chuyên đề ôn thi tốt nghiệp thpt quốc gia môn ngữ văn kỹ năng làm nghị luận xã hội

Chuyên đề ôn thi TN THPT Quốc Gia KĨ NĂNG LÀM VĂN NGHỊ LUẬN Xà HỘI (3tiết) A MỤC TIÊU ÔN I NGUYÊN TẮC Bám sát cấu trúc đề thi THPTQG - Nghị luận xã hội: điểm - Nghị luận văn học: 12 điểm Bám sát dạng nghị luận Phạm vi kiến thức; Lớp 10,11, 12 II YÊU CẦU 1.Yêu cầu chung: - Đảm bảo đặc trưng thể văn NLXH: có hệ thống luận điểm chặt chẽ, hướng vào luận đề, có luận lí lẽ thuyết phục để làm sáng tỏ luận điểm tìm dẫn chứng cụ thể, tiêu biểu, đáng tin cậy để chứng minh - Đảm bảo vốn kiến thức xã hội phong phú, sâu sắc, có hiểu biết định vấn đề thời sự, trị - xã hội nóng bỏng đất nước - Đảm bảo tính mục đích, tư tưởng: vấn đề nghị luận phải có ý nghĩa thiết thực, có tính thời tính giáo dục cao, có ý nghĩa hướng đạo, giúp HS có nhận thức suy nghĩ đán sống Yêu cầu cụ thể: * Về hình thức trình bày: Trình bày rõ ràng, mạch lạc, khoa học theo bố cục phần văn (hoặc đoạn văn) nghị luận, tùy theo yêu cầu đề * Về thao tác lập luận : - Bài văn NLXH vận dụng kết hợp thao tác: Giải thích, phân tích, chứng minh, bình luận, bác bỏ Tùy đề cụ thể mà lựa chọn sử dụng thao tác lập luận theo dung lượng hợp lý - Căn vào đặc trưng văn NLXH, hướng dẫn HS thực thao tác lập luận đáp ứng yêu cầu cụ thể sau: • Giải thích: □ Mục đích: giúp người nghe (đọc) hiểu vấn đề □ Các bước: - Làm rõ vấn đề nêu đề + Nếu vấn đề nêu dạng câu trích dẫn ý tưởng người đề đề xuất, người viết cần giải nghĩa, làm rõ nghĩa vấn đề theo cách từ khái niệm đến vế câu cuối toàn ý tưởng trích dẫn (Nghĩa trả lời câu hỏi: " nghĩa gì? " nào?"; "Câu nói đề cập tới vấn đề gì?") + Nếu vấn đề diễn đạt theo kiểu ấn dụ bóng bẩy phải giải thích nghĩa đen lẫn nghĩa bóng từ ngữ + Neu vấn đề bàn luận tượng đời sống, người viết cần cho biết tượng gì? Hiện tượng biểu sao? Dưới hình thức nào? (miêu tả, nhận diện) Thực tốt bước giải thích tìm thấy vấn đề cần bàn luận Định hướng lập ý đứng đủ • Phân tích: □ Mục đích: đưa lí lẽ để thuyết phục người đọc □ Các bước: + Tìm hiểu sở vấn đề: trả lời có vấn đề đó? (xuất phát từ đâu có vấn đề đó) Người viết cần suy nghĩ kĩ để có cách viết chặt chẽ mặt lập luận, lơ gíc vê mặt lí lẽ, xác đáng vê mặt dân chứng Trong quan niệm làm văn truyền thống, bước xem bước trả lời câu hỏi TẠI S AO? + Nêu hướng vận dụng vấn đề: vấn đề vận dụng vào thực tiễn sống nào? Phần yêu cầu người viết thể quan điểm thái độ thân việc tiếp thu, vận dụng vấn đề vào sống Trong quan niệm làm văn truyền thống, bước xem bước trả lời câu hỏi NHƯ THẾ NAO? • Chứng minh: □ Mục đích: giúp người nghe (đọc) tin vào ý kiến người viết □ Các bước: + Xác định xác điều cần chứng minh, phạm vi cần chứng minh + Dùng dẫn chứng thực tế sống (hoặc nguồn thông tin tin cậy khác) để minh hoạ • Bình ln: □ Mục đích: giúp người nghe (đọc) đồng tình với ý kiến người viết □ Các bước: + Bàn rộng nhìn vấn đề (hiện tượng) nhiều góc độ để đưa lời bình luận, đánh giá vấn đề Đúng / Sai? Tốt / xấu? + Khẳng định tác dụng, ý nghĩa vấn đề sống • Bác bỏ: □ Mục đích: giúp người nghe, người đọc hiểu sâu, rộng vấn đề từ chiều xem xét ngược lại □ Các bước: + Phản bác, nêu mặt trái vấn đề bàn luận + Nêu giả thiết ngược lại bàn luận, III MỤC TIÊU - Nắm công thức làm dạng cụ thể - Rèn kĩ viết văn - Nắm bắt thơng tin đời sống XH, suy nghĩ có quan điểm cá nhân (bày tỏ quan điểm cá nhân cách chân thành, nghiêm túc, rõ ràng, quán) - Tích lũy danh ngơn, châm ngơn, câu chuyện sống … để làm dẫn chứng B CHUẨN BỊ CỦA GIÁO VIÊN VÀ HỌC SINH Phần chuẩn bị GV HS trước buổi ôn: - Giáo viên: + Thông báo kế hoạch ôn tập cho học sinh + Chuẩn bị bài soạn lên lớp Chuẩn bị hệ thống câu hỏi cho hs làm đề cương + Các chuyên đề ôn tập photo cho HS + Đề thi thử trắc nghiệm kiểm tra photo cho HS - Học sinh: + Ơn tập lại tồn chương trình học + Chuẩn bị kiến thức lý thuyết dạng đề cương ôn tập + Luyện tập chuyên đề, đề thi thử mà GV giao C PHƯƠNG PHÁP ÔN - Phần chuẩn bị GV HS trước buổi ôn: (hệ thống câu hỏi, tập giáo viên, đề cương học sinh): GV cung cấp hệ thống câu hỏi (nội dung) cho HS, yêu cầu HS làm đề cương trước lên lớp Tùy đối tượng HS, GV giao tập cụ thể Trước ôn, GV tiến hành kiểm tra phần chuẩn bị HS (hoặc kết hợp kiểm tra q trình ơn tập tùy theo nội dung ôn) - Tổ chức cụ thể buổi ôn: Dành khoảng thời gian từ 15 - 20 phút để