỏ bé giá trị riêng góp phần làm nên đa dạng, thúc đẩy xã hội phát triển - Tác giả dân gian Việt Nam nhà thơ Nga Evtushenkô đặt vấn đề mang ý nghĩa triết học tồn cá nhân người, mối quan hệ cá nhân xã hội.) Lí giải- Bàn luận: - Hai quan niệm có mối quan hệ với nào? (Tương phản, đối lập hay bổ sung?) ( Hai quan niệm tưởng mâu thuẫn thực lại phản ánh hai mặt vấn đề: cá nhân người vô nhỏ bé, thiếu cá nhân xã hội tồn phát triển bình thường người bé nhỏ lại góp phần tạo nên phong phú đa dạng, thúc đẩy phát triển xã hội) - Quan niệm hay sai? Tại sao? (Cả hai quan niệm có sở thực tế, có khía cạnh Bởi vì: + Xã hội hợp thành từ hàng triệu triệu người, thiếu cá thể có người khác điền vào vị trí thiếu hụt đó, xã hội hoạt động, phát triển bình thường; tác động cá nhân đến đời sống xã hội nhỏ + Mỗi người cá thể độc đáo, không lặp lại, cá nhân có nhân cách độc lập thay thế, giới bí ẩn chứa đựng giá trị người to lớn với hiểu biết, trí tuệ, tài năng, tâm hồn… Cá nhân gia nhập vào tập thể xã hội phận toàn thể, thể sắc thông qua hoạt động tập thể, mối quan hệ xã hội không "hoà tan" vào tập thể - Mối quan hệ cá nhân xã hội quan hệ biện chứng, tác động lẫn nhau: + Xã hội điều kiện, môi trường, phương thức để lợi ích cá nhân thực Cá nhân hình thành, phát triển, giá trị khẳng định mối quan hệ xã hội, tập thể (gia đình, giai cấp, dân tộc, nhân loại ) + Cá nhân không sản phẩm xã hội mà chủ thể phát triển xã hội Mỗi cá nhân vô nhỏ bé góp sức vào phát triển chung xã hội, cá nhân có xã hội, lịch sử phát triển xã hội (Thí sinh đưa dẫn chứng cụ thể để minh hoạ) 20 Bài học nhận thức - Nhận thức, học rút từ vấn đề đó? ( + Cộng đồng xã hội, việc quốc gia đại quan trọng số phận cá nhân không quan trọng + Quan tâm đến số phận cá nhân, tôn trọng giá trị, sắc, cá tính người, tăng cường tinh thần đoàn kết, hoà nhập gắn bó với cộng đồng, nỗ lực đóng góp vào phát triển chung xã hội + Tránh lối sống cá nhân ích kỉ, thiếu hoà nhập cộng đồng, bệnh “ngôi sao”…) Ví dụ 3: Trong nhà nhỏ vùng có hai vợ chồng luống tuổi Niềm vui chung họ chăm sóc vườn dưa chuột xanh tốt sau nhà Ông cụ chăm sóc vườn dưa cẩn thận, hết dậy sớm tưới nước lại bỏ công bắt sâu, nhổ cỏ Những trái dưa chuột ngon hái để bà cụ muối dưa - thói quen bà từ lâu Khi vụ thu hoạch dưa hết, ông cụ lại nghiên cứu danh sách hạt giống để đặt mua loại tốt Bà cụ tìm đọc sách nấu ăn để học hỏi thêm bí làm dưa chuột muối Trong mắt người, họ cặp vợ chồng hạnh phúc Nhưng ngày kia, ông cụ qua đời Tất tụ họp bên mẹ nói: - Chúng biết mẹ thích làm dưa chuột muối nên chúng thay cha tiếp tục mua hạt giống, trồng chăm sóc dưa chuột cho mẹ Người mẹ mỉm cười: - Cảm ơn con, không cần trồng dưa đâu Thật mẹ không thích ăn dưa muối bố thích trồng dưa chuột nên mẹ muối Những người ngỡ ngàng trước cha ông nói ông không thích trồng dưa chuột Ông làm điều bà thích trổ tài muối dưa mà Bằng hiểu biết trải nghiệm mình, anh (chị) bình luận ý nghĩa câu chuyện Phân tích khái quát ý nghĩa câu chuyện để rút vấn đề nghị luận: 21 - Câu chuyện kể nội dung gì? Có ý nghĩa nào? Vấn đề có khía cạnh cần ý? + Câu chuyện kể đôi vợ chồng già gắn bó với tình yêu đẹp sâu sắc Họ sống nhau, chí chấp nhận làm điều không thích, hi sinh niềm vui cá nhân để đem lại niềm vui hạnh phúc cho người khác Đó vẻ đẹp cao hi sinh + Nhưng lời giải thích người mẹ vỡ lẽ đứa cho thấy khía cạnh khác vấn đề: Hai vợ chồng chưa thực chia sẻ suy