Kinh nghiệm bồi dưỡng học sinh giỏi môn hoá học lớp 9

KINH NGHIỆM BỒI DƯỠNG HỌC SINH GIỎI MÔN HOÁ HỌC LỚP Họ tên: NGUYỄN NGỌC NĂM Đơn vị: Phòng GD-ĐT Krông Ana Trình độ chuyên môn: Môn đào tạo: Đại học sư phạm Hóa học I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Nâng cao chất lượng giáo dục vấn đề không ngành giáo dục mà toàn xã hội quan tâm Chính lẽ mà phần quan trọng chủ đề nhiều năm học Để nâng cao chất lượng giáo dục cần đầu tư nâng cao chất lượng đại trà nhiều phương pháp, song đầu tư cho chất lượng mũi nhọn để phát hiện, chọn lựa bồi dưỡng học sinh giỏi vấn đề quan trọng Làm để tạo cho học sinh hứng thú say mê môn Hoá học từ bậc THCS để từ giáo viên sớm khai thác nguồn “ tiềm năng” quý giá tạo “sản phẩm” học sinh giỏi vấn đề mà thầy cô giáo dạy môn trăn trở Bởi khác với nhiều môn bậc THCS, em học tới năm môn Hoá có năm Những học sinh học tốt môn Hoá THCS thường lên bậc THPT em học cách nhẹ nhàng thoải mái có tảng vững hình thành năm Mặt khác chương trình Hoá THPT Hoá học THCS mở rộng, nâng cao Chính lí mà chọn đề tài: “Kinh nghiệm bồi dưỡng học sinh giỏi môn Hoá học lớp 9” để trao đổi với đồng nghiệp nhằm tìm biện pháp hữu hiệu tạo cho học sinh niềm say mê Hoá học để nâng cao chất lượng môn, góp phần vào việc phát hiện, bồi dưỡng đội ngũ học sinh giỏi dự thi cấp II ĐỐI TƯỢNG- CƠ SỞ VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Đối tượng nghiên cứu Học sinh trường THCS Lương Thế Vinh, trường THCS Buôn Trấp, huyện Krông Ana, Đăk Lăk Đề thi học sinh giỏi Hoá lớp tỉnh Đăk Lăk số tỉnh, thành phố nước Đề thi vào lớp 10 chuyên Hoá Nguyễn Du- Đăk Lăk hàng năm Cơ sơ nghiên cứu Các văn qua định nhiệm vụ trọng tâm năm học Chủ đề năm học có liên quan đến nội dung nâng chất lượng giáo dục Sự phát triển xã hội, giáo dục đặc biệt niềm say mê môn Hoá học sinh với phát triển trí tuệ em Phương pháp nghiên cứu - Chọn lọc, phân tích, vấn trực tiếp nhiều hệ học sinh mà thân giảng dạy, bồi dưỡng - So sánh kết đạt từ đối tượng học sinh khác chọn vào đội tuyển dự thi học sinh giỏi cấp(kể cấp trường ) - Tổng hợp kết đạt thân qua nhiều năm dạy, bồi dưỡng học sinh giỏi Hoá học - Tham khảo đồng nghiệp có nhiều kinh nghiệm, nhiều thành tích bồi dưỡng học sinh giỏi III NỘI DUNG NGHIÊN CỨU Để công tác bồi dưỡng học sinh giỏi hoá Hoá học lớp đạt hiệu cao, giáo viên nên thực tốt yêu cầu sau: Chọn rèn luyện học sinh a Chọn học sinh Khác với nhiều môn khác, việc chọn học sinh để bồi dưỡng dự thi học sinh giỏi Hoá giáo viên dạy Hoá khó khăn Bởi mặt tiếp cận em chậm so với giáo viên dạy môn khác Mặt khác thời gian từ dạy em đến chọn, bồi dưỡng để em thi có vài tháng(có giáo viên không dạy Hoá 8) Vì việc phát mang tính chủ quan,cảm tính Tuy nhiên người dạy có sở để chọn lựa học sinh cách có hiệu - Chọn học sinh học môn Toán từ trở lên Có nhiều học sinh học kiến thức thiên lí thuyết Hoá học nắm bắt nhanh song tập liên quan đến tính toán định lượng trở nên lúng túng vụng về, chí đau đầu, khó chịu Sở dĩ có tượng em hạn chế