phương pháp rèn luyện kỹ năng nhận dạng và vẽ một số biểu đồ địa lý lớp 9

Đối với học sinh lớp 9, kỹ năng vẽ biểu đồ chính xác, đảm bảo tính mỹ quan chỉ được thực hiện ở học sinh khá giỏi, còn học sinh trung bình và yếu kỹ năng còn hạn chế.Vì vậy với một số phương pháp vẽ biểu đồ này giúp học sinh yếu và trung bình có kỹ năng vẽ biểu đồ tốt hơn.Trước những thực tế hết sức thiết thực như đã nêu trên, tôi thực hiện sáng kiến kinh nghiệm với đề tài: “ phương pháp rèn luyện kỹ năng nhận dạng và vẽ một số biểu đồ địa lý lớp 9” I.2. Mục tiêu, nhiệm vụ của đề tài: Mục tiêu:Nhằm nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ, tay nghề cho giáo viên, đáp ứng được yêu cầu đổi mới, nâng cao chất lượng của ngành giáo dục.Giúp HS tìm ra phương pháp nhận dạng các dạng biểu đồ, biết cách vẽ các dạng biểu đồ một cách thích hợp, đảm bảo tính chính xác, tính mĩ quan; Đối với học sinh lớp 9, kỹ năng vẽ biểu đồ chính xác, đảm bảo tính mỹ quan chỉ được thực hiện ở học sinh khá giỏi, còn học sinh trung bình và yếu kỹ năng còn hạn chế.Vì vậy với một số phương pháp vẽ biểu đồ này giúp học sinh yếu và trung bình có kỹ năng vẽ biểu đồ tốt hơn.Trước những thực tế hết sức thiết thực như đã nêu trên, tôi thực hiện sáng kiến kinh nghiệm với đề tài: “ phương pháp rèn luyện kỹ năng nhận dạng và vẽ một số biểu đồ địa lý lớp 9” I.2. Mục tiêu, nhiệm vụ của đề tài: Mục tiêu:Nhằm nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ, tay nghề cho giáo viên, đáp ứng được yêu cầu đổi mới, nâng cao chất lượng của ngành giáo dục.Giúp HS tìm ra phương pháp nhận dạng các dạng biểu đồ, biết cách vẽ các dạng biểu đồ một cách thích hợp, đảm bảo tính chính xác, tính mĩ quan;

Sáng kiến kinh nghiệm Năm học 2014-2015 LỜI MỞ ĐẦU Được phân công Phòng Giáo dục Ea H’Leo tiếp nhận Trường THCS Ngô Quyền – Ea Drăng, công tác giảng dạy môn Địa lý từ tháng 10 – 2008 Được quan tâm giúp đỡ tạo điều kiện Ban giám hiệu nhà trường THCS Ngô Quyền, tổ chuyên môn, Đoàn thể thầy cô, bạn đồng nghiệp giúp yên tâm công tác thực tốt trách nhiệm Để hoàn thành đề tài này, giúp đỡ nhà trường phần không nhỏ tập thể giáo viên nhà trường học sinh Khối năm Trong đề tài phạm vi thời gian nghiên cứu hạn hẹp chắn không tránh khỏi thiếu sót Vì vậy, mong nhận cổ vũ động viên lời góp ý chân thành từ cấp lãnh đạo bạn đồng nghiệp để sáng kiến ngày hoàn thiện sử dụng rộng rãi Xin chân thành cảm ơn ! Chủ đề tài: Vũ Thị Bích Hòa GV: Vũ Thị Bích Hòa Quyền Trường THCS Ngô Sáng kiến kinh nghiệm Năm học 2014-2015 I PHẦN MỞ ĐẦU I.1 Lý chọn đề tài: Nước ta thời kỳ đẩy mạnh công nghiệp hoá, đại hoá nhằm mục tiêu dân giàu, nước mạnh, dân chủ, công bằng, vǎn minh; vững bước lên chủ nghĩa xã hội Muốn tiến hành công nghiệp hoá, đại hoá thắng lợi phải phát triển mạnh giáo dục - đào tạo, phát huy nguồn lực người, yếu tố phát triển nhanh bền vững Hoà nhập với xu phát triển xã hội nói riêng toàn giới nói chung, môn Địa lý có vị trí quan trọng việc phát triển toàn diện cho học sinh, nhằm giúp em có điều kiện hoà nhập với cộng đồng quốc tế khu vực, tiếp cận với thông tin khoa học kỹ thuật, để em áp dụng kiến thức học nhà trường cách có hiệu Hiện trình đổi phương pháp dạy học, mục tiêu hình thành phát triển học sinh kiến thức, kỹ Địa lý đặc biệt kỹ biểu đồ Sách giáo khoa Địa lý lớp (theo chương trình đổi mới) biên soạn theo tinh thần cung cấp tình huống, thông tin lựa chọn để giáo viên tổ chức, hướng dẫn cho học sinh tập phân tích, tổng hợp xử lý thông tin, tạo điều kiện cho học sinh trình học tập vừa tiếp nhận kiến thức, vừa rèn luyện kỹ nắm phương pháp học tập Bên cạnh học chính, đọc thêm, chương trình địa lý lớp có 11 thực hành sau học có phần câu hỏi tập để củng cố kiến thức kĩ học sinh Các thực hành Địa lý phần tập Địa lý trước thường bị xem nhẹ quan trọng Hiện nay, dạy học coi trình phát triển thân học sinh, việc học tập không trình lĩnh hội kiến thức có sẵn mà trình học sinh tự khám phá, tự tìm đến với kiến thức nhờ giúp đỡ, hướng dẫn giáo viên Quá trình thể rõ thực hành Địa lý tập Địa lý lớp Trong thực hành phần tập Địa lý lớp 9, sách giáo khoa không tài liệu trình bày kiến thức có sẵn để học sinh dựa vào xác định, vẽ biểu đồ trả lời câu hỏi Do với việc đổi kiến thức, chương trình sách giáo khoa cần phải có đổi phương pháp để tổ chức hoạt động học tập tự giác, tích cực độc lập học sinh Để học sinh tự xác định vẽ biểu đồ làm trọn vẹn tập Địa