Phương pháp giúp học sinh hệ thống lại kiến thức cũ trong quá trình dạy học bộ môn hóa 9

skkn Phương pháp giúp học sinh hệ thống lại kiến thức cũ trong quá trình dạy học bộ môn hóa 9 skkn Phương pháp giúp học sinh hệ thống lại kiến thức cũ trong quá trình dạy học bộ môn hóa 9skkn Phương pháp giúp học sinh hệ thống lại kiến thức cũ trong quá trình dạy học bộ môn hóa 9

MỤC LỤC: Nội dung Trang I PHẦN MỞ ĐẦU: I.1 Lí chọn đề tài Trong bối cảnh kinh tế, khoa học, công nghệ, thông tin ngày phát triển mạnh mẽ, xã hội cần người có tri thức, chủ động, sáng tạo, động, nhạy bén Con người có phẩm chất trước tiên phải từ trình học tập, trình dạy học cần sử dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học phát huy tính tích cực học sinh Để thực phương pháp, kĩ thuật phải tạo cho em tảng kiến thức vững Nhưng sống, sinh hoạt học tập em lại có nhiều điều chi phối nên việc quên kiến thức đặc biệt kiến thức liên quan từ lớp điều bình thường, hệ lụy khiến em khó tiếp thu kiến thức lớp cao Trong tình thầy cô dạy lại mà biết phải lồng vào việc củng cố lại kiến thức cũ cho em để giúp em tiếp cận cách có hệ thống Tuy nhiên hoạt động hệ thống lại kiến thức cũ tiết dạy lại chưa hướng dẫn nhiều tài liệu giáo dục học tài liệu tham khảo Chính lí nêu với mong muốn tiếp tục góp phần nâng cao chất lượng dạy – học môn hóa học đưa đề tài số kinh nghiệm “Phương pháp giúp học sinh hệ thống lại kiến thức cũ trình dạy học môn hóa 9” I.2 Mục tiêu, nhiệm vụ đề tài Mục tiêu: Nghiên cứu cở sở thực tế tình trạng kiến thức em học sinh, đặc biệt số em có học lực yếu, lực tiếp thu chậm so với bạn khác, nhiều em học lớp không nhận dạng loại hợp chất vô oxit, axit, bazơ, muối để viết công thức hóa cho xác; Nhiều em khả hoàn chỉnh phương trình hóa học… Đây nguyên nhân dẫn đến số em khối khó khăn việc học tập môn hóa học Từ thực tế thấy cần thiết bên cạnh việc trang bị cho học sinh kiến thức môn hóa học lớp cần phải giúp em học sinh yếu hệ thống lại kiến thức cũ, đặc biệt kiến thức lớp để học sinh hứng thú, tích cực học tập đến mục tiêu chung nâng cao chất lượng môn hóa học nói riêng, chất lượng giáo dục nói chung hạ thấp tối đa tỉ lệ học sinh yếu Nhiệm vụ: Đổi phương pháp dạy học nhằm nâng cao chất lượng dạy học vấn đề trọng tâm, then chốt ngành giáo dục Với phương châm “Dạy học lấy học sinh làm trung tâm”, người thầy người tổ chức điều khiển nhằm giúp cho học sinh tiếp thu tri thức cách tích cực, chủ động sáng tạo Kiến thức học sinh lĩnh hội phải học sinh tự vận động, tư duy, sáng tạo trình học tập thuộc lòng từ kiến thức mà người thầy truyền đạt Để thực điều người giáo viên phải người nghiên cứu, lựa chọn phương pháp tổ chức, củng cố, hệ thống hóa lại kiến thức hướng dẫn học tập có hiệu phù hợp với đối tượng học sinh nội dung giảng dạy nhiệm vụ đề mà muốn thực để quý thầy cô môn tham khảo I.3 Đối tượng nghiên cứu Học sinh khối lớp năm học 2014-2015 trường THCS Lê Quý Đôn, thị trấn Ea Drăng, Ea H’leo, Đắk Lăk I.4 Giới hạn phạm vi nghiên cứu Ngày tháng năm 2006, Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo kí định số 16/2006/QĐ-BGDĐT việc ban hành chương trình giáo dục phổ thông Điểm chương trình giáo dục phổ thông lần đưa chuẩn kiến thức, kĩ vào thành phần chương trình giáo dục phổ thông, đảm bảo việc đạo dạy học, kiểm tra đánh giá theo Chuẩn kiến thức, kĩ năng, tạo nên thống chung