Toán học Đối tượng học sinh thích thú với tập định tính, tiết học lí thuyết song không nên chọn để bồi dưỡng học sinh giỏi dự thi cấp Ngược lại học sinh có khiếu Toán học khả phân tích, tư Hoá học em cao Hiếm có trường hợp học sinh giỏi môn Toán mà không giỏi Hoá học Hơn nữa, đề thi học sinh giỏi Hoá học kiến thức Toán học hỗ trợ tập tính toán nhiều điểm tập chiếm tỉ lệ cao ( có chiếm tới 2/3 điểm đề thi) - Chọn học sinh có tư chất thông minh Trong trình giảng dạy, bồi dưỡng giáo viên cần ý theo dõi để phát học sinh có khiếu Hoá học, đặc biệt em có cách giải toán Hoá mẻ, hay cách giải thông thường giải vụng Điểm kiểm tra môn sở để chọn học sinh giỏi dự thi song tuân thủ quy tắc có em kiểm tra điểm cao phần đề mang tính đại trà, phần em môn Hoá (chứ không giỏi) làm trình bày cẩn thận, tỉ mỉ Ngược lại số em điểm kiểm tra thấp chút song giáo viên phát em có hướng làm tốt, khiếu Hoá học tiềm ẩn chưa chu đáo, làm tắt kiểm tra cân nhắc để chọn lựa đối tượng học sinh - Chọn học sinh đam mê môn Hoá học Một số học sinh có khiếu Toán học nên việc tiếp thu môn Hoá học không khó song em không ham thích Hoá học việc chọn lựa để bồi dưỡng em dự thi học sinh giỏi Hoá học thường đạt kết không cao Ngược lại, em có sẵn khiếu Toán học mà lại đam mê Hoá học việc chọn lựa, bồi dưỡng để em dự thi học sinh giỏi thường đạt kết cao Sở dĩ có kết em không ngừng tự tìm tòi sáng tạo trình học tập, chí có em tự sưu tầm nhiều đề thi học sinh giỏi năm, nhiều chuyên đề Hoá học nâng cao tự nghiên cứu tìm hướng giải Điều thúc dục người dạy phải không ngừng học hỏi để nâng cao trình độ chuyên môn vậy, thầy trò “thi đua” dạy tốt học tốt b Rèn luyện học sinh cách học Hoá học Thông minh, ham học yếu tố cần thiết để học tốt Hoá học song để đảm bảo kết cao thi cử cần hỗ trợ yếu tố khác mà người dạy phải rèn luyện cho học sinh + Rèn luyện tính cẩn thận, đầy đủ, chi tiết làm thi Thông thường học sinh giỏi hay mắc lỗi chủ quan giải tập ngắn gọn, bỏ qua số bước giải Thậm chí có em giải tập chủ yếu cho “chính thân” Vì giải thường không đầy đủ bước kết Có em thi cử làm sót vài ý câu đề thi không khó em Đây lí khiến điểm em không cao giải tất đề Có trường hợp em ngi ngờ người chấm bỏ sót chấm điểm không cho em Nhiều em điểm thành phần không đầy đủ, mà tổng điểm không cao Từ lí người dạy cần rèn luyện cho em tính cẩn thận trình bày kiểm tra, thi cử Một cách rèn luyện cho em làm số tập mức độ kiến thức không cao song yêu cầu khả trình bày cần đầy đủ Sau cho em tự điều chỉnh bổ sung , cần yêu cầu em điều chỉnh vài lần Cuối giáo viên điều chỉnh bổ sung tiếp nhắc nhở lỗi mà em bỏ qua trình bày chưa cụ thể Làm điều giúp học sinh rút đựơc kinh nghiệm mà “chừa” tính cẩu thả trình bày + Rèn luyện tính khiêm tốn học tập, kiểm tra Một số học sinh giỏi thường có tính chủ quan, tự cao học tập, thi cử Có em thường tập trung giải tập khó để tự khẳng định không thời gian để làm tập dễ Có em trình học tập, bồi dưỡng chủ yếu nghiên cứu nội dung, kiến thức mẻ, nâng cao mà chưa