Một số kinh nghiệm bồi dưỡng học sinh giỏi môn Ngữ văn bậc THCS

PHẦN MỞ ĐẦU I. LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Trong Văn kiện Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ X đã khẳng định “GD&ĐT cùng với KH&CN là quốc sách hàng đầu; là nền tảng và là động lực thúc đẩy CNH – HĐH đất nước. Đầu tư cho giáo duc là đầu tư cho sự phát triển. Phát triển giáo dục nhằm nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, đào tạo những con người có kiến thức, có văn hoá, có kĩ năng nghề nghiệp… gắn học với hành, tài với đức ” Để định hướng trên đi vào Giáo dục một cách thiết thực trong nhiều năm qua các cuộc thi Học sinh giỏi Olympic, thi học sinh giỏi cấp huyện, tỉnh, cấp quốc gia hay các cuộc thi tìm ra nhân tài trên truyền hình như “Đường lên đỉnh Olimpia", "Theo dòng lịch sử"… luôn được tổ chức và đi vào chiều sâu. Nhằm chọn ra nhân tài cho đất nước. Đối với địa phương Lai Châu - thuộc khu vực vùng cao Tây Bắc, điều kiện kinh tế - xã hội còn gặp nhiều khó khăn, công việc “Đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài” lại là một thách thức đối với ngành giáo dục. Tuy nhiên, trong những năm qua, đặc biệt từ khi thay sách đến nay, công tác phát triển, nâng cao chất lượng giáo dục của tỉnh nhà cũng ngày càng được quan tâm. Bằng chứng là các cuộc thi học sinh giỏi các cấp luôn được Tỉnh chỉ đạo thực hiện sát sao hàng năm. Các đơn vị trường trong toàn huyện ngày càng đầu tư vào chất lượng giáo dục. Vì vậy công tác “Bồi dưỡng nhân tài” hay nói một cách khác đi việc bồi dưỡng học sinh giỏi ngày càng được chú trọng. Mục tiêu đào tạo của ngành giáo dục địa phương và Trường PTDT Nội trú Than Uyên là chuẩn bị cho học sinh sau khi học hết cấp ra trường có thể thích ứng nhanh chóng với sự phát triển của kinh tế xã hội ở địa phương. Cụ thể là học sinh phải được trang bị kiến thức để có hiểu biết về tổ quốc về cộng đồng dân tộc thiểu số ở Việt Nam, về nghĩa vụ và quyền lợi công dân, về tinh thần làm chủ và nếp sống văn 1 minh về nền văn hoá vật chất và văn hoá tinh thần của các dân tộc thiểu số về những cuộc vận động lớn của Đảng và Nhà nước đang tiến hành ở miền núi và vùng dân tộc Học sinh phải được chuẩn bị kiến thức các môn học ở các lớp như học sinh ở các trường phổ thông trong cả nước. Học sinh phải được rèn luyện thông qua các hoạt động trong và ngoài nhà trường để sau khi ra trường có thể tham gia tổ chức và điều khiển các hoạt động cải tạo và xây dựng xã hội trong cộng đồng dân tộc ở địa phương. Để đạt được mục tiêu trên trong quá trình giáo dục nhà trường phải thực hiện đầy đủ các nội dung giáo dục: Đức - Trí - Thể - Mĩ và lao động hướng nghiệp trong đó việc bồi dưỡng và phát huy tính tích cực học tập của học sinh để nâng cao kết quả là việc làm hết sức quan trọng và cần thiết. Trong những năm học qua huyện Than Uyên nói chung, Trường PTDT Nội trú Than Uyên nói riêng đã thực hiện các công tác bồi dưỡng học sinh giỏi khá