nước; góp phần khắc phục tình trạng tải giảng dạy, học tập; giảm thiểu dạy thêm, học thêm Từ việc vận dụng Chuẩn kiến thức kĩ vào dạy học môn nói chung, môn hóa học nói riêng, giáo viên đòi hỏi phải có động, sáng tạo phương pháp dạy học, tránh phương pháp đọc chép, phải lấy học sinh làm trung tâm Trong qua trình giảng dạy bồi dưỡng học sinh giỏi nhận thấy điều việc hệ thống kiến thức, đặc biệt kiến thức cũ cho em trình tiếp cận kiến thức quan trọng quan trọng với đối tượng học sinh yếu Trên sở kinh nghiệm đó, năm học 2013-2014 mạnh dạn đề đạt nguyện vọng với Ban giám hiệu nhà trường dạy hai lớp để trực tiếp nghiên cứu cách có hệ thống xuyên suốt trình học tập môn hóa học em từ lớp đến hết lớp 9, kiểm chứng điều nói tiếp tục hoàn thiện I.5 Phương pháp nghiên cứu I.5.1 Phương pháp lí thuyết Trong trình giảng dạy cố gắng học sinh vận dụng tối đa , triệt để kiến thức học, với việc dẫn dắt em dựa sở kiến thức cũ để hoàn thiện, phát triển cung cấp kiến thức cho em I.5.2.Phương pháp nghiên cứu, tìm hiểu Quan điểm giảng dạy người làm chủ lớp học, thiết lập bầu không khí thân thiện, tích cực, chủ động giải tình bảo đảm yêu cầu sư phạm, có hành vi chuẩn mực, thái độ thân thiện, nắm bắt đối tượng học sinh để từ biết khích lệ tình cảm hứng thú tinh thần tích cực chủ động học tập em, chìa khóa mang lại thành công cho Bên cạnh việc bám sát chuẩn kiến thức kỹ chương trình, biết nêu vấn đề hướng dẫn học sinh tự giải quyết, bảo đảm kiến kỹ năng, giáo viên “khai thác thác lỗi” để rèn luyện phương pháp học tập, giảm thời lượng thuyết trình giáo viên đến mức thấp nhất, tăng hoạt động tìm tòi, tăng tính chủ động, tham gia xây dựng học sinh I.5 Phương pháp cố vấn, chuyên gia Giáo viên bên cạnh việc hội tụ phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực cần phải người cố vấn, chuyên gia giỏi Biết liệu việc, biết nêu vấn đề phù hợp với đối tượng học sinh hướng dẫn học sinh giải quyết, dẫn dắt học sinh tự đưa kết luận cần thiết Dạy phải sát đối tượng, coi trọng bồi dưỡng học sinh giỏi kiên trì giúp đỡ học sinh học lực yếu II PHẦN NỘI DUNG: II.1.Cơ sở lý luận a) Kiến thức giáo viên cần nắm vững: - Công thức hóa học loại hợp chất vô cơ, cách nhận dạng loại hợp chất vô cơ, tính tan nước chất; - Tính chất hóa học hợp chất vô cơ; - Các kĩ để viết công thức hóa học, phương trình hóa học, giải toán hóa học; - Kiến thức tổng hợp hóa học, nhằm: + Nhận rõ vấn đề cần nghiên cứu, nhiệm vụ cần đạt được; + Tiến hành phân tích tính chất chất cần nghiên cứu; b) Phương pháp sử dụng tích cực Phải soạn chu đáo, lên lớp, thiết phải có giáo án giấy, sử dụng máy chiếu Projector Khi giảng bài, giáo viên phải làm rõ trọng tâm mối quan hệ lôgíc nội mạch kiến thức học, xếp hợp lý hoạt động giáo viên học sinh; chuẩn bị hệ thống câu hỏi phát huy trí lực phù hợp với khả tiếp thu học sinh Bồi dưỡng kỹ vận dụng sáng tạo kiến thức, hạn chế ghi nhớ máy móc, thay việc sửa lỗi cách hướng dẫn học sinh tự trả lời câu hỏi: đâu dẫn đến kết sai; Sử dụng hợp lý sách giáo khoa sử dụng có hiệu thiết bị dạy học, thực đầy đủ thí nghiệm, thực hành Ở số phải làm rõ mối liên hệ dọc theo mạch kiến thức môn học tích hợp với môn học khác vật lí, sinh học để khắc sâu kiến thức; Cần phải tích luỹ, khai thác sử dụng hồ sơ chuyên môn, liên hệ thực tế sinh động để làm sâu sắc thêm giảng, giao tập, chủ đề nguyên cứu, sưu tầm nhà để