Rèn luyện kĩ năng sống cho học sinh nội trú.

1. Lí do chọn đề tài Rèn luyện kỹ năng sống cho học sinh là một trong năm nội dung được Bộ GDĐT triển khai khi thực hiện phong trào thi đua xây dựng “Trường học thân thiện, học sinh tích cực” đối với các trường trung học phổ thông. Học sinh trường THCS Tà Long, ngoài những khó khăn chung của lứa tuổi, các em hầu hết là con em các dân tộc thiểu số (99%), trong đó có nhiều em từ các bản xa như Chai, Ba ngày, A Đu, Tà Lao đến học tập và ở nội trú tại trường, mang theo rất nhiều tập tục lạc hậu, nhiều thói quen trong sinh hoạt còn chưa văn minh, thiếu kỹ năng thực hành, kỹ năng giao tiếp, kỹ năng giải quyết vấn đề, kỹ năng đối phó với những khó khăn trong cuộc sống và khả năng tự phục vụ bản thân… Hơn thế nữa trong nền kinh tế tri thức, cuộc sống hiện đại vận động hết sức khẩn trương và chứa đựng nhiều yếu tố khôn lường đòi hỏi thế hệ trẻ là người dân tộc không chỉ làm chủ tri thức, rút ngắn khoảng cách về chênh lệch tri thức giữa các vùng miền mà còn phải thực sự tự tin; phải nắm bắt kịp thời các cơ hội cũng như phải có một số kỹ năng: sống khỏe, sống lành mạnh, cập nhật thông tin nhanh nhạy và hội nhập với thế giới, góp phần tích cực cho cuộc sống cá nhân và cộng đồng tốt đẹp hơn, nhằm thích ứng với mọi biến động của hoàn cảnh. Hiểu được vai trò quan trọng của việc rèn kỹ năng sống cho học sinh nói chung và học sinh nội trú nói riêng, bản thân tôi là một người làm công tác quản lí nhà trường đã và đang đưa ra rất nhiều hoạt động đa dạng và phong phú nhằm triển khai sâu, rộng và có hiệu quả kỹ năng sống có giá trị nhân văn của học sinh các dân tộc thiểu số. Thực hiện chủ đề năm học: “Tiếp tục đổi mới công tác quản lí và nâng cao chất lượng giáo dục” Thực hiện cuộc vận động “Hai không”; cuộc vận động “Học tập và làm theo tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh”; cuộc vận động “Mỗi thầy cô giáo là một tấm gương đạo đức về tự học và sáng tạo”; phong trào thi đua xây dựng “Trường học thân thiện, học sinh tích cực”. Trong năm học 2011 – 2012 tôi đã viết sáng kiến kinh nghiệm: Rèn luyện kĩ năng sống cho học sinh nội trú. 2. Giới hạn nghiên cứu của đề tài Do điều kiện công tác nên đề tài này chỉ áp dụng giới hạn trong phạm vi trường trung học cơ sở Tà Long; với đối tượng là học sinh nội trú trường THCS Tà Long. Đề tài này chỉ tập trung nghiên cứu cơ sở lí luận và đề xuất một số giải pháp giáo dục kĩ năng sống cho học sinh nội trú.

1 I HỌ VÀ TÊN, ĐỊA CHỈ, TRÌNH ĐỘ VĂN HÓA, CHUYÊN MÔN, CHỨC VỤ, NHIỆM VỤ CHỦ YẾU Họ và tên: Phạm Đức Toàn Sinh ngày: 07/10/1957 Đơn vị công tác: Trường THCS Tà Long Trình độ văn hóa: 10/10 Trình độ chuyên môn: Đại học sư phạm Toán Chức vụ: Hiệu trưởng Nhiệm vụ chủ yếu: Quản lí chung II TÊN SÁNG KIẾN: RÈN LUYỆN KĨ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH NỘI TRÚ III NỘI DUNG, BẢN CHẤT CỦA SÁNG KIẾN III.1 Đặt vấn đê Lí chọn đề tài Rèn luyện kỹ sống cho học sinh là một năm nội dung Bộ GD&ĐT triển khai thực phong trào thi đua xây dựng “Trường học thân thiện, học sinh tích