tốt. Chất lượng học sinh ngày càng được nâng cao, song phương pháp bồi dưỡng và học tập của các em chưa hiệu quả cao. Do vậy chất lượng học tập nói chung chưa đạt được kết quả như mong muốn. Trên cơ sở phân tích những lí do khách quan và chủ quan như đã nêu trên tôi mạnh dạn lựa chọn Sáng kiến “Một số kinh nghiệm bồi dưỡng học sinh giỏi môn Ngữ văn bậc THCS”. II. PHẠM VI VÀ ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU 1. Phạm vi nghiên cứu Đề tài này tôi xin đề cập đến “Một số kinh nghiên trong công tác bồi dưỡng học sinh giỏi môn Ngữ văn cấp THCS” mà bản thân tôi và một số đồng chí đồng nghiệp trong và ngoài tỉnh Lai Châu đã vận dụng thành công. Trong đó tôi đã vận dụng cụ thể ở các khối lớp 6,7,8,9 tại các đơn vị: trường THCS xã Pắc Ta; ôn học sinh giỏi huyện Tân Uyên; Trường PTDT Nội trú Than Uyên - Than Uyên - Lai Châu. 2. Đối tượng nghiên cứu Nghiên cứu hình thức tổ chức và hướng ôn luyện học sinh giỏi môn Ngữ văn cấp THCS. Chương trình Ngữ văn lớp 6,7,8,9 được chia ra làm 6 kiểu văn bản: tự sự, 2 miêu tả, biểu cảm, nghị luận, thuyết minh, điều hành (hành chính công vụ) và được phân đều ra các lớp. Khi ôn luyện học sinh giỏi văn mỗi lớp chủ yếu là các kiểu văn bản sau: - Lớp 6: kiểu văn bản tự sự, miêu tả - Lớp 7: kiểu văn bản biểu cảm, nghị luận - Lớp 8: kiểu văn bản tự sự (kết hợp các yếu tố), nghị luận, thuyết minh. - Lớp 9: kiểu văn bản nghị luận; thuyết minh (sử dụng một số biện pháp nghệ thuật, miêu tả; tự sự đặc điểm và sự kết hợp các yếu tố). Riêng kiểu văn bản điều hành phân phối đều phần cuối năm của tất cả các khối lớp. Như vậy cách thức bồi dưỡng học sinh giỏi văn phải dựa vào đặc điểm này để ôn luyện sao cho sát thực tế, trọng tâm kiến thức, kĩ năng của các lớp. nên đối tượng nghiên cứu ở đây là cách ôn luyện học sinh giỏi văn ở bậc THCS nói chung. III. MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Với mục đích nâng cao chất lượng giáo dục đặc biệt chất lượng mũi nhọn trong quá trình học tập môn Ngữ Văn của học sinh cấp THCS. Từ đó giúp chất lượng giáo dục của địa phương nâng lên và phát huy được năng lực vốn có của học sinh. Với mục đích cuối cùng là sau khi ra trường học sinh có thể tự tin học bộ môn ở bậc THPT và có cơ sở thi và học chuyên nghiệp tốt hơn. Từ đó đào tạo được nhân tài cho địa phương, cho đất nước. IV. ĐIỂM MỚI TRONG KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU Từ sự vận dụng thành công sáng kiến, bản thân tôi mạnh dạn đưa ra kinh nghiệm của mình trao đổi với bạn bè đồng nghiệp trong công tác bồi dưỡng, ôn luyện học sinh giỏi môn văn. Kinh nghiệm này dựa chủ yếu vào thực tế hoạt động sư phạm của bản thân mà các nhà nghiên cứu, viết sách chưa đề cập đến hoặc đề cập một cách chung chung trong khi địa phương tỉnh Lai Châu - khu vực cư trú, sinh sống, học tập chủ yếu của đồng bào dân tộc thiểu số Thái, H’ Mông, Dao, Khơ Mú…không thể vận dụng được. 3 Khi viết sáng kiến, người viết xuất phát từ nhận thức