TIỂU LUẬN MÔN LÝ LUẬN DẠY HỌC 9 ĐIỂM TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HCM DÀNH CHO CAO HOC NGÀNH QUẢN LÝ GIÁO DỤC NĂM 2018 2019 BÀI GIẢNG LÝ LUẬN DẠY HOC LUẬN VĂN LÝ LUẬN DẠY HOC TIỂU LUẬN PHẦN I: PHÂN TÍCH NHỮNG BIẾN ĐỔI TRONG CÁC VẤN ĐỀ GIÁO DỤC HIỆN NAY (GIÁO DỤC GIÁ TRỊ SỐNG, GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG, GIÁO DỤC GIA ĐÌNH, GIÁO DỤC CỘNG ĐỒNG) PHÂN TÍCH NHỮNG BIẾN ĐỔI TRONG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG I. ĐẶT VẤN ĐỀ Con người ngoài là một thực thể sinh lý còn là một thực thể mang bản chất tâm lýxã hội bao gồm những phẩm chất, những thuộc tính tâm lý có ý nghĩa xã hội được hình thành do kết quả tác động qua lại giữa họ với nhau, giữa họ với các sự vật, hiện tượng xung quanh trong từng hoạt động. Con người càng hoạt động thì càng có cơ hội khám phá, hiểu biết và phát triển. Vì thế, họ cần phải có kiến thức, kỹ năng và thái độ để có thể giúp họ tự kiểm soát được hành vi của bản thân và kiểm soát được môi trường xung quanh một cách thành công. Nói cách khác, để sống tốt và hoạt động hiệu quả, con người cần phải có những kỹ năng sống. Kỹ năng sống có thể được hình thành một cách tự nhiên qua trãi nghiệm hoặc có thể thông qua giáo dụchọc tập, rèn luyện.
TRƯỜNG ĐH SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH LỚP CAO HỌC LL&PPDH TIỂU LUẬN LÍ LUẬN DẠY HỌC VÀ GIÁO DỤC HIỆN ĐẠI Giảng viên: PGS_TS TRẦN THỊ HƯƠNG Học viên thực hiện: Trà Thanh Loan Quận 9, Tháng 04 Năm 2018 PHẦN I: PHÂN TÍCH NHỮNG BIẾN ĐỔI TRONG CÁC VẤN ĐỀ GIÁO DỤC HIỆN NAY (GIÁO DỤC GIÁ TRỊ SỐNG, GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG, GIÁO DỤC GIA ĐÌNH, GIÁO DỤC CỘNG ĐỒNG) * PHÂN TÍCH NHỮNG BIẾN ĐỔI TRONG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG I - ĐẶT VẤN ĐỀ Con người ngồi thực thể sinh lý thực thể mang chất tâm lý-xã hội bao gồm phẩm chất, thuộc tính tâm lý có ý nghĩa xã hội hình thành kết tác động qua lại họ với nhau, gi ữa họ với vật, tượng xung quanh hoạt động Con người hoạt động có hội khám phá, hiểu biết phát tri ển Vì th ế, h ọ c ần phải có kiến thức, kỹ thái độ để giúp họ tự ki ểm soát hành vi thân kiểm sốt mơi trường xung quanh cách thành cơng Nói cách khác, để sống tốt hoạt động hiệu quả, người cần phải có kỹ sống Kỹ sống hình thành cách tự nhiên qua trãi nghiệm thơng qua giáo dục-học tập, rèn luyện - Việc giáo dục kỹ sống trường học giúp thúc đẩy hành vi mang tính xã hội tích cực cho người học; đồng thời tạo tác động tốt mối quan hệ thầy trò, học sinh, bạn bè v ới nhau; giúp tạo nên hứng thú học tập cho trẻ đồng thời giúp hoàn thành nhiệm vụ người giáo viên cách đầy đủ đề cao chuẩn mực đạo đức, góp phần nâng cao vị trí nhà trường xã hội Tuy nhiên, năm gần đây, với mở cửa, hội nhập quốc tế quan hệ kinh tế, giao lưu văn hóa,… đất nước số thiếu niên học sinh thiếu hi ểu bi ết th ực t ế sống, chưa rèn dạy kỹ sống, có lại sớm phải tự đương đầu với nhiều vấn đề tâm lý xã hội phức tạp, bị lôi vào lối s ống thực dụng, đua đòi, khơng đủ lĩnh nói “khơng” với xấu - Trong giai đoạn phát triển người lứa tuổi thiếu niên tức lứa tuổi học sinh bậc trung học sở (từ 11, 12 tuổi đến 14, 15 chí 16, 17 tuổi trẻ học trễ) lứa tuổi thời kỳ phát triển phức tạp nhất, nhiều biến động thời kỳ chuẩn bị quan trọng cho bước trưởng thành sau trẻ Các em cần quan tâm giáo dục, rèn luyện nhiều kỹ cần thiết học tập, quan hệ giao tiếp, xử trí, ứng phó trước đòi hỏi, thử thách sống II GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ A Khái niệm * Giáo dục - Từ điển Từ ngữ Hán Việt tác giả Nguyễn Lân (1989) có nêu : “Giáo dục q trình hoạt động có ý thức, có mục đích, có kế hoạch, có tổ ch ức nh ằm bồi dưỡng cho người học phẩm chất đạo đức tri thức cần thiết để họ có khả tham gia mặt đời sống xã hội” [16, tr.269] - Trong Giáo dục học : Giáo dục q trình tồn vẹn tác động đến hệ trẻ đạo đức, tư tưởng, động cơ, tình cảm, thái độ hành vi, thói quen cư xử đắn xã hội [14, tr.52] - Theo tinh thần nghị TW2 Khóa Đảng ta giáo dục đào tạo nhà trường phải đào tạo người có đủ tri thức kỹ xảo, lực phẩm chất với tinh thần trách nhiệm đầy đủ người công dân tham gia vào sống lao động xã hội, tham gia vào Cách mạng trí tuệ, thúc đ ẩy kinh tế xã hội phát triển; nhà trường phải đào tạo người học cách chung sống, hợp tác với nhau, giải vấn đề chung dân tộc, quốc gia, tồn cầu, th ời đại Do giáo dục ngày khơng phải tích tụ tri thức mà thức tỉnh ti ềm sáng tạo to lớn người * Giáo dục kỹ sống - Giáo dục kỹ sống trình tác động có mục đích, có kế ho ạch đ ến học sinh nhằm giúp học sinh có kiến thức sống, có thao tác, hành vi ứng xử mực mối quan