cực” các trường trung học phổ thông Học sinh trường THCS Tà Long, ngoài khó khăn chung của lứa tuổi, các em hầu hết là em các dân tộc thiểu số (99%), đó có nhiều em từ các xa Chai, Ba ngày, A Đu, Tà Lao đến học tập và nội trú trường, mang theo nhiều tập tục lạc hậu, nhiều thói quen sinh hoạt chưa văn minh, thiếu kỹ thực hành, kỹ giao tiếp, kỹ giải quyết vấn đề, kỹ đối phó với khó khăn cuộc sống và khả tự phục vụ thân… Hơn thế kinh tế tri thức, cuộc sống đại vận động hết sức khẩn trương và chứa đựng nhiều ́u tố khơn lường địi hỏi thế hệ trẻ là người dân tộc không làm chủ tri thức, rút ngắn khoảng cách chênh lệch tri thức các vùng miền mà phải thực tự tin; phải nắm bắt kịp thời các hội phải có một số kỹ năng: sống khỏe, sống lành mạnh, cập nhật thông tin nhanh nhạy và hợi nhập với thế giới, góp phần tích cực cho cuộc sống cá nhân và cộng đồng tốt đẹp hơn, nhằm thích ứng với mọi biến đợng của hoàn cảnh Hiểu vai trò quan trọng của việc rèn kỹ sống cho học sinh nói chung và học sinh nội trú nói riêng, thân là mợt người làm cơng tác quản lí nhà trường và đưa nhiều hoạt động đa dạng và phong phú nhằm triển khai sâu, rộng và có hiệu kỹ sống có giá trị nhân văn của học sinh các dân tộc thiểu số Thực chủ đề năm học: “Tiếp tục đổi công tác quản lí nâng cao chất lượng giáo dục” Thực cuộc vận động “Hai không”; cuộc vận động “Học tập làm theo gương đạo đức Hồ Chí Minh”; cuộc vận động “Mỗi thầy cô giáo gương đạo đức tự học sáng tạo”; phong trào thi đua xây dựng “Trường học thân thiện, học sinh tích cực” Trong năm học 2011 – 2012 viết sáng kiến kinh nghiệm: Rèn luyện kĩ sống cho học sinh nội trú Giới hạn nghiên cứu của đề tài - Do điều kiện công tác nên đề tài này áp dụng giới hạn phạm vi trường trung học sở Tà Long; với đối tượng là học sinh nội trú trường THCS Tà Long - Đề tài này tập trung nghiên cứu sở lí luận và đề xuất mợt số giải pháp giáo dục kĩ sống cho học sinh nội trú III.2 Cơ sở lí luận Quan niệm kĩ sống: Theo Tổ chức văn hóa, khoa học và giáo dục Liên hợp quốc (UNESCO), kĩ sống gắn với trụ cột của giáo dục, đó là: + Học để biết (Learning to know) gồm các kĩ tư như: tư phê phán, tư sáng tạo, quyết định, giải quyết vấn đề, nhận thức hậu quả, …; + Học làm người (Learning to be) gồm các kĩ cá nhân như: ứng phó với căng thẳng, kiểm soát cảm xúc, tự nhận thức, tự tin,…; + Học để sống với người khác (learning to live together) gồm các kĩ xã hội như: giao tiếp, thương lượng, tự khẳng định, hợp tác, làm việc theo nhóm, thể cảm thông; + Học để làm (Learning to do) gồm kĩ thực công việc và các nhiệm vụ như: kĩ đặt mục tiêu, đảm nhận trách nhiệm,… Phân loại kĩ sống: Trong giáo dục quy nước ta năm vừa qua, kĩ sống thường phân loại theo các mối quan hệ, bao gồm các nhóm sau: a Nhóm các kĩ nhận biết và sống với mình, bao gồm các kĩ sống cụ thể như: tự nhận thức, xác định giá trị, ứng phó với căng thẳng, tìm kiếm hỗ trợ, tự trọng, tự tin, b Nhóm các kĩ nhận biết và sống với người khác, bao gồm các KNS cụ thể như: giao tiếp có hiệu quả, giải quyết mâu thuẫn, thương lượng, từ chối, bày tỏ cảm thông, hợp tác, c Nhóm các kĩ quyết định một cách có hiệu quả, bao gồm các KNS cụ thể như: tìm kiếm và xử lí thơng tin, tư phê phán, tư sáng tạo, quyết định, giải quyết vấn đề, Mục tiêu giáo dục kĩ sống cho học sinh nhà trường phổ thông - Trang bị cho học sinh kiến thức, giá trị, thái độ và kĩ phù hợp Trên sở đó hình thành cho học sinh hành vi, thói quen lành mạnh, tích cực; loại bỏ hành vi, thói quen tiêu cực các mối quan hệ, các tình và hoạt động hàng ngày - Tạo hội thuận lợi để học sinh thực tốt quyền, bổn phận của mình và phát triển hài hịa thể chất, trí tuệ, tinh thần và đạo đức Nguyên tắc giáo dục kĩ sống cho HS nhà trường phổ thông a Tương tác: Kĩ sống hình thành qua việc nghe giảng và tự đọc tài liệu mà phải thông qua các hoạt động tương tác với người khác Trong tham gia các hoạt đợng có tính tương tác, học sinh có dịp thể các ý tưởng của mình, xem xét ý tưởng của người khác, đánh giá và xem xét lại kinh nghiệm sống của mình trước theo một cách nhìn nhận khác Vì vậy, việc tổ chức các hoạt đợng có tính chất tương tác cao nhà trường tạo hội quan trọng để giáo dục kĩ sống hiệu b Trải nghiệm: Kĩ sống hình thành người học trải nghiệm qua các tình thực tế Học sinh có kĩ các em tự làm việc đó, không nói việc đó Kinh nghiệm có học sinh hành động các tình đa dạng giúp các em dễ dàng sử dụng và điều chỉnh các kĩ phù hợp với điều kiện thực tế c Tiến trình: Giáo dục kĩ sống hình thành “ngày một, ngày hai” mà đòi hỏi phải có quá trình: nhận thức - hình thành thái độ - thay đổi hành vi Do đó nhà giáo dục có thể tác động lên bất kì mắt xích nào chu trình trên: thay đổi thái độ dẫn đến mong muốn thay đổi nhận thức và hành vi hành vi thay đổi tạo nên thay đổi nhận thức và thái độ d Thay đổi hành vi: Mục đích cao của giáo dục kĩ sống là giúp người học thay đổi hành vi theo hướng tích cực Giáo dục kĩ sống thúc đẩy người học thay đổi hay định hướng lại các giá trị, thái độ và hành động của mình Thay đổi hành vi, thái độ và giá trị người là một quá trình khó khăn, không đồng thời Có thời điểm người học lại quay trở lại thái độ, hành vi giá trị trước Do đó, các nhà giáo dục cần kiên trì chờ đợi và tổ chức các họat động liên tục để HS trì hành vi và có thói quen mới; tạo động lực cho học sinh điều chỉnh thay đổi giá trị, thái độ và hành vi trước đây, thích nghi chấp nhận các giá trị, thái độ và hành vi e Thời gian - môi trường giáo dục: Giáo dục kĩ sống cần thực mọi nơi, mọi lúc và thực càng sớm càng tốt trẻ em Môi trường giáo dục tổ chức nhằm tạo hội cho học sinh áp dụng kiến thức và kĩ vào các tình “”thực” cuộc sống III.3 Đối tượng và phương pháp nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu: Rèn luyện kĩ sống cho học sinh nội trú trường THCS Tà Long Phương pháp nghiên cứu: a Phương pháp nghiên cứu lí luận Trong nghiên cứu lí luận ta dựa vào lí thuyết khẳng định, thành tựu của nhân loại nhiều lĩnh vực khác nhau, văn kiện đạo của Đảng và nhà nước liên quan đến vấn đề cần nghiên cứu để xem xét vấn đề và tìm giải pháp hợp lí, có sức thuyết phục, xây