RÈN kỹ NĂNG NGHỊ LUẬN về vấn đề xã hội đặt RA TRONG tác PHẨM văn học

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI ….… LUẬN VĂN THẠC SỸ VĂN HỌC TÊN ĐỀ TÀI: RÈN KỸ NĂNG NGHỊ LUẬN VỀ VẤN ĐỀ XÃ HỘI ĐẶT RA TRONG TÁC PHẨM VĂN HỌC Người thực hiện: Người hướng dẫn khoa học: Hà nội, 6/2015 Đề tài: Rèn luyện kĩ nghị luận vấn đề xã hội đặt tác phẩm văn học MỤC LỤC Nội dung Trang PHẦN MỞ ĐẦU 01 I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI 01 II MỤC ĐÍCH CỦA ĐỀ TÀI 02 PHẦN NỘI DUNG 03 I CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 03 Cơ sở lý luận 03 1.1 Văn nghị luận 03 1.2 Kiểu Nghị luận xã hội 03 1.3 Kiểu Nghị luận vấn đề xã hội đặt TPVH 04 Cơ sở thực tiễn 07 II RÈN KĨ NĂNG LÀM BÀI NGHỊ LUẬN VỀ VẤN ĐỀ XÃ HỘI ĐẶT RA TRONG TPVH 10 Rèn kĩ tìm hiểu đề 10 Rèn kĩ lập dàn ý 11 Rèn kĩ diễn đạt, trình bày văn 14 3.1 Rèn kĩ viết mở 14 3.2 Rèn kĩ viết thân 16 3.3 Rèn kĩ viết kết 19 III PHẦN VẬN DỤNG 19 Giới thiệu số đề hướng dẫn làm 19 1.1 Đề 19 1.2 Đề 21 1.3 Đề 23 1.4 Đề 24 1.5 Đề 26 1.6 Đề 28 Giới thiệu hệ thống đề tham khảo PHẦN KẾT LUẬN 30 33 I KẾT LUẬN 33 II ĐỀ XUẤT 33 Đề tài: Rèn luyện kĩ nghị luận vấn đề xã hội đặt tác phẩm văn học Tài liệu tham khảo 34 A PHẦN MỞ ĐẦU I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Rèn luyện kĩ làm văn cho học sinh yêu cầu cần thiết, quan trọng hoạt động dạy học Ngữ văn Nếu trang bị kiến thức mà bỏ qua hoạt động rèn kĩ giống việc vất vả cày xới, gieo trồng lại không quan tâm đến khâu hoàn thiện sản phẩm thu hoạch Cho dù học sinh có kiến thức sâu rộng, mẻ đến đâu không đủ để tạo nên làm tốt Các em lúng túng làm bài, bối cảnh Bộ GD&ĐT chủ trương đổi phương pháp dạy học, đổi kiểm tra đánh giá môn khoa học xã hội (trong có Ngữ văn) theo tinh thần “ nâng cao yêu cầu vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tăng cường câu hỏi mở, gắn với thời quê hương đất nước để học sinh bày tỏ kiến vấn đề kinh tế, trị, xã hội” [Theo công văn Hướng dẫn thực nhiệm vụ GDTrH, năm 2013] Ở môn Ngữ văn THPT, phần làm văn tất kì thi yêu cầu học sinh thực kiểu nghị luận Do đó, rèn kĩ làm văn nghị luận với đặc trưng riêng kiểu yêu cầu có ý nghĩa quan trọng Đặc biệt việc rèn cho học sinh kĩ làm dạng đề có tính chất tích hợp, đòi hỏi khả lập luận sắc bén, biết kết hợp vốn sống trực tiếp vốn sống gián tiếp cách uyển chuyển, nhuần nhị dạng bài: Nghị luận vấn đề xã hội đặt tác phẩm văn học Đây dạng phù hợp với tính chất kì thi học sinh giỏi môn Ngữ văn, có khả kích thích sáng tạo, khơi gợi cách nhìn nhận đa chiều vấn đề văn học đời sống; dễ dàng đánh giá lực tư duy, lực diễn đạt người viết Việc rèn kĩ làm văn nghị luận vấn đề xã hội đặt tác phẩm văn học, yêu cầu xuất phát từ thực tiễn dạy học Ngữ văn nói chung công tác bồi dưỡng học sinh giỏi Ngữ văn nói riêng Để đáp ứng mục tiêu dạy học Ngữ văn, tính hiệu ôn tập cho học sinh trước kì thi; cần tập trung hình thành cho em hai lực là: đọc hiểu văn tạo lập văn Tuy nhiên, việc rèn hai kĩ đọc hiểu làm văn cho học sinh thực tế thiếu tính hệ thống, gắn kết Trong suy nghĩ nhiều người, đọc văn làm văn hai chuyện hoàn toàn khác nhau: Đọc văn chủ yếu hoạt động tiếp nhận văn văn học sách giáo khoa Còn làm văn việc học sinh trả giấy hiểu biết học tác phẩm văn học Chính điều dẫn đến tình trạng: - Các tác phẩm giảng dạy có khoảng cách lớn với người học, trở thành “những tinh cầu xa lạ” với thực sống Đề tài: Rèn luyện kĩ nghị luận vấn đề xã hội đặt tác phẩm văn học - Việc đọc hiểu tác phẩm văn học để thực yêu cầu học tập mà không mang lại liên hệ hữu ích với sống hàng ngày học sinh - Đa phần học sinh thấy khó khăn gặp tác phẩm chương trình, lúng túng gặp đề theo lối mở - đòi hỏi em phải tự xác định vấn đề, soi chiếu vấn đề góc độ khác nhau… Để khắc phục bất cập trên, bên cạnh giải pháp đổi đồng chương trình, sách giáo khoa, phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá…; cho việc rèn luyện cho học sinh kĩ nghị luận vấn đề xã hội đặt tác phẩm văn học việc làm cần thiết Việc làm giải pháp để nâng cao chất lượng dạy học dạng cụ thể lại có tác dụng không nhỏ việc liên kết chặt chẽ hai phân môn đọc văn làm văn; đưa văn học gần với đời sống; giúp cho học sinh có nhìn bao quát, toàn diện vấn đề văn học đời sống Xuất phát từ yêu cầu đổi phương pháp dạy học, đặc biệt đổi kiểm tra đánh giá; xuất phát từ đòi hỏi thực tiễn dạy học… xây dựng chuyên đề: Rèn luyện kĩ nghị luận vấn đề xã hội đặt tác phẩm văn học với mong muốn nghiên cứu chia sẻ số vấn đề có tính chất gợi mở, phần nhiều kinh nghiệm dạy học kiểu để đồng nghiệp hướng tới mục tiêu nâng cao chất lượng dạy học Ngữ văn II MỤC ĐÍCH CỦA ĐỀ TÀI Với mục tiêu mở nhìn có ý nghĩa tổng quát kiểu nghị luận vấn đề xã hội đặt tác phẩm văn học, đồng thời rút kinh nghiệm rèn kĩ làm dạng cho học sinh chia sẻ số tư liệu hữu ích phục vụ công tác dạy học; chủ trương trình bày vấn đề sau chuyên đề: - Giới thiệu kiểu nghị luận vấn đề xã hội đặt tác phẩm văn học sở lí luận thực tiễn - Đưa biện pháp cụ thể để rèn kĩ thực kiểu nghị luận vấn đề xã hội đặt tác phẩm văn học - Giới thiệu số đề đáp án để phục vụ việc ôn tập thực hành làm kiểu nghị luận vấn đề xã hội đặt tác phẩm văn học Đề tài: Rèn luyện kĩ nghị luận vấn đề xã hội đặt tác phẩm văn học B PHẦN NỘI DUNG I CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN Cơ sở lý luận 1.1 Văn nghị luận a Khái niệm: Theo Từ điển Tiếng Việt: “Nghị luận: Bàn đánh giá cho rõ vấn đề Văn nghị luận thể văn dùng lí lẽ dẫn chứng để phân tích giải vấn đề” Từ điển thuật ngữ văn học nêu rõ: “Văn nghị luận: Thể văn nghị luận