Thực trạng Stress của sinh viên điều dưỡng năm thứ 2 và 3 Trường Đại học Thăng Long năm 2015 và một số yếu tố liên quan.

Đề tài đánh giá thực trạng stress của sinh viên cũng như tìm hiểu các yếu tố liên quan đến thực trạng này, nghiên cứu tiến hành mô tả cắt ngang có phân tích trên 153 sinh viên Điều dưỡng hệ chính quy năm thứ 2 và thứ 3 tại trường.

Kỷ yếu công trình khoa học 2015 - Phần II THỰC TRẠNG STRESS CỦA SINH VIÊN ĐIỀU DƯỠNG NĂM THỨ VÀ TRƯỜNG ĐẠI HỌC THĂNG LONG NĂM 2015 VÀ MỘT SỐ YẾU TỐ LIÊN QUAN Vũ Dũng Bộ môn Điều dưỡng, Đại học Thăng Long Email: vuzung246@gmail.com Tóm tắt: Stress (căng thẳng tâm lý) mức bình thường (Eustress) căng thẳng có lợi, nhiên mức độ cao (Disstress) dẫn đến vấn đề sức khỏe thể chất tinh thần người Để đánh giá thực trạng stress sinh viên tìm hiểu yếu tố liên quan đến thực trạng này, tiến hành nghiên cứu mô tả cắt ngang có phân tích 153 sinh viên Điều dưỡng hệ quy năm thứ thứ trường Đại học Thăng Long năm học 2014-2015 Chúng đánh giá thực trạng stress sinh viên thang PSS-10 Bên cạnh đó, sử dụng thang MPSSS để đánh giá hỗ trợ xã hội cho sinh viên, thang ESSA để đánh giá áp lực học tập sinh viên Và câu hỏi tự thiết kế nhằm tìm hiểu thông tin nhân học, tình trạng kinh tế, tình trạng học tập số thói quen sinh viên Số liệu thu thập việc phát vấn nhập liệu xử lý số liệu phần mềm SPSS 14.0 Kết cho thấy điểm trung bình strees 19,64 ± 4,72, 32% sinh viên có stress mức độ cao Điểm trung bình áp lực học tập 53,29 ±8,78 điểm trung bình hỗ trợ xã hội 43,95 (± 7,63) Các yếu tố áp lực học tập cao, thiếu tiền học phí sinh hoạt phí yếu tố nguy gây stress mức độ cao sinh viên Trong việc có bạn thân, có chia sẻ bạn bè, thói quen tập thể dục yếu tố bảo vệ sinh viên khỏi stress mức độ cao Đặt vấn đề Stress (căng thẳng tâm lý) phần tất yếu, tránh khỏi sống người Stress mức độ bình thường (Eustress) phản ứng thích nghi thể trước tác nhân từ môi trường sống, đồng thời động thức đẩy phát triển cá nhân, căng thẳng có lợi [12] Tuy nhiên, stress với cường độ cao, kéo dài, lặp lặp lại phá vỡ cân sinh học thể, từ làm nảy sinh vấn đề sức khỏe thể chất tinh thần căng thẳng có hại hay stress bệnh lý (Disstress) [12] Trong nhóm đối tượng niên, Sinh viên nhóm đối tượng đánh giá có nguy gặp vấn đề căng thẳng tâm lý mức cao áp lực học tập, thi cử, mối quan hệ tình yêu, bạn bè, điều kiện kinh tế Tại Việt Nam, theo báo cáo kết điều tra quốc gia vị thành niên lần thứ hai năm 2009 (SAVY II) có tới 73,1% niên (tuổi từ 14 – 25) có cảm giác buồn chán căng thẳng tâm lý [5] So với sinh viên ngành khác, sinh viên ngành Khoa học sức khỏe có nguy gặp gặp vấn đề stress mức độ cao Nếu stress mức độ bình thường động lực giúp sinh viên đạt kết cao học tập trưởng