dựng mợt lí thút mới, bổ sung hoàn chỉnh cụ thể hoá lí thuyết cũ b Phương pháp kiểm chứng, đánh giá tổng kết thực hiện: Trên sở kiểm chứng, đánh giá các thông tin thu lượm hình dung thực trạng, đặc điểm hoạt động của học sinh mợt cách tương đối xác Từ đó có phương hướng điều chỉnh kế hoạch cho phù hợp với tình hình của tập thể học sinh c Phương pháp thống kê, so sánh, tổng hợp: Dựa kết điều tra thống kê lại, so sánh và tổng hợp để tìm nguyên nhân, từ đó đưa biện pháp thích hợp để giáo dục học sinh Thông thường phương pháp nghiên cứu kết hợp với làm cho các kết thu vừa có sức thuyết phục mặt lí luận vừa có ý nghĩa thực tiễn III.4 Nội dung nghiên cứu Thực trạng của vấn đề đặt ra, cần thiết để tiến hành nghiên cứu đề tài Tổng số học sinh nội trú trường THCS Tà Long có 13 em + Chia theo giới tính: nam, nữ + Chia theo độ tuổi: 1em học lớp 8, em học lớp 7, 7em học lớp Các em là em thuộc thôn Ba ngày, Chai, A Đu và A Đu thuộc xã Tà Long, cách xa trường 10km, giao thông lại khó khăn, cách đồi, cách suối 13 em là của các gia đình tḥc diện hợ nghèo, kinh tế gia đình cịn nhiều khó khăn Qua nhiều năm làm công tác quản lí trường THCS Tà Long, tơi nhận thấy: nhìn chung các em chưa có các kĩ sống cần thiết lứa tuổi chưa tiếp cận ý thức tự học hỏi chưa cao Các em đến nội trú trường mang theo nhiều tập tục lạc hậu, nhiều thói quen sinh hoạt chưa văn minh, thiếu kỹ thực hành, kỹ giao tiếp, kỹ giải quyết vấn đề, kỹ đối phó với khó khăn cuộc sống và khả tự phục vụ thân Nội dung giáo dục kĩ sống cho học sinh nội trú trường trung học sở Tà Long a Những kĩ sống cần rèn luyện cho học sinh nội trú trường THCS Tà Long: Các nhóm kĩ xếp theo thứ tự ưu tiên Dựa thực trạng học sinh nội trú trường THCS Tà Long nêu trên, tập trung đạo cán bộ, giáo viên, nhân viên và trực tiếp hướng dẫn, rèn luyện giúp các em hình thành các kĩ sau: - Kĩ tự phục vụ: Từ việc nhỏ mắc màn trước ngủ, gấp chăn màn gọn gàng vào buổi sáng, tắm rửa và giặt áo quần ngày, nấu ăn ngày hay vui chơi giải trí giảm căng thẳng và nhớ gia đình - Kĩ giao tiếp: Kĩ giao tiếp là khả có thể bày tỏ ý kiến của thân theo hình thức nói, viết sử dụng ngôn ngữ thể một cách phù hợp với hoàn cảnh và văn hóa, đồng thời biết lắng nghe, tôn trọng ý kiến người khác bất đồng quan điểm Bày tỏ ý kiến bao gồm bày tỏ suy nghĩ, ý tưởng, nhu cầu, mong muốn và cảm xúc, đồng thời nhờ giúp đỡ và tư vấn cần thiết Kĩ giao tiếp giúp các em biết đánh giá tình giao tiếp và điều chỉnh cách giao tiếp một cách phù hợp, hiệu quả; cởi mở bày tỏ suy nghĩ, cảm xúc không làm hại hay gây tổn thương cho người khác Kĩ này giúp các em có mối quan hệ tích cực với nguời khác, bao gồm biết gìn giữ mối quan hệ tích cực với các thành viên gia đình - là nguồn hỗ trợ quan cho các em; đồng thời biết cách xây dựng mối quan hệ với bạn bè và là yếu tố quan trọng niềm vui cuộc sống - Kĩ quản lý thời gian: Kĩ quản lý thời gian là khả các em biết xếp các công việc theo thứ tự ưu tiên, biết tập trung vào giải quyết công việc trọng tâm một thời gian định Kĩ này cần thiết cho việc