RÈN LUYỆN kỹ NĂNG NGHỊ LUẬN về vấn đề xã hội

ĐỀ TÀI RÈN LUYỆN KỸ NĂNG NGHỊ LUẬN VỀ VẤN ĐỀ XÃ HỘI ĐẶT RA TRONG TÁC PHẨM VĂN HỌC PHẦN MỞ ĐẦU 1.Lý chọn đề tài: 1.1 Sự cần thiết kiểu nghị luận xã hội nhà trường: Mọi hoạt động giáo dục hướng đến mục đích lớn giáo dục, đào tạo người thành công dân ưu tú xã hội - mà người học thật nhập vào sống lớn (nơi sống muôn màu thu nhỏ mô hình giản đơn nhà trường) Sự thành công nghiệp giáo dục, vậy, phần phụ thuộc vào tính tương thích mô hình giáo dục nhà trường thực sống vĩ đại nguyên khối mà giáo dục hướng đến Xác định mục đích hướng đến sống để đào tạo người, Tổ chức UNESCO đề xướng ý tưởng: “ học để biết, học để làm, học để chung sống, học để khẳng định mình” Hướng đến nguyên lý mục đích giáo dục ấy, phân môn làm văn với kiểu nghị luận xã hội tỏ rõ tính tiên phong việc rèn luyện cho người học tư khái quát vấn đề xã hội rèn luyện kỹ trình bày phát biểu vấn đề xã hội nhằm hình thành tư công dân chủ động vừa tiếp thu vừa cải biến xây dựng chuẩn mực xã hội tương lai Nếu giáo dục để hình thành nên người xã hội nghị luận xã hội nhà trường chuẩn bị tảng để người xã hội tương lai người học trở nên sắc sảo cá tính, hiệu hữu ích cách tối đa 1.2 Sự cần thiết kiểu nghị luận xã hội kì thi: Có thể nhiều tranh cãi, nhiều ý kiến chưa thống mục đích kỳ thi, song nhìn chung thi cử để kiểm chứng chất lượng giáo dục nhằm đánh giá công nhận chất lượng học tập, hiệu giáo dục tri thức phẩm chất công dân dự báo qua trình học tập Vậy nên, để thẩm định chất lượng công dân, tư khuynh hướng tư tưởng người công dân xã hội tương lai, trắc nghiệm cần thực thông qua kiểu nghị luận xã hội yêu cầu thực thi kỳ thi quan trọng môi trường giáo dục Việt Nam kỳ thi quan trọng: tốt nghiệp THCS (trước đây), tuyển sinh vào lớp 10, THPT quốc gia Bản thân xuất có tính hệ thống bắt buộc kiểu nghị luận xã hội cấu trúc đề thi nói lên cần thiết kiểu thẩm định đánh giá chất lượng giáo dục Có hiểu mục đích thi cử, vị trí kiểu thi thẩm định hết tầm quan trọng kiểu nghị luận xã hội thi cử nay, dự báo tương lai lâu dài kiểu bài, xác định đắn động thái độ dạy học kiểu nghị luận xã hội nhà trường phổ thông 2.Lịch sử vấn đề: 2.1 Nhìn chung góc độ lý luận làm văn cho kiểu nghị luận xã hội nhà trường, mặt đạt hạn chế: Như trình bày, việc dạy kiểu nghị luận xã hội nhà trường phổ thông xác định quan trọng nội dung giảng dạy bản, song thân việc dạy học không khỏi vài bất cập dẫn đến thực tế giảng dạy kiểu nhìn chung chưa đạt hiệu mong muốn Chúng ta thử tìm hiểu nguyên nhân vấn đề vài phương diện Người trình bày chuyên đề xin đưa quan sát phân bố giảng dạy kiểu nghị luận xã hội nhà trường phổ thông qua cấp học, cấp THPT, cấp học có mối quan hệ trực tiếp đến kỳ thi lớn có tính bước ngoặt đời người học sinh Mặt thống kê sau: Trong PPCT Ngữ văn dùng cho cấp THPT có liên quan đến NLXH sau: - Chương trình ngữ văn 10: Không có riêng cho NLXH, có luyện tập thao tác có liên quan đến NLXH Tổng số tiết học làm văn: 30 tiết - Chương trình ngữ văn 11: a Về lí thuyết: Có bài: Phân tích đề, lập dàn ý cho NL luyện tập thao tác b.Về thực hành: Bài viết số 1, số Tổng số tiết học làm văn: 28 tiết - Chương trình ngữ văn 12: a.Về lí thuyết: Có bài: Nghị luận tư tưởng đạo lí; nghị luận tượng đời sống; chữa lỗi lập luận văn nghị luận; rèn luyện mở kết văn nghị luận; diễn đạt văn nghị luận b.Về thực hành: Bài viết số 1, số Tổng số tiết học làm văn: 30 tiết Trong PPCT Ngữ văn nâng cao dành cho cấp THPT có liên quan đến NLXH sau: - Chương trình ngữ văn 10 riêng cho NLXH Các luyện tập thao tác có liên quan đến NLXH Tổng số tiết học làm văn: 30 tiết - Chương trình ngữ văn 11: a Về lí thuyết: Có Luyện tập phân tích đề, lập dàn ý cho văn NLXH; Luyện tập thao tác lập luận phân tích ( xã hội) b.Về thực hành: Bài viết số 2, viết số Tổng số tiết học làm văn: 35 tiết - Chương trình ngữ văn 12: a.Về lí thuyết: Có bài: Nghị luận xã hội nghị luận văn học; Nghị luận tư tưởng đạo lí; nghị luận tượng đời sống; b.Về thực hành: Bài viết số 1, viết số 6, viết số Tổng số tiết học làm văn: 40 tiết Quan sát phân phối chương trình (cơ nâng cao) người viết có kết luận sau: - Số tiết dành cho NLXH số tiết liên quan đến NLXH hợp lí - Điều chưa hợp lí có tính cục là: Số tiết thực hành NLXH phần ngữ liệu dùng cho NLXH ít, chưa đủ để đáp ứng yêu cầu tham khảo Cụ thể: +Ngữ văn 11 sách tỉ lệ ngữ liệu NLXH tổng số ngữ liệu dùng 10/ 24 đơn vị ngữ liệu Số liệu Ngữ văn 11 sách nâng cao 23/41 đơn vị ngữ liệu + Ngữ văn 12 tỉ lệ ngữ liệu NLXH tổng số ngữ liệu dùng 7/46 đơn vị ngữ liệu Số liệu Ngữ văn 12 sách nâng cao 11/29 đơn vị ngữ liệu Từ thực tế quan sát cho phép có kết luận sau: a Lý luận dạy học làm văn nhà trường phổ thông cấp trung học trọng cung cấp nguyên tắc xử lý dàn ý cho kiểu nghị luận xã hội (nghị luận tư tưởng đạo lý, nghị luận tượng đời sống ) b Lý luận dạy học trọng cung cấp ngữ liệu vận dụng cho làm văn nghị luận xã hội c Sự cung cấp có tính định hướng kiểu bài, cách xử lý, ngữ liệu tham khảo cần thiết song chưa đủ, chưa đảm bảo so với nhu cầu thực tế người học: số tiết thực hành ít, người học thiếu