lý Chương trình địa lý THCS đòi hỏi kỹ vẽ biểu đồ cao, đưa nhiều dạng biểu đồ khó so với sách giáo khoa lớp THCS cũ Nhiều dạng biểu đồ học sinh trừu tượng biểu đồ miền, đường Vì giáo viên phải tìm phương pháp GV: Vũ Thị Bích Hòa Quyền Trường THCS Ngô Sáng kiến kinh nghiệm Năm học 2014-2015 nhận dạng và vẽ biểu đồ cách thích hợp, dễ nhớ, dễ hiểu, đảm bảo tính xác, tính mĩ quan Đối với học sinh lớp 9, kỹ vẽ biểu đồ xác, đảm bảo tính mỹ quan thực học sinh giỏi, học sinh trung bình yếu kỹ hạn chế.Vì với số phương pháp vẽ biểu đồ giúp học sinh yếu trung bình có kỹ vẽ biểu đồ tốt Trước thực tế thiết thực nêu trên, thực sáng kiến kinh nghiệm với đề tài: “ phương pháp rèn luyện kỹ nhận dạng và vẽ một số biểu đồ địa lý lớp 9” I.2 Mục tiêu, nhiệm vụ của đề tài: Mục tiêu: Nhằm nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ, tay nghề cho giáo viên, đáp ứng yêu cầu đổi mới, nâng cao chất lượng ngành giáo dục Giúp HS tìm phương pháp nhận dạng dạng biểu đồ, biết cách vẽ dạng biểu đồ cách thích hợp, đảm bảo tính xác, tính mĩ quan; Nhiệm vụ: Nghiên cứu thực trạng nhà trường kỹ biểu đồ từ đề phương pháp hiệu để rèn luyện cho HS kỹ “nhận dạng, vẽ biểu đồ địa lý lớp 9” I.3 Đối tượng nghiên cứu: Phạm vi đề tài giới hạn nghiên cứu HS toàn khối mà nhà trường phân công giảng dạy năm học I.4 Giới hạn phạm vi nghiên cứu: - Thời gian nghiên cứu: Từ tháng 8-2014 đến tháng 02-2015 - Địa điểm nghiên cứu: Trường THCS Ngô Quyền– Huyện Ea H’Leo – Tỉnh Đắk Lắk - Tiến hành nghiên cứu HS toàn khối I.5 Phương pháp nghiên cứu Trong trình thực hiện đề tài, sử dụng các phương pháp sau: - Tìm hiểu tài liệu - Phương pháp quan sát - Tọa đàm, trao đổi với thành viên Tổ - Trò chuyện với học sinh - Khảo sát thực trạng, tiến hành thực nghiệm qua tiết dạy thực tế, qua buổi dự thăm lớp có đối chứng kết trước sau thực - Dự giáo viên khá, giỏi học tập, rút kinh nghiệm - Tổng hợp lựa chọn viết GV: Vũ Thị Bích Hòa Quyền Trường THCS Ngô Sáng kiến kinh nghiệm Năm học 2014-2015 II PHẦN NỘI DUNG II.1 Cơ sở lý luận: Kỹ khả vận dụng tri thức thu nhận lĩnh vực vào thực tiễn Kỹ - hiểu lực phương thức thực hành động Kỹ thường hình thành sở kiến thức có, đồng thời làm cho kiến thức trở nên chắn phong phú Ở lớp 9, học sinh cần có kỹ hoàn thiện vẽ nhận xét biểu đồ nghĩa là: Nếu học sinh biết sử dụng số liệu để vẽ biểu đồ kỹ ban đầu Nhưng kỹ hoàn thiện, học sinh phải biết cách lựa chọn biểu đồ thích hợp với số liệu cho, vẽ cho đẹp nhất, trực quan nhất, xác Như vậy, kỹ vẽ biểu đồ học sinh có kinh nghiệm sáng tạo, kỹ hoàn thiện trình học địa lý Hoàn toàn có sở chương trình lớp em làm quen với dạng biểu đồ đơn giản biểu đồ hình tròn thành phần không khí, biểu đồ hình cột với gia tăng dân số lớp 7, em biết phân tích biểu đồ đơn giản Ở lớp em biết khai thác biểu đồ khí hậu, vẽ số biểu đồ đơn giản qua tập hướng dẫn GV: biểu đồ tròn, biểu đồ hình cột Chính lớp kỹ vẽ biểu đồ hoàn thiện Tuy nhiên, thực tế qua nhiều năm giảng dạy địa lí trường THCS thấy kĩ nhận dạng và vẽ biểu đồ học sinh nhiều hạn chế Vậy làm để học sinh nắm phương pháp vẽ phân tích biểu đồ việc làm cần bàn đến Thực tế qua kiểm tra, thi học kì thi học sinh giỏi việc thực kĩ học sinh yếu nên điểm làm học sinh thường không cao Nhiều em vẽ biểu đồ không xác, có em vẽ biểu đồ thì giải lại không khoa học, có em vẽ biểu đồ không theo yêu cầu Trước thực tế trên, thực đề tài: “ phương pháp rèn luyện kỹ nhận dạng và vẽ một số biểu đồ địa lý lớp 9” II.2 Thực trạng a Thuận lợi – khó khăn Thuận lợi Trường THCS Ngô Quyền trường chuẩn quốc gia, đóng trung tâm thị trấn, hầu hết HS có gia đình gần trường, quan tâm gia đình, nhà trường xã hội Với thời kỳ bùng nổ công nghệ thông tin hội để em tìm tòi kiến thức, tự học thêm nhà Môn địa lý trọng chương trình giáo dục phổ thông, giảng dạy đầy đủ cho tất khối lớp với số tiết phân phối chương trình từ 1- 1,5 tiết/ tuần/ lớp GV: Vũ Thị Bích Hòa Quyền Trường THCS Ngô Sáng kiến kinh nghiệm Năm học 2014-2015 Giáo viên đa số nhiệt tình giảng dạy, có đầu tư đổi phương pháp giảng dạy, ứng dụng công nghệ thông tin tốt Khó khăn Theo quan niệm của xã hội, cha mẹ học sinh số môn khác môn học phụ Cho nên có thiên lệch nhận thức tầm quan trọng môn học, không khuyến khích học sinh học tốt môn địa lý Học sinh nhiều em học lệch, không quan tâm nhiều đến môn học (học đối phó) Qua điều tra khảo sát trường, hầu hết học sinh cho rằng, phương pháp