thành sống stress mức độ nặng nguyên nhân dẫn đến kết học tập suy yếu bệnh lý tinh thần thể chất Vì vậy, nhằm bước nâng cao sức khỏe, kết học tập sinh viên điều dưỡng, tiến hành nghiên cứu đề tài “Thực trạng stress sinh viên điều dưỡng năm thứ 2, trường Đại học Thăng Long năm 2015 số yếu tố liên quan” với hai mục tiêu mô tả thực trạng stress sinh viên xác định số yếu tố liên quan đến thực trạng stress nhóm sinh viên Trường Đại học Thăng Long 177 Kỷ yếu công trình khoa học 2015 - Phần II Tổng quan tài liệu Theo định nghĩa nhà sinh lý học người Hung-ga-ri Hans Selye‘‘stress phản ứng sinh học không đặc hiệu thể trước tình căng thẳng‘‘.Hans Selye nhấn mạnh: stress có tính chất tổng hợp thể trạng thái bệnh lý Cũng theo ông, stress có mặt lợi kích thích tính tích cực, huy động sức mạnh để người vượt qua khó khăn, có mặt hại vượt qua khả đáp ứng thể, gây tình trạng ốm đau, bệnh tật [8] Stress sinh viên trạng thái hay cảm xúc mà sinh viên trải nghiệm họ nhận yêu cầu đòi hỏi từ bên bên có tính chất đe dọa, có hại, vượt qua nguồn lực cá nhân xã hội mà họ huy động [4] Nhìn chung, bị stress người có thay đổi thể chất tâm lý (nhận thức, cảm xúc, hành vi) Về thể chất thay đổi hệ tim mạch, thần kinh, tiêu hóa, hô hấp, tiết niệu tim đập nhanh, vã mồ hôi, chóng mặt, nhức đầu, rối loạn giấc ngủ, chán ăn, căng mỏi bắp, đau nhức xương khớp, đau dày buồn nôn, nôn [3], [6] Về mặt tâm lý thể thay đổi hoạt động trình nhận thức, cảm xúc hành vi Như giảm tập trung, lơ đãng, hay quên, suy nghĩ linh hoạt, mệt mỏi tinh thần trí lực giảm sút, cảm giác học tập, công việc bị áp lực đè nặng, tinh thần hoang mang, buồn chán [3], [6] Có nhiều nguyên nhân khác dẫn đến tình trạng stress sinh viên, nhiên tổng hợp nguyên nhân thành bốn nhóm nguyên nhân là: Những nguyên nhân xuất phát từ sinh viên sống xa gia đình, phải tự lập tất mặt sống Nhóm nguyên nhân gây stress học tập chưa quen với phương pháp học tập đại học: tự nghiên cứu, có nhiều kỳ thi, kiểm tra học nhiều môn kết học tập không kỳ vọng Nhóm nguyên nhân thứ ba vấn đề căng thẳng tài nhóm nguyên nhân cuối gia đình, xã hội (tình yêu, tình bạn, công việc) [9], [6], [13], [2] Một số nghiên cứu stress sinh viên Việt Nam Năm 2009, nghiên cứu Nguyễn Hưu Thụ Đại học Quốc gia Hà Nội có 79% sinh viên bị stress mức độ nhẹ, 3,2% mức độ vừa lại không bị stress Tại Đại học Sư Phạm Đà Nẵng có tới 96% sinh viên có biểu stress thời điểm chuẩn bị thi kỳ [1] Cũng Đại học Đà Nẵng, nghiên cứu Nguyễn Thị Mỹ Anh năm 2009, 7,6% căng thẳng, 23,1% không căng thẳng lại căng thẳng mức độ nhẹ Tại Đại học Y Dược Hồ Chí Minh, tỷ lệ sinh viên stress mức độ vừa, nặng, nặng 28%, 9,6%, 5,6% Riêng tỷ lệ stress bệnh lý sinh viên Y tế công cộng 24,2%, có 2,8% nặng