tư liệu tham khảo hoàn chỉnh văn mẫu mà có đoạn ngữ liệu ngắn, không hoàn chỉnh (trong số lượng mẫu có tính hoàn chỉnh, giải vấn đề trọn vẹn cho kiểu NLVH lại nhiều) Điều giải thích người học hứng thú với kiểu NLXH so với kiểu NLVH chất lượng viết kiểu NLXH so với chất lượng làm học sinh kiểu NLVH 2.2 Lịch sử đề thi nghị luận xã hội truyền thống qua số đề mẫu: Trong truyền thống thi cử lâu năm gần đây, làm văn NLXH có tính bắt buộc chiếm tỷ lệ đáng kể điểm số toàn thi, thông thường điểm NLXH /10 toàn Xin lấy đề thi TNTH phổ thông năm 2012 phần NLXH làm mẫu để trao đổi: Câu (3 điểm): Thói dối trá biểu suy thoái đạo đức đời sống xã hội Viết văn ngắn (khoảng 400 từ) trình bày suy nghĩ anh/chị ý kiến Đáp án thang điểm: a.Yêu cầu kỹ năng: Biết cách làm văn nghị luận xã hội Kết cấu chặt chẽ, diễn đạt lưu loát; không mắc lỗi tả, dùng từ, ngữ pháp b.Yêu cầu kiến thức: Thí sinh trình bày theo nhiều cách lý lẽ dẫn chứng phải hợp lý; cần làm rõ ý sau: - Nêu vấn đề cần nghị luận: Tác hại thói dối trá (0,50đ) - Giải thích: + Thói dối trá lối sống không trung thực nhằm vụ lợi; suy thoái đạo đức tha hóa làm dần chuẩn mực đạo đức + Ý kiến nêu lên tác hại thói dối trá người xã hội ( 0,50 đ) - Bình luận: + Thói dối trá tồn người nhiều lĩnh vực đời sống (0,50 đ) + Tác hại: Làm niềm tin; tạo giá trị ảo; làm tha hóa đạo đức người; làm thiệt hại đến đạo đức tinh thần đời sống xã hội ( 0,50 đ) + Lên án, đấu tranh để loại bỏ thoái dối trá đời sống cá nhân đời sống xã hội (0,50 đ) - Bài học nhận thức hành động: + Cần thấy nguy hại thói dối trá; cần tu dưỡng rèn luyện thân để có lối sống trung thực ( 0,50 đ) Một vài ghi nhận qua quan sát đề thi: - Thường ưu tiên kiểu nghị luận tư tưởng đạo lý - Vấn đề đưa bàn luận độc lập, không liên quan đến nội dung nghị luận văn học - Đòi hỏi độ hàm súc cao giới hạn số từ làm (khoảng 400 từ) - Có thể thấy chưa có tích hợp nội dung NLXH nội dung NLVH đề thi Mặt khác, yêu cầu hàm súc nên việc đạt điểm tối đa cho câu NLXH khó 2.3 Có hướng đề nghị luận năm gần xu hướng đến: Xu chung theo hướng dạy học tích hợp, làm văn nhà trường không phân tuyến rạch ròi thành làm NLVH NLXH mà tích hợp, tiến đến yêu cầu luận văn người học tổng thể hoàn chỉnh phát biểu hoàn chỉnh vấn đề đặt văn học sống Có lẽ điều đổi so với cách thức kiểm tra truyền thống tất yếu mang tính chất học văn: văn học song hành đời sống xã hội Bản thân việc đổi phương pháp kiểm tra nội dung đề vấn đề nghiên cứu lớn mang tầm vĩ mô, cần nhiều nhà khoa học tầm cỡ uy tín tham gia - mà có lẽ trước hết thầy cô giáo trực tiếp đứng lớp Họ nhà thi công với lực quan sát thực tế cung cấp liệu kinh nghiệm hữu ích cho tổng công trình sư ngành giáo dục Và nội dung nghiên cứu chủ yếu chuyên luận PHẦN NỘI DUNG Khái niệm NLXH: nhìn từ góc độ làm văn, nghị luận xã hội hiểu kiểu bàn bạc, tranh luận vấn đề xã hội Khái niệm NLXH từ vấn đề đặt tác phẩm: Từ khái niệm NLXH phát biểu NLXH từ vấn đề đặt tác phẩm ý kiến bàn bạc các/một vấn đề đạo đức, triết lý, tư tưởng, tượng xã hội đề cập đến tác phẩm văn học Nhận thức nhắc ta ý đến phương diện sau: - Vấn đề đặt để làm đối tượng nghị luận gắn liền với đời sống xã hội tác phẩm - Để bàn bạc thấu đáo vấn đề đặt ra, đòi hỏi người bàn luận phải hiểu tác phẩm văn học, trình bàn luận vấn đề xã hội không thoát ly với khí văn học nảy sinh vấn đề - Không đem nội dung văn học thay cho nội dung xã hội tác phẩm Phân loại đề xuất đề NLXH từ vấn đề đặt tác phẩm: Có thể phân loại kiểu đề thành định dạng sau: a Loại nghị luận vấn đề văn học tác phẩm văn học, từ yêu cầu người học bàn luận quan điểm, lý tưởng, lối sống xuất phát từ tác phẩm (đời sống nhân vật, nội dung tư tưởng tác phẩm) Ví dụ: Đề 1: Từ truyện cười Tam đại gà, anh/chị bàn luận ứng xử tri thức Đề 2: Nhân vật Hộ tác phẩm Đời thừa Nam Cao ý thức rằng: “Kẻ mạnh kẻ giẫm lên vai kẻ khác để thỏa mãn lòng ích kỷ Kẻ mạnh kẻ giúp đỡ kẻ khác đôi vai mình.” Anh chị bàn luận quan điểm b Loại nêu nhận định tác giả tư tưởng đạo lý hay vấn đề xã hội Ví dụ: Đề 3: Trong truyện ngắn Mùa lạc, nhà văn Nguyễn Khải tự sự: “Ở đời đường cùng, có ranh giới, điều cốt yếu phải có sức mạnh để bước qua ranh giới ấy” Anh chị bàn luận quan điểm Đề 4: Trong trường ca Mặt đường khát vọng, nhà thơ Nguyễn Khoa Điềm tâm sự: Em em Đất Nước máu xương Phải biết gắn bó san sẻ Phải biết hóa thân cho dáng hình xứ sở Làm nên Đất Nước muôn đời ( Trích Trường ca Mặt đường khát vọng Nguyễn Khoa Điềm) Từ gợi ý trên, trình bày vai trò trách nhiệm niên đất nước c.Loại kết hợp vừa bàn luận vấn đề văn học, lại vừa bàn luận vấn đề xã hội nảy sinh tác phẩm Ví dụ: Đề 5: Phân tích nguyên nhân bi kịch nước An Dương Vương truyền thuyết An Dương Vương Mỵ Châu - Trọng Thủy Từ đó, bình luận nguyên nhân làm nên đất nước hùng cường, thịnh vượng Đề 6: Cảm nhận vẻ đẹp người mẹ tác phẩm Chiếc thuyền xa Nguyễn Minh Châu Từ đó, suy nghĩ thiên chức người mẹ d.Loại đề nghị bàn luận vấn đề xã hội tác phẩm học sinh chưa tiếp cận Đề 7: Trong Những người khốn khổ Vích-to Huy-gô, sau gặp lại đôi bạn trẻ Ma-ry-uýt Cô-dét, nhân vật Giăng-van-giăng ân cần trao gửi: Trên