hệ xã hội quan h ệ cá nhân với xã hội, cá nhân với lao động, cá nhân với người chung quanh cá nhân với mình, giúp cho nhân cách h ọc sinh đ ược phát triển đắn đồng thời thích ứng tốt với môi trường sống.Việc giáo dục kỹ sống bổ sung kiến thức lực cần thi ết cho cá nhân thiếu niên học sinh để họ hoạt động độc l ập giúp họ chủ động tránh khó khăn thực tế đời sống - Đối với học sinh, học sinh bậc trung học sở, giáo dục kỹ sống môn học trang bị tri thức giúp học sinh hình thành kỹ sống cần thiết, phù hợp với giai đoạn phát tri ển người với môi trường sống Thông qua hoạt động Giáo dục kỹ sống trang bị thêm cho học sinh kỹ tự chủ, kỹ nói khơng, khả tự đưa định thích nghi, biết chấp nhận, hóa giải tác động tiêu cực sống chung quanh - Giáo dục kỹ sống hoạt động giúp cho người học có khả mặt tâm lý xã hội để phán đốn định tích cực, nghĩa để “nói khơng với xấu” Nhưng giáo dục kỹ sống cho trẻ đưa lời giải đơn giản cho câu hỏi thông thường mà giáo dục kỹ sống phải nhằm hướng đến thay đổi hành vi Công tác giáo dục kỹ sống cho học sinh đạt kết tốt có tác động đồng thời lực lượng giáo dục : Nhà trường, gia đình lực lượng xã hội B Mục tiêu, nội dung giáo dục giá trị sống Với ý nghĩa kỹ sống kỹ mang tính cá nhân xã hội cần thi ết thiếu niên giúp họ có khả học tập tốt hơn, ứng xử cách tự tin đồng thời phương sách để hồn thiện thân trước người cộng đồng kỹ sống cần thiết cho học sinh, gồm nhóm kỹ sau đây, cần giảng dạy tổ chức cho em thực hành : * Nhóm kỹ nhận biết sống với : - Kỹ tự nhận thức : kỹ mà người, trước hết, cần phải tự nhận biết hiểu rõ thân, hiểu rõ tiềm năng, tình cảm, xúc cảm vị trí sống xã hội, mặt mạnh mặt yếu họ Khi cá nhân nhận thức khả mình, họ có khả sử dụng kỹ sống khác cách có hiệu có khả lựa chọn phù hợp với điều kiện sẵn có với thân, với xã hội mà họ sống với khả thân họ Họ cần có hiểu biết rõ ràng sắc dân tộc văn hóa mà từ h ọ đ ược sinh văn hóa tạo nên người họ - Lòng tự trọng : Sự tự nhận thức đưa đến tự trọng Khi người tự nhận thức lực tiềm tàng thân vị trí cộng đồng lòng tự trọng mơ tả ”sự nhận thức điều tốt đẹp thân” Nó đề cập đến việc người cảm nhận khía cạnh mang tính cá nhân diện mạo, khả hành vi, … h ọ phát triển sở kinh nghiệm thân để trở nên thành thạo thành công làm điều mà họ dự định Tuy nhiên, lòng tự trọng bị ảnh hưởng cách mạnh mẽ mối quan hệ cá nhân với người khác Những người lớn tuổi có ảnh hưởng đến trẻ bố mẹ, thành viên gia đình, thầy giáo bạn bè đ ồng lứa trợ giúp nhằm phát triển làm tự trọng cá nhân qua quan hệ, tiếp xúc họ cá nhân - Sự kiên : Sự kiên hay tính kiên định có nghĩa nhận biết thân muốn lại muốn đồng thời khả tiến hành bước cần thiết để đạt thân muốn hồn cảnh cụ thể bao gồm loạt tình khác : từ chối tán tỉnh, cám dỗ; thuyết phục người khác đồng thuận theo mình; nêu gương, kêu gọi, hướng dẫn người làm việc có lợi cho cộng đồng,… Tuy nhiên, cách thể tính kiên định có liên quan đến văn hóa vi ệc l ắng nghe, đánh giá điều người khác cảm nhận mong muốn kiên định biết nhu cầu quyền mình, điều mong muốn thực điều có xét tới nhu cầu, quyền mong muốn người khác - Đương đầu với cảm xúc : Xúc cảm phản ánh rõ nét chất người Những cảm xúc sợ hãi, yêu thích, e thẹn, phẫn nộ, mong muốn thừa nhận,… hồn tồn mang tính chủ quan thường có đáp ứng cách tức thời tình Vì mà chúng khơng thể đốn trước dễ dàng đưa người ta đến hành vi mà sau họ phải hối tiếc Do vậy, việc xác định sau đối phó với cảm xúc khả cho thấy người ta nhận thấy phải tính đến xúc cảm nguyên nhân cụ thể chúng để có định chế ngự, cảm xúc thân chi phối - Đương đầu với căng thẳng (kỹ ứng phó với stress) : Căng thẳng phần hiển nhiên sống Những vấn đề trắc trở thân, bạn bè thân thiết, thành viên gia đình; mối quan hệ bị đổ vỡ, … minh họa tình gây căng thẳng s ống người Trong mức độ hữu hạn, cá nhân có khả đương đầu với căng thẳng căng thẳng lại nhân tố tích cực b ởi sức ép căng thẳng buộc cá nhân phải tập trung vào cơng việc hưởng ứng cách thích hợp Tuy nhiên, căng thẳng có sức mạnh hủy diệt sống cá nhân căng thẳng q lớn khơng giải tỏa Do đó, kỹ đối phó với cảm xúc, thi ếu niên h ọc sinh cần phải có khả nhận biết căng thẳng, nguyên nhân hậu biết cách khắc phục ** Nhóm kỹ nhận biết sống với người khác : - Mối quan hệ cá nhân : Các mối quan hệ ch ất cu ộc sống Chúng có hình thái quy mơ khác Khi đứa trẻ lớn lên, trẻ phải phát triển mối quan hệ với người lớn có vai trò quan trọng s ống trẻ bố mẹ, họ hàng, láng giềng, thầy cô giáo, với người mà trẻ gặp gỡ sống bạn bè bố mẹ, người bán hàng, nhà lãnh đạo địa phương, với bạn bè đồng lứa trường lớp Tuy nhiên, khơng phải bạn bè tốt, thân thi ết, ngang hàng Trẻ cần phải biết cách đối xử cách phù hợp mối quan hệ để chúng phát triển tối đa tiềm sẵn có mơi trường chúng - Kỹ thiết lập tình bạn : Một cá nhân cần có nhiều bạn để chia s ẻ hoạt động, niềm hy vọng, sợ hãi, chia sẻ sống tham v ọng Vi ệc thiết lập tình bạn giai đoạn sớm đời Vì vậy, trẻ cần phải nhận biết tình bạn hình thành phải thiết lập, phát triển tình bạn để hai bên đạt l ợi ích chân chính.Trẻ cần phải có khả nhận biết, để cần thiết, mạnh dạn khước từ kiểu tình bạn đưa trẻ đến hành vi nguy hiểm phạm tội hành vi sử dụng ma túy, trộm cắp, - Sự cảm thông (kỹ thấu cảm) : khả tự đặt vào vị trí người khác họ phải đương đầu với vấn đề nghiêm trọng hoàn cảnh hành động thân họ gây đ ể hi ểu tình cảnh họ tìm cách giảm bớt gánh nặng chia s ẻ chân tình v ới người thay lên án, thương hại coi khinh họ với lý Cảm thông đồng nghĩa với việc hỗ trợ người để họ tự định đứng vững đôi chân họ cách nhanh chóng - Đứng vững trước lôi kéo bạn bè : Đối với thiếu niên, sức ép để thân giống thành viên khác nhóm bạn lớn Vì vậy, đứng vững trước lơi kéo bạn bè lứa kỹ quan trọng Nếu phải đương đầu với ý nghĩ việc làm trái ngược bạn bè lứa họ gây ảnh hưởng thói quen xấu thân cần phải dũng cảm khước từ, phản đối, dừng đề xuất khơng thể chấp nhận đó, kiên bảo vệ giá trị niềm tin thân cho dù bị chế nhạo, đe dọa ghẻ lạnh từ nhóm bạn - Kỹ thương lượng : kỹ quan trọng mối quan hệ cá nhân với Kỹ có liên quan đến tính kiên định, s ự cảm thông mối quan hệ cá nhân với cá nhân khả thỏa hi ệp vấn đề khơng có tính ngun tắc thân Kỹ thương lượng liên quan đến khả đương đầu với áp lực, đe dọa hoàn cảnh, rủi ro tiềm tàng mối quan hệ cá nhân v ới k ể c ả sức ép bạn bè Cần phải nhận định rõ vị trí cá nhân thiết lập kỹ hiểu biết lẫn mối quan hệ để có kỹ thương lượng tốt - Kỹ giải xung đột không dùng bạo lực : kỹ có liên quan đến mối quan hệ cá nhân với nhau, đến kỹ thương lượng kỹ đương đầu với xúc cảm, với căng thẳng, lo âu Xung đột ều tránh khỏi lại điều cần thiết song kỹ giải quy ết xung đột không dùng bạo lực giúp cho xung đột trở nên có tính xây dựng - Kỹ giao tiếp có hiệu : Giao tiếp chất mối quan h ệ người Do vậy, kỹ sống quan trọng khả giao tiếp cách có hiệu với người Khả bao g ồm kỹ lắng nghe hiểu người khác thực việc giao tiếp họ nhận biết nhiều cách giao tiếp họ khác *** Nhóm kỹ định cách có hiệu : - Tư phê phán : Như nêu, giới trẻ lớn lên giới ngày phải đối đầu với nhiều vấn đề, mong đợi, đòi hỏi đa dạng, phức tạp trái ngược bố mẹ, thầy cô, bạn bè, phải tiếp nhận, đáp ứng nhiều thông điệp phương tiện truyền thông đại chúng, nhà lãnh đạo, quảng cáo, cuả âm nhạc, tơn giáo, Vì thế, trẻ cần phải có khả phân tích, gạn l ọc, phê phán để có định phù hợp - Tư sáng tạo : Trong sống, người thường xuyên bị đặt vào hoàn cảnh bất ngờ bất thường Do vậy, họ cần phải có tư sáng tạo nghĩa có khả tiếp cận với việc mới, phương thức mới, ý tưởng mới, cách xếp tổ chức để có nhiều phương cách đáp ứng lại hồn cảnh cách phù hợp - Kỹ định : Mỗi ngày, người phải đứng trước lựa chọn để định Có định tương đối đơn giản không ảnh hưởng nghiêm trọng đến định hướng sống có định nghiêm túc liên quan đến mối quan hệ, đến tương lai đời Do đó, khơng thể đáp ứng liền lúc nhu cầu đối lập người ta cần có khả lựa chọn để định có hiệu đồng th ời phải ý thức tình xảy ra, phải lường hậu trước định từ lựa chọn - Kỹ giải vấn đề : khả xem xét tình hình cách cẩn thận, phân tích vấn đề tồn xác định bước nhằm cải thiện tình hình Đây kỹ có liên quan đến kỹ quy ết định nhi ều kỹ khác Chỉ trãi qua thực hành việc định giải quy ết v ấn đề trẻ xây dựng kỹ cần thiết để có lựa chọn tốt hoàn cảnh mà chúng phải đương đầu Tóm lại, sống, kỹ sống thường khơng hồn tồn tách rời để đạt hiệu mong muốn việc giáo dục kỹ sống cho trẻ không nên giảng dạy riêng biệt mà phải thực phần tách rời chương trình giáo dục đa dạng gồm giáo dục sức khỏe thể chất, giáo dục trách nhiệm cơng dân, C Hình thức phương pháp giáo dục Để tạo thuận lợi cho việc học tập kỹ sống học sinh bậc trung học c sở, kể đến phương pháp giáo dục cụ thể sau : * Phương pháp động não : Động não kỹ thuật sáng tạo để làm nảy sinh ý tưởng giả định vấn đề Để nắm bắt ý tưởng đối tượng chủ đề, ta đặt câu hỏi, nêu vấn đề, thăm dò đối tượng phương pháp động não Với phương pháp này, ta yêu cầu đối tượng nói mà họ nghĩ chủ đề đặt để xem mức độ hiểu vấn đề cách mô tả vấn đề thuật ngữ riêng họ Phương pháp cho phép tạo hội để ý tưởng người có giá trị chấp nhận khơng cần phê phán đồng thời cách hiệu để nghe ý tưởng từ đối tượng m ột giai đoạn thời gian hạn chế Qua kết bảng 2.1 cho thấy theo đánh giá giáo viên kỹ s ống tổng quát cần cho học sinh trung học sở theo thứ bậc: Kỹ học tập (thứ bậc 1), Kỹ nhận biết trách nhiệm (thứ bậc 2), kỹ có liên quan đến hành vi giao tiếp (thứ bậc 3), Kỹ vươn lên (th ứ bậc 4), Kỹ tự nhận biết thân (thứ bậc 5) Kỹ sống cộng đồng (thứ bậc 6), Kỹ xếp thời gian (thứ bậc 7), kỹ có liên quan đến thực hành sức khỏe (thứ bậc 8), Kỹ l ịch thiệp (thứ bậc 9), Sáng tạo (thứ bậc 10) Kỹ kiếm sống tay nghề (thứ bậc 11), Ghi nhớ (thứ bậc 12), Các kỹ vận động thể chất (thứ bậc 13), Kỹ tính tốn (thứ bậc 14), Kỹ thơng tin (thứ bậc 15) Kỹ sống thực tế (thứ bậc 16), Kỹ kiểm soát cảm xúc (thứ bậc 17), Kỹ giải vấn đề riêng tư (thứ bậc 18), Kỹ soạn thảo văn thông thường (thứ bậc 19), Lập kế hoạch tài cho thân (thứ bậc 20) Như vậy, kỹ liên quan đến học tập tự ý thức học sinh trung h ọc sở đánh giá thứ bậc từ đến 5; kỹ liên quan đến giao tiếp, lập kế hoạch,giữ gìn sức khỏe; đến kỹ học tập thơng thường ghi nhớ, tính tốn, trao đổi thông tin, vận động th ể chất kỹ nghề nghiệp Ngoài ra, kỹ dành cho người lớn tuổi xếp thứ bậc từ 16 đến 20 Nói cách khác, việc đánh giá giáo viên kỹ s ống cần cho h ọc sinh trung học sở mang tính thực tế phù hợp với độ tuổi em Đi ều cho thấy đội ngũ giáo viên có nhận thức nội dung giáo dục kỹ sống cho học sinh Bảng 2.2 Đánh giá giáo viên kỹ sống cần bồi dưỡng cho học sinh trung học sở: (Thang bậc) Kỹ cần bồi dưỡng Giao tiếp Sử dụng máy tính TB 4,68 4,26 ĐLTC Thứ 0,48 0,60 bậc 23 10 11 12 13 14 Ứng xử Kỹ học tập Kỹ sống Kỹ định hướng giá trị Kỹ chăm sóc sức khỏe Kỹ tư Kỹ quản lý trò chơi Kỹ thuyết phục Kỹ thương lượng Kỹ sử dụng trang thiết bị Kỹ quan tâm đến nhu cầu người khác Kỹ biết đặt vào vai trò người 4,57 4,66 4,49 3,96 4,40 4,48 3,43 3,88 3,60 3,98 3,90 4,06 0,51 0,47 0,54 0,66 0,58 0,56 0,69 0,72 0,78 0,68 0,73 0,66 44 13 61 53 59 43 50 37 15 16 17 khác Tử tế với người xung quanh Kỹ diễn tả cách hoạt bát qua viết nói Kỹ lý giải cách hoạt bát qua viết 4,38 4,10 4,02 0,68 0,73 0,73 14 34 39 18 nói Kỹ thể thái độ chừng mực giao 4,13 0,67 31 3,40 0,96 62 4,02 0,69 40 3,87 0,71 55 tiếp với 19 người khác Kỹ sử dụng ngôn ngữ không lời giao tiếp với 20 người khác Kỹ thể đồng cảm giao tiếp với người 21 Khác Kỹ cảm nhận tâm trạng người đối thoại 22 Kỹ nhận biết lập trường thân 4,28 0,75 22 23 Kỹ nhận biết vị xã hội thân 3,89 0,88 52 24 Kỹ nhận biết niềm tin thân 4,25 0,75 24 25 Kỹ nhận biết khả thân 4,32 0,73 18 26 Kỹ làm chủ xúc cảm thân 4,29 0,70 20 27 Kỹ tự khẳng định thân 4,25 0,68 25 28 Kỹ độc lập suy nghĩ thân 4,37 0,61 15 Qua kết bảng 2.2 cho thấy đánh giá giáo viên kỹ sống cần bồi dưỡng cho học sinh trung học sở theo thứ bậc: + Cần thiết mức độ cao: Kỹ giao tiếp (thứ bậc 1), Kỹ học tập (thứ bậc 2), Kỹ ứng xử (th ứ bậc 3), Kỹ dám chịu trách nhiệm việc làm thân (thứ bậc 4), Kỹ thể lòng tơn trọng người khác (thứ bậc 5), Kỹ nhận biết thực trách nhiệm gia đình (thứ bậc 6), kỹ s ống nói chung (th ứ bậc 7), Kỹ tư (thứ bậc 8), Kỹ xưng hô lịch thiệp với người khác (thứ bậc 9), Kỹ kiềm hãm tính nơng nỗi (thứ bậc 10), Kỹ thể hi ện lòng biết ơn người khác (thứ bậc 11), Kỹ nhận biết trách nhiệm giúp đỡ người thân (thứ bậc 12), Kỹ chăm sóc sức khỏe (thứ bậc 13), Kỹ tử tế với người xung quanh (thứ bậc 14), Kỹ độc lập suy nghĩ thân (thứ bậc 15) Từ đánh giá giáo viên kỹ s ống cần bồi dưỡng cho h ọc sinh qua bảng 2.2, thấy kĩ đánh giá cao vượt lên kỹ học tập kĩ giao tiếp Bởi ngày, thấy trẻ nhiều hạn chế giao tiếp, th ể rõ ứng xử, xưng hô với người khác Đa số trẻ tỏ thiếu lịch thi ệp, tôn trọng mực, ngại bày tỏ lòng biết ơn, ngại xin lỗi, nhận lỗi sai phạm Hầu hết em chưa biết chưa có kỹ dám chịu trách nhiệm việc làm thân Số đông trẻ thi ếu kỹ nhận biết thực trách nhiệm gia đình chưa biết giúp đỡ người thân Đặc biệt, thay đổi tâm sinh lý lứa tuổi với phát tri ển nhanh v ề th ể chất nên giao tiếp em chưa biết cách kiềm hãm tính nơng nỗi, thi ếu s ự cảm thông người xung quanh Ngoài em chưa bi ết tự chăm sóc sức khỏe thân Trong học tập em chưa có kỹ h ọc t ập tốt, khoa học; đa số chưa có kỹ độc lập suy nghĩ thân, tư yếu phụ thuộc vào người khác suy nghĩ để giải vấn đề + Cần thiết mức độ cao: Kỹ nhận biết trách nhiệm thực việc giúp đỡ người khác (cho dù chưa quen biết) (thứ bậc 16), Kỹ chăm sóc thể chất thân (th ứ bậc 17), Kỹ nhận biết khả thân (thứ bậc 18), Kỹ giải vấn đề suy nghĩ chín chắn (thứ bậc 19), Kỹ làm chủ xúc cảm thân (thứ bậc 20), Kỹ đối mặt với thất bại sống (thứ bậc 21), Kỹ nhận biết lập trường thân (thứ bậc 22), Kỹ sử dụng máy tính (thứ bậc 23), Kỹ nhận biết niềm tin thân (thứ bậc 24), Kỹ tự khẳng định thân (thứ bậc 25), Kỹ giải vấn đề liên quan đến