có biểu bệnh lý tâm thần [10] Tại Đại học Y Hà Nội, tỷ lệ stress sinh viên năm 2013 63,6% Trong đó, tỷ lệ sinh viên Điều dưỡng 72,5% [7] Trường Đại học Y Thái Bình, tỷ lệ sinh viên có trạng thái căng thẳng cảm xúc thường xuyên 58,8% Trong đó, căng thẳng cảm xúc mức cao 37,5% [2] Đối tượng phương pháp nghiên cứu Chúng tiến hành nghiên cứu mô tả cắt ngang có phân tích toàn sinh viên Điều dưỡng năm thứ thứ thời điểm năm học 2014 – 2015 Sau giải thích rõ mục đích nghiên cứu có 153 sinh viên đủ điều kiện tự nguyện tham gia Đạt tỷ lệ 93% Nghiên cứu tiến hành từ tháng năm 2015 đến tháng năm 2015 Bộ môn Trường Đại học Thăng Long 178 Kỷ yếu công trình khoa học 2015 - Phần II Điều dưỡng trường Đại học Thăng Long Chúng tiến hành thu thập số liệu hình thức phát vấn vào cuối học kỳ năm học 2014 – 2015 Bộ câu hỏi phát vấn sau xây dựng thử nghiệm 10 sinh viên sau nhận đánh giá sinh viên chỉnh sửa cho phù hợp Nghiên cứu tuân thủ quy định đạo đức nghiên cứu Đối tượng tham gia nghiên cứu hoàn toàn tự nguyện Quá trình thu thập thông tin, vấn sử dụng mã số đối tượng nghiên cứu thay dùng tên Bộ câu hỏi sử dụng nghiên cứu câu hỏi phát vấn gồm phần (A, B, C, D) Phần A gồm 25 câu hỏi nhiều lựa chọn nhóm nghiên cứu tự thiết kế đặc điểm cá nhân sinh viên tuổi, giới, dân tộc, tôn giáo, nơi số thói quen rảnh rỗi hay gặp khó khăn sinh viên câu hỏi đánh giá mối quan hệ sinh viên với bạn bè, gia đình Phần B gồm 10 câu hỏi đánh giá cảm nhận stress sinh viên vòng 30 ngày trở trước dựa vào công cụ PSS-10 Các câu hỏi phần câu hỏi nhiều lựa chọn gồm mức độ không bao giờ, không bao giờ, thỉnh thoảng, thường xuyên thường xuyên.Mức độ stress đánh giá việc dựa vào tổng điểm câu hỏi Tổng điểm cao, mức độ stress lớn Trong phần phân tích mối liên quan mức độ stress chia làm hai nhóm Nhóm có stress mức độ cao nhóm có điểm stress từ 2/3 điểm số cao trở lên Nhóm nhóm lại Phần C gồm 16 câu hỏi đánh giá cảm nhận thái độ sinh viên áp lực học tập học kỳ vừa qua dựa vào thang đo áp lực học tập trường học cho thiếu niên ESSA (Educational stress scale for Adolescents) Sun, Dume, Hou Xu (2010) Thang đo đánh giá tính giá trị độ tin cậy vị thành niên niên Việt Nam với Cronbach’s Alpha 0,83 Chúng định sử dụng thang đo để đánh giá áp lực học tập sinh viên.Trong phần tìm mối liên quan cảm nhận áp lực chia làm hai nhóm Nhóm có áp lực cao nhóm có điểm từ mức 3/4 điểm tối đa trở lên Còn lại nhóm không chịu áp lực học tập mức cao Phần D công cụ đánh giá hỗ trợ xã hội dành cho sinh viên Bộ công cụ dịch từ công cụ Multidimensional Scale of Perceiced Social Support (MSPSS) phát triển Zimet & Farley năm 1988 Bộ công cụ gồm 12 câu hỏi tự đánh giá chia làm ba nhóm hỗ trợ từ phía gia đình, nhóm hỗ trợ từ phía bạn bè nhóm hỗ trợ từ người đặc biệt Mỗi câu hỏi có mức trả lời không đồng ý, không đồng ý, ý kiến gì, đồng ý đồng ý.