đời có điều thôi, thương yêu Câu chuyện gợi cho anh chị suy nghĩ mối quan hệ yêu thương tha thứ? Đề 8: Nhà thơ Trang Thế Hy có thơ Lời nói dối nhân sau: Gió nói với úa “Trong vòng tuần hoàn bất tận Màu vàng mi khoảnh khắc Là sắc đẹp vĩnh nhan sắc mùa thu tàn phai nhanh; Đừng buồn, đẹp phù du có phù du đẹp” Lá biết gió nói dối vui vẻ bay theo gió “Chàng thấy nàng đẹp chàng yêu Anh ngược lại yêu em trước sau biết em đẹp” Lời nói dối ngược ngạo luật phản xạ anh chồng làm ửng hồng đôi má cô vợ trẻ Cô gái nói với ông già “Bố đẹp lão quá, hồi trai bố có số đào hoa” Ông già - héo queo kiểng còi - uống lời nói dối khó tin cô gái uống giọt nước thần có dược chất hồi xuân Tiếc thay! Những lời nói dối ta phải nghe ngày lại lời nói dối không nhân Bài thơ gợi cho anh/chị suy nghĩ ân hận lời nói? Rèn luyện kỹ làm kiểu NLXH truyền thống: Chuyên đề trở lại với kiểu NLXH truyền thống, thử nhận diện khó khăn chung giải kiểu trình bày kinh nghiệm giúp học trò tháo gỡ phần khó khăn Sở dĩ phải trở lại kiểu cách đề theo kiểu truyền thống nhận thấy kiểu đề hướng đến kiểu đề truyền thống có mối quan hệ thừa tiếp, chưa tháo gỡ khó khăn giải kiểu đề cũ khó khăn kiểu đề Đồng thời kinh nghiệm tựu thành từ giải kiểu đề cũ kinh nghiệm cần vận dụng giải kiểu đề Những khó khăn chung làm kiểu NLXH mà học sinh gặp phải thường tập trung vào vài khâu yếu: - Kỹ phân tích đề - lập dàn ý: - Kỹ đặt vấn đề, kết thúc vấn đề - Kỹ hành văn Xin phân tích đề xuất kinh nghiệm khắc phục khó khăn 4.1 Rèn tập kỹ phân tích đề: Yêu cầu chủ yếu phân tích đề xác định yêu cầu nội dung (luận đề), xác định yêu cầu hình thức, xác định yêu cầu tư liệu Trong ba yêu cầu này, cần tập trung xác định yêu cầu nội dung Điểm hạn chế thường gặp học sinh nhầm lẫn luận đề, tức chủ đề cần bàn luận, lời dẫn đề Cần rèn cho học sinh tư phát ý khái quát đề Ví dụ: Với đề Tuần lễ người chăm có bảy ngày, tuần lễ anh lười có bảy ngày mai luận đề ứng xử với thời gian Với đề Từ truyện cười Tam đại gà, anh/chị trình bày ứng xử tri thức luận đề Tri thức thật Có thể cho học sinh luyện tập rút luận đề hệ thống câu hỏi sau: a Vấn đề đem bàn luận tổ chức thành vế (mấy mệnh đề)? b Các vế tập trung nói lên điều gì? c Ý khái quát đề gì? 4.2 Rèn tập kỹ lập dàn ý đặt câu hỏi trả lời câu hỏi tìm ý: Thao tác cần rèn tập cách bền bỉ lâu dài Học sinh phần lớn chưa có kinh nghiệm đặt câu hỏi cho vấn đề nên câu hỏi đặt thường trùng lặp, thiếu tính hệ thống Để khắc phục, tiến hành rèn tập theo bước: Bước 1: Cho hệ thống ý tương ứng với đề bài, yêu cầu học sinh đặt câu hỏi để tìm ý có Bước 2: Cho hệ thống câu hỏi, đề nghị học sinh trả lời để tìm ý Bước 3: Học sinh hoàn thành hai bước trên, thực hành thành văn hoàn chỉnh , rút kinh nghiệm qua mẫu giáo viên Bài tập áp dụng: Bước 1: Đề : Bình luận tác hại tính tự ti tự phụ Với đề này, gợi ý cho hs đặt câu hỏi tìm ý hệ thống ý sau: I.Mở bài: (Mở ẩn) II Thân bài: Tự ti tác hại tự ti Tự phụ tác hại tự phụ So sánh tác hại tự ti tự phụ III Kết bài: Ứng xử thân Bước 2: Đề 2: Bình luận lời phát biểu Xi-xê-rông: Mọi phẩm chất đức hạnh hành động Với đề này, cho học sinh trả lời câu hỏi có trước để tìm hệ thống ý sau: 1.Vấn đề đặt gì? Đức hạnh gì? Tại nói phẩm chất đức hạnh hành động? Có hành động không xuất phát từ đức hạnh không? Vậy ý nghĩa phản biện câu nói gi? Bài học nhận thức rút gì? Bước 3: Học sinh hoàn thành viết (có thể tham khảo thêm tư liệu vấn đề thầy cô cung cấp) Chẳng hạn: Đề 1: Bình luận tác hại tự ti tự phụ Câu chuyện thứ nhất: Hạt thóc học phép lạ Khi thành tài, xuống núi hành hiệp Gặp gà, co cẳng chạy mách sư phụ Sư phụ phì cười: Với tài phép con, hổ rồi, đâu phải sợ gà Hạt thóc lắc đầu nguầy nguậy: Nhưng gà bảo hạt thóc sao? Hạt thóc mang mầm bệnh TỰ TI Mẫu người tự ti thấy yếu đuối, lo sợ sai lầm đến với lúc Bệnh sợ cỏi làm cho họ thật trở thành cỏi, trở nên vô dụng bạc nhược trước công việc Có bệnh bạn? - Đi hát karaoke với bọn - Thôi, hát không hay - Họp mặt bạn bè - Thôi, chẳng thành đạt gì, thêm hổ thẹn - Bạn nhận hướng dẫn họp tối - Mọi người làm đi, không quen nói trước đám đông Không tự tin, không gắn vào với công việc người công việc? Tự ti thật thứ bệnh hoạn tâm hồn, thứ tán dược mà vướng phải nội lực tiêu tan, trở thành phế nhân Câu chuyện thứ hai: Con ễnh ương tự hào tiếng gào vang xa tiếng kêu bò Nó phiền nỗi tầm vóc nhỏ bé Nó cố nín gồng cho bụng lúc trương phình Hi vọng to bò mộng Và vỡ bụng chết, mắt trợn tròn tức tối Một ễnh TỰ PHỤ Chỉ chút khả vội thổi phồng lên đến phải phơi xác oan uổng Người tự phụ tự đánh giá cao khả có thực mình, đến thành chủ quan, đến thành huyễn tưởng, thảm bại không ngờ Đúc kết: Tự ti Tự phụ người Tự ti bệnh tâm hồn tự phụ độc dược trí não Không tự ti mà đừng tự phụ Biết mà cần phải biết người III.Sống để làm gì? Phải để tuyên ngôn chứng thực hữu có ích thân mình? 10 Và chiến dài trăm năm đời người ấy, ta cần chiêm nghiệm lời dạy cổ nhân: Tri bỉ tri ngã bách chiến bách thắng Đề 2: ĐỨC HẠNH VÀ HÀNH ĐỘNG I Mọi phẩm chất đức hành hành động Ta bắt đầu trao đổi phẩm chất người Phẩm chất cao người tự nhiên trí tuệ Mà phẩm chất người cao