rèn luyện kỷ tự học, tự nghiên cứu cho học sinh; Cần trọng rèn luyện kỹ tư lôgic, tự hệ thống hóa kiến thức, ghi nhớ có ý nghĩa (hạn chế ghi nhớ máy móc), rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức để giải vấn đề c) Về mặt tâm lý giáo viên: - Tạo tâm lý thoải mái, tránh căng thẳng khó chịu bực học sinh không trả lời câu hỏi, không làm tập, không nhớ kiến thức cũ, hay sai sót nhỏ trình thực công việc mình; - Tạo điều kiện để học sinh củng cố niềm tin, hứng thú trình học tập, làm thí nghiệm… - Đặt câu hỏi có tình để thu hút học sinh vào công việc tự học đồng thời trả lời thắc mắc học, nhằm bảo đảm tính hấp dẫn hứng thú, say mê học tập, để học sinh tích cực giải quết vấn đề nhằm biến kiến thức tưởng chừng khó thành kiến thức đơn giản để học sinh tiếp thu dễ dàng d) Về phương tiện dạy học gồm: - Cần thiết loại dụng cụ, hóa chất làm thí nghiệm; - Bảng tính tan nước axit, bazơ, muối; - Bảng hệ thống tuần hoàn nguyên tố hóa học; - Phấn màu e) Kiến thức – kĩ cần rèn cho học sinh: - Các định nghĩa: Oxit, axit, bazơ, muối, loại phản ứng hóa học… - Các kĩ nhận dạng loại hợp chất vô cơ, viết công thức hóa học, phương trình hóa học, sử dụng dụng cụ thí nghiệm, đặc biệt kĩ sử dụng dụng cụ thủy tinh ống nghiệm, cốc thủy tinh, đèn cồn… - Các kiến thức hóa học: Các khái niệm bản, tính chất hóa học chất, công thức tính toán - Phân loại loại hợp chất tên gọi của: Oxit, axit, bazơ, muối, loại hợp chất hữu cơ: Hiđrocacbon, dẫn xuất Hiđrocacbon - Phân loại loại phản ứng hóa học: Hóa hợp, phân hủy, thế, trao đổi - Lập phương trình hóa học cách thành thạo II.2 Thực trạng a.Thuận lợi- khó khăn * Thuận lợi - Được quan tâm, tạo điều kiện cấp lãnh đạo Đảng quyền địa phương lãnh đạo Phòng giáo dục đào tạo huyện nhà Cấp ủy Chi lãnh đạo nhà trường thường xuyên quan tâm tới hoạt động nhà trường đặc biệt hoạt động chuyên môn; - Có phòng thực hành môn hóa – sinh, trang thiết bị, phương tiện dạy học môn hóa học trang bị đầy đủ mua sắm, bổ sung hàng năm; - Đa số học sinh có ý thức học tập tốt, đặc biệt năm gần số lượng học sinh giỏi môn hóa học nhiều; - Ý thức kỷ luật học sinh tương đối cao điều kiện thuận lợi việc tổ chức cho em làm thí nghiệm theo nhóm; - Số lượng học sinh lớp tương đối (khoảng 32 – 35 em) dễ để phân nhóm cho em thực hoạt động, hay dễ quan sát quan tâm đến đối tượng học sinh giỏi, học sinh yếu kém; - Các giáo viên môn hóa học tổ môn, cụm chuyên môn thường xuyên có chuyên đề dự giờ, kiểm tra hồ sơ… nhằm giao lưu, học hỏi kinh nghiệm lẫn dạy học * Khó khăn Trong trình thực đề tài có nhiều thuận lợi, sau trình thực xuất khó khăn định cần khắc phục: - Ý thức học tập số em chưa cao, xem nhẹ việc học, đặc biệt trình học tập theo nhóm dựa dẫm vào bạn mà chưa chịu khó tự giác thực hiện; - Một số học sinh chưa tiếp cận phương pháp dạy - học tích cực nên thụ động việc học tập b Thành công – hạn chế * Thành công - Với nội dung đề tài sau áp dụng vào thực tiễn qua năm học 2013- 2014 tiếp tục thực năm học 2014-2015 nhận thấy học sinh có hứng thú học tập, tạo hệ thống mối liện hệ kiến thức cũ tới kiến thức giúp học sinh nắm kiến thức cách vững chắc; - Học sinh kết hợp việc học tập cá nhân với học tập tương tác, hợp tác, huy động nhóm trình độ (giỏi, khá, trung bình, yếu, kém) tham gia xây dựng bài; - Học sinh có hứng thú, tích cực, chủ động xây dựng bài, thắc mắc đặt câu hỏi em