Đánh giá mức độ hỗ trợ xã hội, hỗ trợ từ gia đình, từ bạn bè từ người khác dựa vào tổng điểm số câu tương ứng Điểm số thấp cho thấy nhận thức hỗ trợ xã hội mức thấp ngược lại điểm số cao cho thấy hỗ trợ xã hội mức cao Trong phần tìm mối liên quan trợ giúp xã hội với stress, hỗ trợ xã hội chia làm hai nhóm: nhóm có hỗ trợ tốt có điểm từ mức 3/4 điểm tối đa trở lên Còn lại nhóm có hỗ trợ chưa tốt Số liệu sau thu thập làm nhập liệu xử lý phần mềm SPSS 14.0 Chúng sử dụng thống kê mô tả đơn biến (tần suất, tỷ lệ %) để mô tả mục tiêu nghiên cứu Thống kê phân tích sử dụng kiểm định Khi bình phương (OR, CI 95%) để tìm hiểu yếu tố liên quan mục tiêu Sử dụng thống kê đa biến tìm yếu tố liên quan đến stress sinh viên Trường Đại học Thăng Long 179 Kỷ yếu công trình khoa học 2015 - Phần II Kết bàn luận 4.1 Đặc điểm đối tượng nghiên cứu 4.1.1 Đặc điểm cá nhân Bảng 01: Đặc điểm cá nhân đối tượng nghiên cứu (n=153) Số lượng Đặc điểm Tỷ lệ Đặc điểm (%) Giới tính Số lượng Tỷ lệ (%) Năm học (n = 153) Nam 32 20,9 Thứ hai 103 67,3 Nữ 121 79,1 Thứ ba 50 32,7 Điều kiện nhà (n = 153) Khu vực sống Nội thành 108 70,6 Phòng/nhà thuê 74 48,4 Ngoại thành 45 29,4 Nhà 52 34,0 Nhà người quen/người thân 23 15,0 Khác 2,6 Tôn giáo Có (Phật giáo, kito giáo, tin lành) 59 38,6 Không 94 61,4 Trong nghiên cứu này, tỷ lệ sinh viên nữ (79,1%) gấp lần sinh viên nam Tỷ lệ phù hợp với ngành điều dưỡng, nhiên tỷ lệ sinh viên nữ lớn so với số nghiên cứu stress sinh viên tác giả trước Đa phần sinh viên sống nội thành (70,6%) Số lượng sinh viên năm thứ hai gấp đôi năm thứ số lượng tuyển sinh đầu vào khác Tỷ lệ sinh viên tham gia nghiên cứu hai khóa 90% Gần nửa sinh viên sống nhà trọ, nhà thuê Các sinh viên gặp vấn đề gây căng thẳng điều kiện chật chội, thiếu thốn, chi phí thuê tốn 4.1.2 Đặc điểm áp lực học tập hỗ trợ xã hội sinh viên Điểm trung bình áp lực học tập theo thang ESSA = 53,29 ±8,78 Theo phân loại thang đo, mức điểm tương ứng với áp lực mức trung bình (51-58) Điểm trung bình áp lực học tập cao hẳn so với nghiên cứu Đặng Thị Anh Thư học sinh Huế (49,99 ± 9,636) Nguyên nhân có khác khác đối tượng nghiên cứu (Sinh viên so với học sinh) chương trình học, khối lượng kiến thức, lượng thi cử kiểm tra Đại học lớn hẳn Phổ Thông Khi phân tích mức độ áp lực cho kết bảng 01 Kết phù hợp với số nghiên cứu khác tỷ lệ giảm dần mức độ trung bình, thấp cao Trường Đại học Thăng Long 180 Kỷ yếu công trình khoa học 2015 - Phần II 28.1% 32% 39.9% Thấp Trung Bình Cao Biều đồ 01: Thực trạng áp lực học tập sinh viên (n=153) Biểu đồ 02: Hỗ trợ xã hội sinh viên (n=153) Kết nghiên cứu cho thấy