định hướng nội dung trọng tâm, kiến thức (có thể thơng qua hình thức phát vấn, trao đổi, thảo luận ) Thời gian lại dành cho phần sâu vào trọng tâm kiến thức kết hợp rèn luyện kĩ đề bài, tập cụ thể (có thể thơng qua hình thức HS làm tập cá nhân thảo luận nhóm ) Chú ý phân loại đối tượng học sinh xét tốt nghiệp học sinh xét tốt nghiệp ĐH - Việc kiểm tra: Thường xuyên kiểm tra việc chuẩn bị đề cương ôn tập học sinh, kiểm tra miệng Sau đến tuần cần có kiểm tra tổng hợp nội dung ôn (cho đề HS làm, GV chấm, rút kinh nghiệm cho HS) - Thi thử theo kế hoạch chung Các điều kiện cho ôn tập - Tài liệu hướng dẫn ôn tốt nghiệp Bộ Giáo dục Đào tạo - Bám sát huẩn kiến thức kĩ năng; bám sát cấu trúc đề thi Bộ Giáo dục Đào tạo - Bám sát Kế hoạch ôn tập tổ chuyên môn nhà trường - Chuẩn bị hệ thống câu hỏi, đề phát cho học sinh làm lớp, nhà (GV chuẩn bị tùy theo đặc điểm nội dung ôn tập) - HS làm đề cương, giáo viên thường xuyên kiểm tra D TIẾN TRÌNH ƠN Hoạt động GV HS GV cung cấp hệ thống kiến thức, câu hỏi (nội dung) cho HS, yêu cầu HS làm đề cương trước lên lớp Tùy đối tượng HS, GV giao tập cụ thể Trước ôn, GV tiến hành kiểm tra phần chuẩn bị HS (hoặc kết hợp kiểm tra q trình ơn tập tùy theo nội dung ơn) Nội dung cần đạt thi tốt nghiệp Nội dung cần đạt thi đại học A KIẾN THỨC CHUNG I Khái quát chung Văn nghị luận Nghị luận là một thể loại đặc biệt, dùng lí lẽ, phán đoán, chứng cứ để bàn luận, giải đáp, làm sáng tỏ một vấn đề nào đó (chính trị, xã hội, văn học nghệ thuật, triết học, tư tưởng đạo đức,…) Để thuyết phục người đọc, người nghe hiểu, đồng tình với ý kiến của mình, lập luận phải mạch lạc, chặt chẽ, diễn đạt phải sáng, ngôn ngữ giàu hình ảnh và sắc thái biểu cảm Nghị luận xã hội a Khái niệm: thể văn phân tích, bàn bạc vấn đề liên quan đến mối quan hệ người đời sống xã hội, nhằm tạo tác động tích cực đến người mối quan hệ người với người xã hội So với kiểu nghị luận văn học thường gặp, kiểu vừa mới, vừa khó học sinh b Các dạng thường gặp - Nghị luận tư tưởng, đạo lí - Nghị luận tượng đời sống - Nghị luận vấn đề xã hội tác phẩm văn học c Những chủ đề thường bàn tới - Nghị lực, ý chí, niềm tin - Bàn tình cảm (tình bạn, tình mẹ, tình yêu quê hương đất nước) - Bàn cách sống, lý tưởng sống - Bàn việc học, việc đọc - Bàn vấn đề truyền thông (uống nước nhớ nguồn, nết đánh chết đẹp, khơng Thầy đố mày làm nên, văn hóa Việt, tôn sư trọng đạo, ngôn ngữ tiếng Việt ) Giáo viên cần lưu ý cho học sinh điểm khác biệt hai kiểu nghị luận tượng đời sống kiểu nghị luận tư tưởng đạo lí khơng nằm đối tượng nghị luận mà nằm cách thức nghị luận: Nếu nghị luận tượng đời sống từ phân tích việc cụ thể mà rút vấn đề tư tưởng văn nghị luận tư tưởng đạo lí lại từ phân tích, giải thích tư tưởng khái quát mà soi sáng sống, nhằm khẳng định tư tưởng quan trọng đời sống người - Ngoài q trình giảng dạy, ơn tập nghị luận xã hội giáo viên cần đến - Các phẩm chất đạo đức (Trung thực, danh dự, tự trọng, đức hạnh, khoan dung, đồng cảm, sẻ chia, dũng cảm, danh thực tâm hồn, tài đức, nghị lực khát vọng, niềm tin…) - Các vấn đề (giá trị thân, khen - chê, thành công - thất bại, kẻ mạnh - kẻ yếu, thời gian - hội - lời nói, thói xấu người, cho nhận…) - Các tượng xã hội diễn đời sống xã hội Đặc điểm - Văn nghị luận là dùng các luận điểm, luận cứ và cách lập luận để xác định một tư tưởng, quan điểm hay làm sáng tỏ một vấn đề nào đó Trong mỗi bài văn có thể có một luận điểm chính và các luận điểm phụ - Luận điểm là ý kiến thể hiện tư tưởng, quan điểm bài văn, được diễn đạt sáng, dễ hiểu Thường được thể hiện qua một câu văn ngắn gọn, có tính chất khẳng định hay phủ định (Đôi luận điểm không thể hiện theo cách này mà được thông qua cả đoạn văn) Luận điểm là linh hồn của bài viết, nó thống nhất các đoạn văn thành một khối Luận điểm phải đúng đắn, chân thật, đáp ứng nhu cầu thực tế mới thuyết phục - Luận cứ là lí lẽ, dẫn chứng đưa nhằm dẫn dắt người đọc( người nghe) đến một kết luận nào đó mà người viết (người nói) muốn đạt được Nói cách khác luận cứ làm sở cho luận điểm Luận cứ phải chân thật, đúng đắn, tiêu biểu mới khiến cho luận điểm có tính thuyết phục - Lập luận là cách thức lựa chọn, sắp xếp luận điểm, luận cứ cho chặt chẽ, sáng rõ và thuyết phục Cấu trúc chung - Mở bài: Giới thiệu ngắn gọn vấn đề cần bàn luận - Thân bài: + Trả lời câu hỏi “là gì”: Giải thích khái niệm (nếu có) Phần giải thích nghĩa đen, nghĩa bóng tùy theo vấn đề + Trả lời câu hỏi “như nào”: Nêu biểu vấn đề sống, văn chương + Trả lời câu hỏi “vì sao”: Lí giải ngun nhân vấn đề, tượng hay phẩm chất dạng đề : Dạng đề nghị luận tổng hợp, Dạng đề mang tính chất đối thoại – bộc lộ suy nghĩ riêng vấn đề đặt ra, Dạng đề kết hợp nghị luận văn học nghị luận xã hội Cấu trúc kiểu a Kiểu nghị luận tư tưởng đạo lí (cấu trúc kiểu tham khảo tài liệu bồi dưỡng chuyên môn năm trước) b Kiểu nghị luận tượng đời sống (cấu trúc kiểu tham khảo tài liệu bồi dưỡng chuyên môn năm trước) Khi hướng dẫn HS tìm lập ý cho phần nghị luận tượng đời sống, GV cần lưu ý cho HS số điểm sau: - Khi phản ánh thực trạng, học sinh cần đưa những số cụ thể của thông tin sẽ tạo sức thuyết phục, tránh + Bàn luận vấn đề, đánh giá phẩm chất, tượng ; đặt số câu hỏi lật ngược lại vấn đề, nhìn vấn đề sâu nhiều góc độ Ví dụ: tượng/ phẩm chất/ ý kiến có ln đúng/sai/tốt/xấu? + Rút học nhận thức hành động cho thân Phần cần viết chân thành, trung thực, tránh khuôn sáo, cứng nhắc - Kết bài: Tóm lại vấn đề cần bàn luận Các thao tác làm bài 4.1.Phân tích đề - Hướng dẫn HS thực nhanh, thục thao tác: + Đọc kĩ đề + Gạch chân từ then chốt, khái niệm, từ "khóa" + Chú ý dấu hiệu ngăn vế câu nêu luận đề (nếu có) -Xác định yêu cầu: + Nội dung luận đề: vấn đề cần nghị luận gi? Gồm ý ?) + Thao tác lập luận cần sử dụng viết? + Phạm vi dẫn chứng (trong tác phẩm văn học; đời sống xã hội 4.2.Lập dàn ý - Vạch ý lớn, luận điểm chính, sở triển khai cụ thể thành ý nhỏ - Lựa chọn, xếp ý thành hệ thống chặt chẽ, lôgic, làm rõ luận đề - Bố cục phần Các ý cần có: Mở bài: Giới thiệu ngắn gọn, xác vấn đề cần nghị luận, trích dẫn ý kiến, câu nói, đoạn văn (nếu có) Thân bài: Kết hợp thao tác lập luận để làm rõ vấn đề nghị luận Giải thích từ ngữ, khái niệm then chốt đề Phân tích khía cạnh vấn đề Mở rộng bàn bạc sâu vào vấn đề, đưa ý kiến đánh giá thân: khẳng định phản bác Liên hệ thực tiễn, rút học Kết bài: Tổng kết nội dung trình bày, mở rộng, nâng cao vấn đề lới nói chung chung mơ hồ (VD: muốn bàn về tình trạng ô nhiễm nguồn nước, cần tìm thông tin về những sông bị ô nhiễm nặng nhất, mức độ ô nhiễm cụ thể, các loại chất gây ô nhiễm hiện có mặt nguồn nước sông; Muốn bàn về nạn bạo hành với phụ nữ, cần tìm hiểu xem xã hội hiện tại người phụ nữ phải đối mặt với những kiểu / dạng bạo hành nào, tỉ lệ phụ nữ phải sống chung với nạn bạo hành ) - Khi đánh giá hậu quả (kết quả) cần xem xét ở phạm vi cá nhân – cộng đồng, hiện tại - tương lai (VD: nạn bạo hành phụ nữ gây hậu quả nghiêm trọng không chỉ với người phụ nữ về mọi mặt sức khỏe cũng tâm lí mà còn ảnh hưởng đến toàn xã hội cả quá trình phát triển lâu dài; hiện tượng nghiện online không chỉ làm 4.3.V iết đoạn văn Hình thức: có mở đoạn, thân đoạn, kết đoạn Nội dung: + Câu mở đoạn: Giới thiệu ngắn gọn, rõ ràng vấn đề cần nghị luận + Các câu phát triển đoạn: giải thích vấn đề cần nghị luận => Phân tích biểu hiện, nguỵên nhân, hậu vấn đề => Đánh giá khái quát => Nêu giải pháp cho vấn đề + Câu kết đoạn: Bài học cho thân u cầu: + Trình bày bằng mơt đoan văn + Viết đủ số dòng, số câu theo yêu cầu đề + Nội dung phải rõ ràng, mạch lạc II CÁC KIỂU BÀI CỤ THỂ GV cung cấp hệ thống kiến thức ôn tập cho HS, yêu cầu HS làm đề cương về các kiểu bài cụ thể theo các nội dung: Đối tượng nghị luận Yêu cầu Dàn ý khái quát GV tiến hành kiểm tra phần chuẩn bị HS (hoặc kết hợp kiểm tra q trình ơn tập tùy theo nội dung ơn) Nghị luận tư tưởng, đạo lí a Đối tượng nghị luận Nghị luận tư tưởng, đạo lí dạng NLXH yêu cầu người viết sử dụng kêt hợp thao tác lập luận hợp lí đê bàn bạc, bộc lộ quan diêm, thái độ rõ ràng trước vấn đề liên quan đến lý tưởng, đạo đức, nhân cách, lối sống người Đề tài phong phú đa dạng Ví dụ: - Các vấn đề nhận thức (Lí tưởng, mục đích sống ) - Các vấn đề đạo đức, tâm hồn, tính cách (Lịng u nước, lịng nhân ái, vị tha, bao dung, độ lượng ; tính trung thực, dũng cảm, chăm chỉ, cần cù,thái độ hoà nhã, khiêm tốn ; thói ích kỉ, ba hoa, vụ lợi ) - Các vấn đề quan hệ gia đình (tình mẫu tử, tình anh em ) - Các vấn đề quan hệ xã hội (tình đồng bào, tình thầy trị, tình bạn bề ) - Các vấn đề cách ứng xử, hành động người sống b.Yêu cầu Về kiến thức: hao tổn về sức lực, tiền của, ảnh hưởng xấu đến sự