nhận dạng và vẽ biểu đồ chương trình địa lý lớp bình thường đơn giản Nhưng thực tế, thực điều không dễ dàng Một khó khăn việc rèn luyện kĩ chiếm thời lượng tiết dạy đòi hỏi học sinh phải nghiên cứu trước yêu cầu mà tập thực hành mà giáo viên giao cho, nhiều em chưa thực tập trung quan tâm đến yêu cầu mà giáo viên giao nên khó khăn lớn giáo viên thực dạy thực hành vẽ biểu đồ tập vẽ biểu đồ, đó: - Học sinh không xác định yêu cầu đề - Học sinh không xác định kiểu biểu đồ vẽ việc xử lí bảng số liệu (nếu có) - Học sinh chưa vẽ biểu đồ thích hợp với yêu cầu đề - Kỹ vẽ biểu đồ học sinh lúng túng - Học sinh chưa nắm bước tiến hành vẽ biểu đồ Từ tỉ lệ học sinh đọc biết phân tích bảng số liệu, xác định loại biểu đồ thích hợp yêu cầu thấp, số lượng học sinh biết xác định cách vẽ biểu đồ chiếm tỉ lệ không cao Tôi tiến hành khảo sát thực tế thực hành “vẽ biểu đồ thể hiện tình hình gia tăng dân số tự nhiên của dân số ở nước ta thời kì 1979 - 1999” (bài 2, bài tâp 3, địa lý 9) chất lượng sau: Khối T/số học sinh 185 Biết xác định vẽ Tổng số Tỷ lệ 142 76,7% Chưa biết cách xác định Tổng số Tỷ lệ 43 23,3% Kết quả cho thấy tỷ lệ HS thiếu kỹ biểu đồ còn cao Từ lí thực trạng cần giải quyết, tháo gỡ b Thành công – hạn chế Thành công Qua khảo sát thực tế tiến hành dự đồng nghiệp dạy có vẽ biểu đồ, nhận thấy: GV: Vũ Thị Bích Hòa Quyền Trường THCS Ngô Sáng kiến kinh nghiệm Năm học 2014-2015 Phần lớn giáo viên có quan niệm chức tập, thực hành vẽ biểu đồ thể việc chuẩn bị chu đáo giáo án, yêu cầu, mục đích tập gì, biểu đồ thể yếu tố đối tượng địa lí Đây phần rèn luyện kĩ kiến thức mà củng cố kiến thức học bài, từ học sinh xây dựng mối liên hệ Địa lí Hầu hết giáo viên biết vận dụng sáng tạo, khoa học kĩ rèn luyện cho học sinh theo phương pháp dạy học tích cực, phát huy tính tư độc lập cho học sinh, giúp học sinh nắm nội dung học rèn luyện tốt kĩ cho em Hạn chế Hầu học có biều đồ thu nhỏ sách giáo khoa, biểu đồ minh họa phóng to Giáo viên vẽ phóng to hết tất biểu đồ để hướng dẫn HS khai thác kiến thức thời gian hạn chế Do hiệu việc rèn luyện kỹ biểu đồ cho HS cách thường xuyên c Mặt mạnh – mặt yếu Hầu hết HS thấy say mê với phương pháp học mới, vẽ nhận xét biểu đồ hướng dẫn GV Mặt yếu Chỉ thực HS có học lực từ trung bình trở lên, HS có học lực yếu, chậm tiến d Các nguyên nhân, yếu tố tác động đến việc hình thành kỹ biểu đồ cho HS THCS Để thể tốt biểu đồ, cần phải có kỹ lựa chọn biểu đồ thích hợp nhất; kỹ tính toán, xử lý số liệu (ví dụ, tính giá trị cấu (%), tính tỉ lệ số phát triển, tính bán kính hình tròn ); kỹ vẽ biểu đồ (chính xác, đúng, đẹp ); kỹ nhận xét, phân tích biểu đồ; kỹ sử dụng dụng cụ vẽ kỹ thuật Qua thực tế giảng dạy môn địa lý, nhận thấy HS thường mắc lỗi: + Khi làm học sinh hấp tấp chưa đọc kĩ đề + Chưa nắm phương pháp vẽ nắm qua loa + Nhiều học sinh vẽ xong nhận xét + Quên ghi số liệu, tên biểu đồ, chú giải Việc nhiều HS còn thiếu kỹ biểu đồ bên cạnh yếu tố khác quan thời lượng dành cho việc rèn luyện kỹ chương trình còn ít thì một bộ phận HS còn xem nhẹ, ít chú ý, hoặc chủ quan Bên cạnh đó còn một số ít GV ít chú GV: Vũ Thị Bích Hòa Quyền Trường THCS Ngô Sáng kiến kinh nghiệm Năm học 2014-2015 trọng rèn luyện kỹ cho HS, còn giao cho HS về nhà vẽ dẫn đến kỹ nhận dạng và vẽ biểu đồ chưa cao e Phân tích, đánh giá các vấn đề về thực trạng mà đề tài đã đặt Bài thực hành vẽ biểu đồ giúp cho học sinh trình học tập tiếp thu kiến thức từ đơn giản đến phức tạp Cũng qua mà học sinh bồi dưỡng thêm lực vận dụng tri thức vào thực tiễn Song để rèn luyện kĩ học sinh cần nhận biết yêu cầu ra, xác định hướng, cách làm sau đọc kĩ Chính vì vậy, để thực hiện tốt các bài tập biểu đồ không chỉ đòi hỏi HS lĩnh hội được những kiến thức bản mà còn đòi hỏi các em phải có kỹ năng, thậm chỉ là kỹ xảo Qua thực hành, tập giúp cho giáo viên hệ thống loại biểu đồ, phân loại dạng tập biểu đồ Qua tạo điều kiện cho giáo viên phát huy khả giảng dạy thực hành hướng dẫn học sinh làm tập Địa lý Học sinh nhận thức loại biểu đồ: dạng cột, tròn, đường, miền… Xác định kiểu biểu đồ đọc tập thực hành Bên cạnh kỹ nhận dạng biểu đồ đòi hỏi HS phải vẽ đúng, cân đối, đảm bảo tính mĩ quan Nếu không được học trước về cách vẽ thì nội dung cần truyền đạt qua biểu đồ HS sẽ không thể hiện tốt, biểu đồ còn có chức thể hiện kiến thức chứ không chỉ đơn thuần là minh họa Nếu HS nhận dạng không đúng biểu đồ cần vẽ thì chắc chắn