điểm trung bình hỗ trợ xã hội theo thang PSSS nghiên cứu 43,95 (± 7,63) Tại Việt Nam chưa tìm kết sinh viên Điều dưỡng để so sánh Kết tương đồng với kết đối tượng sinh viên Điều dưỡng Ai Cập Hanem F Mohamed Reem Khletet năm 2012 44,61 (± 0,82) [13] Tuy nhiên, kết thấp hẳn so với nghiên cứu sinh viên đại học Colorado Nancy W Dahlem Gregory D Zimet (1991) 47,82[10] Điều cho thấy nhà trường, gia đình xã hội cần có biện pháp nhằm nâng cao hỗ trợ khía cạnh cho sinh viên Tỷ lệ mức hỗ trợ cao thấp nhóm hỗ trợ biểu đồ 02 cho thấy chủ yếu sinh viên nhận giúp đỡ mức cao từ người đặc biệt xã hội, hỗ trợ mức độ cao từ gia đình bạn bè hạn chế 4.1.3 Thực trạng stress sinh viên Điểm trung bình mức độ stress sinh viên 19,64 ± 4,72, điểm tối đa 33 điểm, tối thiểu 8.Kết tương tự nghiên cứu stress sinh viên Điều dưỡng Trường Đại học Thăng Long 181 Kỷ yếu công trình khoa học 2015 - Phần II Croatia Gordana Brunmini (2008) (20,3 ± 4,3) [10] Trong stress mức độ cao chiếm tới 32% (Biểu đồ 03) Tỷ lệ thấp tỷ lệ stress mức độ cao sinh viên Y Thái Bình (37,5%) [2] Có thể khác đối tượng nghiên cứu sinh viên Điều dưỡng sinh viên Y khoa nói chung Ngoài ra, kết cao hẳn so với số nghiên cứu khác khác thang đo cách phân loại mức độ stress khác Biểu đồ 03: Thực trạng stress sinh viên (n=153) 4.2 Mối liên quan đơn biến 4.2.1 Mối liên quan stress đặc điểm cá nhân Bảng 02: Mối liên quan đơn biến stress đặc điểm cá nhân sinh viên (n=153) Tình trạng Stress Không có stress mức độ cao Stress mức độ cao OR SL (%) CI 95% OR p SL (%) Giới Nam 22 (68,8) 10 (31,2) Nữ 82 (67,8) 39 (32,2) Thứ hai 73 (70,9) 30 (29,1) Thứ ba 31 (62,0) 19 (38,0) Nội thành 76 (70,4) 32 (29,6) Ngoại thành 28 (62,2) 17 (37,8) 0,916 1,05 0,45-2,42 1,49 0,73-3,04 0,273 1,44 0,69-2,99 0,329 Năm học Nơi Điều kiện nhà Trường Đại học Thăng Long 182 Kỷ yếu công trình khoa học 2015 - Phần II Nhà SV 36 (69,2) 16 (30,8) Nhà/phòng thuê 47 (63,5) 27 (36,5) 1,72 0,17-17,39 0,645 18 (78,3) (21,7) 1,33 0,13-13,82 0.809 (75,0) (25,0) 0,83 0,07-9,85 0,885 Có 39 (66,1) 20 (33,9) Không 65 (69,1) 29 (30,9) 0,87 0,43-1,74 0,695 Nhà người quen/thân Khác Tôn giáo Kết Bảng 02 cho thấy thực trang stress mức độ cao nam nữ ngang Ở sinh viên năm thứ ba gấp rưỡi sinh viên năm thứ hai Ở ngoại thành gấp rưỡi nội thành Ở nhà phòng thuê hay nhà người quen người thân gấp so với nhà sinh viên 1,7 1,3 lần Tuy nhiên, khác biệt ý nghĩa thống kê với giá trị p lớn 0,05 4.2.2 Mối liên quan stress với tình hình tài chính, việc làm thêm kết học tập Bảng 03: Mối liên quan stress với tình hình tài chính, việc làm thêm kết học tập (n=153) Stress Không có stress mức độ cao Stress mức độ cao SL (%) SL (%) Bố mẹ 99 (69,2) 44 (30,8) Anh chị 