phát triển nhân cách cá nhân mà còn tạo mầm mống cho sự bất ổn xã hội) - Khi phân tích nguyên nhân nên chú ý tới các mặt khách quan, chủ quan (VD: hiện tượng tai nạn giao thông thì nguyên nhân khách quan là hệ thống giao thông còn nhiều bất cập: cách phân luồng, phân tuyến, hệ thống biển báo chỉ dẫn, chất lượng tham gia phương tiện giao thông, nguyên nhân chủ quan: ý thức của người tham gia giao thông) - Khi đề xuất giải pháp, ta cần xem lại nguyên nhân vì chính nó là gợi ý tốt nhất (VD: một những nguyên nhân của nạn bạo hành phụ nữ là nhận thức về bình đẳng giới thì một những giải pháp khắc phục tình trạng này là tuyên truyền giáo dục để nâng cao nhận thức và ý thức bình đẳng Nắm cách làm; Tầm quan trọng của kiểu bài: Nghị luận tư tưởng, đạo lí; - Bài viết cần thể hiểu biết tượng đời sống có tác động đến tình cảm, thái độ thân - Người viết thể rõ quan điểm lập trường đánh giá Về kĩ năng: - Biết vận dụng kiến thức để phân tích đề, lập dàn ý viết hồn chỉnh Nghị luận tư tưởng, đạo lí; - Xác định thao tác viết - Xác định luận điểm, luận cần trình bày - Biết liên hệ, mở rộng (nếu cần) Về tư thái độ giáo dục - Nhận biết dạng cụ thể, huy động kĩ kiến thức thực tế để bộc lộ nghiêm túc suy nghĩ, quan điểm trước vấn đề xã hội - Tích hợp GDKNS: Tự nhận thức vấn đề tư tưởng đạo lý, có ý thức tiếp thu quan niệm đắn phê phán quan niệm sai lầm c.Dàn ý khái quát Phần mở bài: - Có thể tiến hành theo cách: + Mở trực tiếp: trả lời thẳng vào câu hỏi “ Bài viết bàn vấn đề gì?” + Mở gián tiếp: xuất phát từ lời thơ, ý văn, tục ngữ, ý kiến, câu châm ngôn để dẫn dắt người đọc tới vấn đề tư tưởng, đạo lí cần nghị luận - Dù tiến hành theo cách nào, phần mở cần cỏ ỷ sau: + Giới thiệu xác vấn đề cần bàn luận mà đề đặt + Neu luận đề nêu dạng ý kiến, câu châm ngôn, tục ngữ cần trích dẫn lại nguyên văn câu Phần thân - Tiến hành theo bước sau: + Giải thích rõ luận đề (Giải thích từ ngữ then chốt, khái niệm; giải thích ý nghĩa vế câu - có; giải thích tổng quát toàn cánh rừng?”, ý triển khai nêu ý trọng tâm phải giải pháp ngăn ngừa nạn đốt phá phát triển rừng Cách lựa chọn đưa dẫn chứng - Khi lấy dẫn chứng để chứng minh bên cạnh yêu cầu phù hợp với luận điểm, cần ý chọn dẫn chứng có sức thuyết phục cao: số thống kê, kiện lịch sử, danh ngơn, câu chuyện thời Ví dụ để làm sáng tỏ luận điểm “một số giá trị văn học truyền thống dân tộc bị mai một” lĩnh vực văn hóa nghệ thuật học sinh đưa số cụ thể: theo thống kê Tổng cục văn hóa trung ương năm 2013, số nghệ nhân 60 tuổi biết hát ca trù quan họ chiếm tới 90%, số nghệ nhân trẻ chiếm luận đề ) + Phân tích, chứng minh mặt tu tưởng, đạo lí (dùng dẫn chứng từ sống văn học để chứng minh) + Bác bỏ biểu sai lệch liên quan đến tu tưởng, đạo lí (dùng dẫn chứng từ sống văn học để chứng minh) + Khẳng định, đánh giá ý nghĩa tư tưởng đạo lí nghị luận - Mồ hình cẩu trúc phần thân bài: GIẢI => PHÂN => BÁC => ĐÁNH Phần kết - Liên hệ thực tiễn, rút học cho thân từ vấn đề bàn luận Nghị luận tượng đời sống a Đối tượng nghị luận Kiểu bàn tượng xảy thực tế đời sống Hiện tượng tượng tích cực tượng tiêu cực, tượng có tính hai mặt (cả tích cực lẫn tiêu cực) Như thế, địi hỏi nhận thức thân phải nêu ý tưởng, quan điểm riêng Tuy vậy, dạng đề tài thường gặp gần gũi với đời sống, phù hợp với trình độ học sinh như: - An tồn giao thơng - Bảo vệ mơi trường - Việc tiêu cực thi cử - Nạn bạo hành gia đình, học đường - Phong trào học sinh sinh viên tình nguyện, tiếp sức mùa thi - Bảo tài nguyên rừng, nguồn nước - Tương than tương ái b Yêu cầu Về kiến thức: Nắm cách làm kiểu nghị luận tượng đời sống - Bài viết cần thể hiểu biết tượng đời sống có tác động đến tình cảm, thái độ thân - Người viết thể rõ quan điểm lập trường đánh giá không 10% - Khi đưa dẫn chứng tránh tình trạng liệt kê tràn lan theo kiểu nghĩ viết đấy, nhớ ghi nấy, mà nên theo trình tự lơgich định (có thể theo trình tự thời gian, khơng gian, lĩnh vực ) Ví dụ nêu trạng số giá trị văn hóa cổ truyền bị mai phương diện văn hóa, nghệ thuật, học sinh đưa dẫn chứng âm nhạc, hội họa, sân khấu điện ảnh - Bên kết hợp nhuần nhuyễn dẫn chứng lí lẽ, giáo viên cần lưu ý cho học sinh: Nếu sa vào dẫn chứng, phân tích cụ thể khơng nâng lên tầm khái quát, không đúc kết thành nhận định văn nhạt tư tưởng, khó gây ấn tượng Ví dụ sau đưa số liệu, dẫn chứng cụ thể