LÝ LUẬN DẠY HỌC ĐẠI HỌC

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI LÝ LUẬN DẠY HỌC ĐẠI HỌC TS NGUYỄN THỊ THANH HỒNG MỤC TIÊU MÔN HỌC Sau hoàn thành môn học, học viên có khả năng: - Trình bày khái niệm, chất, quy luật NT trình dạy học Đại học; phát biểu khái niệm PPDH, HTTC DH, hiểu PP HTDH Đại học cách sử dụng phối hợp PP HT đó; MỤC TIÊU MÔN HỌC - Có kỹ ứng dụng lý thuyết học vào hoạt động học tập giảng dạy thân cách hiệu quả; MỤC TIÊU MÔN HỌC - Tích cực học tập, đặc biệt việc chia sẻ trải nghiệm thân vấn đề có liên quan đến hoạt động dạy học ĐH CÙNG SUY NGẪM Chương trình đánh giá học sinh quốc tế PISA 2012 Tổ chức Hợp tác Phát triển kinh tế (OECD) tiến hành khảo sát 510.000 học sinh 68 quốc gia khả môn: Toán, Đọc hiểu Khoa học, tập trung chủ yếu vào môn Toán - Xếp thứ 17/68 kết học tập môn Toán; - Trình độ học vấn cha mẹ với vị trí 67/68 nước; - Sự cởi mở, linh hoạt giải vấn đề học sinh xếp thứ 67/68 nước; - Mối quan hệ giáo viên – học sinh xếp thứ 45/68 mối quan hệ lỏng lẻo - Về thời gian học thêm học sinh Việt Nam xếp thứ 5/68; - Về tính kiên trì xếp thứ 7/68; - Môi trường kỷ luật trường học xếp thứ 5/68 – tính kỷ luật trường học Việt Nam cao Theo Viện nghiên cứu Xã Hội Học Hoa Kỳ (American Institute for Social Research) 10 đặc tính người Việt Nam: Cần cù lao động dễ thỏa mãn Thông minh, sáng tạo phải đối phó với khó khăn ngắn hạn, thiếu khả suy tư dài hạn linh hoạt Khéo léo quan tâm đến hoàn thiện cuối thành phẩm Theo Viện nghiên cứu Xã Hội Học Hoa Kỳ (American Institute for Social Research) Vừa thực tế vừa có lý tưởng, lại không phát huy xu hướng thành nguyên lý Yêu thích kiến thức hiểu biết nhanh, học việc từ đầu đến cuối, nên kiến thức hệ thống hay Ngoài ra, người Việt không học lợi ích kiến thức (lúc nhỏ học gia đình, lớn lên học sĩ diện hay công việc tốt) Theo Viện nghiên cứu Xã Hội Học Hoa Kỳ (American Institute for Social Research) Cởi mở hiếu khách hiếu khách họ không kéo dài Tiết kiệm, nhiều hoang phí mục tiêu vô nghĩa (vì sĩ diện hay muốn phô trương) [to save face or to show off] Có tinh thần đoàn kết giúp đỡ lẫn chủ yếu tình khó khăn nghèo đói, điều kiện tốt hơn, đặc tính có Theo Viện nghiên cứu Xã Hội Học Hoa Kỳ (American Institute for Social Research) Yêu hòa bình chịu đựng thứ, thường không thẳng thắn lý lặt vặt, hy sinh mục tiêu quan trọng lợi ích mục tiêu nhỏ 10 Và sau cùng, thích tụ tập thiếu nối kết để tạo sức mạnh (một người hoàn thành nhiệm vụ xuất sắc; người làm kém, người làm hỏng việc) Nguyên tắc 3: Kết hợp lý luận với thực tiễn Trong QTDH ĐH phải làm cho sinh viên nắm vững tri thức, sở khoa học kỹ thuật, văn hoá cách có hệ thống, thông qua giúp họ ý thức tác dụng tri thức lý thuyết đời sống, với thực tiễn xây dựng bảo vệ đất nước, hình thành kỹ vận dụng chúng mức độ khác lĩnh vực nghề nghiệp Để thực yêu cầu trên, người GV ĐH cần: - Lựa chọn môn học tri thức phù hợp với điều kiện đất nước; lựa chọn thực tế cụ thể, sinh động, điển hình đời sống nghề nghiệp đưa vào nhà trường, vào học - Giúp người học nắm vững tri thức lý thuyết, thấy rõ nguồn gốc vai trò tri thức thực tiễn, phải vạch phương hướng ứng dụng tri thức khoa học vào hoàn cảnh cụ thể đất nước, địa phương lĩnh vực hoạt động nghề nghiệp họ Nguyên tắc 4: Kết hợp Thầy Trò Nguyên tắc đòi hỏi phải kết hợp cách tốt vai trò chủ đạo Thầy với