cảm thấy chưa nắm kiến thức; - Học sinh tự thực hành trực quan, tự liên hệ với thực tế sống; - Các em biết cách tự đánh giá, kết hợp với đánh giá thầy với trò theo mức độ nhận thứ (biết, thông hiểu, vận dụng); - Thành công lớn đề tài rèn luyện phương pháp tự học, tự nghiên cứu dìu dắt giáo viên đối tượng học sinh giỏi * Hạn chế Trong trình áp dụng thực đề tài, thân nhận thấy số hạn chế định - Phạm vi tích hợp nội dung môn học có liên quan bị hạn chế; - Chưa sâu giải thích tượng thực tiễn có liên quan đến học - Một số em học sinh giỏi có cảm giác nhàm chán thầy giúp đỡ đối tượng học sinh yếu, c Mặt mạnh - mặt yếu * Mặt mạnh Khi vận dụng đề tài vào giảng dạy nhận thấy học sinh không lúng túng gặp kiến thức cũ Đặc biệt chương I, loại hợp chất vô em suôn tiếp cận kiến thức từ hình thành kĩ viết phương trình hóa học, giải tập… cách nhanh chóng em học sinh Phát huy khả tự học, khả khai thác kiến thức chuyên sâu đối tượng học sinh giỏi * Mặt yếu Thời gian dành cho việc hướng dẫn tập bị hạn chế; Nhiều dạng tập tương đối đa dạng phức tạp nên đối tượng học sinh yếu lúng túng vận dụng lựa chọn cách giải phương pháp giải d Các nguyên nhân, yếu tố tác động * Nguyên nhân từ giáo viên: - Luôn có trăn trở để tìm phương án giảng dạy tối ưu nhất, dựa đổi phương pháp giảng dạy; - Từ việc tham gia dự đồng nghiệp thông qua Hội thi, hội giảng từ đúc rút cho kinh nghiệm quý báu giảng dạy tích cực; - Kích thích học sinh thích học Hóa học thích làm thí nghiệm Hóa học, thông qua việc phát huy tối đa phương pháp dạy học “Nêu giải vấn đề thí nghiệm Hóa học” theo phương pháp Spickler hy vọng đạt kết cao * Đối với học sinh: - Các em kĩ viết công thức hóa học, phương trình hóa học, thực hành thí nghiệm dừng lại việc khai thác kiến thức học Từ chỗ không củng cố kiến thức cũ phải tiếp cận kiến thức mới, chẳng khác bắt em phải chấp nhận đưa ra, tình trạng kéo dài lâu dẫn đến em hứng thú học tập, động học tập Mất hứng thú, động học tập dẫn đến kết môn thấp điều không tránh khỏi - Kết học tập lớp nhìn chung tương đối cao, sang năm lớp ngược lại Do nhiều yếu tố tác động, theo vấn đề em đánh kiến thức cũ, đánh kĩ học tập môn Bảng ghi chất lượng môn lớp vào cuối năm học 2013-2014 G K Tb Y Kém LỚP SĨ SỐ SL % SL % SL % SL % SL % 8A1 33 15 45.5 11 33.3 21 8A2 35 14 40.0 10 28.6 11 31 8A3 32 28.1 12 37.5 25 9.4 8A4 33 11 33.3 27.3 11 33 6.1 8A5 28.6 34.3 28 5.7 2.9 35 10 12 10 Tổng 35.1 32.1 27 0.6 168 59 54 47 4.2 Nhìn vào bảng kết với tỉ lệ yếu (4,8%), đặc biệt có học sinh môn, buộc phải trăn trở, tìm nguyên nhân khắc phục cách kịp thời năm học lớp để em có tiền đề cho cấp học cao e Phân tích, đánh giá vấn đề thực trạng mà đề tài đặt Theo mô hình phương pháp dạy học tích cực phải lấy động học tập đặt lên hàng đầu Động – nhu cầu Hứng thú Tự giác Sáng tạo Tích cực Độc lập Theo kinh nghiệm thân dạy học, tạo cho em động học tập đắn tạo nên hứng thú Hứng thú tiền đề tự giác Hứng thú tự giác hai yếu tố tâm lí tạo nên tính tích cực, tính tích cực sản sinh nếp tư độc lập, suy nghĩ độc lập mầm mống sáng tạo Ngược lại phong cách học tập tích cực sáng tạo phát triển tự giác, hứng thú, bồi dưỡng động học tập Như vậy, để đạt tự giác, tích tích cực, độc lập, sáng tạo học tập phải đảm bảo ba yếu tố quan trọng khởi đầu trình học là: Nhu cầu, động hứng thú Giúp em củng cố kiến thức cũ trình tiếp cận kiến thức theo