nhạt sắc, rơi Về kĩ năng: - Biết vận dụng kiến thức để phân tích đề, lập dàn ý viết hoàn chỉnh NLXH - Xác định thao tác viết - Xác định luận điểm, luận cần trình bày - Biết liên hệ, mở rộng (nếu cần) Về tư thái độ giáo dục - Nhận biết dạng cụ thể, huy động kĩ kiến thức thực tế để bộc lộ nghiêm túc suy nghĩ, quan điểm trước vấn đề xã hội - Tích hợp GDKNS: Tự nhận thức vấn đề tư tưởng đạo lý, có ý thức tiếp thu quan niệm đắn phê phán quan niệm sai lầm giá trị văn hóa truyền thống thị hiếu âm nhạc (thích nhạc róc, ráp, hiphop), trang phục (áo phơng vẽ nhiều hình ảnh bạo lực, kinh dị, áo phanh ngực), ngôn ngữ giao tiếp hàng ngày(dùng tiếng lóng, tiếng nước ngồi xen lẫn tiếng Việt) giới trẻ nay, người viết cần đưa nhận c Dàn ý khái quát định khái quát: * Mở bài: biểu cụ thể - Giới thiệu vấn đề minh chứng cho - Nêu luận đề phai nhạt từ tâm * Thân bài: thức Hiện tượng tích cực: Hiện tượng tiêu cực: người, nếp sống + Giải thích + Giải thích + Nêu và phân tích, chứng minh + Nêu và phân tích, chứng đẹp, lối hành xử, nếp biểu hiện tượng minh thực trạng biểu nghĩ, nếp cảm truyền thống dân tộc Việt + Kết quả, tác động hiện tượng Để xuất + Đề xuất giải pháp: khuyến khích, + Nguyên nhân hậu nhân rộng + Đề xuất giải pháp: khắc ý kiến mẻ, chân thành, sâu sắc + Bài học nhận thức và liên hệ bản phục, ngăn chặn, đẩy lùi Trong việc thực thân + Bài học nhận thức và liên hệ văn nghị luận bản thân xã hội cần ý đến * Kết bài: hai yêu cầu: thứ - Khẳng định ý nghĩa vấn đề viết phải có ý, thứ - Bày tỏ thái độ thân tượng đời sống nghị hai viết phải có chất luận Nghị luận vần đề xã hội tác phẩm văn học văn Yêu cầu ý nghiêng nội dung (tìm tịi, a Đối tượng nghị luận lựa chọn, phát - Một xãvần hội đề nàoxãđóhội có đặt ý nghĩa sâu sắc, trongvăn tác Nghị luậnvấn đề cácđặt tácraphẩm phẩm học chương đề câucần chuyện học làvăn mộthọc dạng kiểu nghịtrình luậnhoặc mà vấn bàn nhỏ, bạc văn văn học ngắn gọn ngồi chương trình rút từ tác phẩm văn học từ câu chuyện nhỏ - Dù lấy từ nguồn đề tài bàn luận thuộc hai phạm vi: tư tưởng, đạo lí tượng đời sống b Yêu cầu - Nghị luận vấn đề xã hội đặt từ tác phẩm văn học kiểu nghị luận xã hội , kiểu nghị luận văn học Cần tránh tình trạng làm lạc đề sang nghị luận văn học - Vấn đề xã hội đặt từ tác phẩm văn học tư tưởng, đạo lí tượng đời sống (thường tư tưởng, đạo lí) - Cách làm: Dạng nghị luận vấn đề xã hội tác phẩm văn học: 1.Loại: Thuộc loại nghị luận xã hội 2.Đề tài: Một vấn đề xã hội có ý nghĩa sâu sắc đặt tác phẩm văn học, *Vấn đề xã hội có ý nghĩa lấy từ hai nguồn: tác phẩm văn học học chương trình câu chuyện nhỏ, văn văn học ngắn gọn mà HS chưa học 3.Về cấu trúc triển khai tổng quát: a/Phần một: Phân tích văn (hoặc nêu vắn tắt nội dung câu chuyện) để rút ý nghĩa vấn đề (hoặc câu chuyện) b/Phần hai (trọng tâm): Nghị luận (phát biểu) ý nghĩa vấn đề xã hội rút từ tác phẩm văn học (câu chuyện) c Dàn ý khái quát Phần mở bài: - Giới thiệu ngắn gọn, xác vấn đề cần bàn luận sở ngầm hiểu ý nghĩa tác phẩm, câu chuyện - Dan dắt tác phẩm, câu chuyện chọn nêu luận đề Phần thân bài: - Phân tích khái quát nội dung, ý nghĩa tác phẩm câu chuyện dẫn đề để tìm thấy vấn đề cần bàn luận - Nếu vấn đề cần bàn luận tu tuởng, đạo lí áp dụng mơ hình cấu trúc: GIẢI => PHÂN => BÁC => ĐÁNH (Nhu trình bày phần trên) - Nếu vấn đề cần bàn luận tuợng đời sống áp nêu lên vấn đề ý kiến) Yêu cầu văn nghiêng cách trình bày diễn đạt Để làm tốt văn nghị luận xã hội, học sinh không nên biết cảm nhận chiều mà cần phát huy suy nghĩ đa dạng, nhiều hướng (kể lật ngược vấn đề), có kiến giải chặt chẽ, mang màu sắc cá nhân, tránh lối nhìn nhận cách sáo mịn, đơn giản, cứng nhắc Ví dụ: Với đề văn Suy nghĩ em tâm nghệ sĩ Trịnh Công Sơn: “Sống đời sống cần có lịng”, sau nêu biểu phong phú giá trị quý báu lòng đời sống, người viết bàn bạc mở rộng theo hướng: Một lịng có đồng nghĩa với việc u thương tất hay không? Trong đời sống cần lịng đủ chưa? Từ đó, dụng mơ hình cấu trúc: GIẢI => PHÂN => NGUYÊN NH ÂN => người viết rút ĐÁNH GIÁ => GIAI PHÁP (Như trình bày phần trên) kết luận: Có Phần kết bài: lịng khơng đồng nghĩa - Đánh giá ý nghĩa tư tưởng, đạo lí tượng đời với yêu thương tất sống nghị luận, rút học nhận thức định hướng hành mà cần có động lòng biết ghét, biết căm Khẳng định ý nghĩa tác phẩm / câu chuyện vai trị đóng góp thù