nghĩ, sở thích với nhau, chưa hiểu Họ biết sống người khác đến mức quên thân, làm điều không thích suốt thời gian dài, thay tạo điều mẻ cho sống lại bị ràng buộc (một cách tự nguyện) với trách nhiệm hi sinh + Câu chuyện gợi ta suy nghĩ giá trị ý nghĩa hai mặt hi sinh Bàn luận ý nghĩa câu chuyện - Thế hi sinh? (Hi sinh chịu mát, thiệt thòi lớn lao điều cao đẹp, ý nghĩa ) - Những biểu hi sinh? (Hi sinh niềm vui, sở thích, hạnh phúc cá nhân để đem lại niềm vui, hạnh phúc, điều tốt đẹp cho người khác; chấp nhận hi sinh sống, tính mạng lí tưởng cao đẹp; chịu đựng khó khăn thử thách, dấn thân vào nguy khó để đạt tới giá trị cao đẹp ) - Cơ sở hi sinh? (Xuất phát từ nhận thức đắn tình cảm nhân tâm hồn, tinh thần tự nguyện vị tha ) - Ý nghĩa hi sinh? ( Sự hi sinh thực có ý nghĩa đem lại niềm vui cho người khác, có ích cho xã hội, làm cho mối quan hệ người trở nên lành mạnh, tốt đẹp, hoàn cảnh sống trở nên nhân văn, nhân đạo ) Bài học nhận thức - Bài học nhận thức hành động rút ? + Hi sinh phải chấp nhận thua thiệt để người khác, điều tốt đẹp, để sống trở nên đáng sống tồn người trở nên giàu ý 22 nghĩa Hi sinh thước đo phẩm chất, cách ứng xử văn hoá người, thế, người cần biết hi sinh, sống vị tha yêu thương + Cần có thấu hiểu nhận thức để hi sinh không trở nên ràng buộc, nặng nề, chịu đựng khiến người đánh niềm vui, khát vọng, hội sáng tạo, bứt phá sống + Trong sống, bên cạnh việc tôn trọng niềm vui, sở thích nhau, người cần phải biết chia sẻ suy nghĩ, tình cảm thân để có thấu hiểu đồng cảm thực + Biết sống người khác điều cần thiết đáng quý đừng mà đánh niềm vui, sống C PHẦN KẾT LUẬN Có thể thấy, dạng đề nghị luận vấn đề xã hội đặt tác phẩm văn học dạng đề mở, tạo nhiều khoảng trống sáng tạo, khơi mở, kích thích hướng tiếp cận cách giải vấn đề khác cho học sinh, dạng hay khó Sẽ công thức hay mô hình cố định cho dạng đề giáo viên cần trang bị kĩ xuất phát từ đặc điểm, yêu cầu kiểu để học sinh vận dụng linh hoạt vào giải yêu cầu đa dạng đề nghị luận Trong việc dạy học dạng nghị luận này, để đạt hiệu chất lượng thực sự, người thầy đảm nhận vai trò định hướng cách làm, hướng giải vấn đề học trò phải chủ động rèn luyện, vận dụng thực hành, linh hoạt sáng tạo có kết Tất nhiên, trình dài rèn luyện, tích luỹ, rút kinh nghiệm để hình thành kĩ thục điều cần có thời gian niềm say mê, tâm huyết thầy trò Trên số chia sẻ phương pháp, cách thức rèn kĩ nghị luận vấn đề xã hội đặt tác phẩm văn học Chúng hi vọng nhận ý kiến đóng góp bạn bè, đồng nghiệp để học hỏi, đúc rút thêm số kiến thức kinh nghiệm để dạy tốt dạng đề nâng cao chất 23 lượng, hiệu giảng dạy môn Ngữ văn trường phổ thông hành trình dài 24 [...]... Dạng đề nghị luận về một vấn đề xã hội trong tác phẩm văn học đã học trong chương trình Các tác phẩm được chọn đưa vào giảng dạy trong nhà trường đều mang ý nghĩa xã hội, tính thẩm mĩ, tính giáo dục sâu sắc Khi tiếp nhận văn bản là HS đi tìm giá trị của nó cả về nghệ thuật và nội dung tư tưởng Nhưng dạng đề này chỉ yêu cầu HS khai thác khái quát giá trị nội dung tư tưởng của tác phẩm, từ đó rút ra ý... Cách làm cũng tương tự các bước đã nêu ở dạng đề nghị luận về một vấn đề xã hội trong một tác phẩm đã học trong chương trình Nếu đề không cho sẵn vấn đề nghị luận thì học sinh cần đọc- hiểu văn bản, nêu và phân tích để rút ra ý nghĩa của vấn đề rồi luận bàn, kiến giải, phát biểu những suy nghĩ của mình + Trước