xã hội người đức hạnh Cũng giá trị phát kiến thước đo phẩm chất trí tuệ người mối quan hệ với tự nhiên, đức hạnh - phẩm chất cao quí người xã hội - cần có thước đo Và Xi xê rông phát biểu: Mọi phẩm chất đức hạnh hành động II Đức hạnh gì? Là đạo đức, trí tuệ, tâm hồn? Đúng, chưa đủ: Là trí tuệ, tâm hồn, đạo đức hướng đến thiện Đức hạnh cao quí, nên ai ao ước đội cho vương miện cao quí đó, vương miện thật Và thật hành động Đức hạnh cội nguồn sinh hành động đẹp Phải từ tình yêu đem đến kết hi sinh Tình yêu thương sâu thẳm kết yêu thương sâu thẳm, động lòng người, xé lòng trời Và hành động thực chứng cho hữu đức hạnh Cơ chế điều khiển hành động lí trí, chế điều khiển hành động đạo đức đức hạnh Lá lành đùm rách từ tâm Bầu thương lấy bí đạo lí cội nguồn Bát cơm, manh áo sẻ chia cho mảnh đời nhỡ tâm hồn xót thương trăn trở với đời chưa tròn trịa Mọi phẩm chất đức hạnh hành động Phát biểu không kết luận thẩm định giá trị đức hạnh, mà phản biện với đạo đức giả Con người với chất người vốn ham thích vương miện: Khát làm học giả, khát làm vĩ nhân, khát làm người hiền, khát làm nhà đạo đức Vì lẽ đó, vương miện thật 11 Hãy nhìn mà biết trái Bởi có loại cho đời toàn hoa điếc! Lời nói yêu thương phải liền với đức vị tha Sự ban cho phải đôi với lòng không so đo toan tính Và đức hạnh bị đặt lên bàn cân nặng nhẹ thua Tay phải không nói với tay trái anh ngày hôm năm lần phát từ tâm bỏ vào hòm công Và phải thực tế hành động: Xây chín phù đồ làm phước cho người bạn chọn lối nào? III.Hễ tốt sinh trái tốt Sẽ tội lỗi soi mói nghi ngờ đạo hạnh người Nhưng hời hợt bị lí thuyết làm mù đôi mắt Và thẩm định lại giá trị đạo hạnh cần thiết cần thiết đức hạnh đời nên phát biểu Xi-xê-rông từ thời cổ đại đến tươi ròng giá trị: Mọi phẩm chất đức hạnh hành động 4.3 Rèn tập kỹ mở - kết bài: Cần xác định tiêu chí để mở hay kết xem tối ưu nhằm giúp cho người học có ý thức rèn tập Có thể khái quát tiêu chí có tính phẩm chất sau: Đúng - cô đọng - hấp dẫn - hô ứng - Mở bài: Giới thiệu dược vấn đề nghị luận, ngắn gọn, bất ngờ hấp dẫn - Kết : Khái quát vấn đề bàn luận Mở cục diện Hô ứng với mở Bài tập áp dụng: Giáo viên cho học sinh tham khảo cách mở bài, kết (của đề văn cụ thể), yêu cầu học sinh điều nên làm nên tránh hướng vận dụng Tham khảo: Đề 3: Bàn tượng vùng sỏi đá khô cằn có hoa mọc ghềnh đá Mở bài: Người hành lạc lối sa mạc Và nắng, gió, bão cát Và đói, khát, mỏi mệt Như sửa sụp xuống, ngã quỵ, hẳn bỏ Bỗng nơi xa cuối ánh mắt nhìn xanh tươi thắm hồng hoa mọc ghềnh đá, mách bảo nhủ khuyên cuối đường sống Có lẽ người hành không chịu bỏ cuộc, không nhắm mắt để kể lại với vùng sa mạc khô cằn có hoa nở bên ghềnh đá Và sống bất diệt Kết bài: 12 Tôi gặp nhàu nhò đau khổ bỏ Nhàu nhò đau khổ bỏ Chen lẫn xót xa, đau lòng, yêu thương trách Rằng mệnh lệnh dành cho người phải Sống! Và sống nghị lực người Rằng lại sau kiếp người sống, mà lẽ sống Chọn lẽ sống cho mình, người không qua khỏi vùng sa mạc tiền định, không sao, vùng sa mạc khô cằn có hoa mọc ghềnh đá Đề 4: “ Các vĩ nhân có 24 ngày” - Ngạn ngữ Mở bài: Mỗi ngồi trước hình vi tính, nhìn đồng hồ cát di động tay mình, lại rùng với ý niệm thời gian Với người, thời gian vô hình, hữu, dần vơi Kết bài: Tỉ số quãng đường thời gian cách tính vận tốc Còn cách tính vận tốc thời gian? Tôi cho tỉ số tri thức, nhân cách thời gian Mỗi người tạo hóa ban cho mẫu số, giá trị phân số đến đâu? Tuỳ thuộc vào ứng xử bạn 4.4 Rèn tập kỹ hành văn: Để rèn tập kỹ hành văn văn nghị luận xã hội học sinh, cần ý đến đặc trưng NLXH tác động lý trí tình cảm người đọc Trong đó, thuyết phục người đọc phương diện lý trí then chốt Phương diện thuyết phục người đọc lý trí thể qua lập luận, giải hệ thống dàn ý trình bày phần rèn tập kỹ lập dàn ý Phần trọng đến việc tác động đến người đọc phương diện tình cảm thông qua tình cảm người viết kỹ sử dụng ngôn ngữ có hình ảnh Thông thường, hạn chế học sinh kỹ hành văn kiểu nghị luận xã hội khô khan, không điều tiết cảm xúc, nghèo hình ảnh, dùng từ không xác chưa tận dụng, chưa khai thác hết công từ ngữ Cần rèn tập bước, kiên trì, cần rèn tập qua mẫu cụ thể, thị phạm, học sinh tiếp thu vận dụng mau chóng hiệu 13 Rèn luyện kỹ làm kiểu NLXH từ vấn đề đặt tác phẩm văn học: 5.1Nhận dạng kiểu đề với biểu chính: - Đề gắn liền với phương diện thuộc nội dung tác phẩm văn học - Nếu trích dẫn gắn với xuất xứ trích dẫn - Nếu đề xuất từ người đề thường gắn với nội dung tóm tắt tác phẩm - Cũng vấn đề nghị luận xã hội lại vấn đề thuộc nội dung tư tưởng tác phẩm 5.2 Lưu ý yêu cầu giải kiểu đề này: Như trình bày trên, cần lưu ý học sinh vấn đề cốt lõi sau đây: - Vấn đề đặt để làm đối tượng nghị luận gắn liền với đời sống xã hội tác phẩm - Để bàn bạc thấu đáo vấn đề đặt ra, đòi hỏi người bàn luận phải hiểu tác phẩm văn học, trình bàn luận vấn đề xã hội không thoát ly với khí văn học nảy sinh vấn đề - Không đem nội dung văn học thay cho nội dung xã hội tác phẩm 5.3 Rèn luyện kỹ năng: Phần rèn luyện kỹ cần kế thừa kỹ rèn tập qua kiểu NLXH nói chung, tập trung tháo gỡ khó khăn phát sinh đặc trưng nội dung kiểu Do đó, phần yếu xác định mối