tính tích cực, chủ động sinh viên tất khâu trình dạy học nhằm biến đổi trình đào tạo Thầy thành trình tự đào tạo sinh viên Để làm vậy, người GV cần: - GV đóng vai trò tổ chức, điều khiển lãnh đạo tất khâu QTDH - Làm cho SV hiểu rõ mục đích, nhiệm vụ học tập sở giác ngộ lý tưởng nghề nghiệp tương lai mình, từ có động học tập mạnh, có hoài bão vươn lên để trở thành người cán khoa học giỏi - Phát huy cao độ tính tự giác, tích cực, độc lập SV việc nắm tri thức để biến thành vốn riêng mình, từ vận dụng sáng tạo vào thực tiễn sống - Kết hợp chặt chẽ GV SV công tác nghiên cứu khoa học từ thấp đến cao Nguyên tắc 5: Kết hợp cá nhân tập thể Nguyên tắc yêu cầu QTDH phải kết hợp cách đắn cố gắng cá nhân với hỗ trợ tập thể, phát triển khiếu cá nhânvới tiến tập thể Để thực tốt nguyên tắc đòi hỏi: - Mỗi SV phải phát huy cao độ vai trò chủ thể tập thể - Xây dựng tập thể vững mạnh, đoàn kết để tập thể thực môi trường phương tiện cho cá nhân phát triển - Tránh khuynh hướng lấy tập thể để hạn chế phát triển cá nhân, khuynh hướng “dàn hàng ngang mà tiến” Mối liên hệ NTDH Các NTDH có mối liên quan mật thiết với nhau, tạo thành hệ thống hoàn chỉnh chi phối toàn việc lựa chọn nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức dạy học Lưu ý vận dụng NTDH Cần gây hứng thú cho người học Cần tôn trọng người học việc học họ Cần tiến hành đánh giá việc học cách đắn kịp thời Cần vạch mục tiêu dạy – học rõ ràng nêu lên thách thức trí tuệ  Cần khuyến khích người học tự cam kết, tự hợp đồng, tự kiểm tra quy trình học  Giáo viên cần học từ người học cần hướng dẫn người học biết chọn lọc, biết phê phán, biết tranh luận, biết sáng tạo trình học  CHƯƠNG CÁC HÌNH THỨC TỔ CHỨC DH ĐH Khái niệm Hình thức tổ chức dạy học (HTTCDH) cách tổ chức, xếp, tiến hành buổi học Hình thức tổ chức dạy học thay đổi theo mục đích, nhiệm vụ dạy học, theo mối quan hệ GV SV, quan hệ SV-SV, theo số lượng SV lớp học Các nhiệm vụ dạy học, nội dung dạy học,phương pháp dạy học tiến hành hình thức tổ chức dạy học Các hình thức tổ chức dạy học ĐH Căn vào lịch sử phát triển HTTCDH đại học, vào kinh nghiệm xây dựng HTTCDH nhà sư phạm, tạm chia HTTCDH đại học làm loại tùy theo tính chất chức chúng, là: Loại 1: Các HTTCDH nhằm tìm tòi tri thức, rèn luyện kỹ kỹ xảo, bao gồm: diễn giảng, tranh luận, xemina, buổi thực hành, buổi học phòng TN, giúp đỡ riêng, luyện tập, làm thí nghiệm, thực hành học tập thực hành sản xuất, tập nghiên cứu khóa luận tốt nghiệp, công tác học độc lập SV, dạy học chương trình hóa Loại 2: Các HTTCDH nhằm kiểm tra đánh giá tri thức, kỹ năng, kỹ xảo, bao gồm: kiểm tra định kỳ, kiểm tra hết môn, thi tốt nghiệp bảo vệ khóa luận, đồ án tốt nghiệp Loại 3: Các HTTCDH có tính chất ngoại khóa, bao gồm: Các nhóm nghiên cứu khoa học SV, câu lạc nghiên cứu khoa học, hoạt động xã hội SV hội nghị học tập, hội nghị nghiên cứu khoa học… CÁC VẤN ĐỀ ÔN TẬP Việc hiểu chất trình dạy học đại học có ý nghĩa với công tác Anh (chị) nhà trường đại học? Trình bày phương pháp dạy học đại học đề xuất phương hướng vận dụng hiệu phương pháp nhà trường đại học? Bằng lý luận thực tiễn chứng minh: Không có PPDH tối ưu, có tối ưu kết hợp PP? Mail: dunghongly2006@yahoo.com ĐT: 0912 863 444 TRÂN TRỌNG CẢM ƠN SỰ LẮNG NGHE VÀ CHIA SẺ! [...]... PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC ĐẠI HỌC 4.1 KHÁI QUÁT VỀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC ĐẠI HỌC 4.2 CÁC PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC ĐẠI HỌC 4.3 PHƯƠNG HƯỚNG VẬN DỤNG CÁC PPDH ĐH CHƯƠNG 3: CÁC QUY LUẬT VÀ NGUYÊN TẮC CỦA QUÁ TRÌNH DẠY HỌC ĐẠI HỌC 3.1 QUY LUẬT CỦA QUÁ TRÌNH DẠY HỌC ĐẠI HỌC 3.2 NGUYÊN TẮC DẠY HỌC ĐẠI HỌC CHƯƠNG 4: CÁC HÌNH THỨC TỔ CHỨC DẠY HỌC ĐẠI HỌC 5.1 KHÁI NIỆM HÌNH THỨC TỔ CHỨC DH ĐẠI HỌC 5.2 CÁC HÌNH THỨC DẠY HỌC CƠ... vĩ đại biết… Yêu cầu khó khăn với người Thầy… …truyền cảm hứng! CÙNG TRAO ĐỔI Làm thế nào để truyền cảm hứng cho người học? NỘI DUNG CHÍNH CHƯƠNG 1: BẢN CHẤT CỦA QUÁ TRÌNH DẠY HỌC ĐẠI HỌC 2.1 KHÁI NIỆM CHUNG VỀ QUÁ TRÌNH DẠY HỌC ĐẠI HỌC 2.2 BẢN CHẤT CỦA QUÁ TRÌNH DẠY HỌC ĐẠI HỌC 2.3 CÁC NHIỆM VỤ DẠY HỌC CƠ BẢN Ở ĐẠI HỌC 2.4 ĐỘNG LỰC CỦA QUÁ TRÌNH DẠY HỌC ĐẠI HỌC 2.5 LOGIC CỦA QUÁ TRÌNH DẠY HỌC ĐẠI HỌC... quá trình dạy học đại học là một quá trình nhận thức có tính chất nghiên cứu của sinh viên dưới sự chỉ đạo của người GV, nhà khoa học nhằm đạt được các nhiệm vụ dạy nghề, dạy phương pháp và lý tưởng đạo đức nghề nghiệp Trước hết, quá trình nhận thức của sinh viên đại học về cơ bản cũng diễn ra theo đúng quy luật nhận thức của loài người, nói cách khác, về bản chất, quá trình dạy học ở đại học là một... này có quan hệ rất mật thiết với nhau MĐ dạy học định hướng cho các thành tố khác trong QTDH, mục đích này được hiện thực hóa bằng nội dung DH Người GV với hoạt động dạy của mình, với những PP, PT, HTTC DH tác động đến động cơ của người học để thúc đẩy người học học tập Sự tác động lẫn nhau giữa GV và HS sẽ tạo nên kết quả dạy – học Mặt khác hoạt động dạy và học còn chịu sự tác động của môi trường bên... đại đang đặt ra những thách thức gì cho người Giảng viên trong các nhà trường Đại học hiện nay? Đặc điểm của XH hiện đại Cuộc Xu cách mạng khoa học – công nghệ thế toàn cầu hoá Phát triển nền kinh tế tri thức Đặc điểm của XH hiện đại XH hiện đại đang đứng trước 4 vấn đề lớn: Peace Poverty Polution Population Một tiếp cận học tập mới… Nghe thì quên Nhìn thì nhớ Trải nghiệm thì… Một tiếp cận học. .. ĐẠI HỌC CHƯƠNG 1 BẢN CHẤT CỦA QUÁ TRÌNH DH ĐH Định nghĩa Qúa trình dạy học là gì? CHƯƠNG 1 BẢN CHẤT CỦA QUÁ TRÌNH DH ĐH CÙNG CHIA SẺ MR THẦY: KHÔNG THẦY ĐỐ… MÀY LÀM NÊN! MR TRÒ: KHÔNG MÀY THÌ… THẦY DẠY AI? Ý KIẾN CỦA ANH/ CHỊ VỀ VỊ THẾ CỦA THẦY/ TRÒ TRONG QTDH HIỆN NAY? CHƯƠNG 1 BẢN CHẤT CỦA QUÁ TRÌNH DH ĐH Khái niệm QTDH Là một quá trình dưới sự lãnh đạo, tổ chức, điều khiển của người dạy, người học. .. người, nói cách khác, về bản chất, quá trình dạy học ở đại học là một quá trình nhận thức Quá trình học tập của sinh viên đại học, tuy có những nét cơ bản giống quá trình nhận thức của loài người, của nhà khoa học, nhưng nó cũng có những đặc điểm riêng, có tính độc đáo cần đặc biệt chú ý trong quá trình dạy học CÙNG TRAO ĐỔI Việc hiểu bản chất của QTDH ĐH có ý nghĩa như thế nào với Anh/ Chị ở hiện tại... hoạt động nhận thức, học tập của mình, nhằm thực hiện những nhiệm vụ dạy học Cấu trúc của QTDH ĐH QTDH ĐH là hệ thống toàn vẹn Khái niệm hệ thống toàn vẹn: Là một hệ thống bao gồm các thành tố liên hệ, tương tác với nhau tạo nên chất lượng mới Khi xem xét QTDH ở một thời điểm nhất định bao gồm những thành tố: Mục đích DH, nội dung DH, phương pháp DH, phương tiện DH ,người dạy, người học, môi trường DH