tiên, học sinh cần đọc kĩ văn bản Việc đọc kĩ văn bản là một yêu cầu quan trọng giúp học sinh... tình cảm, thể hiện trong nhận thức và những hành động cụ thể, thiết thực của mỗi người trong suốt hành trình cuộc đời 15 Kết bài: Khẳng định lại vấn đề nghị luận 4.2 Dạng đề nghị luận về một vấn đề xã hội trong một tác phẩm chưa được học trong chương trình - Thông thường khi cho dạng đề này người ra đề sẽ chọn những văn bản ngắn, có thể là một câu chuyện với dung lượng khoảng nửa trang giấy, một bài... chính mình C PHẦN KẾT LUẬN Có thể thấy, dạng đề nghị luận về một vấn đề xã hội đặt ra trong tác phẩm văn học là dạng đề mở, tạo ra nhiều khoảng trống sáng tạo, khơi mở, kích thích những hướng tiếp cận và cách giải quyết vấn đề khác nhau cho học sinh, là dạng bài hay nhưng khó Sẽ không có một công thức hay mô hình cố định nào cho dạng đề này cho nên giáo viên cần trang bị những kĩ năng cơ bản xuất phát... (chị) về vấn đề đặt ra trong hai trích dẫn trên 1 Giải thích và rút ra vấn đề nghị luận từ hai văn bản trích dẫn: Hai văn bản có nội dung gì? Đề cập đến vấn đề nào? (- Không có mợ… vẫn vui: mỗi cá nhân chỉ là một phần tử bé nhỏ của tập thể, cộng đồng, xã hội, không có cá nhân ấy thì xã hội vẫn tồn tại, hoạt động bình thường 19 - Chẳng có ai tẻ nhạt… sánh nổi đâu: mỗi cá nhân là duy nhất, mang trong. .. là một số chia sẻ của chúng tôi về phương pháp, cách thức rèn kĩ năng nghị luận về một vấn đề xã hội đặt ra trong tác phẩm văn học Chúng tôi hi vọng nhận được ý kiến đóng góp của bạn bè, đồng nghiệp để có thể học hỏi, đúc rút được thêm một số kiến thức và kinh nghiệm để dạy tốt dạng đề này và nâng cao chất 23 lượng, hiệu quả giảng dạy môn Ngữ văn ở trường phổ thông trong những hành trình dài tiếp theo... ra ý nghĩa xã hội, vấn đề đạo lí, đạo đức, triết lí nhân sinh, bài học cuộc sống… của nó và nêu quan điểm, ý kiến bàn bạc về vấn đề đó Ví dụ 1: Từ văn bản Cha tôi của Đặng Huy Trứ, anh (chị) hãy phát biểu quan niệm của bản thân về việc đỗ - trượt trong thi cử * Tìm ý: Có thể đặt ra những câu hỏi tìm ý như sau: + Văn bản Cha tôi có nội dung gì? + Quan niệm về vấn đề đỗ - trượt của người cha trong câu... dạng đề dành cho học sinh khá giỏi, kích thích được những suy nghĩ sáng tạo độc đáo của người viết; khó nhưng hay, có độ mở, kết hợp kiểm tra được năng lực đọc- hiểu, cảm thụ văn học và năng lực nghị luận về một vấn đề xã hội của học sinh Vì chưa được học nên học sinh sẽ gặp những khó khăn nhất định trong việc hiểu và tìm ra ý nghĩa tư tưởng của văn bản - Cách làm cũng tương tự các bước đã nêu ở dạng đề. .. cho ta suy nghĩ gì về vấn đề đỗ- trượt trong thi cử ngày nay? + Có thể rút ra bài học gì về con đường thi cử, phấn đấu của bản thân? * Dàn ý: Mở bài: Giới thiệu khái quát nội dung chính của văn bản Cha tôi và quan niệm về vấn đề đỗ- trượt được đặt ra trong văn bản Thân bài: - Tóm lược nội dung câu chuyện và phân tích quan niệm đỗ trượt của thân phụ Đặng Huy Trứ, chỉ rõ sự đặc biệt trong hành động thể... dạng, thúc đẩy xã hội phát triển - Tác giả dân gian Việt Nam và nhà thơ Nga Evtushenkô đã đặt ra vấn đề mang ý nghĩa triết học về sự tồn tại của mỗi cá nhân con người, mối quan hệ giữa cá nhân và xã hội. ) 2 Lí giải- Bàn luận: - Hai quan niệm có mối quan hệ với nhau như thế nào? (Tương phản, đối lập hay bổ sung?) ( Hai quan niệm tưởng mâu thuẫn nhưng thực ra lại phản ánh hai mặt của một vấn đề: mỗi cá nhân