giải quyết vấn đề, lập kế hoạch, đặt mục tiêu và đạt mục tiêu đó; đồng thời giúp người tránh căng thẳng áp lực công việc Quản lý thời gian là một kĩ quan trọng nhóm kĩ làm chủ thân Quản lý thời gian tốt góp phần quan trọng vào thành công của cá nhân và của nhóm - Kĩ thể tự tin: Tự tin là có niềm tin vào thân; tự hài lòng với thân; tin mình có thể trở thành một người có ích và tích cực, có niềm tin tương lai, cảm thấy có nghị lực để hoàn thành các nhiệm vụ Kĩ thể tự tin giúp các em giao tiếp hiệu hơn, mạnh dạn bày tỏ suy nghĩ và ý kiến của mình, quyết đoán việc quyết định và giải quyết vấn đề, thể kiên định, đồng thời giúp các em có suy nghĩ tích cực và lạc quan cuộc sống Kĩ thể tự tin là yếu tố cần thiết giao tiếp, thương lượng, quyết định, đảm nhận trách nhiệm - Kĩ giải quyết vấn đề: Kĩ giải quyết vấn đề là khả của cá nhân biết quyết định lựa chọn phương án tối ưu và hành động theo phương án chọn để giải quyết vấn đề tình gặp phải cuộc sống Để giải quyết vấn đề có hiệu quả, các em cần: + Xác định rõ vấn đề tình gặp phải, kể tìm kiếm thêm thông tin cần thiết 6 + Liệt kê các cách giải quyết vấn đề/tình có + Hình dung đầy đủ kết xảy nếu ta lựa chọn phương án giải quyết nào đó + Xem xét suy nghĩ và cảm xúc của thân nếu thực phương án giải quyết đó + So sánh các phương án để đưa quyết định cuối + Hành động theo quyết định lựa chọn + Kiểm định lại kết để rút kinh nghiệm cho lần quyết định và giải quyết vấn đề sau - Kĩ hợp tác: Hợp tác là chung sức làm việc, giúp đỡ, hỗ trợ lẫn một công việc, một lĩnh vực nào đó vì mục đích chung Kĩ hợp tác là khả các em biết chia sẻ trách nhiệm, biết cam kết và làm việc có hiệu với thành viên khác nội trú Mỗi người có điểm mạnh và hạn chế riêng Sự hợp tác công việc giúp mọi người hỗ trợ, bổ sung cho nhau, tạo nên sức mạnh trí tuệ, tinh thần và thể chất, vượt qua khó khăn, đem lại chất lượng và hiệu cao cho công việc chung Biểu của người có kĩ hợp tác: + Tơn trọng mục đích, mục tiêu hoạt động chung của nhóm; tôn trọng quyết định chung, điều cam kết + Biết giao tiếp hiệu quả, tôn trọng, đoàn kết và cảm thông, chia sẻ với các thành viên khác nhóm + Biết bày tỏ ý kiến, tham gia xây dựng kế hoạch hoạt động của nhóm Đồng thời biết lắng nghe, tôn trọng, xem xét các ý kiến, quan điểm của mọi người nhóm + Nỗ lực phát huy lực, sở trường của thân để hoàn thành tốt nhiệm vụ phân công Đồng thời biết hỗ trợ, giúp đỡ các thành viên khác quá trình hoạt động + Biết nhóm đồng cam cộng khổ vượt qua khó khăn, vướng mắc để hoàn thành mục đích, mục tiêu hoạt đợng chung + Có trách nhiệm thành công hay thất bại của nhóm, sản phẩm nhóm tạo - Kĩ tìm kiếm hỗ trợ: Trong cuộc sống, nhiều các em gặp vấn đề, tình phải cần đến hỗ trợ, giúp đỡ của người khác mà nếu các em không tự tìm kiếm hỗ trợ thì người khác khó có thể biết để giúp đỡ, chia Kĩ tìm kiếm hỗ trợ bao gồm các yếu tố sau: + Ý thức nhu cầu cần giúp đỡ, + Biết xác định địa hỗ trợ đáng tin cậy 7 + Biết bày tỏ nhu cầu cần giúp đỡ một cách phù hợp: đầy đủ, rõ ràng, ngắn gọn Kĩ tìm kiếm hỗ trợ, giúp