2(66,7) (33,3) (42,9) (57,1) (30,8) (69,2) (60,0) Gần đủ OR CI 95% OR p 0,33 0,07 – 1,55 0,162 0,37 0,02 – 6,35 0,497 (40,0) 20,25 3,10 -132,24 0,002 44 (64,7) 24 (35,3) 6,00 0,60 - 60,44 0,128 Đủ 35 (74,5) 12 (25,5) 4,90 1,05 – 22,97 0,043 Thoải mái 18 (90,0) (10,0) 3,08 0,62 – 15,30 0,168 Nguồn hỗ trợ tài Nhận hỗ trợ từ gia đình phần Đánh giá tình hình tài Không đủ đóng học phí Đủ đóng học phí không đủ sinh hoạt phí Việc làm thêm Trường Đại học Thăng Long 183 Kỷ yếu công trình khoa học 2015 - Phần II Có 20 (62,5) 12 (37,5) Không 84 (69,4) 37 (30,6) 0,73 0,32-1,66 0,460 0,51 – 2,02 0,962 0,76-3,19 0,223 Xếp loại học tập Trung bình trở xuống Khá trở lên 45 (68,2) 21 (31,8) 59 (67,8) 28 (32,3) 1,02 Dự kiến thời điểm tốt nghiệp Đúng năm 74 (71,2) 30 (28,8) Lâu năm 30 (61,2) 19 (38,8) 1,56 Kết Bảng 03 cho thấy nghiên cứu không tìm thấy mối liên quan có ý nghĩa thống kê nguồn hỗ trợ tài chính, tình hình việc làm thêm, xếp loại học tập thời điểm dự kiến thời điểm tốt nghiệp có hạn hay không với mức độ stress sinh viên Tuy nhiên, đánh giá tình hình tài kết cho thấy, nguy stress mức độ cao nhóm không đủ tiền đóng học phí gấp tới 20 lần nhóm đủ tiền đóng học phí gấp gần lần nhóm đủ tiền sinh hoạt Các khác biệt có ý nghĩa thống kê với p < 0,01 p[...]...Kỷ yếu công trình khoa học 20 15 - Phần II Thoải mái 0, 421 0,897 1, 5 23 0 ,26 2-8,884 0, 639 Đúng 4 năm (*) - - 1 - - Lâu hơn 4 năm 0 ,22 1 0,4 53 0, 626 0,5 13 – 3, 029 0, 626 - - 1 - - Thỉnh thoảng 2, 158 0,949 8,651 1 ,34 7-55,56 0, 0 23 Thường xuyên -0 ,35 0,796 0,965 0 ,20 3- 4,596 0,965 Rất đều đặn 0,5 32 0,898 1,7 02 0 ,29 3- 9,8 92 0,554 - - 1 - - -1,1 92 0, 5 23 0 ,30 4 0,106-0,8 73 0, 027 Mức độ cao - - 1... liệu Tiếng Việt [1] Võ Hoàng Anh (20 10), "Mức độ biểu hiện stress của sinh viên trường ĐHSPĐHĐN", Tuyển tập báo cáo Hội nghị sinh viên nghiên cứu khoa học lần thứ 7 Đại học Đà Nẵng năm 20 10 [2] Nguyễn Thị Hiền (20 13) , "Nghiên cứu một số chỉ số chức năng tim - mạch , tâm thần kinh của sinh viên Đại học Y Thái Bình”, Luận án Tiến sỹ Y học [3] Đặng Phương Kiệt (20 04), Stress và sức khoẻ, NXB Thanh Niên, Hà... Nguyễn Triệu Phong (20 11), "Áp lực học tập và một số vấn đề về sức khỏe tâm thần ở sinh viên năm thứ nhất Đại học Y Hà Nội năm 20 11", Kỷ yếu NCKH - đại học Y Hà Nội 20 11 [5] Bộ Y tế (20 04), "Điều tra quốc gia về vị thành niên và thanh niên Việt NamSAVY II" [6] Nguyễn Viết Thiêm (20 03) , Rối loạn lo âu, các rối loạn liên quan với stress và điều trị học trong tâm thần, Bộ môn Tâm Thần, Đại học Y Hà Nội, Hà... trung bình và cao lần lượt là 32 % , 39 ,9% và 28 ,1% Điểm trung bình hỗ trợ xã hội theo thang PSSS là 43, 95 (± 7, 63) Trong đó, tỷ lệ hỗ trợ cao của các nhóm hỗ trợ gia đình, hỗ trợ từ bạn bè và người đặc biệt lần lượt là: 34 ,6%, 17,6% và 23 ,5% Về các yếu tố liên quan kết quả nghiên cứu cho thấy áp lực học tập cao, tiền học phí và sinh hoạt phí là những yếu tố nguy cơ gây stress mức độ cao ở sinh viên Trong... 