đúng về bộ môn: “Giáo viên văn học tiếp xúc với học sinh của mình là để chỉ đạo hoạt động nhận thức, giúp các em phát triển nhân cách”- GS Phan Trọng Luận. Ngoài ra còn xuất phát từ yêu cầu kiến thức cơ bản của chương trình văn học THCS để lựa chọn phương pháp và cách thức ôn luyện và giúp học sinh làm bài có hiệu quả. Tôi không đưa ra cách tiến hành cụ thể một khối lớp nào mà đề ra phương pháp bồi dưỡng nói chung để khi vận dụng giáo viên có thể ứng dụng với tất cả các lớp. 4 PHẦN NỘI DUNG I. CƠ SỞ LÝ LUẬN Bồi dưỡng khả năng học Văn cho học sinh là một việc rất quan trọng và rất cần thiết vì nó góp phần tạo cho con người Việt Nam phát triển toàn diện. Để làm được điều đó giáo viên Ngữ văn phải giúp cho các em say mê học Văn. Việc này chỉ đạt được kết quả cao khi thầy giáo biết động viên khích lệ các em trong học tập, biết tạo điều kiện để các em tự bộc lộ được khả năng của mình và say sưa tham gia xây dựng bài, tích cực tự giác, tự học, tự rèn luyện. Theo Giáo trình "Phương pháp dạy học văn" của Đại học Quốc gia Hà Nội thì "Bồi dưỡng học sinh giỏi văn hiểu theo nghĩa thông thường tức là giáo viên - người hướng dẫn biết khơi dậy khả năng, năng lực cảm thụ văn học của học sinh trên cơ sở vốn hiểu biết học sinh đã có và cao hơn nữa là cung cấp cho các em những điểm mới, sâu hơn về văn học mà học sinh chưa có. Để từ đó các em vận dụng vào việc làm văn hiệu quả". Nói đến thành công của một bài văn là nói đến nhiều phương diện. Bài văn hay là sản phẩm của vốn sống, vốn văn học, năng lực tư duy, năng lực giao tiếp, sự thành thạo trong việc sử dụng ngôn ngữ, sự sáng tạo của cá nhân…Có thể nói bài văn là sản phẩm tổng hợp nhất của tất cả năng lực của học sinh. Bởi thế người ta nhìn vào bài văn sẽ biết được năng lực của học sinh song một phần thấy được khả năng bồi dưỡng của người dạy văn. Nói như vậy có nghĩa là công việc bồi dưỡng khả năng, năng lực vốn có của học sinh là rất qua trọng, sẽ giúp học sinh phát huy năng lực của bản thân trở thành người giỏi văn thực thụ. II. THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ 1. Thuận lợi Trong những năm gần đây, cùng với sự thay đổi về SGK, phương pháp dạy học, Bộ GD&ĐT cũng hết sức quan tâm đến công tác nâng cao chất lượng giáo dục, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài. Trong tỉnh nhà, Sở Giáo dục và Đào tạo cũng quan tâm, thực hiện chế độ ưu đãi đối với những giáo viên, học sinh có thành tích tốt 5 trong giảng dạy và học tập Đây là động lực rất lớn động viên thày và trò trường PTDT Nội trú Than Uyên thực hiện tốt công tác nâng cao chất lượng giáo dục mũi nhọn, trong đó có công tác ôn luyện, bồi dưỡng học sinh giỏi. 2. Khó khăn Qua trải nghiệm thực tế có thể nhận định: “Bồi dưỡng học sinh giỏi là công việc mới và khó đối với giáo viên và học sinh. Mới bởi đây là phần việc liên quan đến công tác giáo dục chất lượng mũi nhọn nên toàn bộ nội dung, kế hoạch hoạt động đều không nằm trong phân phối