sức khỏe thân (thứ bậc 26), Kỹ nhận biết trách nhiệm thực hoạt động chung cộng đồng, đất nước (thứ bậc 27) Qua đánh giá giáo viên nêu qua thực tế quan sát ta th nhi ều học sinh chưa có kỹ làm chủ cảm xúc thân nên chưa có kỹ nhận biết lập trường, niềm tin khả thân, từ thiếu nhận biết trách nhiệm thực việc giúp đỡ người khác Trong sống nhiều em lo học vui chơi mà quên chăm sóc thân, tham gia mơn thể dục, thể thao rèn luyện thể chất Một số em khơng có kỹ đối mặt với thất bại sống nên gặp thất bại học tập tìm cách giải thoát đường tự tử, bỏ nhà Trong thực tế, có số em thi ếu kỹ giải vấn đề suy nghĩ chín chắn nên đơi lúc gây hậu nghiêm trọng: Bạn chết, thân vào tù, gián đoạn học tập + Cần thiết mức trung bình: Kỹ tổ chức sống ngày (thứ bậc 28), Kỹ th ể quy ước giao tiếp (như bắt tay, chào hỏi lịch sự…) (thứ bậc 29), Kỹ đối đầu với vấn đề tình cảm riêng tư thân (thứ bậc 30), Kỹ thể thái độ chừng mực giao tiếp với người khác (thứ bậc 31), Kỹ xếp phòng riêng thân (thứ bậc 32), Kỹ giải vấn đề liên quan đến giới tính thân (thứ bậc 33), Kỹ diễn tả cách hoạt bát qua viết nói (thứ bậc 34), Kỹ kiềm hãm nhu cầu không cần thi ết thân (thứ bậc 35), Kỹ thực cơng việc làm tăng tính tự trọng thân (thứ bậc 36), Kỹ biết đặt vào vai trò người khác (thứ bậc 37), Kỹ giải vấn đề tế nhị bạn khác gi ới thân (thứ bậc 38), Kỹ lý giải cách hoạt bát qua vi ết nói (th ứ bậc 39), Kỹ thể đồng cảm giao tiếp với người khác (thứ bậc 40) Xuyên suốt ý kiến đánh giá xếp loại giáo viên qua th ứ b ậc th ể hi ện bảng 2.2 trên, ta thấy rõ kỹ giao tiếp giúp cho trình tương tác cá nhân, tương tác nhóm với tập thể đơng đảo giúp đạt kết tốt đẹp Kỹ giao tiếp giúp cá nhân bày tỏ suy nghĩ cảm xúc tâm trạng mình, giúp người khác hiểu rõ Thái độ cảm thơng người khác góp phần giúp họ giải vấn đề mà họ gặp phải thực tế nhiều trẻ trẻ sinh gia đình thiếu kỹ tổ chức sống ngày, khơng biết xếp phòng riêng thân, kiềm hãm nhu cầu không cần thi ết thân + Cần thiết mức trung bình: Kỹ trình bày văn cách lịch (thứ bậc 41), Kỹ bi ết đánh giá giá trị vật thân (thứ bậc 42), Kỹ sử dụng trang thi ết bị (thứ bậc 43), Kỹ định hướng giá trị (thứ bậc 44), Kỹ dọn dẹp nhà cửa (thứ bậc 45), Kỹ nhận biết trách nhiệm đóng góp vào phát triển cộng đồng, đất nước (thứ bậc 46), Kỹ thể người trưởng thành (thứ bậc 47), Kỹ sử dụng lượng cách tiết kiệm (thứ bậc 48), Kỹ xác định thực có kết mục tiêu giai đo ạn đời (thứ bậc 49), Kỹ quan tâm đến nhu cầu người khác (thứ bậc 50), Kỹ lập kế hoạch chi tiêu theo khả tài chánh thân (th ứ bậc 51), + Cần thiết mức thấp: Kỹ nhận biết vị xã hội thân (thứ bậc 52), Kỹ thuyết phục (thứ bậc 53), Kỹ biết chi tiêu theo khả thu nhập thân (th ứ bậc 54), Kỹ cảm nhận tâm trạng người đối thoại (thứ bậc 55), Kỹ chống lại điều không thỏa mãn sống (thứ bậc 56), Kỹ nấu nướng thơng thường (thứ bậc 57), Kỹ sống độc lập tài chánh (thứ bậc 58), Kỹ thương lượng (thứ bậc 59), Kỹ sử dụng cơng cụ khí sửa chửa vật dụng thông thường nhà (thứ bậc 60), Kỹ quản lý trò chơi (thứ bậc 61), Kỹ sử dụng ngôn ngữ không lời giao tiếp với người khác (thứ bậc 62) Đa số trẻ ngày cha mẹ chăm lo, bao bọc (vì gia đình h ầu nh có từ đến hai con) nên trẻ thiếu kĩ sử dụng trang thi ết bị dọn dẹp nhà cửa (dù nhanh nhạy việc dụng trang thiết bị phục vụ cho nhu cầu vui chơi giải trí thân điện thọai di động, máy vi tính để chơi games…), nhiều em trai sử dụng công cụ c khí sửa chữa vật dụng thơng thường nhà; đa số em gái nấu nướng thơng thường Tóm lại, hầu hết em chưa có kỹ nhận biết trách nhiệm đóng góp vào phát triển cộng đồng, đất nước, thiếu quan tâm đến người khác Tuy nhiên, nhóm kỹ đa số giáo viên đánh giá mức trung bình mức thấp đặc điểm lứa tuổi mà xếp thứ bậc ưu tiên để rèn luyện B GIẢI PHÁP I/ Giải pháp : Nâng cao nhận thức lực lượng giáo dục ý nghĩa, lợi ích hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh a) Biện pháp : Xác định tầm quan trọng công tác giáo dục kỹ sống : Từ việc phân tích thực trạng quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh trường trung học sở Long Bình ta thấy : Thành cơng cơng tác giáo dục làm cho lực lượng tham gia nhận thức rõ tầm quan trọng công tác, thể qua việc làm cho lực lượng tham gia hi ểu rõ ý nghĩa, lợi ích hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh Có thế, người quản lý quan tâm đầu tư kỹ cho công tác đạo l ực lượng phối hợp thực nhiệm vụ giáo dục kỹ sống cách có hệ th ống, đồng thời làm cho người giáo dục (học sinh) ý thức hoạt động giáo dục kỹ sống hoạt động thiết thực đáp ứng tốt nhu cầu thân họ nhu cầu xã hội Từ đó, người giáo dục tự nguyện chấp nhận yêu cầu nhà giáo dục để bước lĩnh