ác, xấu Chỉ tác giả có lịng thơi chưa đủ Trong hồn cảnh ngày nay, xã hội đòi hỏi người cống hiến tài năng, trí tuệ việc bồi dưỡng phát triển tài năng, trí tuệ cần đặt lên ngang hàng với bồi dưỡng tâm hồn - Tuy nhiên giáo viên cần lưu ý cho học sinh thấy để đánh giá vấn đề cách xác, khách quan, toàn diện, người viết phải dựa tiêu chuẩn quan niệm đạo đức truyền thống dân tộc, lợi ích chung xã hội, cộng đồng để đề xuất giải - Trong trình bàn bạc, cần so sánh, mở rộng vấn đề dựa mối liên hệ tương đồng, tăng tiến hay đối lập Lời văn cần sáng, thể rung cảm chân thành người viết - Khi viết văn, không chỗ viết mà quan trọng viết nào, tình cảm, thái độ Hiệu tác động văn nghị luận không lí lí mà cịn tình cảm, cảm xúc Để văn sinh động, truyền cảm, người viết cần lưu ý vận dụng kết hợp phương thức biểu đạt khác tự sự, thuyết minh đặc biệt biểu cảm với phương thức nghị luận (phương thức chính) kiểu - Tuy nhiên, giáo viên cần lưu ý cho học sinh: không nên lầm rung cảm nơi lời văn qua câu cảm thán, qua lời “hô to gọi giật” theo kiểu chao ôi, xúc động làm sao, thật hạnh phúc biết Nếu lạm dụng cách ngây thơ, “ngụy trang” cho tâm hồn nghèo nàn theo kiểu ấy, văn trở nên sáo rỗng, lúc buồn cười Rung cảm phải thật xuất phát từ đáy lịng Khi ấy, tự tốt lên ý tứ, giọng điệu văn mà người đọc không khó nhận ra./ GV đề Phân nhóm thảo luận thực hiện HS trình bày nội dung thảo luận - GV củng cố nội dung kiến thức - C RÈN KĨ NĂNG 1.Nghị luận tư tưởng, đạo lí Đề bài 1: Viết văn ngắn (khoảng 600 từ) bàn câu hát: “sống đời sống cần có tấm lịng Để làm em biết khơng? Để gió đi” (Trịnh Cơng Sơn) a Phân tích đề Hướng dẫn HS thực nhanh, thục thao tác: + Đọc kĩ đề + Gạch chân từ then chốt, khái niệm, từ "khóa" Sớng, cần có tấm lòng + Chú ý dấu hiệu ngăn vế câu nêu luận đề (nếu có) - Xác định yêu cầu: + Nội dung luận đề: vấn đề cần nghị luận gì? Cách sớng; vai trị, giá trị “tấm lòng” nguời + Thao tác lập luận cần sử dụng viết? giải thích, phân tích, chứng minh, bình luận + Phạm vi dẫn chứng (trong tác phẩm văn học; đời sống xã hội ) b Lập dàn ý * Mở bài: - Giới thiệu vấn đề cần nghị luận: vai trò, giá trị “tấm lòng” nguời - Trích dẫn nguyên văn câu hát Trịnh Cơng Sơn * Thân bài: - Giải thích luận đề (câu hát) + "Tấm lòng”: Lòng yêu thương, đồng cảm sâu sắc người với người, lòng vị tha, cao thượng, nhân ái, hay đơn cử đẹp mà ngày ta vân làm + "Tấm lòng” để "gió đi” cách diễn đạt hình ảnh, nhằm nói đến lơi sống đẹp: ta làm điều cao đẹp đừng đòi hỏi người nhận phải báo đáp, để điều cao đẹp bay đến muôn nơi -> Trịnh Công Sơn muốn khẳng định: sống đời sống, người cần thiết phải có lịng u thương, thông cảm, giúp đỡ, sẻ chia với nhau, sống thản bình yên - Phân tích, chứng minh vẩn đề: + Trong sống niềm vui cho nhân đôi niềm vui ấy, ta chia bớt nỗi buồn, nỗi buồn vơi Khi người biết quan tâm đến giới khơng cịn khổ đau bất hạnh Vì vậy, cần có "Tấm lòng”để biết cảm thơng chia sẻ với người + Có Tấm lịng sống để tha thứ khoan dung Đây thái độ sông rộng lượng với người khác (nhât với người gây đau khổ cho mình) đơi lập với lịng kị, định kiên, thành kiên Chúng ta nên hướng đến sơng mà khơng có ích kỉ, hận thù, chiên tranh Chúng ta cân chung sức hịa bình từ người + Tấm lịng người dũng cảm, dám xả thân lí tưởng cao đẹp, dám đương đầu với thử thách Cội nguồn lòng dũng cảm dám tin vào điều tốt đẹp Đó sở giúp người làm nhiều điều tốt đẹp cho sống Tấm lòng đức hi sinh người, sức chịu đựng, chấp nhận thiệt thịi mà khơng tính tốn thiệt (Dẫn chứng minh họa cụ thể) - Phê phán người sống thiếu lịng: + Sống ích kỉ, nhỏ nhen, biết lo vun vén cho thân + Sống vô trách nhiệm với gia đình, với người thân + Đó lối sống biểu nghèo nàn tâm hồn v.v (Dẫn chứng minh họa cụ thể) - Bàn bạc, đánh giá, mở rộng vẩn đề + Đây ca từ thể lối sống đẹp, điều cần có người sống + Mỗi người cần không ngừng rền luyện phẩm chất đạo đức tốt đẹp, rền luyện lịng cho ý nghĩa, phê phán thờ ơ, vô tâm, vô cảm xã hội *Kết bài: - Nhấn mạnh giá trị quan trọng lòng - Liên hệ thân tự rút học Nghị luận tượng đời sống Đề bài: “Khi mạng xã hội đời, người cổ xúy thường cho chức quan trọng kết nối Nhưng thực tế phải mạng xã hội làm xa cách hơn? Tôi dự đám cưới, bữa tiệc chuẩn bị chu đáo, sang trọng từ khâu tiếp khách, lễ nghi cách chọn thực đơn, loại nhạc biểu diễn suốt bữa tiệc, chứng tỏ gia