chương trình, không được tiến hành xuyên suốt trong năm, không có tài liệu biên soạn dành riêng cho công tác này, việc dạy và học cũng không áp dụng đại trà chung cho mọi đối tượng Góc độ tiếp cận vấn đề này của huyện và tỉnh nhà so với phong trào hoạt động chung của cả nước và quốc tế còn rất khiêm tốn - Thực tế là chúng ta chưa có học sinh tham gia trong đội tuyển học sinh giỏi cấp quốc gia, quốc tế trong nhiều năm gần đây. Khó bởi mặt bằng chất lượng giáo dục nói chung của chúng ta còn yếu. Mặc dù công tác bồi dưỡng học sinh giỏi đã được các Trường, Phòng và Sở GD&ĐT quan tâm rất nhiều song việc kéo gần khoảng cách giữa chất lượng giáo dục ở địa phương với các vùng miền khác trong nước và quốc tế là rất khó. Thực tế trên biểu hiện ngay cả ở chất lượng giáo dục phổ thông, đại trà lẫn công tác giáo dục chất lượng mũi nhọn. Bởi vậy việc lên lớp của giáo viên ở huyện, tỉnh nhà thông thường vốn đã khó, bồi dưỡng học sinh giỏi lại càng khó hơn. Qua thực trạng trên đây cho thấy nếu thầy tích cực đổi mới phương pháp dạy học phù hợp, đa dạng hóa các hình thức bồi dưỡng, hướng dẫn học, tăng cường kiểm tra đúc rút kinh nghiệm, bổ sung kịp thời phù hợp thì chắc chắn học sinh sẽ tích cực học tập, say sưa học tập và như thế kết quả dạy và học chắc chắn tốt. III. CÁC BIỆN PHÁP TIẾN HÀNH ĐỂ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Ở sáng kiến kinh nghiệm này, tôi không muốn nói nhiều đến các giải pháp mang tính chất lí luận mà chủ yếu là chia sẻ với đồng nghiệp một số kinh nghiệm, 6 việc làm cụ thể qua thực tế việc thực hiện công tác ôn luyện, bồi dưỡng học sinh giỏi ở các đơn vị trường tôi đã từng công tác và vận dụng. 1. Sự tâm huyết và lòng nhiệt tình Tiêu chí này cần có ở cả giáo viên và học sinh tham gia công tác bồi dưỡng học sinh giỏi. Song ở đây chúng ta bàn nhiều hơn tới các thày cô. Thông thường qua các cuộc họp Hội đồng, họp Chuyên môn, khi nghe Ban giám hiệu trưng cầu ý kiến nguyện vọng rằng: “Ai có thể đảm nhận công tác ôn luyện học sinh giỏi? Người nào? Môn nào?” Rất thông thường sự đáp lại là biểu hiện im lặng. Bởi tâm lí chung là không ai muốn đương đầu với một công việc khó khăn mà danh hiệu, kết quả và thù lao là cái không thể nhìn thấy hoặc tính trước được. Vì vậy việc đầu tiên đặt ra ở đây là: Hãy mạnh dạn đứng lên đảm nhận công tác này bằng cả tâm huyết và lòng nhiệt tình. Công việc nào cũng vậy, hãy nhận và làm, tiếp theo rồi sẽ “vỡ vạc” và ít nhiều thu nhận dược thành quả. 2. Việc lựa chọn học sinh Ở bậc THCS chúng ta hay nói tới công tác ôn luyện học sinh giỏi ở lớp 9. Các lớp 6,7,8 cũng có tham gia công tác này nhưng mức độ và phạm vi hẹp hơn, song đó không phải là vấn đề chính. Điều đáng nói ở đây là giáo viên đảm nhận công tác này cần chú ý quan tâm và lựa chọn học sinh, phát hiện “Nhân tài” ngay từ các lớp dưới. Bởi học sinh giỏi phải là người có tố chất, năng khiếu, sự sáng tạo và vốn kiến thức cơ bản vững chắc Điều này thể hiện