nghệ thuật để giúp cải thiện chất lượng, phân hóa đối tượng học sinh trình dạy học Sau phân hóa đối tượng học sinh ta phải ý nhiều cho đối tượng học sinh yếu kém, ta phải: Dùng phương pháp quy nạp “đi từ vấn đề nhỏ cụ thể”, sau dẫn dắt em tới vấn đề tổng quát nhất; Lấy ví dụ dễ ví dụ dễ, tuyệt đối không lấy ví dụ khó Củng cố lí lí thuyết cho em cách cô đọng nhất, sau cho tập mẫu có bước giải cách cụ thể, muốn học sinh tự làm khác ta nên dùng dạng thay đổi số liệu Hạn chế cho em tập trắc nghiệm để giải tập trắc nghiệm đòi hỏi học sinh phải biết nhiều vấn đề xử lí vấn đề cách linh hoạt, nhạy bén Luôn phải có hình thức động viên, khích lệ em cách kịp thời ghi điểm, tuyên dương trước lớp… Đối với học sinh yếu, trọng mức độ: + Biết (nên chiếm tỉ lệ khoảng 75%) + Hiểu (chiếm tỉ lệ khoảng 20%) + Vận dụng (chiếm tỉ lệ khoảng 5%) Chú ý tới bảng phân loại Bloom theo hình thức tháp tam giác đây: II Giải pháp, biện pháp a Mục tiêu giải pháp biện pháp Những giải pháp, biện pháp nêu đề tài trước hết nhằm trang bị cho học sinh lớp kiến thức Từ kiến thức đó, phân hóa đối tượng học sinh từ linh hoạt phương pháp dạy học tích cực, hướng em tới lực chuyên biệt Trong phạm vi đề tài, xin đưa số nội dung cách thức thực theo đưa đến hiệu cao giảng dạy, quan trọng ôn tập lớp đầu năm học lớp b Nội dung cách thức thực giải pháp, biện pháp Nội dung 1: Ôn tập lớp (tiết 1, chương trình hóa học 9) I Mục Tiêu: 1/ Kiến thức: Giúp học sinh hệ thống lại kiến thức lớp 8: Phương trình hóa học, loại hợp chất oxit, axit, bazơ, muối làm cở sở để tiếp thu kiến thức chương trình lớp 2/ Kĩ năng: Củng cố lại cho em kĩ viết công thức hóa học, kĩ viết phương trình hóa học, kĩ giải toán hóa học 3/ Có ý thức tự giác học tập thông qua hứng thú học tập II Chuẩn Bị: Giáo viên: Hệ thống lại chương trình lớp để có sở giới thiệu với em III Các phương pháp kĩ thuật dạy học: Sử dụng phương pháp vấn đáp, kết hợp phương pháp thảo luận nhóm phương pháp khác Kết hợp sử dụng kĩ thuật dạy học tích cực tia chớp, kĩ thuật mảnh ghép, động não… IV Bài Giảng: 1/ Ổn định: (2’) 3/ Nội dung mới: 1.3 - Chia nhóm học sinh, cử nhóm trưởng, thư ký: Chia lớp thành nhóm, thảo luận chủ đề theo yêu cầu 2.3 - Phân chủ đề cho nhóm ôn tập: (phát phiếu học tập cho nhóm) * Chủ đề 1: Viết công thức hóa học theo hóa trị Viết công thức hóa học hợp chất tạo bởi: a) Tạo nguyên tố Ca O b) Tạo nguyên tố Fe(II) nhóm NO3 c) Tạo nguyên tố Fe(III) nhóm SO4 * Chủ đề 2: Hoàn chỉnh phương trình hóa học theo sơ đồ: Cu + O2 CuO Na2O + H2O NaOH Zn + HCl ZnCl2 + H2 * Chủ đề 3: Cho biết chất sau, đâu oxit axit, oxit bazơ, axit, bazơ, muối Đọc tên CO2; BaO; CuO; Na2O; HCl; HNO3; Ba(OH)2; Fe(OH)3; KOH; NaCl; MgSO4; NaHCO3 * Chủ đề 4: Viết công thức hóa học cho chất theo tên gọi sau: Natri oxit, natri sunphat, axit clohidric, sắt III oxit, sắt II clorua, magie photphat, kali cacbonat, nhom hidroxit, kẽm sunphua * Chủ đề 5: Tính toán Hòa tan hoàn toàn 5,85gam NaCl vào 94,15g nước Hỏi thu dung dịch có nồng độ % 3.3 - Tổ chức cho nhóm thảo luận chủ đề, sau phút em di chuyển vòng tròn thảo luận chủ đề Như sau lần di chuyển nhóm thảo luận chủ đề Theo thiết nghĩ tiết học không cần làm nhiều nội dung, mà xoáy sâu lại cho em để củng cố lại kiến thức thuộc chủ đề Giáo Viên Học Sinh Phân chủ đề, hướng dẫn, giúp HS thực Thảo luận theo chủ đề phân công Sau chủ đề, yêu cầu