13 lần sinh viên đủ tiền đóng học phí Sự khác biệt này có ý nghĩa thống kê với p < 0,05 Sinh viên không tập thể dục bao giờ có nguy cơ stress mức độ cao gấp hơn 8 lần sinh viên thỉnh thoảng có tập thể dục.Sự khác biệt này có ý nghĩa thống kê với p < 0,05 Sinh viên chịu áp lực học tập mức độ trung bình và Trường Đại học Thăng Long 187 Kỷ yếu công trình khoa học 20 15 - Phần II cao có nguy cơ stress mức... 0,066 0,598 1,069 0 ,33 1 -3, 447 0,911 Mức độ cao - - 1 - - Mức độ thấp 0 ,37 7 0,4 92 1,458 0,556 -3, 824 0,444 Mức độ cao - - 1 - - Mức độ thấp 0 ,30 6 0, 5 23 1 ,35 8 0,487 -3, 7 83 0,559 - - 1 - - 0,905 0, 730 2, 4 72 0,591-10 ,34 4 0 ,21 5 Dự kiến thời điểm tốt nghiệp Mức độ tập thể dục Không bao giờ Áp lực học tập Thấp Trung bình, cao Hỗ trợ từ bạn bè Hỗ trợ từ gia đình Hô trợ từ người đặc biệt Tình trạng có bạn thân... gấp 3 lần nhóm chịu áp lực thấp Sự khác biệt này có ý nghĩa thống kê với p < 0,05 5 Kết luận và khuyến nghị Kết quả nghiên cứu này cho thấy điểm trung bình mức độ stress của sinh viên theo thang PSS – 10 là 19,64 ± 4, 72 điểm 32 % sinh viên stress ở mức độ cao, còn lại là nhóm sinh viên không có stress ở mức độ cao.Điểm trung bình áp lực học tập theo thang ESSA là 53 ,29 ± 8,78 Tỷ lệ điểm áp lực học tập... trì và nâng cao chất lượng học tập cho sinh viên Tăng cường các yếu tố hỗ trợ xã hội cho sinh viên cũng như khuyến khích sinh viên tập luyện thể dục thể thao, giao lưu bạn bè qua các câu lạc bộ trong và ngoài trường Tất cả những khuyến nghị trên nhằm giảm bớt stress mức độ cao cho sinh viên, từ đó nâng cao chất lượng học tập và sức khỏe tinh thần cũng như thể chất của sinh viên Nghiên cứu tuy vẫn còn... 1 53; (*) = nhóm so sánh; (-) = Không áp dụng Kiểm định tính phù hợp của mô hình thống kê (Hosmer & Lemeshow test) Chi-square = 11,096; df = 8; p = 0,196 Kết quả hồi quy đa biến cho thấy có sự liên quan có ý nghĩa thống kê giữa tình hình tài chính, mức độ tập thể dục và áp lực học tập và mức độ stress của sinh viên Cụ thể sinh viên không đủ đóng học phí có nguy cơ stress mức độ cao gấp gần 13 lần sinh. .. tâm thần, Bộ môn Tâm Thần, Đại học Y Hà Nội, Hà Nội Tài liệu tiếng Anh Trường Đại học Thăng Long 188 Kỷ yếu công trình khoa học 20 15 - Phần II [7] Sandor szabo et al (20 12) , "Selye and the origins of stress research", Informa Healthcare USA 15(5), tr 4 72- 478 [8] M.S Elizabeth Scott (20 14), Stress In College: The Many Causes of Stress in College, About health [9] Nancy W Dahlem, Gregory D Zimet (1991),