rõ nhất qua kết quả và hoạt động học tập của các em trên lớp. Giáo viên căn cứ vào đó để lựa chọn những học sinh thực sự có năng lực và tố chất tham gia vào đội tuyển ôn luyện học sinh giỏi. 3. Lên kế hoạch chủ động bồi dưỡng, ôn luyện học sinh giỏi ngay từ đầu năm học Đã gọi là hoạt động, là công tác “mũi nhọn” thì phải “xuyên suốt”. Một số trường chỉ thực hiện công tác này trước thời điểm thi học sinh giỏi vài tháng, thường là vào đầu học kì II của năm học. Nếu thực hiện như vậy thì quỹ thời gian ôn luyện dành cho các em là rất ngắn. Trong khi như đã nóỉ ở phần đầu: học sinh của chúng ta xuất phát từ một mặt bằng giáo dục còn thấp. Các trường nằm ở vùng thuận lợi đã 7 vậy, các trường ở vùng sâu, vùng xa, trường chuyên biệt như trường PTDT Nội trú muốn có học sinh giỏi càng phải tiến hành ôn luyện sớm hơn. Nói rằng: “Lấy cần cù bù thông minh” cũng chưa hoàn toàn đúng song tóm lại: Nếu thày và trò chủ động lên kế hoạch, mục tiêu rồi tiến hành ôn luyện học sinh giỏi ngay từ đầu năm học thì chắc chắn sẽ thu được kết quả tốt hơn. Đây là một thực tế. 4. Bồi dưỡng, giáo dục học sinh một cách toàn diện, linh hoạt sáng tạo và chu đáo a. Bồi dưỡng, giáo dục về tư tưởng Nhắc đến từ “tư tưởng” ta thường nghĩ đến điều gì đó to lớn, trừu tượng và phức tạp. Song vấn đề ở đây rất đơn giản, đó là : Động viên học sinh, giúp các em yêu thích môn học, có mục tiêu, lí tưởng phấn đấu, có động lực quyết tâm ôn và thi học sinh giỏi đạt giải. Đây là việc dễ làm, nên làm nhưng vô cùng quan trọng. Tuy nhiên, theo đánh giá: Rất ít giáo viên ôn luyện học sinh giỏi quan tâm đến vấn đề này, phần đa chỉ chú trọng đến mảng ôn luyện kiến thức. Điều này cần nhưng chưa đủ bởi sẽ thật khó khơi dậy ở các em lòng đam mê và nhiệt tình theo đuổi môn học nếu không biết mình đi thi học sinh giỏi sẽ có gì, được gì trong khi thời gian và các môn học chính khoá với các em đã là cả một gánh nặng Chính vì vậy công tác giáo dục về tư tưởng là tối cần thiết và phải được tiến hành thường xuyên, song hành với việc ôn luyện về kiến thức. Trước tiên, hãy cho các em biết tham gia đội tuyển học sinh giỏi và đạt giải sẽ có gì, được gì, ví dụ: - Về kiến thức: Đó là phần kiến thức chuyên sâu liên quan đến sở trường, năng lực của các em, hỗ trợ cho các em rất hiệu quả, đắc lực khi vào học cấp III (THPT) và thi tuyển vào các trường chuyên nghiệp sau này. - Về danh hiệu: Thật vinh dự khi các em thi đạt giải sẽ được cả trường, huyện, tỉnh biết đến. Đây quả là phần thưởng vô giá và tuyệt vời. - Về quyền lợi: Các em sẽ được một khoản tiền thưởng nhất định, được ưu tiên khi xét tuyển vào trường Dân tộc Nội trú của tỉnh hay trường THPT, được tuyên dương ghi nhớ danh hiệu trong hồ sơ học bạ 8 Ví dụ đơn cử trên chỉ là công tác tư tưởng ban đầu định hướng cho học sinh động cơ học tập, phấn đấu và đạt giải. Ngoài ra, việc động viên khích lệ về tư tưởng phải được tiến hành thường xuyên trong từng tiết học giờ học bằng lời