rằng sẽ dẫn đến vẽ sai, hoặc nhận dạng và vẽ được còn thiếu các thông tin (hư tên biểu đồ, bản chú giải, đơn vị…) thì cũng sẽ không thể hiện được kiến thức qua biểu đồ Chính vì vậy mà HS rất cần được rèn luyện tốt kỹ nhận dạng và vẽ biểu đồ II.3 Giải pháp, biện pháp a Mục tiêu giải pháp, biện pháp Giúp HS tìm phương pháp nhận dạng và vẽ biểu đồ có hiệu Giáo viên hoàn thành tốt giảng theo phương pháp đổi Học sinh có kỹ vẽ biểu đồ thành thạo để nắm bắt kiến thức nhanh, có hứng thú say mê môn học b Nội dung và cách thức thực hiện giải pháp, biện pháp Trong chương trình địa lý cấp THCS nói chung, địa lý lớp nói riêng có dạng biểu đồ thường gặp: - Biều đồ hình tròn - Biểu đồ hình cột (cột đơn, cột kép, cột chồng, ngang) - Biểu đồ đường (đường biểu diễn, đồ thị) - Biểu đồ miền b.1 Biểu đồ hình tròn b.1.1 Kỹ nhận dạng GV: Vũ Thị Bích Hòa Quyền Trường THCS Ngô Sáng kiến kinh nghiệm Năm học 2014-2015 Là dạng biểu đồ dùng để thể hiện cấu thành phần tổng thể; Qui mô đối tượng cần trình bày Dấu hiệu nhận dạng biểu đồ này thường thì đề bài có cụm từ: “cơ cấu”, “quy mô”, “tỷ trọng”, “tỷ lệ” Đối với biểu đồ hình tròn, đề cho số liệu tương đối(%) không cần xử lý mà tiến hành bước vẽ Song số liệu tuyệt đối (thô) cần xử lí số liệu tương đối trước vẽ Lưu ý: biểu đồ tròn thường áp dụng cho dạng đề có năm b.1.2 Kỹ vẽ Bước 1: Đọc bảng số liệu, xử lý số liệu (nếu cho số liệu tuyệt đối), số liệu tương đối tiến hành bước vẽ Bước 2: xác định bán kính đường tròn - Nếu cho số liệu tương đối vẽ đường tròn có kích thước nhau, nhiên cần chọn bán kính phù hợp để thể hiện rõ các đối tượng, đồng thời đảm bảo tính thẩm mĩ - Nếu cho số liệu tuyệt đối phải tính tỉ lệ đường tròn theo công thức R2 = R1 n (n = tổng số năm sau : tổng số năm đầu) Bước 3: tiến hành vẽ biểu đồ - Chia hình tròn thành các hình quạt theo đúng tỉ lệ và thứ tự của các thành phần đề bài - Chú ý toàn hình tròn có góc tâm 360 tương ứng với tỉ lệ 100%, vẽ nên xuất phát từ tia 12 vẽ theo chiều kim đồng hồ Tính qui đổi tỉ lệ (%) thành phần độ góc hình quạt để vẽ biểu đồ hình tròn Chỉ cần suy luận: Toàn tổng thể = 100% phủ kín hình tròn (360 0), 1% = 3,60 Để tìm độ góc thành phần cần vẽ, ta lấy số tỉ lệ giá trị (%) thành phần nhân với 3,60 (không cần trình bày phép tính qui đổi độ vào làm) - Chọn ký hiệu thích hợp để thể biểu đồ Bước 4: hoàn thiện biểu đồ - Ghi tỉ lệ các thành phần lên biểu đồ phải ngắn, rõ ràng - Lập bảng chú giải theo đúng ký hiệu đã thể hiện và theo thứ tự của đề bài - Ghi tên biểu đồ Ví dụ: (bài tập 1- thực hành 10, SGK địa 9) Cho bảng số liệu: Bảng 10.1 Diện tích gieo trồng phân theo nhóm (nghìn ha) GV: Vũ Thị Bích Hòa Quyền Trường THCS Ngô Sáng kiến kinh nghiệm Năm học 2014-2015 1990 2002 9040,0 6474,6 1199,3 1366,1 12831,4 8320,3 2337,3 2173,8 Năm Các nhóm Tổng số Cây lương thực Cây công nghiệp Cây thực phẩm, ăn quả, khác Hãy vẽ biểu đồ tròn thể cấu diện tích gieo trồng nhóm giai đoạn năm 1990, năm 2002 Cách vẽ: Bước 1: Xử lý số liệu: Diện tích gieo trồng phân theo nhóm (%) Năm Các nhóm Cây lương thực Cây công nghiệp Cây thực phẩm, ăn quả, khác 1990 2002 71.6 13.3 15.1 64.8 18.2 16.9 Bước 2: xác định bán kính đường tròn Vẽ hai đường tròn có bán kính khác (năm 1990 có bán kính 20mm, năm 2002 có bán kính 24mm) * Lưu ý: đề không cho sẵn bán kính tính bán kính đường tròn theo công thức đã nêu Bước 3: Vẽ nhóm trồng theo thứ tự bảng số liệu Bước 4: Ghi tên biểu đồ, năm, bảng giải GV: Vũ Thị Bích Hòa Quyền Trường THCS Ngô Sáng kiến kinh nghiệm 10 Năm học 2014-2015 b.2 Biểu đồ hình cột b.2.1 Kỹ nhận dạng - Sử dụng biểu trạng thái phát triển so sánh tương quan độ lớn đại lượng thể cấu thành phần tổng thể - Dấu hiệu nhận dạng biểu đồ này là đề bài có cụm từ: “tình hình”, “so sánh”, “sản lượng”, “số lượng” b.2.2 Kỹ vẽ - Bước 1: Xác định yêu cầu, giới hạn đề - Bước 2: Xử lý số liệu(nếu có) - Bước 3: Vẽ hệ toạ trục vuông góc + Nếu chuổi số liệu năm trục đứng (trục hoành) thể năm, chuổi số liệu vùng lãnh thổ, địa danh nên đổi trục (biểu đồ ngang) + Trục ngang (trục tung) thể đơn vị đại lượng (triệu người; (%); người/km2 ) - Tính chiều cao cột tỉ lệ theo số liệu xử lý, bề ngang cột phải - Bước 3: Hoàn thiện biểu đồ + Ghi số cột cách phù hợp + Lập bảng giải theo ký hiệu vẽ + Ghi tên biểu đồ * Lưu ý: tùy theo yêu cầu cụ thể của đề bài mà vẽ khoảng cách giữa các cột bằng hoặc cách theo đúng tỷ lệ Ở dạng biểu đồ này thì