liên quan vấn đề xã hội cần bàn luận vấn đề văn học đặt tác phẩm, điều tiết vừa mức mối quan hệ cho không xa rời tác phẩm văn học mà không vào bàn luận vấn đề văn học Để định hướng rèn tập kỹ phần này, người viết xin vận dụng đề đề xuất Mục c, d Đề 5: Qua bi kịch nước An Dương Vương truyền thuyết An Dương Vương Mỵ Châu - Trọng Thủy, nêu phán xét em nhân vật An Dương Vương, Mỵ Châu Từ đó, bình luận nguyên nhân làm nên đất nước hùng cường thịnh vượng Phân tích đề: Đề có hai yêu cầu: Yêu cầu văn học bàn bi kịch nước An Dương Vương, từ có phán xét nhân vật văn học; yêu cầu xã hội bàn nguyên nhân làm nên đất nước hùng cường thịnh vượng Có thể thấy tương quan nội dung nghị luận đề tương quan cân hai yêu cầu nghị luận văn học nghị luận xã hội Bài làm cần đảm bảo ý sau: 14 - Về nội dung văn học: Chỉ nguyên nhân nước từ phía An Dương Vương chủ quan khinh địch, bắt đầu sống vui chơi hưởng lạc mà cảnh giác với kẻ thù Phía Mỵ Châu nhẹ tin Từ nguyên nhân yếu thứ yếu để phán xét - Về nội dung nghị luận xã hội: Từ mối liên quan với nội dung nghị luận văn học mà xác lập ý người đứng đầu đất nước phải có tinh thần trách nhiệm cao, cảnh giác cao, không ham thụ hưởng dẫn đến thỏa hiệp mà nước; công dân phải ý thức vai trò đất nước, không nhẹ tin trước luận điệu dụ dỗ kẻ thù mà đem lại mầm tai họa cho đất nước Phải quan sát hành động kẻ thù, kẻ thù lớn mạnh Vận dụng vào tình hình đất nước để xác định thái độ lập trường trị xã hội cho đắn Từ phân tích đề, ta có dàn ý sau: Phần mở bài: Giới thiệu truyền thuyết An Dương Vương Mỵ Châu - Trọng Thủy Xác định nội dung nghị luận thái độ với nhân vật học cho hậu Phần thân bài: - Bàn nhân vật An Dương Vương bi kịch nước, rút nguyên nhân Phán trách nhiệm nhân vật với bi kịch nước - Bàn nhân vật Mỵ Châu bi kịch nước, trách nhiệm nhân vật phán - Bàn nguyên nhân làm nên đất nước hùng cường thịnh vượng xét hai phương diện chính: vai trò người lãnh đạo đất nước, vai trò công dân Phần kết bài: - Bài học lịch sử cần vận dụng cho đời sau Đề 6: Cảm nhận vẻ đẹp người phụ nữ tác phẩm Chiếc thuyền xa Nguyễn Minh Châu Từ đó, suy nghĩ thiên chức người mẹ Phân tích đề: Đề có hai yêu cầu: Yêu cầu văn học cảm nhận vẻ đẹp người phụ nữ tác phẩm, yêu cầu xã hội suy nghĩ thiên chức người mẹ nói chung Do không trùng khít nội dung vẻ đẹp người phụ nữ thiên chức người mẹ mà thấy mối tương quan nội dung nghị luận đề không cân đối, chia tỷ lệ 7/3 cho yêu cầu nghị luận văn học/nghị luận xã hội Bài làm cần đảm bảo ý sau: 15 Về nội dung văn học: Giới thiệu nhân vật hoàn cảnh nhân vật; từ hoàn cảnh mà thấy người phụ nữ phương diện làm nên đẹp nhẫn nại chịu đựng trước hoàn cảnh, chịu khổ chồng, hy sinh cho Đó vẻ đẹp truyền thống lưu giữ thời đại Vẻ đẹp vật người đàn bà Chiếc thuyền xa thấu suốt lẽ đời Thấy mối quan hệ vẻ đẹp truyền thống vẻ đẹp đại Về nội dung nghị luận xã hội: Từ mối quan hệ với nội dung nghị luận văn học mà suy nghĩ phương diện yếu nỗi vất vả gian khổ mà người mẹ chịu đựng con, đức hy sinh vô điều kiện mà mẹ dành cho con, suy nghĩ niềm vui mẹ trách nhiệm người làm Từ hình thành dàn ý sau: Phần mở bài: Giới thiệu tác giả, tác phẩm, nhân vật Giới thiệu vấn đề cần nghị luận vẻ đẹp người phụ nữ tác phẩm Phần thân bài: Về nội dung nghị luận văn học: - Làm rõ vẻ đẹp nhẫn nại, chịu thương chịu khó người đàn bà hàng chài - Làm rõ vẻ đẹp yêu chồng, yêu đức hy sinh vô điều kiện người đàn bà hàng chài - Khẳng định người đàn bà hàng chài có phẩm chất đáng quý khác sắc sảo cách kín đáo, trải đời, thấu hiểu lẽ đời… Về nội dung nghị luận xã hội: - Suy ngẫm nỗi gian khổ mà người mẹ phải chịu đựng sống: chịu khốn khổ vật chất, chịu khổ đau tinh thần - Suy ngẫm đức hy sinh mẹ dành cho - Suy ngẫm tình yêu trách nhiệm cần có người mẹ Phần kết bài: - Suy ngẫm mối quan hệ văn học sống, cách đọc sách để tu dưỡng thân Đề 7: Trong Những người khốn khổ Vích-to Huy-gô, sau gặp lại đôi bạn trẻ Ma-ry-uýt Cô-dét, nhân vật Giăng-van-giăng ân cần trao gửi: “Trên đời có điều thôi, thương yêu nhau.” Câu chuyện gợi cho anh chị suy nghĩ mối quan hệ yêu thương tha thứ? Phân tích đề: Đề yêu cầu bàn vấn đề tư tưởng đạo lý yêu thương tha thứ Tuy nhiên, cần lưu ý xuất xứ yêu cầu từ tác phẩm văn học Bài làm cần đảm bảo ý sau: 16 Về nội dung văn học: Giới thiệu tác phẩm Những ngời khốn khổ V Huy-gô, nhân vật Giăng-van-giăng, Cô-dét Ma-ry-uýt Hoàn cảnh xuất lời khuyên nhủ Về nội dung nghị luận xã hội: Bàn nội dung, giá trị yêu thương; nội dung, giá trị tha thứ; mối quan hệ yêu thương tha thứ; rút học nhận thức Từ có dàn ý sau: Mở bài: Giới thiệu tác giả V.Huy-gô, tác phẩm Những người khốn khổ vấn đề cần nghị luận Thân bài: - Mối quan hệ yêu thương tha thứ - Giá trị yêu thương - Giá trị tha thứ - Ý nghĩa yêu thương tha thứ Kết bài: Lời nhắn nhủ Tham khảo: YÊU THƯƠNG VÀ THA THỨ I Hết lòng hy sinh cầu tìm hạnh phúc cho đôi bạn trẻ, lùi xa, giữ riêng lặng lẽ cô đơn Đến chàng trai Ma-ry-uýt cô gái Côdét kịp hiểu ra, kịp tìm đến người nhân hậu Giăng-van-giăng lại sửa làm lữ hành vĩnh viễn Phút chia tay, người cha vĩ đại Giăng-vangiăng ân cần trao gửi tay đôi bạn trẻ quà tặng