ý đến kiến thức Vì vậy, người dạy phải số tập dạng củng cố kiến thức để yêu cầu em giải kịp thời nhắc nhở trọng đến dạng kiến thức Nội dung bồi dưỡng Các đề thi học sinh giỏi, thi vào lớp 10 chuyên hoá kiến thức có nâng cao, mở rộng Hóa 8; song đề thường có vài ý, có câu không khó Xin đơn cử vài trường hợp: Đề thi tuyển sinh vào trường Hà Nội – Amsterdam năm học 1994-1995 có câu: Câu 1: Nêu điểm khác tính chất vật lí Hoá học NaOH Fe(OH)3 Với câu này, học sinh trung bình làm đựơc học tính chất hoá học bazơ số bazơ quan trọng lớp Câu 2: Trình bày phương pháp pháp hoá học phân biệt chất khí: CH4;C2H4;CO;H2: Học sinh dễ dàng phân biệt CH , C2H4, thông qua Mêtan, Êtilen SGK lớp Phân biệt CO H2 Oxit cácbon(CO khử nhiều oxit kim loại tạo CO2 làm đục nước vôi trong) Hoặc đề tuyển sinh lớp 10 chuyên Nguyễn Du (Đăklăk) năm học 2005 – 2006 có câu: Hòa tan khí Clo vào nước tượng vật lí hay tượng hóa học? Học sinh dể dàng làm đựơc sau clo lớp tập có câu hỏi Và nhiều đề thi học giỏi khác có câu thuộc kiến thức SGK lớp Vì chọn nội dung bồi dưỡng học sinh giỏi phải kiến thức SGK Những học sinh không nắm vững nội dung chương trình, kiến thức SGK 8,9 tham gia dự thi học sinh giỏi cấp đạt kết cao Tuy nhiên, nắm vững kiến thức SGK không chưa đủ kiến thức nâng cao đề thi Đề thi địa phương khác có nội dung, mức độ kiến thức khác Đề thi địa phương, năm khác lại có khác người đề hội ý tống với chọn nội dung kiến thức khác để mở rộng, nâng cao chí kiến thức mẻ học sinh Vì vậy, không giáo viên dạy bồi dưỡng dám khẳng định với học sinh luyện thi đề thi năm nội dung kiến thức Song qua bồi dưỡng, luyện thi giáo viên đúc kết, tích lũy cho dạng kiến thức mà chương trình Hoá học THCS nâng cao thường hay có mặt đề thi học sinh giỏi, chẳng hạn: - Nhận biết chất, phân biệt chất Với dạng này, hoá chất dùng thêm không hạn chế, hạn chế số hoá chất định không dùng thêm hoá chất Dạng nhận biết thường liên quan tới vài dạng khác nêu tượng xảy viết phương trình phản ứng cho chất vào chất chọn chất tác dụng với * Có phản ứng không quan sát tượng phải viết PTPƯ - Điều chế chất Thông thường từ vài chất ban đầu yêu cầu điều chế thêm chất không khống chế lượng chất ban đầu thường yêu cầu điều chế chất cụ thể Dạng thường liên quan đến sơ đồ chuyển hoá có dựa vào dạng chuyển hoá người dạng đề Bởi điều chế chất từ chất có sẵn nhiều phải qua phản ứng hoá học mà dãy chuyển hoá cần cách vài chuyển hoá thuộc dạng - Dạng xác định thành phần lượng chất Với dạng thường thể hiện: Tính % khối lượng chất hỗn hợp tính% thể tích hỗn hợp tính nồng độ %, nồng độ mol dung dịch - Dạng xác định công thức phân tử chất Biểu dạng xác định công thức phân tử hợp chất, có xác định kim loại Phát triển dạng từ công thức phân tử hợp chất viết công thức cấu tạo gọi tên (thường hợp chất hữu cơ) Phương pháp bồi dưỡng học sinh GV bồi dưỡng, luyện thi cần xác định : Đối tượng học sinh giỏi tự nghiên cứu, tìm tòi, phát vấn đề bản, song giáo viên phải đóng vai trò định hướng để em nhanh chóng