việc thể hiện độ cao của các cột là quan trọng nhất bởi vì nó cho thấy sự khác biệt về quy mô số lượng giữa các năm hoặc đối tượng cần thể hiện Biểu đồ hình cột gồm dạng: - Biểu đồ hình cột đơn (đối với dạng đề có đối tượng cần thể hiện) - Biểu đồ hình cột kép (đối với dạng đề có đối tượng cần thể hiện) - Biểu đồ hình cột chồng (số liệu tương đối, có đối tượng cần thể hiện) - Biểu đồ ngang (trong trường hợp đối tượng cần thể trục hoành có ký tự dài, cần thay đổi vị trí hai trục để đảm bảo tính thẩm mĩ, khoa học => biểu đồ ngang) Ví dụ 1: (Bài 26, tập 2, SGK địa 9) Dựa vào bảng số liệu sau, vẽ biểu đồ cột thể diện tích nuôi trồng thủy sản tỉnh, thành phố vùng duyên hải Nam Trung Bộ năm 2002 nêu nhận xét GV: Vũ Thị Bích Hòa Quyền Trường THCS Ngô Sáng kiến kinh nghiệm Năm học 2014-2015 11 Bảng 26.3 Diện tích mặt nước nuôi trồng thủy sản theo tỉnh, năm 2002 Các tỉnh, Đà Quảng Quảng Bình Phú Khánh Ninh Bình thành phố Nẵng Nam Ngãi Định Yên Hòa Thuận Thuận Diện tích 0.8 5.6 1.3 4.1 2.7 6.0 1.5 1.9 (nghìn ha) Cách vẽ: - Học sinh nghiên cứu bảng 26.3 ( Đơn vị, số liệu) - Vẽ hệ trục tọa độ: + Trục tung: Diện tích (nghìn ha) + Trục hoành: (các tỉnh, thành phố) - Tiến hành vẽ - Dùng kí hiệu chung cho cột (vì tất thể đối tượng) - Viết tên biểu đồ (không cần bảng chú giải) Ví dụ 2: (Bài 18, tập 3, SGK địa 9) Dựa vào bảng 18.1 vẽ biểu đồ hình cột nhận xét giá trị sản xuất công nghiệp hai tiểu vùng Đông Bắc Tây Bắc GV: Vũ Thị Bích Hòa Quyền Trường THCS Ngô Sáng kiến kinh nghiệm 12 Năm học 2014-2015 Bảng 18.1: Giá trị sản xuất công nghiệp Trung Du miền núi Bắc Bộ (đơn vị tỉ đồng) GV: Vũ Thị Bích Hòa Quyền Trường THCS Ngô Sáng kiến kinh nghiệm Năm Năm học 2014-2015 13 1995 2000 2002 Tiểu vùng Tây Bắc 320,5 541,1 696,2 Đông Bắc 6179,2 10657,7 14301,3 Cách vẽ: - Học sinh nghiên cứu bảng 18.1 ( Đơn vị, số liệu) - Vẽ hệ trục tọa độ: + Trục tung: đơn vị (tỉ đồng) + Trục hoành: (năm) - Tiến hành vẽ theo năm: năm 1995 sau đến năm 2000, 2002 - Dùng kí hiệu riêng để phân biệt hai tiểu vùng Đông Bắc Tây Bắc - Viết tên biểu đồ, lập bảng chú giải Ví dụ 3: (Bài 31, tập 3, SGK địa 9) GV: Vũ Thị Bích Hòa Quyền Trường THCS Ngô Sáng kiến kinh nghiệm Năm học 2014-2015 14 Căn vào bảng 31.3: Bảng 31.3 Dân số thành thị dân số nông thôn thành phố Hồ Chí Minh (nghìn người) Năm 1995 2000 2002 Vùng Nông thôn 1174,3 845,4 855,8 Thành thị 3466,1 4380,7 4623,2 Cách vẽ: - Học sinh nghiên cứu bảng 31.3 ( Đơn vị, số liệu) - Xử lí số liệu: Bảng 31.3 Dân số thành thị dân số nông thôn thành phố Hồ Chí Minh (đơn vị: %) Năm 1995 2000 2002 Vùng Nông thôn 25,3 16,2 15,6 Thành thị 74,7 83,8 84,4 Cả nước 100 100 100 - Vẽ hệ trục tọa độ: + Trục tung: đơn vị (%) + Trục hoành: (năm) - Tiến hành vẽ theo năm: năm 1995 sau đến năm 2000, 2002 - Dùng kí hiệu riêng để phân biệt hai vùng nông thôn thành thị - Viết tên biểu đồ, lập bảng chú giải GV: Vũ Thị Bích Hòa Quyền Trường THCS Ngô Sáng kiến kinh nghiệm Năm học 2014-2015 15 Ví dụ 4: (Bài 28, tập 3, SGK địa 9) Căn vào bảng 28.3: Bảng 28.3 Độ che phủ rừng tỉnh Tây Nguyên, năm 2003 Các tỉnh Độ che phủ rừng (%) Kon Tum Gia Lai Đăk Lăk Lâm Đồng 64.0 49.2 50.2 63.5 Vẽ biểu đồ ngang thể độ che phủ rừng theo tỉnh nêu nhận xét Cách vẽ: - Học sinh nghiên cứu bảng 28.3 ( Đơn vị, số liệu) - Vẽ hệ trục tọa độ: + Trục tung: (Tỉnh) + Trục hoành: độ che phủ rừng (%) - Tiến hành vẽ tỉnh - Dùng kí hiệu chung cho tỉnh - Viết tên biểu đồ GV: Vũ Thị Bích Hòa Quyền Trường THCS Ngô Sáng kiến kinh nghiệm 16 Năm học 2014-2015 (Lưu ý: Đối với dạng đề không cần giải có đối tượng cần thể hiện) b.3.1 Biểu đồ đường (đường biểu diễn, đồ thị) b.3.1 Kỹ nhận dạng - Biểu đồ đường biểu đồ em học sinh lớp giáo viên cần hướng dẫn kỹ cho học sinh vẽ biểu đồ đường - Biểu đồ đường thường dùng để biểu diễn chuyển dịch cấu kinh tế qua nhiều năm tăng trưởng đối tượng địa lý qua nhiều năm - Dấu hiệu nhận dạng loại biểu đề có cụm từ : Tốc độ tăng trưởng, tốc độ phát triển, nhịp điệu phát triển, nhịp điệu tăng trưởng, tình hình tăng trưởng, tình hình phát triển, trình tăng trưởng, trình phát triển b.3.2 Kỹ vẽ - Bước 1: Kẻ hệ trục toạ độ + Trục đứng (trục tung) thể giá trị ( tạ/ha, %, ) + Trục ngang (trục hoành) thể năm - Bước 2: Xác định tỉ lệ thích hợp hai trục cho biểu đồ phù hợp với khổ giấy (cân đối) Khoảng cách giữa các năm và đại lượng phải đảm bảo chính xác, đơn vị cùng của trục đứng phải có đơn vị lớn đơn