CHUYÊN ĐỀ TRIỂN KHAI MÔ HÌNH TRƯỜNG HỌC MỚI VNEN I. Giới thiệu về mô hình “Trường học mới” (VNEN) Mô hình VNEN là mô hình nhà trường hướng tới việc đáp ứng các yêu cầu của đổi mới PPDH, thể hiện qua một số đặc điểm cơ bản: HS được học theo tốc độ phù hợp với trình độ nhận thức của cá nhân; Nội dung học thiết thực, gắn kết với đời sống thực tiễn hàng ngày của HS; Kế hoạch dạy học được bố trí linh hoạt; Môi trường học tập thân thiện, phát huy tinh thần dân chủ, ý thức tập thể; Tài liệu có tính tương tác cao và là tài liệu hướng dẫn HS tự học; Chú trọng kĩ năng làm việc theo nhóm hợp tác; Phối hợp chặt chẽ giữa phụ huynh, cộng đồng và nhà trường; Tăng quyền chủ động cho GV và nhà trường, phát huy vai trò tích cực, sáng tạo của các cấp quản lý giáo dục địa phương. Tổ chức hội đồng tự quản lớp học và hướng dẫn, bồi dưỡng của GV cho các thành viên, các ban của HĐTQ lớp học ; Sự hợp tác của phụ huynh học sinh và sự phối hợp của cộng đồng với GV và nhà trường; Tổ chức lớp học ở mô hình trường học mới VNEN (góc học tập, thư viện lớp học, hòm thư cá nhân và hòm thư bạn bè, điều em muốn nói, sơ đồ cộng đồng, …); Vai trò của nhóm học tập, của GV chủ nhiệm lớp. 2. Đổi mới PPDH của GV và phương pháp học tập của HS. Tự học của cá nhân, học tập hợp tác và sự tương tác giữa các thành viên trong nhóm học tập của mô hình trường học mới VNEN. Sử dụng tài liệu Hướng dẫn học các môn học: Cấu trúc TLHD học và vấn đề lựa chọn phương pháp hợp lí khi sử dụng tài liệu hướng dẫn học. Việc sử dụng đồ dùng dạy học và ĐDDH tự làm. Tự đánh giá quá trình học tập và kết quả học tập của học sinh (Thông qua Bảng tiến độ học tập cá nhân và Bảng tiến độ của HS trong nhóm Trang 20 TL môn TNXH lớp 3). Giáo viên thường xuyên đánh giá quá trình, kết quả học tập, giáo dục của học sinh. Đánh giá của gia đình và cộng đồng về kết quả giáo dục học sinh. Đánh giá tiết dạy của giáo viên trong mô hình trường học mới. ĐẶC ĐIỂM MÔ HÌNH VNEN
CHUYÊN ĐỀ TRIỂN KHAI MÔ HÌNH TRƯỜNG HỌC MỚI VNEN I Giới thiệu mô hình “Trường học mới” (VNEN) Mô hình VNEN mô hình nhà trường hướng tới việc đáp ứng yêu cầu đổi PPDH, thể qua số đặc điểm bản: HS học theo tốc độ phù hợp với trình độ nhận thức cá nhân; Nội dung học thiết thực, gắn kết với đời sống thực tiễn hàng ngày HS; Kế hoạch dạy học bố trí linh hoạt; Môi trường học tập thân thiện, phát huy tinh thần dân chủ, ý thức tập thể; Tài liệu có tính tương tác cao tài liệu hướng dẫn HS tự học; Chú trọng kĩ làm việc theo nhóm hợp tác; Phối hợp chặt chẽ phụ huynh, cộng đồng nhà trường; Tăng quyền chủ động cho GV nhà trường, phát huy vai trò tích cực, sáng tạo cấp quản lý giáo dục địa phương -Tổ chức hôôi đồng tự quản lớp học hướng dẫn, bồi dưỡng GV cho thành viên, ban HĐTQ lớp học ; -Sự hợp tác phụ huynh học sinh phối hợp côông đồng với GV nhà trường; -Tổ chức lớp học ở mô hình trường học VNEN (góc học tâôp, thư viêôn lớp học, hòm thư cá nhân hòm thư bạn bè, điều em muốn nói, sơ đồ côông đồng, …); -Vai trò nhóm học tâôp, GV chủ nhiêôm lớp Đổi PPDH GV phương pháp học tập HS Tự học cá nhân, học tâôp hợp tác tương tác thành viên nhóm học tâ ôp mô hình trường học VNEN Sử dụng tài liêôu Hướng dẫn học môn học: Cấu trúc TLHD học vấn đề lựa chọn phương pháp hợp lí sử dụng tài liêôu hướng dẫn học Viêôc sử dụng đồ dùng dạy học ĐDDH tự làm Tự đánh giá trình học tâôp kết học tâôp học sinh (Thông qua Bảng tiến độ học tập cá nhân Bảng tiến độ HS nhóm- Trang 20 TL môn TN-XH lớp 3) Giáo viên thường xuyên đánh giá trình, kết học tâôp, giáo dục học sinh Đánh giá gia đình côông đồng kết giáo dục học sinh Đánh giá tiết dạy giáo viên mô hình trường học ĐĂĂC ĐIỂM MÔ HÌNH VNEN I - Hoạt đôĂng giáo dục: - Mục tiêu tổng thể Mô hình VNEN phát triển người: Dạy chữ – Dạy người - Mô hình VNEN hướng tới chuyển hoạt đôông giáo dục nhà trường thành hoạt đôông tự giáo dục cho học sinh - Mọi hoạt đôông giáo dục nhà trường Vì lợi ích học sinh, Của học sinh Do học sinh thực hiêôn Đăôc trưng Mô hình trường học “ TỰ” + Học sinh: Tự giác, tự quản; Tự học, tự đánh giá; Tự tin, tự trọng + Giáo viên: Tự chủ; Tự bồi dưỡng + Nhà trường: Tự nguyêôn - Mô hình VNEN có tài liêôu Hướng dẫn hoạt đôông giáo dục: Tổ chức dạy học; - Tổ chức hoạt đôông giáo dục Đạo đức, Thể chất, Nghêô thuâôt Kĩ sống cho học sinh II Hoạt đôĂng dạy học: Đổi Mô hình trường học chuyển: - Hoạt đôông Dạy giáo viên thành hoạt đôông Học học sinh; - Hoạt đôông quy mô lớp thành hoạt đôông quy mô nhóm; - Học sinh từ làm viêôc với giáo viên thành làm viêôc với Sách, có tương tác với bạn Vai trò giáo viên: Từ đăôc thù nêu trên, hoạt đôông giáo viên đã thay đổi Viêôc giáo viên tổ chức lớp học thành nhóm vàà theo dõi, hướng dẫn hoạt đôông mỗi học sinh ở nhóm học tâôp Trong mô hình VNEN, nhóm đơn vị học tâôp Nhóm trưởng người thay măôt giáo viên điều hành thành viên nhóm: tự giác, tích cực hoạt đôông, tự quản, tự học, tự tìm tòi, khám phá phát hiêôn kiến thức theo hướng dẫn sách Mọi thành viên nhóm phải tự nghiên cứu tài liêôu, tự học, chia sẻ với bạn, báo cáo với nhóm kết học tâôp Các thành viên nhóm trao đổi, thống báo cáo kết học tâôp với giáo viên Tuy giáo viên soạn phải nghiên cứu kĩ học, hiểu rõ trình hình thành kiến thức để tổ chức lớp học, chuẩn bị đồ dùng dạy học, điều chỉnh nô ôi dung, yêu cầu học cho phù hợp với đối tượng dự kiến tình khó khăn mà học sinh dễ mắc phải trình hình thành kiến thức để có giải pháp hợp lí, kịp thời Hoạt đôĂng giáo viên: Giáo viên chọn vị trí thích hợp để quan sát hoạt đôông tất nhóm, học sinh lớp Giáo viên chỉ đến hỗ trợ học sinh học sinh có nhu cầu cần giúp đỡ hoă ôc giáo viên cần kiểm tra viêôc học môôt học sinh, hoăôc môôt nhóm Thông qua quan sát, kiểm tra, giáo viên đánh giá chuyên cần, tích cực mỗi học sinh; đánh giá hoạt đôông từng nhóm vai trò điều hành mỗi nhóm trưởng Phát hiêôn học sinh chưa tích cực, học sinh găôp khó khăn