tới đích vấn đề Cụ thể : Với dạng nhận biết chất Cần cho học sinh làm quen với nhận biết chất rắn, dung dịch, chất khí Mở đầu giải loại cần ý lấy mẫu thử -Các chất rắn kim loại : Cần lưu ý cho học sinh kim loại tan nước tạo dung dịch kiềm giải phóng khí Hidro Kim loại đứng trước, đứng sau Hidro dãy hoạt động hóa học kim loại Nhôm, kẽm bị hòa tan dung dịch kiềm giải phóng Hidro - Chất rắn muối, bazơ, oxit Các chất tan nước không tan Nếu chất tan nước với với bazơ, oxit bazơ tạo dung dịch làm xanh quỳ tím; oxit axit tạo dung dịch làm đỏ quỳ tím Nếu chất rắn không tan nước thường dùng dung dịch HCl để hòa tan; muối cacbonat thường tạo khí CO2 thoát ra; chất rắn khác tạo dung dịch với màu sắc khác - Với dung dịch : Cần chuyển dung dịch dạng kết tủa : BaSO4 , AgCl , PbS , Fe(OH)3 , phân biệt dựa vào màu sắc dùng quỳ tím để phân biệt dung dịch ban đầu trung tính, dung dịch kiềm, dung dịch axit Cần lưu ý học sinh : dung dịch muối kim loại kiềm với axit yếu làm xanh quỳ tím, dung dịch muối axit axit mạnh làm đỏ quỳ tím - Với chất khí : Cần định hướng cho học sinh : Khí Clo làm màu quỳ tím ẩm, khí HCl làm đỏ quỳ tím Khí CO2 , SO2 làm đục nước vôi SO lại làm màu dung dịch Brom Khí NH3 có mùi khai; H2S có mùi trứng thối Nếu yêu cầu nhận biết, phân biệt chất mà đề thi không nói hóa chất dùng thêm có nghĩa không hạn chế thuốc thử Nếu hóa chất dùng thêm có hạn chế ( cho sẵn hóa chất dùng thêm cho số lượng hóa chất dùng thêm ) hướng cho học sinh lựa chọn hóa chất thật cần thiết để nhận số chất lại dùng chất nhận biết làm thuốc thử để nhận biết chất lại Nếu không dùng thêm thuốc thử cho chất tác dụng với chất lại Để tiện phân tích, giáo viên cần hướng dẫn cho học sinh lập bảng để xét kết dựa dấu hiệu phản ứng : tạo kết tủa, khí, màu sắc, mùi … bảng lập với số lượng hàng ngang số cột dọc số lượng chất cộng thêm Với dạng điều chế chất : - Nếu từ vài chất ban đầu yêu cầu điều chế chất lựa chọn chất có sẵn cho tác dụng với Sản phẩm lại cho tác dụng với tác dụng ngược lại với chất ban đầu Cũng cho phân hủy chất có sẵn sản phẩm lại cho thành phần phân hủy tác dụng với - Nếu không hạn chế chất dùng mà yêu cầu điều chế chất cụ thể việc có kiến thức tổng hợp tính chất hóa học loại chất, lưu ý học sinh cần phân tích kĩ đề bài, điều kiện đề để tránh nhầm lẫn Ví dụ : yêu cầu đề : Hai dung dịch tác dụng với nhau, sản phẩm có NaCl Viết ba phương trình phản ứng minh họa Đề không khó đa số học sinh lại hiểu cho hai chất tác dụng với nhau, sản phẩm có NaCl nên xảy nhầm lẫn chọn chất: Na + HCl → Na2O + HCl → Trong thực tế dung dịch Na dung dịch Na 2O tan nước chúng tạo dung dịch NaOH Với dạng đề xác định thành phần lượng chất Khi tính nồng độ phần trăm dung dịch thu được, giáo viên cần lưu ý học sinh số vấn đề : + Xác định chất tan có trường hợp hòa tan không đơn tượng vật lý mà tượng hóa học Hòa tan K 2O vào nước dung dịch thu với chất tan KOH + Tính khối lượng dung dịch thu cần trừ khối lượng kết tủa, khối lượng khí thoát Khi tính nồng độ mol dung dịch thu cần ý đến thể tích dung dịch thu Học sinh thường nhầm lẫn đề thi cho thể tích dung dịch không đổi Cần định hướng cho học sinh : Nếu hòa tan chất khí vào dung dịch thể tích dung dịch thu thể tích dung dịch ban đầu Nếu thêm thể tích dung dịch V vào thể tích dung dịch ban đầu V thể tích dung dịch thu V dung dịch ban đầu cộng với V1 Với dạng xác định công thức phân tử chất Đây dạng phức tạp - Nếu xác định kim loại cần xác định nguyên tử khối khối lượng mol nguyên tử Nếu đề không cho hóa trị kim loại cần thiết lập mối liên hệ nguyên tử khối với hóa trị lập bảng xét chọn kết phù hợp mol trung bình M sau biện luận để chọn kim loại phù hợp - Nếu xác định công thức phân tử hợp chất có hướng cho học sinh phân tích thành phần hóa chất để đưa dạng AxBy … tính x, y Có thể tính x, y số cụ thể song có nhiều trường hợp tính tỉ lệ x : y sau biện luận để chọn giá trị phù hợp Với hợp chất hữu cần lưu ý học sinh công thức nguyên công thức Đặc biệt có trường hợp tính x y phải xét để biện luận giá trị lại cho phù hợp Ví dụ : C1Hy y có giá trị CxH4 x 1, Bấy lại phải chọn công thức cấu tạo để thỏa mãn yêu cầu đề Ngoài ra, giáo viên nên hướng dẫn học sinh cách giải toán theo phương pháp bảo toàn electron mà số đề thi Với dạng cần lưu ý học sinh tổng số mol e nhường tổng số mol e nhận thường bỏ qua sản phẩm trung gian Trên số dạng phổ biến đề thi học sinh giỏi cấp, nhiều dạng khác Điều chủ yếu bồi dưỡng giáo viên cần mở cho học sinh hướng giải học sinh chưa tìm hướng Cũng có trường hợp giáo viên yêu cầu học sinh nêu hướng giải vấn đề Nếu cảm thấy lối phù hợp giao cho học sinh trình bày giải đầy đủ lúc rãnh rỗi để đỡ lúc bồi dưỡng Giáo viên cần giải thích cho học sinh hiểu giải toán cần xác định hướng đi, tránh tình trạng đặt bút vào làm, tới đâu hay tới Điều quan trọng trình bồi dưỡng thầy trò hoạt động, phối hợp, hỗ trợ để không xảy tượng bồi dưỡng tương đối phổ biến: Thầy việc tập sẵn trò cặm cụi làm làm kiểm tra IV MỘT SỐ KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC Qua nhiều năm giảng dạy đặc biệt may mắn dạy nhiều lớp chọn, với niềm đam mê môn hóa học học sinh với khả tiếp thu, phát kiến thức nhạy bén, thông minh em, thân người vừa dạy lớp, vừa bồi dưỡng, góp phần định hướng để em tự tìm tòi, nghiên cứu để tham gia kì thi, đặc biệt kì thi học sinh giỏi cấp huyện, cấp tỉnh vào lớp 10 chuyên hóa Nguyễn Du đạt số kết quả: 1) Các học sinh đậu vào lớp 10 chuyên hóa Nguyễn Du: Bùi Đức Tôn, Phạm Thị Bích Na, Võ Duy Khánh, Hồ Trọng Kiên, Đỗ Tấn Hưng, Nguyễn Phú Nguyên… 2) Đạt giải kì thi cấp huyện: Giải nhất: Lê Viết Minh Tâm, Nguyễn Phú Nguyên, Lê Thị Thanh Hương, Đỗ Tấn Hưng, Hồ Trọng Kiên, Đỗ Liên Quang… Giải nhì: Kiều Thị Phương Nhàn, Võ Duy Khánh… Giải ba: Bùi Thị Yến, Lương Thị Thúy, Nguyễn Duy Lam… 3) Đạt giải kì thi cấp tỉnh: Giải nhì: Phạm Thị Thúy Hằng, Bùi Đức Tôn, Phạm Thị Bích Na, Đỗ Liên Quang Giải ba: Nguyễn Phú Nguyên, Võ Duy Khánh Giải khuyến khích: Đỗ Tấn Hưng, Lê Thị Thanh Hương, Hồ Trọng