cuối cùng, lời khuyên, rằng: “Trên đời có điều thôi, thương yêu nhau.” Câu chuyện nhà văn V Huy-gô làm bạn đọc không trăn trở giá trị yêu thương tha thứ II Nếu hỏi theo bạn điều cần giới tình cảm người, trả lời YÊU THƯƠNG Và điều thiếu để sống trở thành thân ái, câu trả lời THA THỨ Vâng, yêu thương tha thứ Yêu thương tha thứ quan hệ mật thiết nào? Đã yêu thương phải biết tha thứ Và tha thứ chứng thật yêu thương, vàng ròng làm mệnh giá cho đồng đô la 2.Ai biết đời sống cần yêu thương, sống nhiều người nhỡ, xã hội đói nghèo, người sợ cô đơn tim sợ ngày ghẻ lạnh! Ai biết yêu thương hồng cầu nuôi dưỡng sống xã hội 3.Nhưng có điều can đảm biết: 17 Cuộc sống nhiều lầm lạc, cầu, người nhiều phần trăm động vật lần tìm khúc quanh kín đắp điếm cho phần tư kỉ mình! Và nhiều tội lỗi Không phải tội lỗi ý thức, mà thứ tội lỗi Và đường tội lỗi không in dấu chân với vọng ngã? Nếu tôi, em, bạn Chúng cầu mong điều gì? Sẽ có lúc tức tửi, thương thân xót phận, giọt nước mắt ăn năn Con đường tội lỗi dẫn cá nhân phía cô đơn, phía hắt hủi, phía lạnh căm mắt nhìn, phía nụ cười rẻ rúng Cần biết lòng tha thứ người? 4.Như bàn tay mẹ cha ân cần dắt đứa hoang đàng với nhà mình, tha thứ làm cho người ấm lòng, hồi sinh, tìm lại ý nghĩa thật sống Mỗi lầm lạc thứ tha, xã hội có thêm người có hội làm lại đời Yêu thương sinh đẹp Thì tha thứ hồi sinh đẹp Mà sinh thành tái tạo, biết trọng khinh? III.Và bạn, ngần ngại so đo với lòng tư kỉ? Ta nhủ đãi người yêu thương tha thứ! Đề 8: Nhà thơ Trang Thế Hy có thơ Lời nói dối nhân sau: Gió nói với úa “Trong vòng tuần hoàn bất tận Màu vàng mi khoảnh khắc Là sắc đẹp vĩnh nhan sắc mùa thu tàn phai nhanh; Đừng buồn, đẹp phù du có phù du đẹp” Lá biết gió nói dối vui vẻ bay theo gió “Chàng thấy nàng đẹp chàng yêu Anh ngược lại yêu em trước sau biết em đẹp” Lời nói dối ngược ngạo luật phản xạ anh chồng làm ửng hồng đôi má cô vợ trẻ Cô gái nói với ông già “Bố đẹp lão quá, hồi trai bố có số đào hoa” Ông già -héo queo kiểng còi- uống lời nói dối khó tin cô gái uống giọt nước thần có dược chất hồi xuân Tiếc thay! Những lời nói dối ta phải nghe ngày lại lời nói dối không nhân 18 Bài thơ gợi cho anh/chị suy nghĩ ân hậu lời nói? Phân tích đề: Bài thơ có cấu trúc ý hai phần: Phần lời nói dối từ động yêu thương đem lại đẹp sống, phần hai trăn trở lời nói dối không lòng nhân Từ người đọc suy nghĩ ân hậu cần có lời nói với người Bài làm cần đảm bảo ý sau: Về nội dung văn học: Giới thiệu thơ, vấn đề văn học lời nói dối trăn trở Về nội dung nghị luận xã hội: Bàn giá trị tích cực lời nói liền với động yêu thương, lời nói hoàn cảnh không thuận lợi ( nói dối) Bàn tác hại lời nói dối với động vụ lợi, ác ý Suy nghĩ mối quan hệ nhân cách lời nói, vai trò lời nói việc góp phần tô điểm sống Từ xây dựng dàn ý sau: Phần mở bài: Giới thiệu thơ, trăn trở nhà thơ vấn đề nghị luận xã hội đặt từ đó: ân hậu lời nói Phần thân bài: - Bàn khôn khéo giao tiếp gặp hoàn cảnh không thuận lợi Định hướng có lời nói không hoàn toàn với thật tế nhị, lịch sự…và cao lòng nhân Thấy giá trị lời nói dối nhân để vận dụng sống - Bàn luận rõ sống cần lời nói chân phương, thật thà, bộc trực Nhưng cần tế nhị, lịch - Song lạm dụng để trở thành hoa ngôn xảo ngữ lại điều cần cảnh báo Hiện thực sống có lời nói dối không nhân đem lại nhiều tác hại Chúng ta phải biết đấu tranh lời nói dối động ích kỷ, gian lận, lừa người Phần kết bài: Vận dụng vào lời ăn tiếng nói ngày Tham khảo: LỜI NÓI DỐI NHÂN ÁI Một người bạn giới thiệu với nhà thơ Trang Thế Hy, người ngạo mạn thách thức kiếp phận truân chuyên Băn khoăn tìm chân dung tâm hồn ấy, bị thuyết phục thơ, trăn trở sống, dù đôi lúc sống chưa thật thơ nên thơ trọn vẹn: Bài thơ Lời nói dối nhân Lại phát biểu ngược ngạo mà chân lý, đích đến thơ không thơ mà lại đời: đời cần lời nhân để nên thơ 19 Một vài câu chuyện đời sống mà có vô tình lơ đễnh hay vội vã cuống cuồng ta bỏ qua: người chồng lịch thiệp tặng vợ lời yêu, cô cháu gái tặng ông già lời ngưỡng mộ Cho hay đời sống thừa cách thảm hại mà thiếu cách nghèo nàn Những cô gái trẻ tự biết yêu thừa lời khen có cánh, bị ép uổng nhận lãnh dù lạnh nhạt, chàng trai hào hoa nhếch mép ngạo mạn mà không xua đuổi hết lời ngưỡng mộ Ấy thiếu lời an ủi với anh lính cụt tay, với người góa phụ Mới hay lời tỏ tình đâu cần cho mùa xuân, mà mùa tiết lại không cần đến tỏ tình? Câu chuyện xã hội trở thành trăn trở nơi nhà thơ: “Chàng thấy nàng đẹp chàng yêu Anh ngược lại yêu em trước sau biết em đẹp” Lời nói dối ngược ngạo luật phản xạ anh chồng làm ửng hồng đôi má cô vợ trẻ Biết nói lời lịch tế nhị biểu yêu thương Người ta nói gia đình bến đậu tâm hồn, mà có vô tình làm ao hồ dậy sóng Hãy học nói yêu thương từ ngày mái nhà bạn, với người vợ yêu trẻ bạn, kiên trì dù cô không nhan sắc xưa Tôi thích lời tỏ tình Các Mác với Gien Ny, “mỗi nếp nhăn trán em hằn dấu tình yêu dành cho anh” Cô gái nói với ông già “Bố đẹp lão quá, hồi trai bố có số đào hoa” Ông già -héo queo kiểng còi- uống lời nói dối khó tin cô gái uống giọt nước thần có dược chất hồi xuân Một điều kỳ diệu sống từ giã cõi đời, người ta khát sống Cuộc