nói, hành động việc làm cụ thể: Một lời khen ngợi, động viên, một phần quà nhỏ như chiếc bút bi, quyển vở, hay gói kẹo “liên hoan” sẽ giúp các em phấn khởi và tích cực học tập rất nhiều Sau mỗi buổi học, giáo viên cần dành thời gian để rút kinh nghiệm giờ học, tháo gỡ mọi thắc mắc và chỉ rõ ưu, nhược điểm trong bài viết, hướng suy nghĩ của các em, có sự so sánh, khen ngợi, góp ý cụ thể từng học sinh trong nhóm, giúp các em tiến bộ từng ngày. Có thể nói: làm tốt công tác giáo dục về tư tưởng cho học sinh có nghĩa là chúng ta đã thành công một nửa trong công tác ôn luyện học sinh giỏi. b. Bồi dưỡng về kiến thức Nhiều giáo viên, học sinh quan niệm: Giỏi là trên mức bình thường. Vì vậy kiến thức ôn luyện học sinh giỏi phải cao sâu Thực tế không hoàn toàn như vậy. Giống như việc chúng ta xây nhà, phải bắt đầu từ nền móng. Kiến thức và kĩ năng cũng vậy: không có kiến thức, kĩ năng cơ bản sẽ không có chuyên sâu. Do đó, nên ôn cho học sinh hiểu và nhớ kiến thức cơ bản trọng tâm trong chương trình phổ thông trước đã. Khi đã có vốn kiến thức cơ bản trọng tâm vững chắc rồi thì dù có gặp đề khó, các em sẽ biết kết hợp cái nền tảng mình đã có chính là kiến thức kĩ năng cơ bản với năng khiếu, sự sáng tạo, cùng với áp lực, động lực thi cử để giải đáp được mọi câu hỏi mà đề bài yêu cầu. Đương nhiên việc cung cấp cho các em vốn kiến thức nâng cao và chuyên sâu cũng là điều cần thiết song chỉ nên và chỉ được đưa ra mang tính chất tham khảo và bổ trợ. Có thể bồi dưỡng về kiến thức cho học sinh theo những phương pháp sau đây: b.1. Cung cấp đầy đủ những kiến thức lí thuyết định hướng thực hành Không có lí thuyết định hướng học sinh sẽ rơi vào tình trạng nói, viết tuỳ tiện. Có những giờ bồi dưỡng chỉ nhằm rèn luyện một thao tác, khẳng định một phần kiến thức nhưng có giờ giáo viên nhằm vào việc củng cố, làm rõ nhiều vấn đề lí thuyết và nhiều kĩ năng. Những lí thuyết này có thể học sinh chưa học trong chương trình chính 9 khoá, có thể giáo viên củng cố, khẳng định, nâng cao hơn lí thuyết học sinh đã học. Bởi vậy, khi cung cấp giáo viên luôn quan tâm đến từng đối tượng tiếp nhận để học sinh thấy tầm quan trong của lí thuyết và ý nghĩa của lí thuyết đối với thực hành. Ví dụ: khi ôn học sinh giỏi lớp 7 phần văn nghị luận - học kì II Việc đầu tiên giáo viên cung cấp kiến thức đơn giản có trong sách giáo khoa như: Thế nào là văn nghị luận? đặc điểm của luận điểm, luận cứ, lập luận và phương pháp lập luận trong văn nghị luận. Sau đó, giúp học sinh hiểu cách làm bài văn nghị luận chứng minh, nghị luận giải thích, nghị luận chứng minh kết hợp với giải thích. Tiếp theo, giáo viên cung cấp kiến thức về văn bản như “Tinh thần yêu nước của nhân dân ta” - Hồ Chí Minh; “Sự giàu đẹp của tiếng Việt” - Phạm Văn Đồng học sinh hiểu kiến thức nội dung, nghệ thuật của văn bản và khắc sâu hơn kiến thức về đặc điểm của văn nghị luận. Từ lí thuyết đã cung cấp, học sinh có cơ sở để thực hành. b.2. Chuẩn bị