đỡ các em có thể nhận lời khuyên, can thiệp cần thiết để tháo gỡ, giải quyết vấn đề, tình của mình; đồng thời là hội để các em chia sẻ, giãi bày khó khăn, giảm bớt căng thẳng tâm lý bị dồn nén cảm xúc Biết tìm kiếm giúp đỡ kịp thời giúp các em không cảm thấy đơn độc, bi quan, và nhiều trường hợp, giúp các em có cách nhìn và hướng b Một số biện pháp rèn luyện cho học sinh kĩ sống Giáo dục kỹ sống cho học sinh nói chung và học sinh nội trú trường nói riêng cần chung tay, chung sức của tất gia đình, nhà trường và các tổ chức xã hợi Về phía nhà trường, để việc giáo dục các kĩ sống nêu cho học sinh nội trú đạt hiệu cao, năm học 2011 – 2012 có các biện pháp sau: - Chỉ đạo giáo viên bộ môn đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực của học sinh Sử dụng các phương pháp và kĩ thuật dạy học tích cực để tạo điều kiện, hợi cho HS thực hành, trải nghiệm kĩ sống quá trình học tập Thực lồng ghép, tích hợp giáo dục đạo đức, giáo dục ngoài giờ lên lớp, giáo dục hướng nghiệp, giáo dục giá trị sống, giáo dục kỹ sống các môn học và các hoạt động giáo dục - Chỉ đạo giáo viên chủ nhiệm đổi nội dung sinh hoạt lớp theo định hướng: Tổng kết, đánh giá thi đua xây dựng kế hoạch; Tổng kết thi đua và sinh hoạt theo chủ đề; Thảo luận chuyên đề/chủ điểm; Giao lưu đối thoại với người cuộc; Tổ chức các hội thi Phối hợp chặt chẽ với gia đình học sinh, làm cho họ nhận thức tầm quan trọng và với nhà trường giáo dục và rèn luyện cho em kĩ sống - Chỉ đạo giáo viên Tổng phụ trách Đội: + Có nhiều hình thức tổ chức các hoạt động tập thể gắn với nội dung rèn luyện các kĩ nêu phần + Gắn việc rèn luyện kĩ sống với nội dung cụ thể của Phong trào thi đua Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực như: trang trí lớp học, trồng và chăm sóc quanh sân trường, trồng và chăm sóc bồn hoa, vệ sinh và dâng hương nghĩa trang liệt sĩ xã, … + Tổ chức một số hoạt động giành riêng cho học sinh nội trú: Đêm trung thu, ngày quốc tế thiếu nhi, tổng vệ sinh nơi ở, thăm nhà giáo La Hữu Hải nghĩ hưu nhân ngày 20/11, thắp hương tưởng nhớ thầy Hồ Đức Quang - nguyên hiệu trưởng trường THCS Tà Long - Chỉ đạo Đoàn trường phân công đoàn viên giáo viên dạy phụ đạo cho học sinh nội trú vào ban đêm, từ thứ đến thứ hàng tuần Ngoài việc giúp các em ôn tập bài cũ, hướng dẫn nghiên cứu bài mới, các đoàn viên phân công cần hình thành học sinh thói quen làm việc khoa học, có kế hoạch và giờ giấc - Chỉ đạo Đoàn và Đội nhà trường phối hợp tổ chức các hội thi văn nghệ nhân các ngày 20/11 và 26/03 - Chỉ đạo giáo viên phụ trách lao động: Tổ chức các hoạt động lao động vừa sức với học sinh: vệ sinh sân trường, lớp học, trồng và chăm sóc sân trường, bồn hoa, vườn trường Qua đó học sinh rèn một số kỹ như: cầm chổi quét, , tưới cây, tỉa lá, ; thông qua đó HS biết sử dụng có hiệu đồ dùng lao động - Tổ chức cho học sinh ngoại khóa, tham quan học tập khu bảo tồn thiên nhiên Đakrông Yêu cầu viết bài thu hoạch và nộp lại cho giáo viên chủ nhiệm - Tổ chức ngày pháp luật - Phân công cô Hồ Thị Thu Hiền, là giáo viên nội trú và