em nhớ lại Rút kiến thức chung rút kiến thức chung chủ đề - Oxit: Hợp chất hai nguyên tố có oxi - Oxit: Hợp chất hai nguyên tố - Axit: Hợp chất có hay nhiều nguyên có oxi tử hidro kết hợp gốc axit - Axit: Hợp chất có hay nhiều - Bazo: nguyên tử kim loại liên kết gốc nguyên tử hidro kết hợp gốc axit axit - Bazo: nguyên tử kim loại liên kết - Muối: kim lọai liên kết gốc axit gốc axit Bổ sung thêm cách viết công thức hóa học - Muối: kim lọai liên kết gốc axit cho loại hợp chất cần Bổ sung thêm cách viết công thức II Ôn phần phương trình hóa học tính hóa học cho loại hợp chất theo PTHH: cần 1/ Y/c hs lập số pthh, nhận xét ý nghĩa pthh vừa lập - Nhắc lại khái niệm nồng độ 2/ Nếu cho 0,1 mol chất đó, suy số %, M mol khối lượng chất lại - Tính toán ví dụ theo yêu cầu gv III Ôn phần nồng độ dung dịch: - em lên bảng thực (0,05M) Y/c hs nhắc lại khái niệm nồng độ dung dịch Sau thực nội dung ôn tập củng cố lớp 8, ta nên có sơ đồ hệ thống lại kiến thức cho em: Hóa học CTHH AxOy; Hx(gốc axit); A(OH)y; Ax(gốc axit)y PTHH Các loại phản ứng hóa học Tính theo phương trình hóa học Tính loại nồng độ dung dịch 4.3 - Bài tập nhà: (5’) Yêu cầu em thực số tập củng cố nhà, Bài 1/ Viết CTHH, xác định hợp chất thuộc loại hợp chất vô gọi tên, hợp chất tạo bởi: a Nhôm Oxi b Sắt III nhóm SO4 c Sắt II nhóm PO4 c Natri nhóm OH d Hiđrô nhóm NO3 e Bari nhóm CO3 Bài 2/ Cho 6,5 gam Zn tác dụng hết với dd HCl tạo muối giải phóng Hiđrô a Viết PTHH cho biết tỉ lệ số mol chất tham gia tạo thành? b Tính thể tích khí H2 thu đktc Ghi chú: Đưa hướng giải cho em nhà thực hiện: - Viết phương trình phản ứng, xem lại qua điều chế H2, phản ứng Tính toán 10 - Tính số mol Zn tham gia phản ứng, từ suy số mol H2 tính thể tích H2 đktc Nội dung 2: Hệ thống kiến thức lớp để thực tính chất hóa học muối (tiết 14 hóa 9) Ở để học sinh tiếp cận tính chất hóa học muối, phản ứng trao đổi dung dịch giáo viên phải hệ thống, củng cố lại kiến thức lớp cho em: Trước hết khái niệm, thành phần hóa học muối, loại muối, tra tính tan muối Bên cạnh phải hệ thống lại tính chất axit, bazơ, thực qua soạn: I Mục Tiêu: - Kiến thức: Giúp học sinh nắm tính chất hóa học muối: Phản ứng với kim loại, với axit, với dung dịch bazơ, với dung dịch muối, nhiệt phân hủy; nắm định nghĩa nhận dạng phản ứng trao đổi xảy - Kĩ năng: Tiếp tục củng cố rèn luyện cho em kĩ viết công thức hóa học, viết phương trình hóa học nhận dạng phản ứng trao đổi xảy - Thái độ: Tiếp tục tạo hứng thú học tập cho em II Chuẩn Bị: HS: Vẽ (in) bảng tính tan nước axit-bazơ-muối (1lớp/bảng) GV: Dụng cụ, hoá chất thực thí nghiệm tính chất dung dịch muối tác dụng với kim loại, tác dụng với dung dịch muối Dụng cụ - hóa chất Số lượng CuSO4 lọ BaCl2 lọ Al lọ cốc 100ml ống nghiệm ống hút nhỏ giọt giá ống nghiệm III Phương Pháp: Sử dụng phương pháp vấn đáp, kết hợp phương pháp thảo luận nhóm phương pháp khác IV Bài Giảng: - Ổn định: - Thay việc kiểm tra cũ hình thức khởi động học theo hướng tích cực hóa nhận thức học sinh: (8’) Giáo Viên Học Sinh - Mỗi em viết cho công thức hóa học - Viết công thức hóa học muối muối gọi tên? (mỗi em công thức) nháp - Treo bảng tính tan lên bảng, yêu cầu học sinh tra tính tan số muối theo yêu cầu - Theo giõi em thực giúp đỡ 11 em học sinh yếu để hoàn thành nhiệm vụ; - Kiểm tra sản phẩm số em tuyên dương em kịp thời - Yêu cầu số em xác định tính tan số