trình học; kiểm tra, hỗ trợ kịp thời học sinh yếu để giúp em hoàn thành nhiêôm vụ học tâôp Chốt lại vấn đề học Đánh giá hoạt đôông học cá nhân, nhóm lớp Tạo hôôi để mỗi học sinh, mỗi nhóm tự đánh giá tiến trình học tâôp Dự đánh giá tiết dạy: Người dự không tâôp trung quan sát, đánh giá hoạt đôông giáo viên mà đánh giá trình học, kết học học sinh Viêôc đánh giá dựa vào bước lên lớp học, đánh giá hoạt đô n ô g kết học tâôp mỗi nhóm mỗi học sinh, tâôp trung vào: - Học sinh có thực tự học ? - Học sinh có tự giác, tích cực ? - Học sinh có thực hiêôn bước lên lớp ? - Các nhóm có hoạt đôông tay, sôi ? - Nhóm trưởng điều hành nhóm có tốt ? - Các hoạt đôông học diễn trình tự lô gic ? - Học sinh hoàn thành hoạt đôông nêu sách ? - Học sinh có hiểu bài, nắm bài, hoàn thành mục tiêu học ? Đánh giá học sinh: a/Giáo viên đánh giá học sinh thông qua viêôc quan sát: - Tình thần, thái đôô học tâôp, tính tự giác, tích cực tham gia hoạt đôông nhóm; - Tính hợp tác, thực hiêôn điều hành nhóm trưởng; - Kết thực hiêôn hoạt đôông bài, đối chiếu với mục tiêu học; - Ghi chép học sinh b/ Học sinh tự đánh giá: Đánh giá viêôc hoàn thành từng hoạt đôông học; Đánh giá kết đạt sau mỗi hoạt đôông, sau học; Đánh giá viêôc hoàn thành mục tiêu học c/ Đánh giá nhóm: Tinh thần, thái đôô; Sự tương tác với bạn bè; Thời gian chất lượng hoàn thành hoạt đôông học; Kết hoạt đôông học tâôp d/ Côông đồng đánh giá: Có thường xuyên trò chuyêôn với cha mẹ viêôc học ở trường; Có thực hiêôn chăm sóc cối, vâôt nuôi, sức khỏe thân người thân gia đình; Sự tự tin trao đổi, trò chuyêôn, giao tiếp; Khả diễn đạt, đối thoại, tương tác; Sự chuyên cần học tâôp, tiến bôô học tâôp e/ Công cụ đánh giá: Sự quan sát, theo dõi; Phiếu đánh giá tiến đôô học tâôp; Bản tổng hợp ý kiến đánh giá giáo viên, học sinh, nhóm, cha mẹ học sinh cô ông đồng CẤU TRÚC BÀI HỌC MÔ HÌNH VNEN – Cấu trúc học mô hình VNEN: Mô hình VNEN giữ nguyên nôôi dung, chuẩn kiến thức, kĩ kế hoạch dạy học theo chương trình Bôô Giáo dục Đào tạo Như vâôy nôôi dung, yêu cầu thời lượng học môn không thay đổi Bài học mô hình VNEN cấu trúc theo môôt đơn vị kiến thức hoàn chỉnh, nhằm giải trọn vẹn, liên tục môôt vấn đề: hình thành, cũng cố, vâôn dụng, ứng dụng kiến thức vào thực tế Mô hình VNEN biên soạn SGK (Toán,Tiếng Viêôt, TN&XH, Khoa học, Lịch sử Địa lí) thành Hướng dẫn học (Toán,Tiếng Viêôt, TN&XH, Khoa học, Lịch sử Địa lí) cho học sinh Như vâôy Hướng dẫn học Toán ,Tiếng Viêôt, TN&XH, Khoa học, Lịch sử Địa lí tài liêôu học học sinh tài liêôu dạy giáo viên Thông thường, môôt học Toán, TN&XH, Khoa học, Lịch sử Địa lí học hai tiết, học môn Tiếng Viêôt học ba tiết, kiểm tra bố trí môôt tiết; với học bố trí hai tiết, hết tiết môôt hết hoạt đôông đã đáp ứng mục tiêu học Tuy nhiên không bắt buô ôc tiết học giáo viên phải thực hiêôn máy móc điều Giáo viên có toàn bôô quyền bố trí thời gian để học sinh đạt mục tiêu học, nắm Mỗi học thiết kế