đời lữ hành mệt mỏi, không mạnh mẽ dấn bước, ta kịp dừng lại để nuối tiếc hương sắc đường trải dấu chân ta Làm tìm lại ngày xưa? Không tắm hai lần dòng sông (Hê-ra-clet) Lời an ủi cô gái thước phim quay chậm ngược đường nhân loại qua Và có quà tặng quý giá lần để nửa ngày nhìn nửa ngày xưa? Nó dược chất hồi xuân người Lời tế nhị đâu khuôn vào vài biểu đơn lẻ, kỹ sống đa dạng sống mà không cẩm nang thâu tóm hết Con người ta va vấp sợ cắt cứa, chà xát lại vết đau Đừng khơi lại lỗi lầm cũ không muốn bắn vào khứ Có tự nghĩ dè sẻn với lời khen hẹp lượng? Vẫn biết đời cần thô mộc thẳng thắn chân tình Xảo ngôn lệnh sắc tiễn hỉ nhân, cương nghị mộc nột cận nhân, chưa lần thấm 20 lời dạy cổ nhân hẳn chưa người vững chãi Song núi cao mà nguồn dòng nước chảy, thật vững chãi biết nói lời mềm mại ân tình Người ta hoa đất, lời nói phải hoa người bồng tay cung tặng người thân Song, thật đáng tiếc lúc người ta lại lợ dụng lợi ngào để thành hoa ngôn xảo ngữ Tiếc thay! Những lời nói dối ta phải nghe ngày lại lời nói dối không nhân Có ngạn ngữ thật hay, sáng nghe nhạc, đọc thơ tập nói đôi lời tử tế Biết nói lời tử tế biết cảnh giác với lời tử tế âu hai mặt kỹ Mà đâu kỹ năng, mà lòng Biết dùng chân tâm định hướng, chân tâm làm thuẫn đỡ, chân tâm làm vũ khí sống tử tế hơn, quanh ta, lời dối trá lùi dần… * * * Chúng ta dễ thống với quan điểm: nghị luận xã hội vấn đề văn học vận dụng kiểu nghị luận xã hội nói chung vào nhà trường cho phù hợp với đối tượng học sinh, không tách rời với nội dung văn học học nhà trường Vì cần kế thừa kinh nghiệm dạy nghị luận nói chung vào kiểu này, cần nhận diện điểm kiểu gì, dự tính khó khăn mà người học có khả gặp phải để trao đổi, tìm hướng giải Với định hướng đó, nội dung phần tập trung phân tích mối quan hệ nội dung nghị luận văn học nội dung nghị luận vấn đề xã hội vài dạng đề, đồng thời đề xuất hướng giải Kinh nghiệm cá nhân cần bổ túc đồng nghiệp để trọn vẹn PHẦN KẾT LUẬN: Những khó khăn thuận lợi thực chuyên đề: Nhận phân công trách nhiệm viết báo cáo chuyên đề, hiểu lòng tin đồng nghiệp dành cho mình, thấy trách nhiệm thật lớn lao Lao vào công việc, với hai tháng làm việc, gặp phải khó khăn 21 Trước hết đề tài mới, vùng trọng tâm khó khăn cần giải làm nghị luận xã hội đặt từ tác phẩm văn học vấn đề chưa bàn đến, dạng đề chưa vận dụng vào thi cử, kể đề thi trung học phổ thông quốc gia năm 2015 Thứ nữa, thời lượng tiết học dành cho nghị luận xã hội trường phổ thông không nhiều, dạng lại cần kinh nghiệm sống, mảng vốn điểm yếu mỏng học sinh trung học phổ thông Sự thiếu vắng kinh nghiệm thầy trò dạng nguyên nhân để hiệu giảng dạy kiểu nghị luận xã hội có hiệu suất hẳn so với giảng dạy kiểu nghị luận văn học Người viết báo cáo kinh nghiệm chuyên đề mà thiếu kinh nghiệm Tuy nhiên, đam mê thuận lợi Người viết giảng dạy trường chuyên, môi trường thuận lợi vật chất tinh thần nhiều so với môi trường trường phổ thông nói chung Giảng dạy kiểu nghị luận với khó khăn vốn băn khoăn người dạy, cần cù tháo gỡ khó khăn suốt tháng năm dạy học đem lại cho người viết vài thành tựu Đó vốn ban đầu để người viết phát triển thành chuyên đề Quá trình thực hiện: Vượt qua khó khăn, phát huy thuận lợi, chuyên đề kết hai tháng tập làm nhà khoa học người viết Đầu tiên hình thành dàn ý bản, tham khảo ý kiến góp ý đồng nghiệp Tiếp theo tập hợp tư liệu tìm kiếm lại viết, ghi chép rải rác thân suốt hai mươi năm đứng lớp, xếp lại theo ý tưởng chuyên đề Đánh giá kết quả: Dù thân sinh hoạt chuyên môn thường tín nhiệm báo cáo chuyên đề loại, song tự đánh giá nhà sư phạm, mà làm khoa học khoa học nghiệp dư, nên chuyên đề không tránh khỏi sai sót Song tự đánh giá chuyên đề đạt vài kết quả: - Đã hệ thống kinh nghiệm giảng dạy kiểu nghị luận xã hội nhà trường - Nhận diện nội dung chủ yếu kiểu mới: nghị luận xã hội vấn đề đặt từ tác phẩm văn học - Kế thừa kinh nghiệm làm nghị luận xã hội nói chung để giải khó khăn phát sinh giải kiểu Những đề nghị: 22 Kính thưa đồng nghiệp! Với lĩnh vực vừa khoa học vừa nghệ thuật khoa học ngữ văn, việc chiếm lĩnh tri thức gậy kinh nghiệm dò đường vừa khó khăn vừa vô Rất may có nhà khoa học chuyên nghiệp đầy lĩnh kinh nghiệm giáo sư trường đại học mà không học hỏi Vừa hy vọng chuyên đề góp phần đồng nghiệp nước tháo gỡ khó khăn gặp phải trình đứng lớp, lại vừa tự biết giới hạn tri thức mình, chờ đợi đóng góp ý kiến từ hội thảo 23 TÀI LIỆU THAM KHẢO Ngữ văn 6, 7, 8, sgk tập 1,2 NXB Giáo dục Ngữ văn 6, 7, 8, sgv tập 1,2 NXB Giáo dục Ngữ văn 10, 11, 12 sgk tập 1,2 NXB Giáo dục Ngữ văn 10, 11, 12 sgv tập 1,2 NXB Giáo dục Ngữ văn 10, 11, 12 nâng cao sgk tập 1,2 NXB Giáo dục Ngữ văn 10, 11, 12 nâng cao sgv tập 1,2 NXB Giáo dục Thi pháp thơ Đường - Nguyễn Thị Bích Hải - NXB Thuận Hóa Đến với tác phẩm văn chương phương Đông - Nguyễn Thị Bích Hải - NXB Giáo dục Lý luận phê bình văn học phương Tây kỷ XX - Phương Lựu NXB Văn học 10 Tác phẩm văn học nhà trường vấn đề trao đổi Nguyễn Văn Tùng - NXB Đại học quốc gia Hà Nội 11 Chùa Đàn & Vang bóng thời - Nguyễn Tuân - NXB Văn học 12 Gác chân lên cô đơn - Trương Vũ Thiên An - NXB Văn học 13 