muối như: NaCl, BaSO4, FeCl3… - Nộp sản phẩm giáo viên yêu cầu - Xác định tính tan số muối theo yêu cầu - Nội dung: Hoạt động 1: (20’) Tìm hiểu tính chất hoá học muối: Giáo Viên Học Sinh - Cho HS đọc lại lần tính - Đọc TT SGK, nghe yêu cầu chất hóa học muối thực thí nghiệm - Hướng dẫn, thực thí nghiệm - Các nhóm thực thí nghiệm biểu diễn tính chất muối theo nhóm theo phân công nhỏ - Nhận xét, bổ sung cho + Tác dụng với kim loại - Tự rút kết luận Cho đinh Fe vào dung dịch CuSO4, cho hs - Ghi nhớ: nhận xét Muối t/d với kim loại + Tác dụng với axit Muối t/d với bazơ Na2CO3 tác dụng với HCl, Muối t/d với axit + Tác dụng với dd bazơ Muối t/d với muối CuSO4 tác dụng với NaOH Một số muối bị phân huỷ + Tác dụng với muối CuSO4 tác dụng với BaCl2 - Cho nhóm nhận xét tính chất hoá học muối lên bảng hoàn chỉnh phương trình hóa học Nhận xét, bổ sung Chỉnh sửa PTHH cho em Hoạt động 2: (10’) Tìm hiểu khái niệm phản ứng trao đổi nhận dạng: Giáo Viên Học Sinh - Ghi lại số phản ứng làm ví - Các nhóm thực thí nghiệm dụ: - Thảo luận nhóm Na2SO4 + Ba(OH)2 BaSO4 + NaOH - Nhận xét, bổ sung cho NaCl + AgNO3 AgCl NaNO3 - Tự rút kết luận CaCO3 + HCl CaCl2 + H2CO3 - Ghi nhớ: - Cho HS thảo luận nhóm, nhận xét Phản ứng trao đổi PƯHH tính chất có giống nhau? khác hai hợp chất với nhau, nhau? có trao đổi lẫn - Cho nhóm nhận xét kết thành phần cấu tạo nêu lên khái niệm phản ứng trao đổi 12 - Nhận xét, bố sung, tuyên dương số cá nhân Điều kiện: Phải có chất kết tủa chất dễ bay tạo - Củng cố: (7’) Treo tranh bảng tính tan chất, yêu cầu nhóm viết PTHH phản ứng trao đổi có điều kiện xảy ra? GV theo dõi, nhận xét nhiều hình thức, tuyên dương em Có thể chỉnh sửa cho em: NaCl + AgNO3 BaCl2 + H2SO4 NaOH + CuSO4 - Dặn dò: - Học lại bài, làm hết tập SGK Bên cạnh nội dung đưa làm ví dụ trên, nội dung khác chương trình hóa học mà theo cần phải giúp học sinh hệ thống lại kiến thức lớp để tiếp cận kiến thức lớp cách đơn giản: Tiết ppct Tên Nội dung kiến thức cũ cần hệ thống Chương 1: Các loại hợp chất vô Hóa trị, công thức hóa học, khái niệm oxit, axit, bazơ, muối Tính chất hóa học oxit – khái quát phân loại oxit Khái niệm oxit, công thức hóa học, phân loại oxit, gọi tên oxit 6, Axit suphuric Khái niệm axit, công thức hóa học, phân loại, gọi tên axit 11 Tính chất hóa học bazơ Khái niệm bazơ, công thức hóa học, phân loại, gọi tên bazơ Chương 2: Kim loại 21 22 Tính chất vật lí, tính chất hóa học kim loại Tính chất hóa học H2O, tính chất hóa học axit 23 Dãy hoạt động hóa học kim Tính chất hóa học muối, loại kim loại 24 Nhôm Dãy hoạt động ý nghĩa dãy hoạt động 25 Sắt Dãy hoạt động ý nghĩa dãy hoạt động 13 Chương 3: Phi kim Sơ lược bảng tuần hoàn nguyên tố hóa học 37 Axit cacbonic muối cacbonat Tính chất hóa học axit Chương 4: Hidrocacbon – Nhiên liệu 43 Khái niệm hợp chất hữu hóa học hữu 45 Metan Cấu tạo phân tử hợp chất hữu 46 Etilen Cấu tạo phân tử hợp chất hữu 47 Axetilen Cấu tạo phân tử hợp chất hữu 48 Benzen Cấu tạo phân tử hợp chất hữu 52 Thực hành tính chất hóa học hidrocacbon Tính chất hóa học axetilen Chương 5: Dẫn xuất hidrocacbon – polime 54 Rượu etilic Cấu tạo phân tử hợp chất hữu 55, 56 Axit axetic – Mối liên hệ etilen, rượu etilic axit axetic Cấu tạo phân tử hợp chất hữu cơ, tính chất hóa học, điều chế rượu, điều chế axit axetic 58 Chất béo Phản ứng este hóa 60 Thực hành tính chất hóa học rượu