Kiên V NHỮNG KIẾN NGHỊ- ĐỀ XUẤT Để có đội ngũ học sinh giỏi hóa học dự thi cấp Các PGD&ĐT nên: - Chọn lọc đội tuyển học sinh giỏi Hóa học để bồi dưỡng dự thi cấp Số lượng học sinh tuyển chọn thông qua kì thi học sinh giỏi cấp huyện Đội tuyển chọn bồi dưỡng với số lượng lớn đội tuyển thức dự thi cấp tỉnh để trình bồi dưỡng tiếp tục phát thêm học sinh giỏi loại bớt số em không đáp ứng yêu cầu - Bố trí đội ngũ giáo viên có lực chuyên môn, có tinh thần trách nhiệm cao từ trường nhân viên phòng để bồi dưỡng học sinh giỏi Mỗi môn cần bố trí từ hai giáo viên trở lên để người đảm nhận bồi dưỡng chuyên sâu mảng kiến thức Các trường nên: - Bố trí giáo viên có lực chuyên môn có tâm huyết vừa dạy vừa bồi dưỡng em Tránh tình trạng phân công số giáo viên có lực chuyên môn lại thiếu tinh thần trách nhiệm nên dạy cho đủ số tiết qui định; nghiên cứu, tìm tòi trình bồi dưỡng bố trí giáo viên có tâm huyết lại hạn chế chuyên môn Các trường chủ động hợp đồng giáo viên trường khác, chí giáo viên cấp học cao để bồi dưỡng - Công tác dạy bồi dưỡng học sinh giỏi cần tiến hành từ lớp Đa số trường tiến hành bồi dưỡng chuẩn bị thi cấp - Tài liệu tham khảo hóa học nâng cao trường cần bổ sung để phục vụ cho giáo viên dạy, bồi dưỡng học sinh giỏi Hiện đa số trường, tài liệu Hóa học nâng cao hạn chế - Kinh phí hỗ trợ cho giáo viên bồi dưỡng học sinh giỏi nên trả thỏa đáng Hiện nhiều trường chi trả cho giáo viên không 50 000 đồng /tiết, để dạy tiết cho học sinh giỏi có giáo viên phải nghiên cứu hàng giờ, chí phải tích lũy hàng năm trời Không nên vận dụng cách cứng nhắc giáo viên bồi dưỡng học sinh giỏi chưa dạy đủ số tiết hàng tuần theo quy định nên phải dạy bồi dưỡng chế độ hỗ trợ Với giáo viên dạy, bồi dưỡng học sinh giỏi nên : -Công tác bồi dưỡng cần tiến hành tiết dạy khóa lớp Các câu hỏi, tập nâng cao lớp tích lũy cho em lượng kiến thức cần thiết thi cử - Có phong cách truyền thụ thuyết phục để hút học sinh Thông thường, học sinh đồng thời học giỏi Toán, Lí, Hóa giáo viên dạy môn tạo cho em nhiều niềm tin, em chọn môn - Phải thực say mê dạy học môn Hoá học say mê thầy lan toả sang trò thầy trò “chí hướng” vươn tới đích - Phải không ngừng tự học, tự giác nghiên cứu để cao trình độ chuyên môn Giáo dục ngày phát triển; học sinh ngày học giỏi người thầy dừng lại mức vốn kiến thức sẵn có ngày lạc hậu chuyên môn Vì cần phải tham khảo nhiều tài liệu kể tài liệu lớp có liên quan đến Hoá học THCS Trong trình bồi dưỡng phải có hướng “mở” cho học sinh Học sinh giỏi thường có thêm cách giải toán mà giáo viên chưa nghĩ tới nên xem xét phân tích thấy cách giải cần động viên, khích lệ học sinh Tuy nhiên nhẹ nhàng nhắc nhở học sinh nên tìm cách giải đơn giản, thông dụng, đừng sợ “đụng hàng” Trong trình học sinh làm , người thầy phải tập trung vào nghiên cứu (có thể học sinh giải khác) để em thấy thầy tích hoạt động Đề tài chắn nhiều thiếu sót, mong đóng góp bạn bè, đồng nghiệp Xin chân thành cảm ơn Nhận xét, đánh giá HĐKH Người viết 10 Nguyễn Ngọc Năm 11