Lão Tử - Đạo đức huyền bí - Giáp Văn Cương & Trần Kiết Hùng - NXB Đồng Nai 24 MỤC LỤC PHẦN MỞ ĐẦU 1.Lý chọn đề tài: 1.1 Sự cần thiết kiểu NLXH nhà trường 1.2 Sự cần thiết kiểu NLXH kì thi 2.Lịch sử vấn đề: 2.1 Nhìn chung lý luận làm văn cho kiểu NLXH nhà trường, mặt đạt hạn chế 2.2 Lịch sử đề thi NLXH truyền thống qua số đề mẫu 2.3 Có hướng đề nghị luận năm gần xu hướng đến PHẦN NỘI DUNG 1.Khái niệm NLXH: 2.Khái niệm NLXH từ vấn đề đặt tác phẩm 3.Phân loại đề xuất đề NLXH từ vấn đề đặt tác phẩm 4.Rèn luyện kỹ làm kiểu NLXH truyền thống: 4.1Rèn tập kỹ phân tích đề 4.2 Rèn tập kỹ lập dàn ý đặt câu hỏi trả lời câu hỏi tìm ý 4.3 Rèn tập kỹ mở - kết 4.4Rèn tập kỹ hành văn Rèn luyện kỹ làm kiểu NLXH từ vấn đề đặt tác phẩm văn học: 5.1 Nhận dạng kiểu đề với biểu 5.2 Lưu ý yêu cầu giải kiểu đề 5.3 Rèn luyện kỹ PHẦN KẾT LUẬN 1.Những khó khăn thuận lợi thực chuyên đề 2.Quá trình thực 3.Đánh giá kết 4.Những đề nghị TÀI LIỆU THAM KHẢO MỤC LỤC 25 [...]... niệm NLXH từ một vấn đề đặt ra trong tác phẩm 3.Phân loại và đề xuất những đề NLXH từ một vấn đề đặt ra trong tác phẩm 4 .Rèn luyện kỹ năng làm kiểu bài NLXH truyền thống: 4. 1Rèn tập kỹ năng phân tích đề 4.2 Rèn tập kỹ năng lập dàn ý bằng đặt câu hỏi và trả lời câu hỏi tìm ý 4.3 Rèn tập kỹ năng mở bài - kết bài 4. 4Rèn tập kỹ năng hành văn 5 Rèn luyện kỹ năng làm kiểu bài NLXH từ một vấn đề đặt ra trong... xã hội trong tác phẩm - Để bàn bạc thấu đáo vấn đề đặt ra, đòi hỏi người bàn luận phải hiểu về tác phẩm văn học, quá trình bàn luận về vấn đề xã hội không thoát ly với khí quyển văn học nảy sinh vấn đề - Không đem nội dung văn học thay thế cho nội dung xã hội của tác phẩm 5.3 Rèn luyện các kỹ năng: Phần rèn luyện các kỹ năng cần kế thừa các kỹ năng đã được rèn tập qua kiểu bài NLXH nói chung, tập trung... trích dẫn - Nếu là đề xuất từ người ra đề thì thường gắn với nội dung tóm tắt của tác phẩm - Cũng có thể vấn đề nghị luận xã hội lại là vấn đề thuộc nội dung tư tưởng của tác phẩm 5.2 Lưu ý các yêu cầu cơ bản khi giải quyết kiểu đề này: Như đã trình bày ở trên, cần lưu ý học sinh các vấn đề cốt lõi sau đây: - Vấn đề đặt ra để làm đối tượng nghị luận luôn gắn liền với đời sống xã hội trong tác phẩm... này Do đó, phần chính yếu là xác định mối liên quan giữa các vấn đề xã hội cần bàn luận và vấn đề văn học đặt ra trong tác phẩm, điều tiết vừa mức các mối quan hệ sao cho không xa rời tác phẩm văn học mà không đi vào bàn luận các vấn đề văn học Để định hướng rèn tập kỹ năng phần này, người viết xin được vận dụng các đề đã đề xuất ở Mục 2 c, d Đề 5: Qua bi kịch mất nước của An Dương Vương trong truyền... giác với lời tử tế âu cũng là hai mặt của một kỹ năng Mà đâu chỉ kỹ năng, mà là tấm lòng Biết dùng chân tâm định hướng, chân tâm làm thuẫn đỡ, chân tâm làm vũ khí thì cuộc sống sẽ tử tế hơn, và quanh ta, lời dối trá sẽ lùi dần… * * * Chúng ta dễ thống nhất với nhau quan điểm: nghị luận xã hội về một vấn đề văn học là một vận dụng kiểu bài nghị luận xã hội nói chung vào nhà trường sao cho phù hợp với... là cảm nhận về vẻ đẹp người phụ nữ trong tác phẩm, yêu cầu xã hội là suy nghĩ về thiên chức người mẹ nói chung Do sự không trùng khít giữa các nội dung vẻ đẹp người phụ nữ và thiên chức người mẹ mà có thể thấy mối tương quan về nội dung nghị luận trong đề bài là không cân đối, có thể chia tỷ lệ 7/3 cho các yêu cầu nghị luận văn học /nghị luận xã hội Bài làm cần đảm bảo được các ý sau: 15 Về nội dung... trong báo cáo chuyên đề các loại, song tự đánh giá chỉ là nhà sư phạm, mà làm khoa học cũng chỉ là khoa học nghiệp dư, nên chuyên đề không tránh khỏi những sai sót Song tự đánh giá chuyên đề cũng đã đạt được vài kết quả: - Đã hệ thống được những kinh nghiệm giảng dạy kiểu bài nghị luận xã hội trong nhà trường - Nhận diện nội dung chủ yếu của kiểu bài mới: nghị luận xã hội về một vấn đề đặt ra từ tác phẩm... hiện đại Về nội dung nghị luận xã hội: Từ mối quan hệ với nội dung nghị luận văn học mà suy nghĩ về các phương diện chính yếu như nỗi vất vả gian khổ mà người mẹ chịu đựng vì con, đức hy sinh vô điều kiện mà mẹ dành cho con, suy nghĩ về niềm vui của mẹ và trách nhiệm người làm con Từ đó có thể hình thành dàn ý sau: Phần mở bài: Giới thiệu tác giả, tác phẩm, nhân vật Giới thiệu vấn đề cần nghị luận là... thừa kinh nghiệm dạy nghị luận nói chung vào kiểu bài này, và cần nhận diện điểm mới của kiểu bài là gì, dự tính những khó khăn mà người học có khả năng gặp phải để cùng trao đổi, tìm hướng giải quyết Với định hướng đó, nội dung phần này chỉ tập trung phân tích mối quan hệ giữa nội dung nghị luận văn học và nội dung nghị luận các vấn đề xã hội trong một vài dạng đề, đồng thời đề xuất hướng giải quyết... đọc bằng lý trí cơ bản thể hiện qua lập luận, được giải quyết bằng hệ thống dàn ý đã được trình bày trong phần rèn tập kỹ năng lập dàn ý Phần này chú trọng đến việc tác động đến người đọc ở phương diện tình cảm thông qua tình cảm người viết và kỹ năng sử dụng ngôn ngữ có hình ảnh Thông thường, hạn chế của học sinh ở kỹ năng hành văn trong kiểu bài nghị luận xã hội là hoặc quá khô khan, hoặc không điều