hội tri thức, rèn luyện kỹ năng, trang b ị dần thao tác ứng xử, giao tiếp, đối phó với thách thức cu ộc sống Về phía người thực nhiệm vụ giáo dục cần phải hiểu rõ việc thực công tác giáo dục, rèn luyện cho học sinh kĩ nhận biết s ống v ới : kỹ tự nhận thức, lòng tự trọng, kiên quyết, kỹ bi ết đương đầu với cảm xúc,… nhiệm vụ cần thiết việc giáo dục cho học sinh kỹ nhận biết sống với người khác; kỹ định công việc, sống nhiệm vụ không phần quan tr ọng Do đó, người quản lí nên thường xun nâng cao nhận thức cho lực lượng giáo dục cách : - Tổ chức cho giáo viên nghe nói chuyện, tìm hiểu cần thi ết công tác giáo dục kĩ sống - Tạo điều kiện cho 100% lực lượng giáo dục tập huấn công tác - Mời chuyên gia đến trường bồi dưỡng cho lực lượng giáo dục kỹ năng, kinh nghiệm thực công tác giáo dục kĩ sống cho học sinh THCS,… b) Biện pháp : Xác định rõ công tác giáo dục kỹ sống công tác nhà trường, lực lượng giáo dục : Một tập thể sư phạm đồn kết, gắn bó hiệu cơng tác giáo dục cao Công tác giáo dục kỹ sống cơng tác nhà trường trung học sở Do vậy, người quản lí cần phải có biện pháp đảm bảo trí cao yêu cầu giáo dục kỹ sống cho học sinh thành viên nội nhà trường Phải xác định rõ tập th ể sư phạm công tác giáo dục kỹ sống công tác nhà trường, lực lượng giáo dục nhằm xây dựng ý thức cộng đồng trách nhiệm, tinh thần phối hợp nhịp nhàng tạo hiệu giáo dục cao Cụ thể, người quản lí nên : - Mở hội thảo để giáo viên toạ đàm tầm quan trọng công tác giáo dục kỹ sống cho học sinh THCS - Nhân rộng nhân tố tích cực việc giáo dục, rèn kỹ sống cho học sinh - Tăng cường biện pháp kích thích tinh thần (thi đua, khen thưởng) để lực lượng tích cực tìm hiểu có hoạt động nhằm giáo dục, rèn kỹ sống cho học sinh - Xây dựng môi trường học tập tốt trường cộng đồng nhằm tạo khối đoàn kết, trí cao việc giáo dục học sinh c) Biện pháp : Làm tốt công tác truyền thông, tuyên truyền góp phần nâng cao nhận thức đội ngũ yêu cầu giáo dục kỹ sống : Hiện hầu hết trường THCS có mạng Internet Đây phương tiện giúp làm tốt cơng tác truyền thơng Bên cạnh đó, sách báo, tạp chíi, ti-vi, radio phương tiện tun truyền hỗ trợ tốt cho cơng tác góp phần nâng cao nhận thức đội ngũ yêu cầu giáo dục kỹ s ống cho h ọc sinh Cụ thể, nhà trường cần : - Triển khai văn đạo giáo dục kỹ sống ngành đến với đội ngũ thầy trò lực lượng giáo dục - Giới thiệu trang web hay có liên quan đến việc giáo dục kỹ sống cho học sinh đến lực lượng tham gia giáo dục - Tìm hiểu thống kê giáo viên chưa có máy vi tính, chưa phổ cập tin học để có kế hoạch giúp đỡ, bồi dưỡng - Trang bị tạp chí, sách báo liên quan đến công tác giáo dục kỹ sống, II/ Giải pháp 2: Tăng cường biện pháp tổ chức, quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống Hiệu trưởng a) Biện pháp 1: Kế hoạch hóa cơng tác giáo dục kỹ sống: Người quản lí phải ghi nhớ việc lập kế hoạch hành động nhà quản lý : kế hoạch công cụ quản lý, phương pháp quản lý đường đạt mục tiêu quản lý Đảm bảo tính kế hoạch nguyên tắc quản lý đồng thời việc lập kế hoạch hay gọi hoạch định chức quản lý mà lại chức có vai trò quan trọng, vai trò xác định phương hướng hoạt động phát triển tổ chức, hoạt động đồng thời xác định kết cần đạt tương lai Việc lập kế hoạch quản lý công tác giáo dục kỹ s ống cho học sinh trung h ọc sở để thiết kế chương trình hành động tối ưu quản lý huy động tiềm để thực có hiệu cao mục tiêu cụ thể giai đoạn phát triển định nhà trường Vì v ậy lập kế hoạch quản lý công tác giáo dục kĩ sống cho học sinh trung h ọc sở phải dựa sở lý luận thực tế thật vững chắc, đồng thời phải sử dụng phương pháp khoa học kế hoạch khả thi đạt mục tiêu đề Chính thế, người quản lí cần phải : - Phân tích kỹ nhu cầu khả để xác định phương hướng hoạt động phát triển công tác giáo dục kỹ sống cho học sinh - Lập kế hoạch tổng thể công tác giáo dục kỹ sống - Đưa công tác nội dung giáo dục kỹ sống tích hợp b ộ mơn văn hóa, nội dung sinh hoạt chủ nhiệm lớp, hoạt động giáo dục lên lớp, việc tổ chức hoạt động sinh hoạt giao lưu với đơn vị, cá nhân tiêu biểu,… Khi xây dựng kế hoạch quản lý công tác giáo dục kĩ s ống cho học sinh trung học sở người quản lí cần lưu ý đến yếu tố cấu thành kế hoạch quản lý bao gồm : - Các dự kiến mục tiêu, tiêu, kết đạt tới - Tiến độ thời gian - Nội dung công việc gắn liền với hoạt động dạy học, hoạt động giáo dục rèn luyện - Người thực điều kiện khả thi - Công tác tổ chức, đạo điều hành nội dung công việc - Kế hoạch quản lý công tác giáo dục kĩ sống cho học sinh trung h ọc sở phải dựa vào kế hoạch tổng thể năm học Phải đảm bảo công khai kế hoạch hố cơng tác quản lý giáo dục kĩ sống cho học sinh trung h ọc c s ở, phát huy tối đa ý kiến tập thể Đồng thời huy động sức mạnh cá nhân, đơn vị, tổ chức tập thể sư phạm trường trung học sở Thực nghiêm túc phân cấp quản lý, trách nhiệm quyền hạn đội ngũ cán quản lý - Ngồi cần phải có kế hoạch theo dõi tiến độ, mức độ cơng tác, có kế hoạch kiểm tra giám sát việc quản lý công tác giáo dục kỹ s ống cho h ọc sinh trung học sở b) Biện pháp 2: Xây dựng, bồi dưỡng, hoàn thiện dần phát triển đội ngũ thực công tác giáo dục kỹ sống : Trong cộng đồng, giáo viên người có h ọc vấn cao, đội ngũ định đến chất lượng dạy học nhà trường có cơng tác giáo dục kĩ sống cho học sinh, giáo viên chỗ dựa đáng tin c ậy bậc cha mẹ học sinh giáo dục em họ nên người Vì vậy, đội ngũ giáo viên lực lượng tích cực, điển hình tốt vai trò tư vấn, nêu gương, giúp đỡ cha mẹ học sinh việc giáo dục em họ Theo tinh thần Chỉ thị 40-CT/TW Ban chấp hành Trung ương Đảng: “Phát triển giáo dục đào tạo quốc sách hàng đầu, động lực thúc đẩy nghiệp cơng nghiệp hố, đại hoá đất nước, điều ki ện phát huy nguồn lực người Đây trách nhiệm toàn Đảng, tồn dân, nhà giáo cán quản lý giáo dục lực lượng nòng cốt, có vai trò quan tr ọng” Đặc biệt, nêu trên, giáo dục kỹ sống công tác nhi ều lạ lẫm xã hội ta nên chưa quan tâm mức Vì thế, người Hiệu trưởng sau xây dựng tốt kế hoạch giáo dục kỹ sống cho học sinh tiến tới bước triển khai, tổ chức thực kế hoạch để đạt kết tốt đẹp việc tổ chức thực hoạt động giáo dục, người quản lí cần: - Chú trọng xây dựng hồn thiện đội ngũ thầy giáo nhà trường Họ đội ngũ định đến chất lượng dạy học có cơng tác giáo dục kĩ sống cho học sinh Họ gồm lực lượng giáo viên chủ nhiệm lớp, người có nhiều điều kiện tiếp xúc với học sinh, có nhiều điều kiện giáo dục, rèn luyện cho em kỹ sống thông qua nội dung sinh hoạt ch ủ nhi ệm, thơng qua tổ chức hoạt động giáo dục ngồi lên lớp Cả với lực lượng giáo viên giảng dạy môn Giáo dục công dân, Sinh vật, Ngữ Văn, Lịch Sử, Địa lý, Vật Lý, Hóa học, Công nghệ, Nhạc, Họa, Thể dục, … đ ội ngũ thơng qua mơn văn hóa truyền đạt đến học sinh, họ trực tiếp thực công tác rèn luyện cho em kỹ cần thiết kỹ học tập, kỹ giao tiếp ứng xử mối quan hệ, kỹ tự nhận thức,… để hiểu bi ết thân, tự bảo vệ hòa nhập cộng đồng - Đối với phận tư vấn nhân viên Y Tế, nhân viên Thư viện, thầy tổ, nhóm trưởng môn, lực lượng quản sinh,… Người Hiệu trưởng cần tạo điều kiện để phận tham dự khóa tập huấn giáo dục kỹ s ống, đồng thời cần xây dựng qui chế làm việc, khen thưởng riêng phận làm cơng tác ngày nay, “nhà trường thân thi ện”, công tác tư vấn giáo dục kỹ sống cần phải tiến hành thường xuyên - Hiệu trưởng cần quan tâm tạo điều kiện bồi dưỡng, xây dựng đội ngũ cán quản lí nhà trường họ người chịu trách nhiệm trước Nhà nước nhân dân việc thực thi nhiệm vụ trị đơn vị phụ trách; họ người thiết kế xây dựng kế hoạch tổ chức thành công đường lối quan ểm Đảng giáo dục Họ cần phải bồi dưỡng để có hiểu biết sâu sắc khoa học giáo dục, có lý luận thực tiễn chun mơn, có kinh nghi ệm sư phạm ; cần bồi dưỡng cho đội ngũ cán quản lí trường nắm bắt mục tiêu phát triển kinh tế xã hội Quận đất nước để góp sức q trình thực mục tiêu nhiệm vụ giáo dục - Đặc biệt, cần phải quan tâm đào tạo, bồi dưỡng Tổng phụ trách Đội người huy trực tiếp cao tổ chức Đội thiếu niên tiền phong H Chí Minh chịu trách nhiệm tồn diện chất lượng công tác tổ chức Đội tr ước tổ chức Đồn Thanh niên Hiệu trưởng nhà trường Vì thế, người quản lí cần tạo điều kiện cho Tổng phụ trách Đội hoàn thiện nhiều mặt, trước phải khẳng định phẩm chất đạo đức mình, yếu tố định q trình cơng tác, giáo dục thiếu nhi Bên cạnh đó, Tổng phụ trách Đội ph ải tự hồn thiện trình độ hiểu biết khoa học tự nhiên, khoa học xã h ộinhân văn, tâm lý học, giáo dục học, xã hội học,… kiến thức tảng giúp TPT Đội sâu vào lòng trẻ, hiểu nội tâm trẻ từ định hướng từ suy nghĩ đến hành động trẻ cách đắn c) Biện pháp 3: Tăng cường điều kiện sở vật chất phục vụ hoạt động giáo dục kỹ sống: Mơi trường sư phạm khang trang, xanh-sạch-đẹp, có sân chơi, bãi tập, phòng chức năng,… rộng rãi, thoáng mát v ới đầy đủ ti ện nghi phục vụ cho hoạt động học tâp, sinh hoạt vui chơi học sinh mơ ước em, mong muốn bậc cha mẹ học sinh đội ngũ cán giáo viên toàn trường Cần có kế hoạch đầu tư trang bị s vật chất, phương tiện thiết bị phục vụ hoạt động giảng dạy, sinh hoạt học tập nguồn lực từ nguồn kinh phí thuộc ngân sách nhà nước, từ hỗ trợ địa phương, tổ chức xã hội, từ chung sức cha mẹ học sinh,… theo phương châm “Nhà nước nhân dân làm”, tăng cường xã hội hóa giáo dục để nâng cao sở vật chất trường học phục vụ hoạt động giáo dục, giảng dạy-học tập nhà trường