viết vấn đề nóng bỏng thuộc nhiều lĩnh vực đời sống khác nhau: trị, xã hội, triết học, văn hoá Mục đích văn luận bàn bạc, thảo luận, phê bình hay truyền bá tức thời tư tưởng, quan điểm Đặc trưng văn luận tính chất luận thuyết Văn luận trình bày tư tưởng thuyết phục người đọc chủ yếu lập luận, lí lẽ” Như vậy, hiểu: Văn nghị luận loại văn nhằm phát biểu tư tưởng, tình cảm, thái độ, quan điểm người viết cách trực tiếp vấn đề văn học, trị, đạo đức, lối sống trình bày thứ ngôn ngữ sáng, hùng hồn với lập luận chặt chẽ, mạch lạc, giàu sức thuyết phục Đây loại văn phổ biến nhà trường, thường lấy làm yêu cầu phần làm văn đề thi Vì văn nghị luận thể lực tư duy, lo-gic người viết; vừa cho thấy khả diễn đạt, trình bày quan điểm riêng cách thuyết phục Nội dung cấu trúc văn nghị luận hình thành từ yếu tố là: Vấn đề cần nghị luận (luận đề), luận điểm, luận lập luận (luận chứng) b Phân loại: Căn vào nội dung nghị luận, chia văn nghị luận thành hai loại: nghị luận văn học nghị luận xã hội Theo đó: Nghị luận văn học có nội dung bàn luận vấn đề văn học, Nghị luận xã hội lại hướng tới bàn luận vấn đề nảy sinh xã hội 1.2 Kiểu Nghị luận xã hội - Dựa theo cách hiểu Từ điển từ ngữ Hán Việt xã hội (“xã hội tập thể người sống, gắn bó với quan hệ sản xuất quan hệ khác”); hiểu Nghị luận xã hội kiểu hướng tới phân tích, bàn bạc vấn đề liên quan đến mối quan hệ người đời sống xã hội Phạm vi nghị luận xã hội rộng, kể tới nội dung quan trọng như: mối quan hệ người với môi trường sống, mối quan hệ cá nhân với cộng đồng, vấn đề lối sống, lý tưởng sống, Đề tài: Rèn luyện kĩ nghị luận vấn đề xã hội đặt tác phẩm văn học tượng tích cực tiêu cực đời sống xã hội… Việc bàn luận vấn đề góp phần làm cho nhận thức tâm hồn người thêm phong phú, tạo cho người ý thức chăm sóc sống tinh thần xây dựng mối quan hệ xã hội, cộng đồng ngày văn minh, tốt đẹp Không vậy, có khả rèn lực tư duy, giúp người đối diện với vấn đề xã hội biết cách giải vấn đề - Nghị luận xã hội thường chia thành ba dạng: + Nghị luận tư tưởng, đạo lí + Nghị luận tượng đời sống + Nghị luận vấn đề xã hội đặt tác phẩm văn học Ba dạng đề có nét tương đồng khác biệt: Dạng đề Nghị luận vấn đề xã hội đặt TPVH Nghị luận tư tưởng, đạo lí Nghị luận tượng đời sống Bàn luận vấn đề tư tưởng, đạo đức, lối sống… người Bàn luận tượng, vấn đề có tính thời sự, dư luận xã hội quan tâm Bàn luận vấn đề xã hội (một tư tưởng, đạo đức, lối sống tượng đời sống) rút từ câu/ đoạn trích rút từ nội dung tác phẩm văn học Khác Mang tính khái quát cao chân lí, học đạo đức; góp phần định hướng cho người có lẽ sống tốt đẹp Thường vào vấn đề cụ thể (như biểu tích cực tiêu cực) sống Từ đó, gợi ý cho người hành vi cách ứng xử đắn Xuất phát từ nội dung xã hội cụ thể tác phẩm văn học, đề hướng đến mục tiêu: Hình thành cho học sinh lực khái quát vấn đề, thể quan điểm trước vấn đề đời sống Giống * Về nội dung: Cùng đề cập đến vấn đề xã hội, góp phần nâng cao nhận thức định hướng lối sống, cách ứng xử cho người So sánh * Về phương pháp nghị luận: Để thực dạng trên, người viết cần vận dụng kết hợp thao tác lập luận như: giải thích, bình luận, phân tích, chứng minh, bác bỏ để bàn luận, trình bày quan điểm Đề tài: Rèn luyện kĩ nghị luận vấn đề xã hội đặt tác phẩm văn học xoay quanh vấn đề xã hội đề cập 1.3 Kiểu Nghị luận vấn đề xã hội đặt tác phẩm văn học a Cơ sở hình thành kiểu - Xuất phát từ chức phản ánh văn học mà thực trở thành thuộc tính tất yếu tác phẩm văn học Trong tác phẩm văn học nào, thấy thở, bóng dáng thực đời sống khách quan nhà văn phản ánh Cho nên, dù tác phẩm văn học đời giai đoạn, thời kì vấn đề xã hội mà đề cập có ý nghĩa với sống Tiếp nhận tác phẩm văn học, người đọc không suy tư, chiêm nghiệm vấn đề xã hội thời đại mà tác phẩm đời ; mà họ có hội nhìn nhận, đánh giá cách thấu đáo vấn đề đời sống nhân sinh sở so sánh xã hội hôm qua hôm ; xã hội nhà văn phản ánh xã hội mà sống Ngoài ra, đặc trưng hoạt động tiếp nhận văn học nên người đọc bộc lộ quan điểm thân nội dung đó, không lệ thuộc vào cách nhìn người khác Chính điều trở thành sở cho đời đề yêu cầu nghị luận vấn đề xã hội đặt tác phẩm văn học - Đề văn có ý nghĩa đặc biệt quan trọng trình đổi phương pháp dạy học, phương pháp kiểm tra đánh giá môn học Trong năm học gần đây, Bộ GD&ĐT đạo thực có hiệu việc đổi cách đề văn: từ nội dung kiểm tra đến hình thức, cấu trúc đề Trong đó, cách hỏi câu Nghị luận xã hội lúc phong phú, đa dạng Không dừng lại câu hỏi có tính chất khuôn mẫu dựa vào ý kiến hay nêu tượng để yêu cầu học sinh bàn luận; mà có nhiều đề mở đầy sáng tạo đời dư luận đánh giá cao Trong đó, kiểu nghị luận vấn đề xã hội đặt tác phẩm văn học xem cách hỏi “vừa quen, vừa lạ”; vừa mô phạm, vừa kích thích sáng tạo; vừa kiểm tra lực cảm thụ văn học; vừa đánh giá tư lo-gic kiến thức xã hội học sinh… Đó lí xuất kiểu lúc nhiều, xu hướng đổi kiểm tra môn Ngữ văn theo định hướng lực b Đặc điểm kiểu bài: Nghị luận vấn đề xã hội đặt tác phẩm văn học kiểu nghị luận xã hội nghị luận văn học Vì đối tượng trực tiếp đề yêu cầu bàn luận vấn đề xã hội nội dung văn học; tác phẩm văn học đóng vai trò phạm vi, xuất xứ vấn đề xã hội yêu cầu bàn luận đề Về điều này, sách giáo viên Ngữ văn 12 (Nâng cao) lưu ý sau: “Nhiều người nhầm dạng đề nghị luận văn học, đề có liên quan đến tác phẩm văn học Đúng dạng đề liên quan xuất phát từ tác phẩm văn học, tác phẩm văn học “cái cớ” khởi đầu Mục đích dạng đề yêu cầu người viết bàn bạc, nghị luận vấn đề xã hội, đạo lí, tư tưởng, nhân sinh… Nghĩa nhân vấn đề đặt tác phẩm văn học mà luận Đề tài: Rèn