chủ trân trọng khách mời Vậy mà suốt buổi tiệc, nhìn quanh tơi thấy có người chăm dán mắt vào hình điện thoại, mà khỏi nói tơi biết họ xem qua cách họ túm tụm thành nhóm vừa trỏ vào điện thoại vừa bình luận, nói cười rơm rả (…)Trẻ trung có (số chiếm đơng cả), tầm tầm có Nói đâu xa, bàn thế, người xúm lại chụp ảnh “post” lên Facebook tức “cho “hot”!”, người bảo ”… Một dịp khác, ngồi chờ bus Bên cạnh tơi có nữ sinh chia sẻ sau: “Ngày không vào Facebook thấy bứt rứt Nhớ “Facebook”q! (Nguồn: tuoitre.online 04/05/2014) Từ thơng tin dịng chia sẻ trên, anh/chị viết văn nghị luận (khoảng 400 từ ) trình bày suy nghĩ thân tượng "nghiện" Facebook giới trẻ nay? a.Phân tích đề - Hướng dẫn HS thực nhanh, thục thao tác: + Đọc kĩ đề + Gạch chân từ then chốt, khái niệm, từ "khóa" + Chú ý dấu hiệu ngăn vế câu nêu luận đề (nếu có) - Xác định yêu cầu: + Nội dung luận đề: suy nghĩ thân tượng "nghiện" Facebook giới trẻ + Thao tác lập luận cần sử dụng viết? giải thích, phân tích, chứng minh, bình luận + Phạm vi dẫn chứng đời sống xã hội b Lập dàn ý - Vạch ý lớn, luận điểm chính, sở triển khai * Nêu vấn đề nghị luận : suy nghĩ thân tượng "nghiện" Facebook giới trẻ * Giải thích ý kiến - Facebook mạng xã hội chứa đựng thông tin cá nhân… Với tuổi trẻ, facebook không chốn riêng tư mà trở thành không gian mở thú vị đầy màu sắc: nơi để họ quan tâm, chia sẻ, động viên khích lệ lẫn nhau, khiến cho sống mà trở nên ý nghĩa… - Bứt rứt, nhớ facebook: đam mê, nghiện - Bên cạnh trang lành mạnh, nhiều bạn trẻ lại có cách nói, cách viết phóng khống nên Facebook trở thành diễn đàn ngôn từ “không sẽ”; lối nghĩ cực đoan theo “hiệu ứng đám đông”… - Mức độ lan truyền chóng mặt khiến nhiều người không đủ lĩnh để “đề kháng” lại với lối nghĩ, cách nói chuyện kiểu “vơ văn hóa” - Thanh niên học sinh ngày 4-5h lên facebook để trang trí cho ngơi nhà ảo -> Ý kiến đề cao vai trị niềm tin, ý chí, nghị lực người sống * Bàn luận: Phân tích nguyên nhân: - Do thói quen theo kiểu hùa vào, “đám đơng” mà không cần nhận thức sai; thiếu quan tâm, định hướng người lớn nhận thức, suy nghĩ cảm xúc cho giới trẻ… -Tuổi trẻ bồng bột, muốn tự khẳng định thân, thích trở thành người tiếng hot girl, hot boy mắt người -Do trí tị mị, muốn khám phá, tìm kiếm thơng tin, kết bạn, giao lưu với miền đất nước Hậu - Chi phối làm ảnh hưởng thời gian học tập, sinh hoạt, lao động hàng ngày - Mất sáng Tiếng Việt theo kí hiệu kì quặc tùy tiện : z,f,w - Đi ngược với phong, mĩ tục, đạo đức người Việt Nam - Nhiều vụ lừa tình, lừa tiền, bắt cóc, hành vi bạo lực - Ảnh hưởng đến lối sống tùy tiện, buông thả, vơ cảm, thiếu trách nhiệm với thân - Xói mịn, ảnh hưởng đến nhân cách chìm giới ảo Giải pháp: - Nhà trường tăng cường tuyên truyền, giáo dục mặt trái facebook -Ứng xử người xung quanh xem giải pháp quan trọng để lọc giúp bạn trẻ giữ vững phẩm chất đạo đức - Gia đình kiểm sốt chặt chẽ em, thường xuyên phối hợp với nhà trường - Bản thân xây dựng thời gian biểu hợp lí việc học tập, vui chơi, biết xác định mục đích, động học tập phù hợp Bài học nhận thức hành động: - Biết kiểm soát chừng mực hành vi mình, trang bị kỹ sống cần thiết, dù giới ảo ” - Sử dụng facebook mục đích -Tiếp thu có chọn lọc tinh hoa văn hóa nước ngồi, giữ gìn sắc văn hóa dân tộc Việt Nam - Đầu tư cho việc học tập, tránh lãng phí thời gian vơ bổ.- Điểm 0,75: Cơ đáp ứng yêu cầu trên, song luận điểm (giải thích, chứng minh, bình luận) cịn chưa đầy đủ liên kết chưa thật chặt chẽ Khẳng định ý nghĩa vấn đề: - Bài trừ tượng - Chung tay xây dựng mội trường học tập đại, văn minh, tiến bộ, khơng có tượng nghiện facebook 3.Nghị luận vần đề xã hội tác phẩm văn học Đề bài 1: Từ truyện ngắn Chiếc thuyền xa Nguyễn Minh Châu, anh/ chị suy nghĩ bạo hành gia đình xã hội a.Phân tích đề - Hướng dẫn HS thực nhanh, thục thao tác: + Đọc kĩ đề + Gạch chân từ then chốt, khái niệm, từ "khóa" Chiếc thuyền xa Nguyễn Minh Châu, suy nghĩ bạo hành gia đình xã hội + Chú ý dấu hiệu ngăn vế câu nêu luận đề (nếu có) - Xác định yêu cầu: + Nội dung luận đề: Chiếc thuyền xa Nguyễn Minh Châu, suy nghĩ bạo hành gia đình xã hội + Thao tác lập luận cần sử dụng viết? giải thích, phân tích, chứng minh, bình luận + Phạm vi dẫn chứng (trong tác phẩm văn học; đời sống xã hội ) b.Lập dàn ý Mở bài: - Hạnh phúc bình dị mà quý giá có lẽ tạo nên sức mạnh