tốt nội dung viết Chỉ có kiến thức lí thuyết về các kiểu bài văn và các thao tác làm văn, học sinh chưa thể tạo ra một bài văn tốt. Học sinh sẽ không biết viết gì trong bài làm của mình khi chưa có hiểu biết đầy đủ về đối tượng trình bày. Bởi vậy tư liệu, kiến thức càng sâu, rộng, phong phú, đa dạng thì nội dung càng hàm súc, chặt chẽ. Giáo viên cần cung cấp thêm kiến thức sâu, rộng của vấn đề từ đó học sinh có cái nền vững chắc cho bài viết. Giáo viên cũng cần hướng dẫn học sinh, không phải tất cả hiểu biết đều đưa vào bài mà cần biết chọn lọc, lựa chọn cái gì trong vốn hiểu biết của mình cho phù hợp với đề bài. Do vậy việc chuẩn bị tốt những nội dung cho học sinh lựa chọn là điều không thể thiếu trước khi làm bài. Chẳng hạn, với đề văn “Hãy phân tích tư tưởng nhân nghĩa của Nguyễn Trãi thể hiện trong đoạn trích “Nước Đại Việt ta” - Ngữ Văn 8, tập II, ít ra học sinh phải nắm các nội dung cụ thể: Thế nào là tư tưởng nhân nghĩa? và có thêm kiến thức như: thời đại, thân thế và sự nghiệp thơ văn của Nguyễn trãi… càng nhiều càng tốt. Hay khi bồi dưỡng về mảng “Truyện Kiều” của Nguyễn Du -Văn 9, tập I, giáo viên không 10 [...]... ngừng nâng cao nhận thức, hiểu biết, nâng cao năng lc chuyên môn, phấn đấu là một nhà chuyên môn giỏi, một thầy giáo dạy Văn giỏi, đào tạo đợc nhân lực, bồi dỡng đợc nhân tài phục vụ đất nớc Để làm đợc điều đó phải không ngừng học hỏi nhng trên hết phải có trách nhiệm với học sinh Chúng ta không thể đào tạo đợc những học sinh phát triển về Văn học mà chính bản thân thầy giáo cha có sự chuyển hoá về chất... Văn học mà chính bản thân thầy giáo cha có sự chuyển hoá về chất lợng và giới hạn t tởng tình cảm- GS Phan Trọng Luận 16 Trên đây là một số kinh nghiệm của bản thân đã đúc rút trong các năm học để hình thành kỹ năng tổ chức hoạt động Bồi dỡng học sinh giỏi môn Ngữ Văn THCS Mặc dù có nhiều cố gắng nhng trong quá trình nghiên cứu và vận dụng chắc không thể tránh khỏi những thiếu sót, rất mong đợc sự đóng... HSG cp Huyn; 01/02 hc sinh tham gia v t gii HSG cp Tnh + Nm hc 2007-2008 cú 03/05 hc sinh tham gia v t gii HSG cp Huyn; 02/05 hc sinh tham gia v t gii HSG cp Tnh + Nm hc 2008-2009 cú 01/02 hc sinh tham gia v t gii HSG cp Huyn; 01/02 hc sinh tham gia v t gii HSG cp Tnh + Nm hc 2009-2010 cú 01/02 hc sinh tham gia v t gii HSG cp Huyn ễn luyn i tuyn HSG huyn Tõn Uyờn cú 04/05 hc sinh t gii cp Tnh + Nm... Tõn Uyờn, hc sinh gii huyn Tõn Uyờn, hc sinh gii trng PTDT Ni trỳ Than Uyờn v c s quan tõm ca ca cỏc cp lónh o, cỏc T chc on th trong nh trng, vi s n lc v c gng ca bn thõn tụi, trong nhng nm hc gn õy, khi cũn ging dy ti trng THCS xó Pc Ta - Tõn Uyờn - Lai Chõu tụi liờn tc cú i tuyn hc sinh tham gia v t gii trong cỏc kỡ thi hc sinh gii cp Huyn v cp Tnh, c th: + Nm hc 2006-2007 cú 01/02 hc sinh tham gia... 2010-2011 cú 02/02 hc sinh tham gia v t gii HSG cp Huyn; 02/02 hc sinh tham gia v t gii HSG cp Tnh ễn hc sinh gii huyn Tõn Uyờn cp Tnh