luyện kĩ nghị luận vấn đề xã hội đặt tác phẩm văn học bàn, kiến giải Trong trường hợp này, tác phẩm văn học khai thác giá trị nội dung, tư tưởng, rút ý nghĩa xã hội khái quát tác phẩm ấy” [16] Như vậy, xem Nghị luận vấn đề xã hội đặt tác phẩm văn học kiểu đặc biệt, có tính chất giao thoa nghị luận văn học nghị luận xã hội, để thực người viết lúc cần huy động kiến thức văn học kiến thức xã hội, kĩ đọc hiểu kĩ làm văn Để nhận diện dạng đề cụ thể cho rằng: có ba để phân biệt đề thuộc kiểu nghị luận vấn đề xã hội đặt tác phẩm văn học Đó là: Nội dung nghị luận; Hình thức/cách hỏi đề Đặc điểm tác phẩm văn học lấy làm sở để đề Cụ thể: - Về nội dung nghị luận: Vấn đề xã hội yêu cầu bàn luận tư tưởng đạo lí tượng đời sống - Về hình thức đề ra: Đề trực tiếp đưa vấn đề xã hội từ tác phẩm văn học cho học sinh bàn luận yêu cầu học sinh tự rút vấn đề có ý nghĩa xã hội từ tác phẩm để luận bàn - Về đặc điểm tác phẩm văn học lấy làm sở để đề: Tác phẩm văn học chứa đựng vấn đề xã hội (là nội dung nghị luận) đoạn trích/ tác phẩm nhóm tác phẩm học chương trình đoạn trích/ tác phẩm chương trình Dưới số ví dụ dạng đề cụ thể thuộc kiểu Nghị luận vấn đề xã hội đặt tác phẩm văn học: Yêu cầu nghị luận Qua thơ Từ nhà thơ Tố Hữu, trình bày suy nghĩ tư tưởng đạo lí rút ý nghĩa lý tưởng sống với niên từ tác phẩm văn học Trong tác phẩm Chiếc thuyền xa, nhà văn Nguyễn Minh Yêu cầu nghị luận Châu đề cập đến vấn đề có tính chất nhức nhối xã tượng đời sống hội nay, là: Nạn bạo hành gia đình đặt tác Hãy viết văn ngắn để trình bày suy nghĩ, quan điểm phẩm văn học xoay quanh vấn đề Từ đoạn trích kịch Hồn Trương Ba, da hàng thịt Yêu cầu nghị luận nhà văn Lưu Quang Vũ, nghĩ niềm hạnh phúc người vấn đề xã hội xác định sống thực với người Yêu cầu học sinh tự rút Trong đoạn trích Đất Nước (trường ca Mặt đường khát vọng) vấn đề xã hội từ tác phẩm có câu thơ: văn học để bàn luận Em em đất nước máu xương Phải biết gắn bó san sẻ Đề tài: Rèn luyện kĩ nghị luận vấn đề xã hội đặt tác phẩm văn học Phải biết hóa thân cho dáng hình xứ sở Làm nên đất nước muôn đời … Theo anh/chị nhà thơ Nguyễn Khoa Điềm muốn gửi tới hệ trẻ thông điệp qua đoạn thơ ? Hãy viết văn để trình bày suy nghĩ ý nghĩa thông điệp Yêu cầu nghị luận vấn đề xã hội đặt đoạn trích/một tác phẩm nhóm tác phẩm chương trình Từ câu chuyện gia đình tác phẩm Những đứa gia đình (Nguyễn Thi) Chiếc thuyền xa (Nguyễn Minh Châu); anh/chị viết văn trình bày suy nghĩ vai trò gia đình với sống người Mùa đông đến gần Các loài chim bắt đầu thấy lạnh Rủ bay nam lẩn tránh, Dù suốt mùa hè ca ngợi quê hương Yêu cầu nghị luận vấn đề xã hội đặt Chỉ đại bàng ngồi im đoạn trích/một tác Lặng lẽ nhìn hàng trút phẩm ngắn chương Khi đất nước gặp ngày băng giá trình Đại bàng không bỏ bay (Thơ Rasul Gamzatov, Thái Bá Tân dịch) Từ hình tượng chim đại bàng thơ trên, anh/chị viết văn ngắn để trình bày suy nghĩ tình yêu quê hương, tổ quốc người Cơ sở thực tiễn Qua khảo sát nhận thấy rằng: Kiểu Nghị luận vấn đề xã hội đặt tác phẩm văn học thử thách với số đông học sinh Dưới số đề thuộc kiểu nhiều có mối liên quan đến mà tập hợp lại từ đề thi số năm gần đây: - Đề thi HSG các trường chuyên vùng duyên hải Bắc Bộ, năm 2009 Từ hình ảnh đồng tiền Truyện Kiều (Nguyễn Du), anh/chị bàn đồng tiền sống hôm - Đề thi HSG Tỉnh Bắc Giang, môn Ngữ văn 12, năm 2010 Đối thủ đáng sợ Đề tài: Rèn luyện kĩ nghị luận vấn đề xã hội đặt tác phẩm văn học Khi Abraham Lincoln tranh cử tổng thống, người bạn hỏi ông: - Anh thấy có hy vọng không? Ai đối thủ đáng sợ anh? Và Abraham Lincoln đưa câu trả lời hài hước thật: - Tôi không ngại Breckingridge ông ta người miền Nam nên người dân miền Bắc không ủng hộ ông ta Tôi không ngại Douglas ông ta người miền Bắc nên người dân miền Nam không nhiệt tình bỏ phiếu cho ông ta Nhưng có đối thủ mà sợ, ông ta người khiến thất cử… Người bạn liền vội ngắt lời: - Ai vậy? Nhìn thẳng vào mắt bạn mình, Abraham Lincoln nói: - Nếu lần không bầu làm tổng thống anh biết lỗi ông ta Ông ta Abraham Lincoln! (Những lòng cao cả, NXB Trẻ, 2004, trang 76) Câu chuyện gợi cho anh/chị suy nghĩ gì? - Đề thi HSG Tỉnh Bắc Giang, môn Ngữ văn 12, năm 2012 Hai biển hồ Người ta bảo bên Pa-le-xtin có hai biển hồ… Biển hồ thứ gọi biển Chết Đúng tên gọi, sống bên xung quanh biển hồ Nước hồ loại cá sống Ai không muốn sống gần Biển hồ thứ hai Ga-li-lê Đây biển hồ thu hút khách du lịch nhiều Nước biển hồ lúc xanh mát rượi, người uống mà cá sống Nhà cửa xây cất nhiều nơi Vườn xung quanh tốt tươi nhờ nguồn nước Nhưng điều kỳ lạ hai biển hồ đón nhận nguồn nước từ sông Gioóc-đăng Nước sông Gioóc-đăng chảy vào biển Chết Biển Chết đón nhận giữ lại riêng cho mà không chia sẻ nên nước biển Chết trở nên mặn chát Biển hồ Ga-lilê đón nhận nguồn nước từ sông Gioóc-đăng từ tràn qua hồ nhỏ sông lạch, nhờ nước hồ mang lại sống cho cối, muông thú người (Theo Quà tặng sống) Theo anh (chị), học sống rút từ câu chuyện gì? - Đề thi Tốt nghiệp, môn Ngữ văn 12, năm 2014 Trong kịch Hồn Trương Ba, da hàng thịt Lưu Quang Vũ có đoạn: 10 Đề tài: Rèn luyện kĩ nghị luận vấn đề xã hội đặt tác phẩm văn học (Truyện Kiều, Nguyễn Du) Chuyện Quạt nồng, ấp lạnh Thuý Kiều gợi cho anh (chị) suy nghĩ cách cư xử với cha mẹ xã hội ngày Hướng dẫn làm * Xác định yêu cầu đề - Yêu cầu nội dung: Đối tượng nghị luận vấn đề đạo lí đặt tác phẩm văn học: Cách ứng xử với cha mẹ - Yêu cầu thao tác lập luận: Sử dụng thao tác: giải thích, bình luận, phân tích, chứng minh, kết hợp với phương thức biểu cảm * Gợi ý lập dàn a Mở - Giới thiệu, trích dẫn hai câu thơ Truyện Kiều Nguyễn Du - Giới thiệu vấn đề cần bàn luận: cách cư xử cha mẹ xã hội b Thân b.1 Tấm lòng hiếu nghĩa Thuý Kiều với cha mẹ Truyện Kiều (Nguyễn Du) * Giải thích: Quạt nồng, ấp lạnh (Tức: Hạ Sảnh, Đông Ôn) Sách Hiếu kinh nói: “Hiếu tử đông ôn, hạ sảnh” nghĩa người hiếu thờ cha mẹ, mùa lạnh ấp chăn cho nóng để cha mẹ vào nằm khỏi giá rét, mùa hạ quạt cho mát để cha mẹ vào nghỉ khỏi nóng Nghĩa bóng: nói thờ phụng, báo hiếu cha mẹ * Khái quát nội dung hai câu thơ: nói tâm trạng nhớ thương cha mẹ Thuý Kiều Việc bán chuộc cha Thuý Kiều nói lên đầy đủ lòng hiếu thảo Kiều: Nàng hi sinh chữ tình để làm tròn chữ hiếu Trong suốt thời gian lưu lạc, “Hết nạn đến nạn kia, lâu hai lượt, y hai lần”, thân sống đau khổ, buồn rầu Thuý Kiều nhớ thương cha mẹ Kiều tưởng tượng đến cảnh cha mẹ già đau buồn tựa cửa mong ngóng Nàng lo lắng liệu có thay phụng dưỡng mẹ cha? => Thuý Kiều người hiếu thảo, lời nhận xét Nguyễn Du: Người hiếu nghĩa đủ đường b.2 Bàn luận cách cư xử cha mẹ xã hội * Hành động hiếu nghĩa Thuý Kiều có phù hợp với xã hội ngày ? Cần khẳng định đạo hiếu không thay đổi cách bày tỏ lòng hiếu nghĩa không xưa (HS nêu biểu cụ thể…) * Thực trạng cách cư xử với cha mẹ: 22 Đề tài: Rèn luyện kĩ nghị luận vấn đề xã hội đặt tác phẩm văn học - Có nhiều gương tốt lòng hiếu nghĩa với cha mẹ (lấy dẫn chứng văn chương đời sống Chẳng hạn câu chuyện đứa hai bà mẹ ung thư - Nguyễn Hữu Ân ) - Tuy nhiên, có phận không nhỏ người chưa giữ trọn đạo làm con, chưa làm tròn chữ hiếu cách cư xử với cha mẹ: + Chỉ biết hưởng thụ: quen bố mẹ quan tâm chăm sóc, chiều chuộng từ điều nhỏ nhất, trái lại họ lại “vô tâm” với cha mẹ, đời sống tinh thần + Có hành động, lời nói, cử “vô lễ”, xúc phạm, chí bạc đãi với cha mẹ, làm cha mẹ phải đau lòng (nêu dẫn chứng) * Nguyên nhân: - Khách quan: sống, xã hội thay đổi (đời sống vật chất tinh thần nhiều so với trước kia); Cha mẹ nuông chiều, chưa tâm dạy con… - Chủ quan: nhận thức số người chưa đầy đủ vị trí, vai trò, trách nhiệm người cha mẹ, biết “nhận” mà “cho”… * Giải pháp khắc phục: - Về phía gia đình: Cần có quan điểm giáo duc đắn - Nhà trường: không dạy chữ mà phải trọng dạy người - Xã hội: cần có biện pháp giáo dục can thiệp cần thiết - Bản thân người: cần có ý thức tu dưỡng thân (Đạo hiếu đạo lớn đạo làm người) c Kết - Khẳng định cách cư xử cha mẹ vấn đề thuộc văn hoá ứng xử Nó thể đạo đức, nhân cách người - Mỗi người cần có cách cư xử mực, giữ trọn đạo làm người, đạo làm 1.2 Đề Bài thơ Tại lầu Hoàng Hạc tiễn Mạnh Hạo Nhiên Quảng Lăng Lí Bạch gợi cho anh (chị) suy nghĩ vai trò tình bạn sống? Hướng dẫn làm * Xác định yêu cầu đề -Yêu cầu nội dung: đối tượng nghị luận vấn đề đạo lý đặt tác phẩm văn học: vấn đề tình bạn sống người 23 Đề tài: Rèn luyện kĩ nghị luận vấn đề xã hội đặt tác phẩm văn học - Yêu cầu thao tác lập luận: sử dụng thao tác giải thích, bình luận kết hợp với phân tích, chứng minh nêu trải nghiệm thân * Gợi ý lập dàn a Mở - Giới thiệu nhà thơ Lí Bạch thơ Tại lầu Hoàng Hạc tiễn Mạnh Hạ Nhiên Quảng Lăng - Giới thiệu vấn đề cần bàn luận: vai trò tình bạn sống b Thân b.1 Tình bạn Lí Bạch Mạnh Hạo Nhiên thơ Tại lầu Hoàng Hạc tiễn Mạnh Hạo Nhiên Quảng Lăng Bài thơ miêu tả cảnh đưa tiễn: Lí Bạch đưa tiễn bạn Quảng Lăng Nơi chia tay bến sông Sau đó, Lí Bạch lên lầu Hoàng Hạc để dõi theo bạn lâu hơn, xa Cần tập trung phân tích từ cố nhân, cô phàm, kiến để thấy tình bạn thân thiết gắn bó, tình tri kỉ hai nhà thơ đời Đường Đó tình bạn cao đẹp, sáng -> mẫu mực muôn đời b.2 Bài thơ Lí Bạch gợi cho ta suy ngẫm vai trò tình bạn sống * Giải thích: - Khái niệm Tình bạn: gắn bó, thân thiết người quen biết hợp tính, hợp ý cảnh ngộ, chí hướng, làm nghề - Thế tình bạn đẹp? Tình bạn đẹp tình bạn dựa tảng thấu hiểu (hiểu nhau) chia sẻ, cảm thông Nghĩa chung vui, sẻ buồn Niềm vui có bạn vui gấp đôi, nỗi buồn có bạn vợi nửa * Bình luận vai trò tình bạn: tình bạn quan trọng cần thiết với người - Người bạn tốt, thẳng thắn, trung thực cho ta thấy sai lầm, giúp ta hiểu đúng, tránh xa điều xấu, ác để ta “gần mực sáng” - Người bạn thân thiết, gần gũi: bên ta lúc vui buồn, sẵn sàng giúp đỡ ta - Người bạn tri âm tri kỉ: hiểu điều ta nghĩ, ý điều ta thích * Cần phải làm để có tình bạn đẹp, tình bạn tốt, nhiều bạn tốt? - Phải biết lắng nghe, thấu hiểu, biết cảm thông, chia sẻ với bạn - Phải biết trân trọng, nâng niu gìn giữ tình bạn - Cần xây dựng nhiều tình bạn đẹp (thêm bạn, bớt thù) không sống mà bạn 24 Đề tài: Rèn luyện kĩ nghị luận vấn đề xã hội đặt tác phẩm văn học c Kết - Bài thơ viết tình bạn đẹp đẽ cảm động hai thi nhân đời Đường - Bài thơ nguyên giá trị giáo dục cho hệ học sinh hôm vai trò tình bạn sống… 1.3 Đề Từ truyện ngắn Đời thừa Nam Cao, anh (chị) trình bày quan điểm tình trạng sống thừa người xã hội Hướng dẫn làm * Xác định yêu cầu đề - Yêu cầu nội dung: đối tượng nghị luận vấn đề xã hội đặt tác phẩm văn học: tượng sống thừa người - Yêu cầu thao tác lập luận: sử dụng kết hợp thao tác giải thích, bình luận, phân tích, chứng minh, bác bỏ… * Gợi ý lập dàn a Mở - Giới thiệu tác phẩm Đời thừa nhà văn Nam Cao - Giới thiệu vấn đề cần bàn luận: tình trạng sống thừa người xã hội b Thân b.1 Khái quát bi kịch tinh thần nhân vật Hộ Đời thừa (Nam Cao) - Bi kịch hiểu theo nghĩa mâu thuẫn giằng xé nội tâm người, căng thẳng, cách giải - Bi kịch Hộ xây dựng mâu thuẫn: bên khát vọng sống có ích, có ý nghĩa, muốn xác định tồn cá nhân nghiệp lao động sáng tạo có ích cho xã hội với bên ngăn cản xã hội Nêu khái quát hai bi kịch tinh thần nhân vật Hộ tác phẩm (bi kịch vỡ mộng văn chương bi kịch tình thương) b.2 Tình trạng sống thừa người xã hội * Giải thích: Thế sống thừa ? (Sống thừa: sống vô ích, vô nghĩa, tác dụng, có không) * Bình luận: - Thực trạng: xã hội, có phận người (bình thường trí tuệ vã thể chất) sống thừa, sống sống vô nghĩa, vô ích, sống ước mơ, lý tưởng Đó kẻ dù khoẻ mạnh, dư thừa sức lao động lười biếng ngồi mát 25 Đề tài: Rèn luyện kĩ nghị luận vấn đề xã hội đặt tác phẩm văn học ăn bát vàng, kẻ đủ sức tự lập sống dựa dẫm, ỷ lại vào người khác, kẻ sa đà vào lối sống buông thả, mắc vào tệ nạn xã hội (hút trích ma tuý, buôn bán ma tuý, mại dâm, trộm cắp ) - Hậu quả: Đó kẻ không sống sống vô nghĩa, vô ích mà làm ảnh hưởng đến người xung quanh, trở thành gánh nặng cho gia đình, bạn bè xã hội; nguyên nhân làm gia tăng tệ nạn xã hội, cản trở phát triển đất nước - Nguyên nhân: + Chủ quan: Bản thân chưa có mục đích sống cao đẹp, sống lý tưởng, ước mơ, bị cám dỗ dục vọng tầm thường; thiếu lĩnh, ý chí nghị lực + Khách quan: Gia đình, xã hội thiếu quan tâm, giáo dục sát sao, không định hướng đắn cho họ… - Biện pháp khắc phục: + Bản thân: cần xác định mục đích, lí tưởng sống đắn, cao đẹp Phải có ý chí, nghị lực vươn lên sống; cần có lập trường, lĩnh vững vàng trước cám dỗ tầm thường sống + Gia đình, xã hội: quan tâm sát sao, uốn nắn lệch lạc suy nghĩ, hành động + Nhà trường, xã hội: giáo dục lí tưởng sống, tạo công ăn việc làm cho người thất nghiệp, kiên trừ tệ nạn xã hội, giúp kẻ sống thừa trở thành người sống có ích, có ý nghĩa… c Kết - Nhấn mạnh, khẳng định: sống quý giá người - Song, người cần phải làm cho sống có ý nghĩa, có ích không thân mà gia đình, nhà trường xã hội - Liên hệ thân 1.4 Đề Nhà thơ Vũ Quần Phương viết: Có sông chảy thẳng đâu em Sông lượn khúc, lượn dòng mà tới bể Hai câu thơ gợi cho em suy nghĩ dòng sông học đời rút từ đó? 26 Đề tài: Rèn luyện kĩ nghị luận vấn đề xã hội đặt tác phẩm văn học Hướng dẫn làm * Xác định yêu cầu đề - Yêu cầu nội dung: đối tượng nghị luận vấn đề xã hội đặt tác phẩm văn học: vấn đề lối sống rút từ hình ảnh dòng sông cảm nhận Vũ Quần Phương - Yêu cầu thao tác lập luận: sử dụng kết hợp thao tác giải thích, bình luận, phân tích, chứng minh, bác bỏ… * Gợi ý lập dàn a Mở - Giới thiệu ý thơ Vũ Quần Phương - Giới thiệu vấn đề cần bàn luận: từ hình ảnh dòng sông, ý thơ gợi vấn đề lối sống người b Thân b.1 Ý nghĩa hai câu thơ Vũ Quần Phương - Hai câu thơ suy nghiệm chủ thể trữ tình hình ảnh dòng sông tự nhiên hành trình đến biển Do đặc điểm địa hình khác nơi mà dòng sông chảy qua; nên để đến biển dòng sông phải lượn khúc, lượn dòng Đó lí sông không chảy thẳng - Phép nhân hóa Sông lượn khúc, lượn dòng mà tới bể gợi liên tưởng dòng sông người, dù phải đối mặt với nhiều ngáng trở hành trình kiên trì mục tiêu, vượt khó khăn để tới đích Hai câu thơ xuất phát từ hình ảnh dòng sông tự nhiên mà gợi liên tưởng đến lối sống chủ động, tích cực, linh hoạt người xã hội b.2 Bàn luận học nhân sinh rút từ ý thơ Vũ Quần Phương - Ý thơ nhà thơ Vũ Quần Phương gợi học nhân sinh sâu sắc; để có thành công sống, người cần linh hoạt, chủ động, kiên trì mục tiêu + Nếu sông chảy thẳng va phải núi cao, vực sâu… dòng chảy bị chặn lại, không sông tới biển; việc lượn khúc, lượn dòng giúp cho dòng sông vượt qua trở ngại, tiếp tục hành trình tìm đến biển + Cuộc sống người vậy: Khát vọng lớn khó khăn nhiều Để đến đích, cá nhân không cần nỗ lực mà cần linh hoạt, tỉnh táo, có cách ứng xử phù hợp hoàn cảnh Trước khó khăn, người cần biết lượng sức mình, tránh đối đầu cách liều lĩnh theo kiểu lấy trứng chọi đá để chuốc lấy thất bại - Mở rộng, nâng cao vấn đề: 27 Đề tài: Rèn luyện kĩ nghị luận vấn đề xã hội đặt tác phẩm văn học + Phê phán người cứng nhắc, bảo thủ, liều lĩnh người dễ nản lòng, thiếu kiên định mục tiêu + Cần phân biệt cách ứng xử linh hoạt, mềm dẻo hèn nhát, thiếu đoán, né tránh khó khăn số người c Kết - Khẳng định: linh hoạt, chủ động hoàn cảnh lối sống tích cực - Liên hệ thân 1.5 Đề Trong tác phẩm Hồn Trương Ba, da hàng thịt, Lưu Quang Vũ nhân vật Trương Ba bộc bạch suy nghĩ mình: Không thể bên đằng, bên nẻo Tôi muốn toàn vẹn Suy nghĩ anh (chị) vấn đề này? Hướng dẫn làm * Xác định yêu cầu đề - Yêu cầu nội dung: Đối tượng nghị luận vấn đề tư tưởng đặt tác phẩm văn học: Quan niệm sống, lối sống người - Yêu cầu thao tác lập luận: giải thích, bình luận, phân tích, chứng minh, bác bỏ… * Gợi ý lập dàn a Mở - Giới thiệu ngắn gọn kịch Hồn Trương Ba, da hàng thịt Lưu Quang Vũ, nhân vật Trương Ba đối thoại Trương Ba với Đế Thích - Giới thiệu vấn đề cần bàn luận: quan niệm sống thật mình, không giả dối, mâu thuẫn bên đằng, bên nẻo b Thân b.1 Giới thiệu vài nét nhân vật Trương Ba bi kịch nhân vật - Trương Ba người nông dân làm vườn, yêu thương vợ con, có lối sống cao( ham thú chơi cờ) Vì tắc trách quan thiên đình, Trương Ba lăn chết đột ngột - Vợ Trương Ba kiện lên thiên đình, Đế Thích sửa sai cách cho hồn Trương Ba nhập vào xác anh hàng thịt để trả lại cho Trương Ba sống Nhưng thật trớ trêu, lại nguyên nhân dẫn đến bi kịch phải sống sống "ngoài đằng, nẻo" Hồn Trương Ba 28 Đề tài: Rèn luyện kĩ nghị luận vấn đề xã hội đặt tác phẩm văn học - Hồn Trương Ba phát biểu câu nói thấm thía nỗi đau đớn, giày vò người không sống - Như vậy, câu nói lời giải thích Hồn Trương Ba từ chối sống vay mượn thân xác người khác Nó thể khát vọng sống đáng người có nhân cách Đây vấn đề cần bàn luận b.2 Giải thích, bàn luận vấn đề nêu nhận định * Giải thích nội dung cần bàn luận: - Bên trong, bên phương diện người? + Bên trong: giới nội tâm, suy