là người dân tợc thiểu số chịu trách nhiệm quản lí nếp ăn, nếp của các em Hướng dẫn, giáo dục các em kỹ tối thiểu như: Cách chào hỏi các thầy cô, cán bộ công nhân viên nhà trường, cách xưng hô, cách giao tiếp không nói trống không, không dùng từ địa phương…cách xếp chỗ ăn, chỗ khoa học, sẽ, gọn gàng ngăn nắp, cách hịa mình c̣c sống tập thể, cách tự học tập thể và đặc biệt cách tôn trọng sắc của dân tộc cuộc sống cộng đồng đa sắc màu dân tộc… Do biết tiếng địa phương và là người nỗ, nhiệt tình, dễ gần, thương yêu học sinh hết mình nên học sinh tin yêu III.5 Kết nghiên cứu Qua mợt quá trình vừu nghiên cứu lí luận vừa đề xuất giải pháp vừa áp dụng vào thực tế trường THCS tà Long bước đầu thu nhiều kết khả quan, tác động lớn đến kết học tập và rèn luyện của học sinh Để thấy kết mà sáng kiến mang lại, sau đưa kết rèn luyện hạnh kiểm và học tập của các em học sinh lớp 7,8 nội trú trường năm học 2010 – 2011 và kết học kì I năm học 2011-2012: Kết rèn luyện năm học 2010 - 2011 STT Họ và tên HS Tổng Giỏi Học lực Khá T.Bình Yếu Tốt Hạnh kiểm Khá T.Bình Yếu Kết rèn luyện học kì I năm học 2011 - 2012 STT Họ và tên HS Giỏi Học lực Khá T.Bình Yếu Tốt Hạnh kiểm Khá T.Bình Yếu Tổng III.6 Kết luận Tóm lại để rèn luyện cho học sinh nội trú là người dân tộc thiểu số hình thành các kỹ như: kỹ thực hành, kỹ giao tiếp, kỹ giải quyết vấn đề, kỹ đối phó với khó khăn cuộc sống và khả tự phục vụ thân… người làm cơng tác quản lí cần huy đợng chung tay, chung sức của tất gia đình, nhà trường và các tổ chức xã hội Đặc biệt cần xác định các kĩ sống cần hình thành cho các em và đưa các giải pháp giúp học sinh có các kĩ đó Là một cán bộ quản lý nhà trường, cố gắng và mong muốn đóng góp công sức và trí tuệ cho giáo dục với phương châm “Tất vì học sinh thân yêu” Đề tài “Rèn kỹ sống cho học sinh nội trú” viết với mong muốn thực tốt nhiệm vụ rèn kỹ sống cho học sinh góp phần thực tốt phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực”, góp phần nâng cao chất lượng và hiệu giáo dục toàn diện IV TÍNH MỚI CỦA SÁNG KIẾN - Đây là lần sáng kiến áp dụng trường THCS Tà Long - Xác định các kĩ sống cần rèn luyện cho học sinh nội trú trường THCS Tà Long giúp ban giám hiệu cán bộ, giáo viên, nhân viên nhà trường có định hướng đắn cơng tác quản lí, đạo củng giảng dạy - Đề xuất một số biện pháp rèn luyện cho học sinh các kĩ sống VI KHẢ NĂNG PHỔ BIẾN VÀ NHẬN RỘNG Qua áp dụng trường THCS Tà Long, thăm dò ý kiến của cán bộ, giáo viên và nhân viên nhà trường ý kiến của một số lãnh đạo quyền địa phương và phụ huynh học sinh tơi thấy: 10 - Bước đầu áp dụng trường sở mang lại kết tốt Được cán bộ, giáo viên và nhân viên nhà trường, quyền địa phương, học sinh và phụ huynh ghi nhận và đánh giá cao - Các giải pháp đưa là phù hợp với đặc điểm, tâm sinh lí, tình hình học sinh nội trú trường THCS Tà Long nói riêng (Là trường có số học sinh người dân tộc thiểu số Vân Kiều chiếm 95%) và hầu hết các trường địa bàn huyện nói chung - Có thể phổ biến và nhân rộng toàn huyện, đặc biệt là các trường thuộc tuyến đường 14, huyện