hịa thuận gia đình Tuy nhiên nạn bạo hành gia đình vấn đề gây xúc xã hội - Vấn đề Nguyễn Minh Châu đề cập đến sâu sắc tác phẩm Chiếc thuyền xa Thân bài: - Phân tích khái quát ỷ nghĩa tác phẩm học + Tâm hồn Phùng dâng ngất ngây niềm hạnh phúc anh vừa chụp cảnh thuyền biển trước bình minh đẹp mộng, lúc anh sững sờ chứng kiến cảnh: người đàn ông rút thắt lưng đánh vợ cách tàn bạo, người vợ nhẫn nhục chịu đựng, đứa lao vào cứu mẹ đánh lại cha Bi kịch gia đình diễn đằng sau đẹp lần, người đàn bà bất hạnh chịu đòn cơm bữa Ba ngày trận nhẹ, năm ngày trận nặng, vừa đánh vừa kèm theo lời chửu rủa độc địa người chồng vũ phu + Tác phẩm khiến người đọc suy ngẫm: Cuộc đời không đơn giản người ta tưởng, bạo hành gia đình vấn nạn mà xã hội đối mặt cần phải giải quyết, - Giải thích: Bạo hành gia đình: hành động bạo lực tàn ác với người gia đình, đày đọa thể xác lần tinh thần - Phân tích, chứng minh làm rõ vẩn đề: Trong truyện ngắn Chiếc thuyền xa: + Qua chứng kiến nghệ sĩ Phùng cảnh tượng người dàn ông độc đánh vợ (Dần chứng minh họa cụ thể) + Qua câu chuyện người đàn bà hàng chài tòa án huyện (Dần chứng minh họa cụ thể) Thực trạng bạo hành đời sống xã hội: Thực tế diễn hàng ngày nhiều gia đình, vấn nạn gây bất bình cho người xung quanh toàn xã hội (Dần chứng minh họa cụ thể) - Nguyên nhân: Do sống đơng con, đói nghèo, khơng học hành Do tệ nạn xã hội Do bất bình đẳng giới Sụ gia trưởng người đàn ông xã hội - Hậu quả: Gây thiệt hại sức khỏe tinh thần người Làm đổ vỡ gia đình, ảnh hưởng đến tương lai Gây ổn định, ảnh hưởng đến phát triển gia đình xã hội - Biện pháp: Đối với xã hội: cần quan tâm vấn đề xóa đói giảm nghèo Quy định pháp luật Đối với người: Rền luyện đạo đức phẩm chất, sống có trách nhiệm, yêu thương nhân - Đánh giá học nhận thức: Vai trị việc xây dựng gia đình hạnh phúc Sự văn minh, ổn định xã hội Kết bài: - Rút học: Bản thân phải rèn luyện để có phẩm chất đạo đức tốt, có lịng thương u, nhân ái, khoan dung Có trách nhiệm với gia đình, người thân xã hội - Tác phẩm giàu giá trị nhân văn, học đạo lí làm người Đề bài 2: Từ đoạn trích kịch “Hồn Trương Ba, da hàng thịt” Lưu Quang Vũ, nghĩ niềm hạnh phúc sống thực với với người Dàn ý Mở bài: - Cuộc sống người thực thản hạnh phúc sống sống thực với người - Đoạn trích kịch "Hồn Trương Ba, da hàng thịt" Lưu Quang Vũ đề cập sâu sắc đến vấn đề Thân bài: - Phân tích khái quát ỷ nghĩa đoạn trích kịch học + Thơng qua lời đối thoại nhân vật: Hồn Trương Ba da hàng thịt; Hồn Trương Ba - Vợ Trương Ba, Gái, chị dâu; Hồn Trương Ba - Đế Thích, tác giả đẩy xung đột hồi kịch lên đến cao trào, buộc Hồn Trương Ba phải lựa chọn cách sống dứt khoát: sống mình, hịa hợp thống thể xác tâm hồn + Đoạn trích kịch khiến người đọc suy ngẫm nhận thức sâu sắc quan niệm sống, lẽ sống đẹp người đời: sống thực với với người - Giải thích: “Sống thực” sống có gắn bó hài hòa, thống thể xác tâm hồn mình, khơng để tâm hồn làm nơ lệ cho thân xác Nói cách khác: sống thực sống với chất vốn có, khơng giả dối hay che giấu điều - Phân tích, chứng minh làm rõ vẩn đề' □ Đoạn trích kịch “ Hồn Trương Ba, da hàng thịt + Phản ánh chân thực tình trạng người phải sống giả dối, sống không thật với người xung quanh “Bên đằng, bên ngồi nẻo” + Cuộc sống thật q giá sống đánh mình, giả dối người sống khơng chết + Con người sống cần phải có hài hồ ngoại hình nội tâm, hình thức nội dung, suy nghĩ hành động □ Trong sổng: + Vì người cần phải sống thực? + Sống thực nào? Con người sống thật người dám nói điều nghĩ, cho Dám làm việc muốn, cho phải, cần thiết Sống hòa hợp, thống thể xác tâm hồn, suy nghĩ hành động + Tác dụng lối sống thực: Khiến người thản, sống vô tư, thoải mái, hạnh phúc Đem đến niềm vui cho người xung quanh người tin yêu (Dan chứng từ thực tế để chứng minh) - Phê phán, bác bỏ: + Những người sống giả dối + Sống giá, đánh (Dan chứng từ thực tế để chứng minh) - Bình luận, đánh giá: + "Sống thực" lẽ sống đắn, tích cực, khẳng định nhân cách làm người người + Lưu Quang Vũ góp tiếng nói tích cực vào việc định hướng lẽ sống nhân cách đẹp cho người Kết bài: - Rút học: thân phải sống thật thà, thẳng thẳng thắn đấu tranh chống lại biểu tiêu cực để hồn thiện nhân cách - Đoạn trích kịch giàu giá trị nhân văn, học đạo lí làm người Củng cố Kĩ làm các kiểu bài NLXH Dặn dị Tìm thêm các đề tại và luyện tập