nghĩ, tư tưởng, tình cảm người; Bên ngoài: lời lẽ, hành động, cách ứng xử người + Bên linh hồn, tinh thần; bên thể xác - Thế kiểu sống bên đằng, bên nẻo? Đó người sống mâu thuẫn, thống suy nghĩ lời nói, hành động Nghĩa người không sống mình, không sống thật - Mong muốn "được toàn vẹn" thể khát vọng nhân vật Trương Ba nói riêng người nói chung? Đó khát vọng sống thật người * Bàn luận, mở rộng ý nghĩa vấn đề: - Kiểu sống giả dối, sống không trung thực trở thành tượng phổ biến xã hội Đó người có hai mặt, sống không thật với người Họ nghĩ đằng làm nẻo - Kiểu sống gây tác hại nào? Sống giả dối, không với chất tạo lệch lạc giá trị thật người nhân vật Hồn Trương Ba ví dụ Những người có kiểu sống khiến người xung quanh khó phân biệt tốt - xấu, phải - trái, - sai - Có nguyên nhân xô đẩy người vào lối sống ấy? Khách quan: hoàn cảnh mà họ không dám Sức ép hoàn cảnh khiến họ rơi vào bi kịch phải sống giả dối, trái với chất, với lương tâm (Ví dụ nhân vật Quản Ngục Chữ người tử tù Nguyễn Tuân ) Chủ quan: Bản thân họ không muốn mình, tự lừa dối thân động cơ, mục đích hay mưu toan - Khát vọng "được toàn vẹn" mong ước sống thật với người mình, đồng thời khát vọng hoàn thiện nhân cách, khát vọng đáng người 29 Đề tài: Rèn luyện kĩ nghị luận vấn đề xã hội đặt tác phẩm văn học + Vì người muốn sống thật ? Bởi phải sống giả dối, người phải lo lắng, toan tính, tạo vỏ bọc bên để che đậy chất mình; tâm hồn không thản Còn sống thật, sống người nhập vai, che chắn Trái lại, họ thấy tâm hồn sáng, thản đem lại cảm giác an tâm cho người xung quanh Như vậy, sống thật đồng nghĩa với sống tốt; người sống thật người tốt, người cao + Vì người muốn hoàn thiện nhân cách? Vì người không hoàn thiện Ai có phần tốt, phần xấu, có lẫn lộn rồng phượng rắn rết; thiên thần ác quỷ Vì mà người muốn hoàn thiện mình, có khát vọng hướng thiện Khát vọng khát vọng chân phải hợp với chuẩn mực đạo đức xã hội lập dị khác người - Làm để sống thật, sống mình? + Phải có tư tưởng, tình cảm sáng Bởi có tư tưởng, suy nghĩ hành động + Cần có ý chí, nghị lực lĩnh để làm chủ thân, vượt lên hoàn cảnh khó khăn, cám dỗ tầm thường sống c Kết - Nhấn mạnh giá trị nhân văn quan niệm sống Lưu Quang Vũ trách nhiệm người việc hình thành bảo vệ khát vọng sống đẹp, đáng - Liên hệ thân 1.6 Đề … Đừng sống đá, giống đá Sống không tình yêu Sống biết thân Tâm hồn luôn băng giá Đừng hóa thân thành đá … (Trích hát: Tâm hồn đá, Trần Lập) Những ca từ gợi cho anh/chị cảm nghĩ gì? Lấy nhan đề Đừng sống đá viết văn để bày tỏ quan điểm Hướng dẫn làm 30 Đề tài: Rèn luyện kĩ nghị luận vấn đề xã hội đặt tác phẩm văn học * Xác định yêu cầu đề - Yêu cầu nội dung: Đối tượng nghị luận vấn đề tư tưởng đặt đoạn trích từ hát Tâm hồn đá (Trần Lập): Vấn đề lối sống người xã hội - Yêu cầu thao tác lập luận: giải thích, bình luận, phân tích, chứng minh, bác bỏ… * Gợi ý lập dàn a Mở Giới thiệu đoạn ca từ Trần Lập, khẳng định lời khuyên có ý nghĩa định hướng cho người lối sống tích cực, tránh kiểu sống vô cảm “hòn đá” b Thân b.1 Về ca từ hát Tâm hồn đá Những câu hát lời khuyên thể nhiệt huyết khát vọng sống tác giả Lời khuyên hướng tới nội dung: Con người đừng sống đá Hình ảnh đá (sống không tình yêu, sống biết thân mình, tâm hồn băng giá) ẩn dụ cho sống ích kỉ, nhàm tẻ, vô cảm thiếu trách nhiệm với đời người Đó tồn vô nghĩa, sống với đầy đủ ý nghĩa từ b.2 Bàn luận lối sống “như đá” phận người xã hội * Biểu hiện: Lối sống ích kỉ, vô cảm, không chia sẻ yêu thương tồn thực tế với nhiều biểu mức độ, cấp độ khác + Có tượng người trơ lì, vô cảm đến mức không mảy may động lòng trước vui buồn đồng loại, không quan tâm đến vấn đề xảy xã hội; không bày tỏ thái độ có hành động cụ thể chứng kiến Xấu, Ác hoành hành xã hội (D/c) + Lại có người mong muốn ích kỉ thân mà trở thành những “hòn đá” ngáng trở người khác, cản trở tiến xã hội * Nguyên nhân: + Khách quan: Lối sống “như đá” bắt nguồn từ tác động kinh tế thị trường Nhiều người chạy theo vật chất nên ý đến lợi ích cá nhân, “mũ ni che tai” với sống bên Bên cạnh đó: Xã hội chưa có hình thức lên án răn đe mãnh mẽ; đủ sức đẩy lùi bệnh vô cảm, lối sống ích kỉ nhiều người + Chủ quan: Nhận thức nhiều người ý nghĩa thực sống mơ hồ Từ chỗ coi trọng đời sống vật chất, xem nhẹ đời sống tinh thần dẫn đến tình trạng tâm hồn “băng giá” 31 Đề tài: Rèn luyện kĩ nghị luận vấn đề xã hội đặt tác phẩm văn học * Hậu quả: Sống đá khiến cho cá nhân bị cô lập; nét đẹp nhân văn xã hội bị thủ tiêu Lối sống ích kỉ, vô cảm nguồn gốc nhiều thói hư, tật xấu khác * Bài học nhận thức hành động: - Những ca từ hát Tâm hồn đá phủ định lối sống khép mình, ích kỉ, vô cảm phận người xã hội Từ đề xuất lối sống tích cực: Sống đồng nghĩa với giao cảm, sẻ chia, đùm bọc, yêu thương Sống không tồn mà cảm giác; không hưởng thụ mà cống hiến, không nhận yêu thương mà cần chia sẻ yêu thương - Cần phê phán người có lối sống “như đá” Tư tưởng Đừng sống đá không lời răn người; mà lời cảnh tỉnh với tất người xã hội c Kết bài: Khẳng định giá trị tư tưởng đoạn ca từ liên hệ thân Giới thiệu hệ thống đề tham khảo Để phục vụ thiết thực cho việc ôn luyện, củng cố kiến thức kĩ cho học sinh dạng nghị luận vấn đề xã hội đặt tác phẩm văn học; phần giới thiệu số đề để thầy cô em học sinh tham khảo STT Đề Từ câu chuyện cổ tích Tấm Cám, anh (chị) có suy nghĩ đấu tranh thiện ác xã hội? “Xót người tựa cửa hôm mai Quạt nồng ấp lạnh giờ” (Truyện Kiều, Nguyễn Du) Chuyện “Quạt nồng, ấp lạnh” Thuý Kiều gợi cho anh (chị) suy nghĩ cách cư xử với cha mẹ xã hội ngày ? Từ Tiến sĩ giấy Nguyễn Khuyến, anh (chị) viết văn bàn danh thực sống Trong đoạn trích Lẽ ghét thương, nhà thơ Nguyễn Đình Chiểu bày tỏ lòng qua ý thơ: Vì chưng hay ghét hay thương Anh (chị) hiểu ý thơ nào? Từ đó, viết văn nghị luận để bàn chuyện ghét - thương người sống hôm Từ đoạn trích Hạnh phúc tang gia (trích Số đỏ) nhà văn Vũ Trọng Phụng; anh (chị) viết văn để trình bày suy nghĩ thật 32 Đề tài: Rèn luyện kĩ nghị luận vấn đề xã hội đặt tác phẩm văn học giả sống hôm Bằng hiểu biết thơ Vội vàng nhà thơ Xuân Diệu, anh (chị) phát biểu suy nghĩ khát vọng sống khát vọng hưởng thụ người xã hội Phải tượng người bao truyện ngắn Sê Khốp mà trở thành tượng phổ biến xã hội ngày ? Từ truyện ngắn Đời thừa Nam Cao, anh (chị) trình bày quan điểm tình trạng “sống thừa” người xã hội… Nhân học số thơ tập Nhật kí tù Hồ Chí Minh, anh (chị) viết văn bàn ý chí nghị lực người 10 Từ tình yêu Kinh Bắc Hoàng Cầm thơ Bên sông Đuống, bàn tình yêu quê hương, đất nước 11 Từ đời nhân vật phụ nữ hai tác phẩm Vợ nhặt (Kim Lân) Vợ chồng A Phủ (Tô Hoài), anh (chị) phát biểu suy nghĩ số phận người phụ nữ xưa 12 Từ thơ Đò Lèn Nguyễn Duy, nhớ nghĩ kỉ niệm tuổi thơ 13 Từ truyện ngắn Một người Hà Nội (Nguyễn Khải) Chiếc thuyền xa (Nguyễn Minh Châu), anh (chị) nêu vai trò gia đình người? 14 Từ tác phẩm Chiếc thuyền xa nhà văn Nguyễn Minh Châu, anh (chị) có cảm nghĩ suy tư mối quan hệ sống nghèo khó tình trạng bạo lực gia đình xã hội hôm ? 15 Từ nghịch cảnh nhân vật Trương Ba trích đoạn Hồn Trương Ba, da hàng thịt (Lưu Quang Vũ), bàn nỗi khổ người không sống 16 Ông lão Ông già biển Hê-minh-uê gợi cho anh (chị) suy nghĩ niềm tin nghị lực sống ? 17 Từ đời nhân vật Xô-cô-lốp Số phận người M Sô-lô-khốp, nghĩ mát nỗi đau chiến tranh để lại Con cò mà ăn đêm, Đậu phải cành mềm, lộn cổ xuống ao Ông ơi, ông vớt nao! Tôi có lòng nào, ông xáo măng Có xáo xáo nước trong, Đừng xáo nước đục, đau lòng cò 18 Từ ca dao, bàn vấn đề lẽ sống người Việt Nam 19 Đọc thơ đây: … Chẳng muốn làm hành khất Tội trời đày nhân gian 33 Đề tài: Rèn luyện kĩ nghị luận vấn đề xã hội đặt tác phẩm văn học Con không cười giễu họ Dù họ hôi hám úa tàn Nhà bên đường họ tới Có cho, đáng bao ? Con không hỏi Quê hương họ nơi Con chó nhà hư Cứ thấy ăn mày cắn Con phải răn dạy Nếu không đem bán Mình tạm gọi no, ấm Ai biết trời vần xoay Lòng tốt gửi vào thiên hạ Biết đâu nuôi bố sau này… (Dặn con, Trần Nhuận Minh) Lời dặn người cha thơ trên, gợi cho anh (chị) suy nghĩ cách ứng xử với người bất hạnh sống ? Đọc câu chuyện đây: Từ hồi học trung học, cha có thói quen vặn đồng hồ chạy nhanh năm phút Rồi vào đại học, trường, tìm việc làm, lập gia đình… cha giữ thói quen Cha dạy tôi: “Phải tôn trọng giấc đừng để khó chịu chậm trễ ạ” 20 Năm ngoái thăng chức giám đốc, cha thay đổi thói quen đột ngột: cha vặn đồng cho chạy chậm năm phút Tôi thắc mắc, hỏi sao, cha trả lời: “Phải nghiêm khắc rộng lượng với người khác ạ!” (Sống đời, Phạm Quốc) Câu chuyện gợi cho anh (chị) học việc sống đời ? C PHẦN KẾT LUẬN I Kết luận 34 Đề tài: Rèn luyện kĩ nghị luận vấn đề xã hội đặt tác phẩm văn học Dạng nghị luận vấn đề xã hội đặt tác phẩm văn học có ý nghĩa đặc biệt việc rèn luyện hai kĩ đọc hiểu làm văn cho học sinh Đồng thời, dạng góp phần đưa văn học gần với đời sống, giúp cho học sinh có hội nhìn nhận đánh giá vấn đề xã hội cách có chiều sâu Trong khuôn khổ chuyên đề nghiên cứu tham gia hội thảo, tham vọng trình bày thật đầy đủ, cặn kẽ nội dung liên quan đến phương pháp rèn kĩ cho học sinh kiểu mà mong muốn nêu vấn đề cụ thể, có ý nghĩa thiết thực để chia sẻ đồng nghiệp nhận thức tầm quan trọng việc rèn kĩ làm kiểu này, đề xuất biện pháp để dạy kiểu cách có hiệu giới thiệu số đề làm tư liệu tham khảo cho hoạt động dạy học II Đề xuất Xét thấy Nghị luận vấn đề xã hội đặt tác phẩm văn học số dạng nghị luận khó lại cần thiết rèn luyện để thực mục tiêu nâng cao lực ngữ văn cho học sinh… nghĩ việc rèn kĩ làm kiểu cho học sinh cần trọng từ nhiều khâu trình dạy học Từ việc yêu cầu học sinh chuẩn bị trước lên lớp, đến việc vận dụng quan điểm tích hợp giảng dạy, việc soạn đề - chấm - chữa làm cho học sinh kì kiểm tra Mỗi tác phẩm văn học chứa đựng hình tượng nghệ thuật đa nghĩa phản ánh vấn đề xã hội khác Vì trước hành động tiếp nhận tích cực người đọc, tác phẩm lên cấu trúc vừa ổn định vừa biến đổi hình ảnh mang ý nghĩa thẩm mĩ Nội dung ý nghĩa tác phẩm hệ thống mở cách lí giải khác Vì trình giảng dạy bồi dưỡng kĩ làm cho học sinh, giáo viên cần tránh giới hạn, gò ép vào kết diễn giảng nhất; mà cần gợi cho học sinh nhiều chiều hướng lí giải khác ý nghĩa tác phẩm, đặc biệt liên hệ tác phẩm đời sống nội dung có tính chất xã hội Đó lí khiến cho rằng: Với dạng đề nghị luận vấn đề xã hội đặt tác phẩm văn học, giáo viên cần cẩn trọng trình biên soạn đề thi đáp án; nên thị rõ vấn đề xã hội cần nghị luận thiết kế đề mở, đáp án mở… cho phép học sinh có hội bày tỏ chủ kiến Để học sinh thục kĩ làm bài, giáo viên nên có kế hoạch ôn tập cách có hệ thống: Ôn luyện hai dạng nghị luận tư tưởng đạo lí, nghị luận tượng đời sống trước tiến hành ôn luyện dạng nghị luận vấn đề xã hội đặt tác phẩm văn học Việc rèn kĩ thực hiệu gắn với thực hành, vậy, giáo viên cần đầu tư tâm huyết để xây dựng hệ thống đề có chất lượng mức độ, phạm vi khác cho học sinh thực hành luyện tập Chú trọng phương pháp làm mẫu để học sinh dễ hình dung gặp yêu cầu khác Tài liệu tham khảo 35 Đề tài: Rèn luyện kĩ nghị luận vấn đề xã hội đặt tác phẩm văn học (A) Lê A (Chủ biên), Thực hành Làm văn lớp 12, NXB Giáo dục Việt Nam, H 2009 (Ân) Lại Nguyên Ân, 150 Thuật