Đakrông (Ba Nang, Tà Long, Húc Nghì, Tà Rụt, A Bung, A Ngo, A Vao) Tà Long, ngày 20 tháng 04 năm 2012 NGƯỜI THỰC HIỆN Phạm Đức Toàn 11 TÀI LIỆU THAM KHẢO TT Tên tác giả Năm xuất Đặng Thị Chúc 1998 Nguyễn Kế Hào 2006 Nguyễn Quang Uẩn 2006 Đỗ Long 1999 P.M.Iacôpxơn 1977 2011 2003 Tên tài liệu Hình thành và phát triển nhân cách học sinh Tâm lí học lứa tuổi và tâm lí học sư phạm Tâm lí học đại cương Yếu tố sinh học và yếu tố xã hợi phát triển tâm lí người Đời sống tình cảm của học sinh Nhiệm vụ năm học Luật giáo dục Nhà xuất Giáo dục Đại học Sư phạm Đại học Sư phạm KHXHĐHSP Giáo dục PGD Giáo dục 12 MỤC LỤC I HỌ VÀ TÊN, ĐỊA CHỈ, TRÌNH ĐỘ VĂN HÓA, CHUYÊN MÔN, CHỨC VỤ, NHIỆM VỤ CHỦ YẾU II TÊN SÁNG KIẾN III NỘI DUNG, BẢN CHẤT CỦA SÁNG KIẾN III.1 Đặt vấn đề 1 Lí chọn đề tài Giới hạn nghiên cứu của đề tài III.2 Cơ sở lí luận .2 III.3 Đối tượng và phương pháp nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu III.4 Nội dung nghiên cứu Thực trạng của vấn đề đặt ra, cần thiết để tiến hành nghiên cứu đề tài .4 Nội dung giáo dục kĩ sống cho học sinh nội trú trường trung học sở Tà Long .4 a Những kĩ sống cần rèn luyện cho học sinh nội trú trường THCS Tà Long b Một số biện pháp rèn luyện cho học sinh kĩ sống III.5 Kết nghiên cứu III.6 Kết luận IV TÍNH MỚI CỦA SÁNG KIẾN VI KHẢ NĂNG PHỔ BIẾN VÀ NHẬN RỘNG VII TÀI LIỆU THAM KHẢO 10 13 CỢNG HỊA XÃ HỢI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc PHIẾU ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI ĐỀ TÀI Năm học: 2011 - 2012 I Đánh giá xếp loại HĐKH trường ……………………………………… Tên đề tài: …………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………… ……………………………… Họ và tên tác giả: …………………………………………………………… Chức vụ: …………………………………………………………………… Nhận xét của chủ tịch HĐKH đề tài: a) Ưu điểm: …………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… b) Hạn chế: …………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… Đánh giá, xếp loại: Sau thẩm định, đánh giá đề tài trên, HĐKH Trường: ……………………… …………………………………………………………………………………… thống xếp loại: ………………… Những người thẩm định Chủ tịch HĐKH (Ký, ghi rõ họ tên) (Ký, đóng dấu, ghi rõ họ tên) …………………………………………………… …………………………………………………… …………………………………………………… II Đánh giá, xếp loại HĐKH phòng GD&ĐT Đakrông Sau thẩm định, đánh giá đề tài trên, HĐKH phịng GD&ĐT Đakrơng thống xếp loại: ……………………… Những người thẩm định Chủ tịch HĐKH (Ký, ghi rõ họ tên) (Ký, đóng dấu, ghi rõ họ tên) ………………………………………………… ………………………………………………… …………………………………………………  ... dục kĩ sống cho học sinh nội trú trường trung học sở Tà Long .4 a Những kĩ sống cần rèn luyện cho học sinh nội trú trường THCS Tà Long b Một số biện pháp rèn luyện cho. .. với khó khăn cuộc sống và khả tự phục vụ thân Nội dung giáo dục kĩ sống cho học sinh nội trú trường trung học sở Tà Long a Những kĩ sống cần rèn luyện cho học sinh nội trú trường THCS... đức tự học sáng tạo”; phong trào thi đua xây dựng “Trường học thân thiện, học sinh tích cực” Trong năm học 2011 – 2012 viết sáng kiến kinh nghiệm: Rèn luyện kĩ sống cho học sinh nội trú