vi 11 hc sinh, trong ú cú 6 em t gii cp Tnh 14 PHN KT LUN I NHNG BI HC KINH NGHIM cụng tỏc ụn luyn t hiu qu cao trc ht cn lũng tõm huyt, nhit tỡnh ca giỏo viờn bi dng Bi ch cú lũng tõm huyt vi ngh, vi cụng vic mỡnh ang lm mi tỡm tũi nghiờn cu, tớch lu v thờm kinh nghim trong... vn mu, cỏc thi v bi lm t gii ca hc sinh gii cp Huyn, Tnh, Quc gia trong cỏc nm hc hc sinh c tham kho Tham kho õy khụng phi l hc vt, hc t theo nhng bi ó vit sn m hc sinh hc cỏch hnh vn, s dng t, cỏch khai thỏc õy cng cú th c coi l dn chng cho lớ thuyt m giỏo viờn a ra Luụn ng viờn, khuyn khớch kp thi vi nhng tin b dự nh nht ca hc sinh cng l mt bin phỏp i vi hc sinh, khi nhn xột ỏnh giỏ mt bi vit... dng hc sinh gii, tin chc s lm c S chu ỏo cng bt ngun t tõm huyt Nờn quan tõm rốn nn cho hc sinh n tng cõu vn, nột ch a cỏc em i thi, nhc nh cỏc em chun b giy v, bỳt mc trc khi vo phũng thi Nhng c ch, hnh ng, s quan tõm tng chng nh nh nhoi y, i thng y thc ra li cú sc lan to rt ln, l ng lc giỳp cỏc em lp nờn kỡ tớch IV HIU QU CA SNG KIN KINH NGHIM Qua quỏ trỡnh vn dựng cho i tng hc sinh gii trng THCS. .. mỏy múc Bi vy, vic rốn k nng vit ỳng dn ý l iu cn thit vi hc sinh hc sinh vit ỳng dn ý, giỏo viờn hng dn hc sinh lp dn ý sỏt vi bi, chu ỏo, cú nh vy khi vit mi liờn tc, ch ng Khi lm bi khụng cú dn ý chng khỏc no ngi i trong rng rm hoc i bin m khụng cú la bn, hc sinh s vit lung tung, phỏ v s tp trung ca ch , thiu ý hoc loóng ý Khi vit bi, hc sinh cú th b sung ý vo bi vit ca mỡnh khi cn thit song phi... quan tõm hn na ti ch ng viờn, khen thng v vt cht, tinh thn i vi cỏc tp th, cỏ nhõn giỏo viờn v hc sinh cú nhiu úng gúp cú thnh tớch trong cụng tỏc ụn v thi hc sinh gii nhm nõng cao hiu qu, thnh tớch v cht lng ca cụng tỏc ụn luyn hc sinh gii núi riờng v mt bng cht lng giỏo dc ca huyn, tnh nh núi chung Nhà văn Xô Viết Alexandor Phadeep viết; Ngời thầy giáo, cái từ mới đẹp làm sao ! Tơng lai của trẻ em... th rốn ton b cỏc k nng Cỏi ớch cui cựng cn t n l trc khi thi, hc sinh phi thun thc vn dng cỏc k nng, tr thnh k xo - mc cao ca k nng d Linh hot sỏng to v chu ỏo trong cụng tỏc ụn luyn hc sinh gii 13 Mi i tng hc sinh u cú im mnh, im yu khỏc nhau, mi dng cng cú nhng cỏch tip cn khỏc nhau Bi vy thy cụ phi bit c c im riờng ca tng i tng hc sinh, tng kiu bi t ú ra phng phỏp ging dy cho hp lớ Yờu cu ny . Một số kinh nghiệm bồi dưỡng học sinh giỏi môn Ngữ văn bậc THCS . II. PHẠM VI VÀ ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU 1. Phạm vi nghiên cứu Đề tài này tôi xin đề cập đến Một số kinh nghiên trong công tác bồi. công tác ôn luyện, bồi dưỡng học sinh giỏi. 2. Khó khăn Qua trải nghiệm thực tế có thể nhận định: Bồi dưỡng học sinh giỏi là công việc mới và khó đối với giáo viên và học sinh. Mới bởi đây là. Trọng Luận. 16 Trên đây là một số kinh nghiệm của bản thân đã đúc rút trong các năm học để hình thành kỹ năng tổ chức hoạt động Bồi dỡng học sinh giỏi môn Ngữ Văn THCS. Mặc dù có nhiều cố gắng