vị cao nhất bảng số liệu) - Bước 3: Tiến hành thể hiện các yếu tố bảng số liệu yêu cầu - Bước 4: Hoàn thiện đồ (ghi số liệu vào biểu đồ, giải, tên biểu đồ.) Ví dụ: (Bài 22, tập 1, SGK địa 9) GV: Vũ Thị Bích Hòa Quyền Trường THCS Ngô Sáng kiến kinh nghiệm Năm học 2014-2015 17 Dựa vào bảng 22.1, vẽ biểu đồ thể hiện tốc độ tăng dân số, sản lượng lương thực và bình quân lương thực theo đầu người ở đồng bằng sông Hồng Bảng 22.1 Tốc độ tăng dân số, sản lượng lương thực và bình quân lương thực theo đầu người ở đồng bằng sông Hồng(%) Năm 1995 1998 2000 2002 Dân số 100,0 103,5 105,6 108,2 Sản lượng lương thực 100,0 117,7 128,6 131,1 Bình quân lương thực theo đầu người 100,0 113,8 121,8 121,2 Tiêu chí Cách vẽ: - Bước 1: Kẻ hệ trục toạ độ + Trục đứng (trục tung) thể đơn vị % + Trục ngang (trục hoành) thể năm - Bước 2: Xác định tỉ lệ thích hợp hai trục cho biểu đồ phù hợp với khổ giấy (cân đối) Khoảng cách giữa các năm và đại lượng phải đảm bảo chính xác, đơn vị cùng của trục đứng (%) có đơn vị là 135, lấy năm gốc 1995 - Bước 3: Tiến hành thể hiện các yếu tố bảng số liệu yêu cầu - Bước 4: Dùng ký hiệu cho ba đường biểu diễn, ghi số liệu, lập bảng chú giải, tên biểu đồ GV: Vũ Thị Bích Hòa Quyền Trường THCS Ngô Sáng kiến kinh nghiệm 18 Năm học 2014-2015 b.4 Biểu đồ miền b.4.1 Kỹ nhận dạng - Là dạng biểu đồ dùng để thể tiến trình phát triển, biến thiên đối tượng qua thời gian - Loại biểu thể cấu động thái phát triển đối tượng Toàn biểu đồ hình chữ nhật chia thành miền khác - Dấu hiệu nhận dạng loại biểu đề có cụm từ : Cơ cấu có nhiều mốc thời gian - Nếu cho số liệu đơn vị tuyệt đối cần phải xử lý số liệu từ đơn vị tuyệt đối sang số liệu đơn vị tương đối Khi gặp dạng biều đồ đầu cho trước số liệu tự nhiên số liệu xử lí phần trăm, với số năm phải lớn năm yêu cầu vẽ biểu đồ thích hợp thể thay đổi (chuyển dịch, chuyển biến…) ngành kinh tế chắn phải vẽ biểu đồ miền b.4.2 Kỹ vẽ - Bước 1: Xử lý số liệu (Khi vẽ biểu đồ này, số liệu số tự nhiên phải xử lí số liệu để quy phần trăm cách cộng lấy tổng số theo năm tính phần trăm năm) - Bước 2: Kẻ khung biểu đồ hình chữ nhật: GV: Vũ Thị Bích Hòa Quyền Trường THCS Ngô Sáng kiến kinh nghiệm Năm học 2014-2015 19 + Trục đứng thể tỉ lệ %, mức cao nhất của trục lấy tròn 100% + Trục ngang thể khoảng cách thời gian từ năm đầu đến năm cuối biểu đồ (khoảng cách năm phải tương ứng với khoảng cách bảng số liệu.) - Bước 3: vẽ miền xác định tiêu theo số liệu xử lí qua năm Năm phải trùng với trục đứng - Bước 4: Hoàn thiện biểu đồ Ví dụ: (bài 16 - thực hành, SGK địa 9) Bảng 16.1 Cơ cấu GDP nước ta thời kì 1991 – 2002 ( %) Năm 1991 1993 1995 1997 1999 2001 2002 Tổng số 100 100 100 100 100 100 100 Nông – Lâm – Ngư nghiệp 40,5 29,9 27,2 25,8 25,4 23,3 23,0 Công nghiệp xây dựng 23,8 28,9 28,8 32,1 34,5 38,1 38,5 Dịch vụ 35,7 41,2 44,0 42,1 40,1 38,6 38,5 Hãy vẽ biểu đồ miền thể cấu GDP nước ta, thời kỳ 1991 – 2002 Cách vẽ: - Bước 1: Đối với dạng đề bài này không cần phải xử lý số liệu và đề bài đã cho số liệu % - Bước 2: Kẻ khung biểu đồ hình chữ nhật: + Trục đứng thể tỉ lệ %, mức cao nhất lấy tròn 100% + Trục ngang thể khoảng cách thời gian từ năm 1991 đến năm 2002 (khoảng cách năm phải đảm bảo tỷ lệ theo đề bài) - Bước 3: vẽ miền xác định tiêu theo số liệu xử lí qua năm, năm 1991 phải trùng với trục đứng - Bước 4: Hoàn thiện biểu đồ GV: Vũ Thị Bích Hòa Quyền Trường THCS Ngô Sáng kiến kinh nghiệm 20 Năm học 2014-2015 Trên dạng biểu đồ thường gặp làm tập, thực hành Địa lí lớp Qua nhiều năm giảng dạy Địa lí mạnh dạn đưa số kinh nghiệm về phương pháp rèn luyện kỹ nhận dạng và vẽ biểu đồ nhằm giúp học sinh có kĩ thục kĩ vẽ biểu đồ c Điều kiện thực hiện giải pháp, biện pháp Theo thân muốn rèn luyện cho học sinh kỹ xác định và vẽ dạng biểu đồ giáo viên phải hướng dẫn học sinh vào bảng số liệu để lựa chọn dạng biểu đồ Mỗi dạng biểu đồ có phương pháp vẽ khác giáo viên tìm phương pháp vẽ nhanh, dễ hiểu đảm bảo tính xác, tính mỹ quan Để làm được điều đó thì GV phải thuần thục về các kỹ biểu đồ, nhiệt tình, cố gắng làm đồ dùng dạy học hoặc ứng dụng công nghệ thông tin để hổ trợ việc hướng dẫn HS đạt hiệu quả Bên cạnh đó nhà trường cần có đầy đủ tranh ảnh, đồ dùng phục vụ dạy học d Mối quan hệ giữa các giải pháp, biện pháp Ở lớp 9, học sinh cần có kỹ hoàn thiện vẽ nhận xét biểu đồ nghĩa là: Nếu học sinh biết sử dụng số liệu để vẽ biểu đồ kỹ ban đầu Nhưng kỹ hoàn