khoảng từ 12 đến 15 hoạt đôông với nôôi dung sau: -Mục tiêu học; -Hoạt đôông bản; -Hoạt đôông thực hành; -Hoạt đôông ứng dụng (Minh họa ở trang 54 TL Toán 3) Phần hoạt đôông giúp HS học qua trải nghiêôm, học qua viêôc làm thực tế, học qua tìm tòi, khám phá, phát hiêôn với hỗ trợ, giúp đỡ thích hợp với GV Phần hoạt đôông thực hành thể hiêôn hoạt thực hành HS nhằm củng cố, rèn luyêôn, phát triển kiến thức, kĩ vừa học Phần hoạt đôông ứng dụng khuyến khích HS bước đầu biết vâôn dụng kiến thức thực tế cuôôc sống Nhấn mạnh quan tâm, hỗ trợ HS học tâôp từ phía gia đình côông đồng Khuyến khích HS mở rôông vốn kiến thức qua nguồn thông tin khác ( từ gia đình, côông đồng thôn xóm, làng bản, …) Bắt dầu mỗi hoạt đôông có môôt hình vẽ (lô gô) với “Lêônh” thực hiêôn để HS dễ dàng nhâôn yêu cầu hình thức tổ chức thực hiêôn hoạt đôông học tâôp ( học cá nhân, theo căôp, nhóm nhỏ hoăôc toàn lớp) (Cụ thể ở trang đầu TLHD môn) Trong thiết kế học, trước mỗi hoạt đôông có lô gô chỉ dẫn HS nhìn lô gô biết hoạt đôông thực hiêôn cá nhân, hay nhóm đôi, nhóm lớn hoăôc chung lớp Giáo viên nên hiểu lô gô hướng dẫn chỉ có tác dụng định hướng cho nhóm HS hoạt đô ông, không máy móc mà điều chỉnh để hoạt đôông học học sinh đạt hiêôu Lô gô làm viêôc cá nhân hiểu cá nhân làm viêôc Nhưng làm xong đổi vở cho bạn để kiểm tra làm nhau, hoăôc báo cáo với nhóm kết đã làm Lô gô làm viêôc nhóm chủ yếu nhắc nhở HS hoạt đôông theo nhóm có tương tác nhóm để giải môt nhiêôm vụ học tâôp Có lô gô hoạt đôông nhóm, mỗi học sinh phải suy nghĩ, phải làm viêôc cá nhân, nhóm không làm thay, học thay cá nhân Như vâôy cần điều chỉnh linh hoạt giáo viên để hoạt đôông học diễn tự nhiên, hiêu QUY TRÌNH BƯỚC Gợi động cơ, tạo hứng thú (bước khởi động) - Kết cần đạt: + Kích thích tính tò mò, khơi dạy hứng thú HS chủ đề học; HS cảm thấy vấn đề nêu lên gần gũi với + Không khí lớp học vui, tò mò, chờ đợi, thích thú - Cách làm: đặt câu hỏi; đố vui; kể chuyện; đặt tình huống; tổ chức trò chơi Có thể thực với toàn lớp, nhóm nhỏ, cá nhân từng HS (VD minh họa: trang 54 TL môn Toán) Tổ chức cho HS trải nghiệm: - Kết cần đạt: + Huy động vốn hiểu biết, kinh nghiện có sẵn HS để chuẩn bị học + HS trải qua tình có vấn đề, chứa đựng nội dung kiến thức, thao tác, kỹ để làm nảy sinh kiến thức - Cách làm: Tổ chức hình thức trải nghiệm gần gũi với HS Nếu tình diễn tả bằng lời văn câu văn phải đơn giản, gần gũi với HS Có thể thực với toàn lớp, nhóm nhỏ cá nhân từng HS (VD minh họa: trang 30 54 TL môn Toán) Phân tích – Khám phá – Rút kiến thức - Kết cần đạt: + Huy động vốn hiểu biêt, khái niệm hay quy tắc lý thuyết, thực hành + Nếu dạng toán HS phải nhận biết dấu hiệu, đặc điểm nêu bước giải dạng toán - Cách làm: + Dùng câu hỏi gợi mở, câu hỏi phân tích, đánh giá để giúp HS thực tiến trình phân tích rút học Có thể sử dụng hình thức thảo luận cặp đôi, thảo luận theo nhóm, hình thức sáng tạo khác nhằm kích thích tính tò