điều kiện nay, biện pháp có quan tâm chưa đội ngũ đánh giá cao phần trói buộc khâu quản lý tài Tuy vậy, nên lưu ý khơng để xảy tình trạng lãng phí, tham ơ, sử dụng kinh phí sai mục đích trình thực hi ện biện pháp d) Biện pháp 4: Tăng cường công tác tra, kiểm tra, đánh giá Kiểm tra chức quan trọng quản lý Lãnh đạo mà khơng kiểm tra coi khơng lãnh đạo Theo lý thuyết hệ thống ki ểm tra thiết lập mối quan hệ ngược quản lý Kiểm tra quản lý nổ lực có hệ thống nhằm thực ba chức : phát hiện, điều chỉnh khuy ến khích Nhờ có kiểm tra mà người cán quản lý có thơng tin để đánh giá thành tựu công việc uốn nắn, điều chỉnh hoạt động cách hướng nhằm đạt mục tiêu Đánh giá trình hình thành nhận định, phán đốn kết cơng việc sở thông tin thu được, đối chiếu với mục tiêu, tiêu chuẩn đề nhằm đề xuất định thích hợp để cải thiện thực trạng, điều chỉnh, nâng cao chất lượng hiệu công việc e) Biện pháp 5: Chú trọng biện pháp thi đua khen thưởng: Việc khen thưởng, chê trách kịp thời có ý nghĩa tích cực hoạt động người Đây cách thức tác động vào tâm lý cá nhân t ập th ể Các hình thức khen thưởng cách trân trọng trước tập thể làm cho đối tượng quản lý phấn khởi, tích cực hoạt động giúp họ tự khẳng định Việc trách phạt thật tế nhị, khéo léo cần thiết giúp cho đối tượng quản lý tự điều chỉnh thân Tuy nhiên, không nên lạm dụng thái phương pháp Phải cân nhắc thận trọng, lường trước hiệu quả, hậu quả, tác dụng giáo dục việc khen, chê đ ồng thời tính đến đặc điểm tâm lý cá nhân người khen hay bị chê III/ Giải pháp 3: Tăng cường phối hợp lực lượng giáo dục: gia đình – nhà trường – xã hội a) Biện pháp 1: Chú trọng vai trò gia đình cơng tác giáo dục kỹ sống : Gia đình tế bào xã hội, nôi thân yêu nuôi dưỡng đ ời người, môi trường quan trọng giáo dục nếp sống hình thành nhân cách Theo Maca-ren-cơ, “Gia đình nhà trường đứa trẻ” [9, tr.2] Con người sinh từ gia đình lớn lên từ nơi Giáo dục gia đình đem l ại hiệu tích cực cho giáo dục nhân cách, lối sống, giao tiếp, ứng xử,… Việc ph ối hợp chặt chẽ với gia đình học sinh tạo điều kiện thuận lợi cho nhà tr ường việc giáo dục, rèn luyện thao tác, kỹ năng, hình thành thói quen, hành vi tốt; tránh tình trạng “trống đánh xi, kèn thổi ngược” Chính Bác Hồ, vào năm 1963, nêu: “Gia đình, nhà trường xã hội phương châm, phương tiện phương pháp giáo dục, khơng kết hợp khơng đạt kết quả” [17, tr.43] Muốn thế, từ đầu năm học, Hiệu trưởng cần sớm có kế hoạch hình thành ổn định tổ chức Ban đại diẹn cha mẹ học sinh lớp toàn trường để nhà trường nắm điều kiện, hoàn cảnh học sinh đồng thời để cha mẹ học sinh thấm nhuần thống quan điểm, nội dung, phương pháp giáo dục em mình, tạo điều kiện cho em học tập, rèn luyện làm gương cho em mặt Trong năm học, giáo viên cần chủ động phối hợp chặt chẽ với gia đình địa phương đ ể quản lý tốt trình học tập rèn luyện học sinh b) Biện pháp 2: Phát huy vai trò tổ chức Đồn – Đội cơng tác giáo dục kỹ sống : Lứa tuổi Đội viên, học sinh trung học s l ứa tu ổi mà tâm sinh lý phát triển phức tạp đòi hỏi việc sinh hoạt, học tập, rèn luyện phải thường xuyên đổi hình thức lẫn nội dung, phương pháp, cách thức tổ chức hoạt động giúp phát khiếu trẻ, tạo ều kiện cho trẻ phát triển vừa giúp trẻ vui chơi giải trí vừa phải mang tính giáo dục cao c) Biện pháp 3: Tăng cường phối hợp với quyền, với đồn thể trị– xã hội địa phương công tác giáo dục kỹ sống: Theo K Marx : “Hoàn cảnh sáng tạo người, chừng mực mà người sáng tạo hoàn cảnh” Trong việc giáo dục cho trẻ có tác động, ảnh hưởng ều kiện, hoàn cảnh xã hội Chính thế, cần gắn chặt bước việc học tập, sinh hoạt, giáo dục rèn luyện kỹ sống cho trẻ với thực tiễn cải tạo xã hội, xây dựng mơi trường Cần phải có thống phối hợp giáo dục học sinh nhà trường - gia đình - xã hội để tránh xảy mâu thuẫn, tréo ngoe Đó đường để giáo dục, phát triển nhân cách cho học sinh TÀI LIỆU THAM KHẢO - Tạp chí triết học số 11_186 năm 2006 - http://tailieu.vn - Từ điển Từ ngữ Hán Việt tác giả Nguyễn Lân (1989) - Nghị TW2 Khóa Đảng - Tài liệu Giáo dục học NXB Hà Nội ... dựng - Kỹ giao tiếp có hiệu : Giao tiếp chất mối quan h ệ người Do vậy, kỹ sống quan trọng khả giao tiếp cách có hiệu với người Khả bao g ồm kỹ lắng nghe hiểu người khác thực việc giao tiếp họ... thái độ chừng mực giao 4,13 0,67 31 3,40 0,96 62 4,02 0,69 40 3,87 0,71 55 tiếp với 19 người khác Kỹ sử dụng ngôn ngữ không lời giao tiếp với 20 người khác Kỹ thể đồng cảm giao tiếp với người... dưỡng cho h ọc sinh qua bảng 2.2, thấy kĩ đánh giá cao vượt lên kỹ học tập kĩ giao tiếp Bởi ngày, thấy trẻ nhiều hạn chế giao tiếp, th ể rõ ứng xử, xưng hô với người khác Đa số trẻ tỏ thiếu lịch