thiện, học sinh phải biết cách lựa GV: Vũ Thị Bích Hòa Quyền Trường THCS Ngô Sáng kiến kinh nghiệm 21 Năm học 2014-2015 chọn biểu đồ thích hợp với số liệu cho, vẽ cho đẹp nhất, trực quan nhất, xác Như vậy, kỹ vẽ biểu đồ học sinh có kinh nghiệm sáng tạo, kỹ hoàn thiện trình học địa lý Cũng giống toán, không học định lý, giả thuyết giáo viên làm mẫu minh họa học sinh giải được.Trong giải cần trình tự bước thiếu vài bước hay làm sai bước đem đến kết sai Kiến thức môn Địa lý trừu tượng có mối quan hệ biện chứng với nhau, cụ thể biểu đồ thể kiến thức đó, không quy trình từ tìm hiểu đề, nhận dạng biểu đồ, xử lý số liệu…thì không vẽ biểu đồ Nói chung từ kiến thức lý thuyết minh họa biểu đồ ngược lại từ biểu đồ học sinh khai thác kiến thức II.4 Kết quả thu được qua khảo nghiệm, giá trị khoa học của vấn đề nghiên cứu Qua một thời gian giảng dạy, chú trọng rèn luyện kỹ biểu đồ cho HS, chú ý quan sát, trò chuyện với HS; Qua quan sát quá trình học tập, kết quả học tập và kết quả khảo sát, nhận thấy: - Học sinh hứng thú với môn học Địa lí, đặc biệt với tập thực hành vẽ biểu đồ Chất lượng môn nâng cao - Trong việc làm tập vẽ biểu đồ Địa lý, đa số học sinh xác định vẽ yêu cầu đề bài, biểu đồ có tính trực quan tính thẫm mĩ cao - Thông qua việc nhận dạng vẽ biểu đồ Địa lí giúp giáo viên kiểm tra kiến thức, kỹ học sinh Từ thấy rừ khó khăn, sai lầm thường gặp học sinh việc làm tập vẽ biểu đồ địa lí học sinh để khắc phục kịp thời Qua khảo sát bài thực hành vẽ và phân tích biểu đồ về mối quan hệ giữa dân số, sản lượng lương thực và bình quân lương thực theo đầu người (bài 22, địa lý 9) chất lượng sau: Khối T/số học sinh 185 Biết xác định vẽ Tổng số Tỷ lệ 176 95,1% Chưa biết cách xác định Tổng số Tỷ lệ 09 4,9% HS hiểu bài, nắm vững kiến thức kĩ địa lý, từ gây hứng thú học tập, phát huy tính tích cực sáng tạo, bồi dưỡng phương pháp tự học, học đôi với hành, bỏ thói quen học thụ động, ghi nhớ III PHẦN KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ GV: Vũ Thị Bích Hòa Quyền Trường THCS Ngô Sáng kiến kinh nghiệm 22 Năm học 2014-2015 III.1 Kết luận Tóm lại, vẽ biểu đồ Địa lí, phương pháp dấu hiệu nhận dạng biểu đồ yếu tố quan trọng hàng đầu Vì để vẽ tốt biểu đồ Địa lí học sinh phải nắm vững kĩ nhận dạng bước vẽ cụ thể loại biểu đồ Đây công việc quan trọng, cần thiết tiết dạy, đòi hỏi giáo viên cần có tính kiên trì, bỏ nhiều thời gian, công sức chuẩn bị kĩ khai thác triệt để thiết bị giảng dạy Địa Lý kết hợp sử dụng phương pháp dạy học tích cực nhằm đạt kết cao việc rèn luyện kĩ Địa Lý cho học sinh Bằng biện pháp thực thường xuyên năm học, chất lượng học tập học sinh không ngừng nâng lên, kỹ nhận dạng và vẽ biểu đồ, học sinh hứng thú học tập môn hơn; nắm dạng biểu đồ lớp 9, biết nhận xét qua phân tích bảng số liệu quan sát dạng biểu đồ cụ thể, rõ ràng nhận xét biểu đồ yếu tố trực quan thể biểu đồ đòi hỏi em kiến thức địa lý định nhận xét sâu trọng tâm Tuy nhiên kinh nghiệm giảng dạy vốn kiến thức thân hạn chế, viết dài dòng lý thuyết, áp dụng phạm vi nhỏ với quy mô học sinh nên nhiều chỗ chung chung Rất mong nhận đóng góp ý kiến quý thầy cô để đề tài hoàn chỉnh cụ thể III.2 Kiến nghị Đối với giáo viên: cần chuẩn bị tốt biểu đồ có sách giáo khoa để hướng dẫn học sinh vẽ nhận xét, giáo viên vẽ biểu đồ bảng phụ từ hình ảnh trực quan giúp học sinh nhận biết tốt dạng biểu đồ vẽ nhận xét Đối với cụm chuyên môn: sinh hoạt chuyên môn cần báo cáo chuyên đề vẽ biểu đồ phần mềm Excel để giáo viên địa lý biết cách vẽ biểu đồ xác qua ứng dụng công nghệ thông tin nhằm phục vụ giảng dạy lớp Đối với trường: Trong thư viện thiếu nhiều, mua đồ thiếu, đề nghị BGH cho in màu bổ sung thêm số đồ cần thiết Đối với phòng GD&ĐT: Cung cấp thêm tài liệu cho giáo viên tham khảo: cập nhật kịp thời nội dung kiến thức số liệu, thay đổi tổ chức xã hội – kinh tế trị GV: Vũ Thị Bích Hòa Quyền Trường THCS Ngô Sáng kiến kinh nghiệm 23 Năm học 2014-2015 TÀI LIỆU THAM KHẢO Để thực hiện đề tài này, đã tham khảo các tài liệu sau: 1/ Tuyển chọn ôn luyện thực hành kỹ thi vào ĐH,CĐ môn địa lý Đỗ Ngọc Tiến, Phí Công Việt 2/ Phương pháp giảng dạy địa lý trường phổ thông Nguyễn Đức Vũ 3/ Lý luận dạy học địa lý Nguyễn Đức Vũ 4/ Vở tập đồ Đỗ Minh Đức, Phạm Thị Sen 5/ Lý luận dạy học Địa lý- Nguyễn Dược- NXB Đại học quốc gia Hà Nội 6/ Hướng dẫn rèn luyện kĩ Địa lý 9- TS Phạm Thị Xuân Thọ( chủ biên), Mai Phú Thanh, Lê Quang Minh, Đông Phương- NXB Giáo dục 8/ Rèn luyện kỹ Địa lý 2002- Mai Xuân San- NXB Giáo dục 9/ Tài liệu BDTX chu kì III (2004-2007) Tập I&II – NXB GD 10/ Kỹ thuật giảng dạy Địa lý trường THCS Ea Drăng, tháng 03 năm 2015 Người viết đề tài: Vũ Thị Bích Hòa GV: Vũ Thị Bích Hòa Quyền Trường THCS Ngô [...]