mò, ham thích tìm tòi, khám phá, phát HS Nên soạn câu hỏi thích hợp giúp Hsđi vào tiến trình phân tích thuận lợi hiệu Thực hành: - Kết cần đạt: + HS nhớ dạng cách vững chắc; làm tập áp dụng dạng theo quy trình + HS biết ý tránh sai lầm điển hình thường mắc trình giải toán dạng - Cách làm: + Thông qua việc giải tập để HS rèn luyện việc nhận dạng, áp dụng bước giải công thức (đối với môn Toán) GV quan sát, giúp HS nhận khó khăn mình, nhấn mạnh lại quy tắc, thao tác, cách thực + Tiếp tục tập với mức độ khó dần lên phù hợp với khả HS; GV tiếp tục giúp em giải khó khăn bằng cách liên hệ lại với quy tắc, công thức, cách làm, thao tác đã rút ở + Có thể giao tập áp dụng cho lớp, cho từng cá nhân theo nhóm, theo cặp đôi, theo bàn, theo tổ HS Vận dụng - Kết cần đạt: + HS củng cố, nắm vững nội dung kiến thức đã học +HS biết vận dụng kiến thức đã học hoàn cảnh mới, đặc biệt tình gắn với thực tế đời sống hàng ngày + Cảm thấy tự tin lĩnh hội vận dụng kiến thức - Cách làm: + HS thực hành, vận dụng từng phần, từng đơn vị kiến thức nội dung đã học + GV giúp HS thấy ý nghĩa thực tế tri thức toán học, ngôn ngữ tiếng Việt Từ khắc sâu kiến thức đã học + Khuyến khích HS diễn đạt theo ngôn ngữ, cách hiểu em Khuyến khích HS tập phát biểu, tập diễn đạt bước đầu có lý lẽ, có lập luận MƯỜI BƯỚC HỌC TẬP CỦA VNEN Mọi ý tưởng canh tân hay đổi PPDH suy cho tìm cách chuyển trình thuyết trình trình thuyết trình cách áp đặt người dạy thành trình tự học, tự tìm tòi, khám phá người học Trong đó, trải nghiệm tự kiến tạo kiến thức cho thân người học có vai trò hàng đầu Những nổ lực cá nhân HS trung tâm trình giáo dục Người học phải tự tạo dựng hiểu biết riêng chủ yếu không chỉ đơn giản tiếp thu cách thụ động từ môi trường bên Người GV phải biết khéo léo đặt vấn đề tổ chức môi trường sư phạm cho HS tựu tìm tòi, khám phá, phát hiện, coi trọng việc học hợp tác,làm việc theo nhóm để giải vấn đề Để tổ chức cho học sinh học tâ Ăp, giáo viên hướng dẫn học sinh thực hiê Ăn đúng quy trình 10 bước lên lớp mô hình VNEN: Em học tâôp theo nhóm; Em ghi đầu vào vở; Em đọc mục tiêu học; Em bắt đầu thực hiêôn hoạt đôông bản; Kết thúc hoạt đôông bản, em báo cáo với thầy cô giáo; Em bắt đầu hoạt đôông thực hành: - Em bắt đầu bằng hoạt đôông cá nhân, - Em chia sẻ với bạn bên cạnh, - Em trao đổi kết với bạn nhóm, kiểm tra sửa lỗi cho nhau; Em bắt đầu hoạt đôông ứng dụng; Em đánh giá với thầy cô giáo; Em tự đánh giá vào bảng đo tiến đôô; 10 Em đã hoàn thành học hay phải học lại phần (VD minh họa: trang 40 TL Toán 3) ĐỊNH HƯỚNG VỀ VẬN DỤNG MÔ HÌNH VNEN I ĐỊNH HƯỚNG CHUNG Học tập, vận dụng : - PPGD ở môn học Toán, Tiếng Việt, TNXH, hoạt động giáo dục (đạo đức, âm nhạc, mĩ thuật, thủ công, thể chất, hoạt động theo chủ đề) - Hình thức tổ chức lớp học (cá nhân, nhóm, lớp) - Quy trình, cấu trúc bước mô hình VNEN: Gợi động cơ, tạo hứng thú học tập cho HS - Trải nghiệm - Phân tích, khám phá, rút học - Thực hành – Vận dụng - Vai trò cách thức học tập HS: Tự giác, tự quản; Tự học, tự đánh giá; Tự tin, tự trọng - 10 bước học tập HS (theo tài liệu HD) Môi trường học tập (lớp học): tùy điều kiện thực tế để vận dụng cho phù hợp Cố gắng xây dựng tủ, kệ đựng sách, tài liệu, đồ dùng học tập lớp học, việc trang trí lớp Cách thức tự nhận xét, đánh giá HS cách nhận xét, ĐG GV Về phạm vi tổ chức vận dụng ở khối lớp: tập trung ở khối lớp (do có tài liệu hướng dẫn) mở rộng PPGD ở khối lớp khác CỤ THỂ: - Học tập, vận dụng phương pháp đặc trưng môn Tiếng Việt, Toán, TN-XH VD: + Đối với môn Tập đọc: PP tổ chức hoạt động học đọc thành tiếng PP tổ chức hoạt động học đọc thầm PP tổ chức hoạt động học đọc – hiểu + Với môn tả: nghe-viết, nhớ viết, tả âm vần + Với TLV: dạy học viết đoạn văn, viết văn + Dạy học kỹ nghe-nói + PP dạy học kiến thức tiếng Việt (Luyện từ câu) VD minh họa: TL môn Tiếng Việt + Với môn Toán: (minh họa trang SGK HS ở trang 54 TL Toán 3) - Về số học: Cách hình thành số, đếm, đọc, viết số; So sánh số Dạy phép cộng, phép trừ, phép nhân, phép chia Làm quen với biểu thức, cách tính giá trị biểu thức; Thống kê số liệu Cách dạy đại lượng đo đại lượng Dạy yếu tố hình học Dạy giải toán có lời văn + Và với TN-XH hoạt động giáo dục khác Tất nội dung hướng dẫn cách tổ chức thực cụ thể, dễ hiểu, (có kèm dạy, thao tác minh họa ) từng tài liệu theo từng môn CÁCH THỨC ÁP DỤNG, TRIỂN KHAI ViỆC VẬN DỤNG MÔ HÌNH VNEN: - Tổ chức nghiên cứu kỹ nội dung tài liệu - Tổ chức buổi hội thảo bàn việc đổi PPGD theo VNEN (tổ chức từng môn, phân môn, cụ thể đến từng phương pháp đăc trưng ở từng môn, phân môn, kiểu bài, loại kiến thức ) Lưu ý: tránh không tổ chức qua loa, chiếu lệ không thu kết - Xây dựng tiết dạy cụ thể có vận dụng PPGD VNEN ở môn học (lớp Tiến đến triển khai áp dụng đại trà ở tất khối lớp [...]... kèm bài dạy, thao tác minh họa ) trong từng quyển tài liệu theo từng môn 3 CÁCH THỨC ÁP DỤNG, TRIỂN KHAI ViỆC VẬN DỤNG MÔ HÌNH VNEN: - Tổ chức nghiên cứu kỹ nội dung các tài liệu - Tổ chức các buổi hội thảo bàn về việc đổi mới PPGD theo VNEN (tổ chức từng môn, phân môn, cụ thể đến từng phương pháp đăc trưng ở từng môn, phân môn, kiểu bài, loại kiến thức ) Lưu ý: tránh không tổ chức qua loa,... môn Tiếng Việt, Toán, TN-XH VD: + Đối với môn Tập đọc: PP tổ chức các hoạt động học đọc thành tiếng PP tổ chức các hoạt động học đọc thầm PP tổ chức các hoạt động học đọc – hiểu + Với môn chính tả: nghe-viết, nhớ viết, chính tả âm vần + Với TLV: dạy học viết đoạn văn, viết văn bản + Dạy học kỹ năng nghe-nói + PP dạy học kiến thức tiếng Việt (Luyện từ và câu) VD minh họa: TL môn Tiếng Việt + Với môn... từng môn, phân môn, kiểu bài, loại kiến thức ) Lưu ý: tránh không tổ chức qua loa, chiếu lệ sẽ không thu được kết quả nào - Xây dựng các tiết dạy cụ thể có vận dụng PPGD của VNEN ở các môn học (lớp 2 và 3 Tiến đến triển khai áp dụng đại trà ở tất cả các khối lớp