ngữ văn học, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội, H.1999 Công văn số 5466/BGD&ĐT - GDTrH/2013 việc Hướng dẫn thực nhiệm vụ GDTrH năm học 2013 - 2014 (Cường) Nguyễn Văn Cường - Bernd Meireir, Lý luận dạy học đại, Posdam, 2009 (Hoan) Hà Thúc Hoan, Làm văn nghị luận: lý thuyết thực hành, NXB Thuận Hóa (Mai) Hoàng Thị Mai, Phương pháp dạy học văn nghị luận trường phổ thông, NXB Giáo dục Việt Nam, H 2009 (Mạnh) Nguyễn Đăng Mạnh (Chủ biên), Muốn viết văn hay, NXB Giáo dục, H.2001 (Mạnh) Nguyễn Đăng Mạnh, Điều quan trọng phải sống sâu sắc Tuyển tập 15 năm Tạp chí Văn học Tuổi trẻ, tập hai, NXB Giáo dục, 2008 (Ninh) Nguyễn Quang Ninh, Luyện cách lập luận đoạn văn nghị luận cho học sinh THPT, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội, H.2001 10 Nhiều tác giả, Nâng cao kĩ làm văn nghị luận, NXB Giáo dục, H 2005 11 (Thống) Đỗ Ngọc Thống (Chủ biên), Dạy học nghị luận xã hội, NXB Giáo dục Việt Nam, H.2010 12 (Thống) Đỗ Ngọc Thống, Dàn làm văn 10, NXB Giáo dục Việt Nam, H.2009 13 (Thống) Đỗ Ngọc Thống, Dàn làm văn 11, NXB Giáo dục Việt Nam, H.2009 14 (Thống) Đỗ Ngọc Thống, Dàn làm văn 12, NXB Giáo dục Việt Nam, H.2009 15 (Thống) Đỗ Ngọc Thống, Hệ thống đề mở Ngữ văn 12, NXB Giáo dục Việt Nam, H.2008 16 Sách giáo khoa, Sách giáo viên Ngữ văn 10, 11, 12 (Cơ Nâng cao) 17 (Quyên) Bảo Quyên, Rèn kĩ làm văn nghị luận, NXB Giáo dục, H 2007 - 36 [...]... hiện một bài văn Nghị luận về vấn đề xã hội đặt ra trong tác phẩm văn học như sau: 13 Đề tài: Rèn luyện kĩ năng nghị luận về vấn đề xã hội đặt ra trong tác phẩm văn học Cũng giống như kết cấu chung của một bài văn nghị luận, ở kiểu bài Nghị luận về vấn đề xã hội đặt ra trong tác phẩm văn học chúng ta cũng phải tuân thủ việc thực hiện bài văn theo kết cấu 3 phần: Mở bài, Thân bài và Kết bài Trong đó, mỗi... đã xuất hiện đề văn tích hợp cả hai câu: nghị luận văn học và nghị luận xã hội Đây là đề văn đòi hỏi học sinh thực hiện cả hai yêu cầu nghị luận văn học và nghị luận xã hội, trong đó phân tích văn học làm cơ sở để trình bày quan điểm suy nghĩ về vấn đề xã hội Tuy không đơn thuần là bài văn Nghị luận về một vấn đề xã hội đặt ra trong tác phẩm văn học những chúng tôi cho rằng câu hỏi trong đề thi tốt nghiệp... kiểu bài là: Nghị luận về một tư tưởng đạo lí và Nghị luận về một hiện tượng đời sống, mà không nhắc đến kiểu bài Nghị luận về vấn đề xã hội đặt ra trong tác phẩm văn học Còn ở chương trình Nâng cao chỉ có một tiết: Luyện tập nghị luận về vấn đề xã hội trong tác phẩm văn học Đó là lí do, kiểu bài Nghị luận về vấn đề xã hội trong tác phẩm văn học thực tế còn nhiều xa lạ với cả giáo viên và học sinh Đối... Vấn đề xã hội được nhắc đến trong tác phẩm như thế nào ? + Tác giả đã nhìn nhận, đánh giá về vấn đề xã hội đó ra sao ? + Cắt nghĩa, lý giải : cơ sở nào hình thành vấn đề xã hội đó trong tác phẩm (do bối cảnh lịch sử, do thực tế đời sống, do quan niệm của con người ?) 14 Đề tài: Rèn luyện kĩ năng nghị luận về vấn đề xã hội đặt ra trong tác phẩm văn học - Nếu đề bài yêu cầu nghị luận về một vấn đề xã. .. bài học gì về việc sống ở đời ? C PHẦN KẾT LUẬN I Kết luận 34 Đề tài: Rèn luyện kĩ năng nghị luận về vấn đề xã hội đặt ra trong tác phẩm văn học Dạng bài nghị luận về một vấn đề xã hội đặt ra trong tác phẩm văn học có ý nghĩa đặc biệt trong việc rèn luyện hai kĩ năng đọc hiểu và làm văn cho học sinh Đồng thời, dạng bài này còn góp phần đưa văn học về gần hơn với đời sống, giúp cho học sinh có cơ hội. .. a Mở bài - Dẫn dắt, giới thiệu tác phẩm, tác giả có liên quan - Giới thiệu vấn đề cần bàn luận trong tác phẩm b Thân bài b.1 Làm rõ vấn đề xã hội được đề cập trong tác phẩm văn học - Nếu đề bài đã chỉ rõ yêu cầu nghị luận về một vấn đề xã hội cụ thể đặt ra trong tác phẩm văn học thì cần sơ lược giới thiệu, phân tích về biểu hiện của vấn đề xã hội đó trong tác phẩm văn học Có thể dựa vào những câu hỏi... của mình về vấn đề xã hội được nhắc đến trong tác phẩm/ đoạn trích đó hay không ? b.2 Nghị luận về vấn đề xã hội được đặt ra trong tác phẩm văn học (Làm rõ vấn đề trong thực tế xã hội) Đây là phần trọng tâm của bài viết Trên cơ sở xác định được nội dung xã hội đặt ra trong tác phẩm văn học là gì, thuộc phạm trù tư tưởng, đạo lí hay hiện tượng đời sống mà người viết sẽ tiến hành bàn luận về vấn đề đó theo... chúng tôi thường ra các đề bài luyện tập để học sinh thực hành, nhất là yêu cầu chữa lỗi về liên kết câu Bên cạnh đó, liên kết các đoạn trong bài nghị luận về vấn đề văn học đặt ra trong tác phẩm văn học cũng là kĩ năng đòi hỏi học sinh rèn luyện nhiều Trong bài văn, vị trí quan 18 Đề tài: Rèn luyện kĩ năng nghị luận về vấn đề xã hội đặt ra trong tác phẩm văn học trọng cần liên kết thường tập trung ở... cho học sinh; chúng tôi đặc biệt quan tâm đến kĩ năng diễn đạt mở bài, thân bài, kết bài và kĩ năng chuyển ý, chuyển đoạn 3.1 Rèn kĩ năng viết mở bài 16 Đề tài: Rèn luyện kĩ năng nghị luận về vấn đề xã hội đặt ra trong tác phẩm văn học Giống như các dạng đề nghị luận khác, phần mở bài của bài văn nghị luận về vấn đề xã hội được đặt ra trong tác phẩm văn học có thể thực hiện trực tiếp hoặc gián tiếp;... đề văn thuộc kiểu này II RÈN KĨ NĂNG LÀM BÀI NGHỊ LUẬN VỀ VẤN ĐỀ XÃ HỘI ĐẶT RA TRONG TÁC PHẨM VĂN HỌC 1 Rèn kĩ năng tìm hiểu đề Tìm hiểu đề là bước đầu tiên nhưng đóng vai trò đặc biệt quan trọng trong quá trình làm văn; chính thao tác đầu tiên này sẽ quyết định bài viết của học sinh có được triển khai hợp lí, hiệu quả hay không Do đặc điểm của kiểu bài Nghị luận về vấn đề xã hội đặt ra trong tác phẩm