... địa 9) Bảng 16.1 Cơ cấu GDP của nước ta thời kì 199 1 – 2002 ( %) Năm 199 1 199 3 199 5 199 7 199 9 2001 2002 Tổng số 100 100 100 100 100 100 100 Nông – Lâm – Ngư nghiệp 40,5 29, 9 27,2 25,8 25,4 23,3 23,0 Công nghiệp xây dựng 23,8 28 ,9 28,8 32,1 34,5 38,1 38,5 Dịch vụ 35,7 41,2 44,0 42,1 40,1 38,6 38,5 Hãy vẽ biểu đồ miền thể hiện cơ cấu GDP của nước ta, thời kỳ 199 1 – 2002 Cách vẽ: - Bước 1: Đối với dạng. .. Tuyển chọn những bài ôn luyện thực hành kỹ năng thi vào ĐH,CĐ môn địa lý của Đỗ Ngọc Tiến, Phí Công Việt 2/ Phương pháp giảng dạy địa lý ở trường phổ thông của Nguyễn Đức Vũ 3/ Lý luận dạy học địa lý của Nguyễn Đức Vũ 4/ Vở bài tập bản đồ của Đỗ Minh Đức, Phạm Thị Sen 5/ Lý luận dạy học Địa lý- Nguyễn Dược- NXB Đại học quốc gia Hà Nội 6/ Hướng dẫn rèn luyện kĩ năng Địa lý 9- TS Phạm Thị Xuân Thọ(... thiết bị giảng dạy Địa Lý và kết hợp sử dụng phương pháp dạy học tích cực nhằm đạt kết quả cao nhất trong việc rèn luyện kĩ năng Địa Lý cho học sinh Bằng những biện pháp đã thực hiện thường xuyên trong năm học, chất lượng học tập của học sinh không ngừng được nâng lên, nhất là kỹ năng nhận dạng và vẽ biểu đồ, học sinh hứng thú học tập bộ môn hơn; nắm được các dạng biểu đồ ở lớp 9, biết nhận xét qua... Hoàn thiện biểu đồ GV: Vũ Thị Bích Hòa Quyền Trường THCS Ngô Sáng kiến kinh nghiệm 20 Năm học 2014-2015 Trên đây là các dạng biểu đồ thường gặp khi làm bài tập, bài thực hành Địa lí lớp 9 Qua nhiều năm giảng dạy Địa lí tôi mạnh dạn đưa ra một số kinh nghiệm về phương pháp rèn luyện kỹ năng nhận dạng và vẽ biểu đồ nhằm giúp học sinh có kĩ năng thuần thục hơn trong kĩ năng vẽ biểu đồ của mình... tên biểu đồ GV: Vũ Thị Bích Hòa Quyền Trường THCS Ngô Sáng kiến kinh nghiệm 16 Năm học 2014-2015 (Lưu ý: Đối với dạng đề này không cần chú giải vì chỉ có một đối tượng cần thể hiện) b.3.1 Biểu đồ đường (đường biểu diễn, đồ thị) b.3.1 Kỹ năng nhận dạng - Biểu đồ đường là biểu đồ mới đối với các em học sinh lớp 9 chính vì vậy giáo viên cần hướng dẫn kỹ cho học sinh khi nào thì vẽ biểu đồ đường - Biểu. .. tập, kết quả học tập và kết quả khảo sát, tôi nhận thấy: - Học sinh hứng thú hơn với môn học Địa lí, đặc biệt với các bài tập thực hành vẽ biểu đồ Chất lượng bộ môn được nâng cao - Trong việc làm bài tập vẽ biểu đồ Địa lý, đa số học sinh đã xác định và vẽ đúng yêu cầu của đề bài, biểu đồ có tính trực quan và tính thẫm mĩ cao - Thông qua việc nhận dạng và vẽ biểu đồ Địa lí giúp giáo viên kiểm... viên: cần chuẩn bị tốt các biểu đồ có trong sách giáo khoa để hướng dẫn học sinh vẽ và nhận xét, có thể giáo viên vẽ biểu đồ trên bảng phụ từ hình ảnh trực quan sẽ giúp học sinh nhận biết tốt hơn về các dạng biểu đồ khi vẽ và nhận xét Đối với cụm chuyên môn: khi sinh hoạt chuyên môn cần báo cáo chuyên đề về vẽ biểu đồ trên phần mềm Excel để giáo viên địa lý biết cách vẽ biểu đồ chính xác qua ứng dụng... năng vẽ biểu đồ của mình c Điều kiện thực hiện giải pháp, biện pháp Theo bản thân tôi muốn rèn luyện cho học sinh kỹ năng xác định và vẽ các dạng biểu đồ thì giáo viên phải hướng dẫn học sinh căn cứ vào bảng số liệu để lựa chọn các dạng biểu đồ Mỗi dạng biểu đồ đều có phương pháp vẽ khác nhau nhưng giáo viên có thể tìm ra phương pháp vẽ nhanh, dễ hiểu đảm bảo tính chính xác, tính mỹ quan... để vẽ một biểu đồ thì đó mới chỉ là kỹ năng ban đầu Nhưng nếu là kỹ năng hoàn thiện, thì học sinh phải biết cách lựa GV: Vũ Thị Bích Hòa Quyền Trường THCS Ngô Sáng kiến kinh nghiệm 21 Năm học 2014-2015 chọn một biểu đồ thích hợp nhất với số liệu đã cho, vẽ như thế nào cho đẹp nhất, trực quan nhất, chính xác nhất Như vậy, trong kỹ năng vẽ biểu đồ của học sinh có kinh nghiệm và sáng tạo, đó chính là kỹ. .. Quyền Trường THCS Ngô Sáng kiến kinh nghiệm 22 Năm học 2014-2015 III.1 Kết luận Tóm lại, trong vẽ biểu đồ Địa lí, phương pháp và dấu hiệu nhận dạng biểu đồ là yếu tố quan trọng hàng đầu Vì vậy để vẽ tốt biểu đồ Địa lí học sinh phải nắm vững kĩ năng nhận dạng và các bước vẽ cụ thể đối với từng loại biểu đồ Đây là một công việc hết sức quan trọng, cần thiết trong mỗi tiết dạy, đòi hỏi mỗi giáo viên