axit Tính chất hóa học rượu etilic, axit axetic Từ nội dung minh họa trên, để giúp học sinh hệ thống lại kiến thức cũ trước tiếp cận kiến thức nên linh hoạt phần kiểm tra cũ Không thiết phải có kiểm tra cũ mà nên thay vào tình hình thức khởi động đầu tiết học phù hợp với đối tượng học sinh lấy động viên khích lệ làm điểm số cho em c Điều kiện để thực giải pháp, biện pháp Để thực giải pháp, biện pháp nêu nghiêm khắc hoạt động: - Thu thập thông tin học sinh mình; - Nghiêm túc bám sát chuẩn kiến thức, kĩ để lựa chọn mục tiêu kiến thức, kĩ cần đạt thực tiết dạy; 14 - Quyết định số lượng học sinh, cách chia nhóm, cách tổ chức hoạt động nhóm việc hệ thống kiến thức cũ hay tiếp cận kiến thức mới, chuẩn bị sở vật chất, tài liệu cần thiết; - Giám sát can thiệp, hỗ trợ giúp đỡ học sinh; - Đánh giá hoạt động cá nhân, nhóm để kịp thời biểu dương, khích lệ Trên sở hoạt động trên, thực nghiêm túc nguyên tắc đổi phương pháp dạy học tập huấn qua chuyên đề: - Liên tục nhấn mạnh kiến thức công thức hóa học, phương trình hóa học, tính chất chất Đưa câu hỏi liên quan đến chủ đề kì thi, nhằm khuyến khích học sinh học, nhắc lại ứng dụng kiến thức vào trường hợp cụ thể khác nhau; - Sử dụng phương tiện trực quan thí nghiệm thực hành, mô hình, tranh vẽ… cần thiết để giúp học sinh tiếp cận kiến thức mới; - Sử dụng tư logic cần thiết Hãy rõ cho học sinh thấy thông tin số liệu xác cần ghi nhớ máy móc, thông tin suy luận nhờ tư logic; - Sử dụng hoạt động lớp để củng cố kiến thức học Sau dạy học sinh kiến thức bản, thường cho học sinh làm tập dựa vào kiến thức mới; - Luôn tôn trọng học sinh Giải đáp kịp thời cho em thắc mắc dù nhỏ nhất, biểu dương, khích lệ kịp thời - Thái độ giáo viên nhân tố quan trọng việc góp phần vào thành công tiết học hoạt động dạy học diễn tương tác tâm lý, hoàn cảnh giáo viên với học sinh Giáo viên dạy kiến thức truyền cho em sinh khí để học tập Về phía học sinh trang bị cho em kĩ thái độ đắn nghiêm túc từ tiết học năm học, là: - Phải có chuẩn bị kiến thức cũ có liên quan có động não tư duy; - Phải có ý thức tự giác, tích cực chủ động tham gia học tập, làm thí nghiệm; - Tuân theo phân công nhóm trưởng, có tinh thần xây dựng tập thể, thấy vai trò nhóm; - Học sinh rèn luyện phương pháp tự học, tự nghiên cứu để hoàn thành thói quen học suốt đời - Trang bị cho em kĩ tự đánh giá, kết hợp với đánh giá thầy với trò theo mức độ (biết, hiểu, vận dụng) d Mỗi quan hệ giải pháp, biện pháp Các biện pháp giải pháp nêu đề tài dùng cho giáo viên tham khảo dạy tiết tiếp nhận kiến thức mới, tiết luyện tập, ôn tập kể tiết thực hành e Kết khảo nghiệm, giá trị khoa học vấn đề nghiên cứu 15 * Kết khảo nghiệm Đề tài thực nghiệm học sinh lớp năm học 20142015 Bước đầu thấy thành công kết nắm kiến thức em chắn có tính hệ thống, thể thiện qua kiểm tra Bảng thống kê * Chất lượng học tập học sinh sau áp dụng đề tài - Kết học tập học sinh chuyển biến rõ rệt thể qua kiểm tra thường xuyên, kiểm tra định kỳ; - Khả khắc sâu vận dụng kiến thức đối tượng học sinh – giỏi tốt - Bảng chất lượng kiểm tra định kỳ kiểm tra học kỳ I, năm học 2014-2015 lớp áp dụng đề tài (thống kê điểm từ trở lên) Bài KT số Bài KT số Bài KT HKI LỚ SĨ SỐ P SL % SL % SL % 9A1 35 27 77.1 34 97.1 35 100.0 9A2 37 25 67.6 37 100.0 35 94.6 9A3 35 27 77.1 34 97.1 32 91.4 9A4 33 20 60.6 26 78.8 32 97.0 9A5 34 24 70.6 29 85.3 31 91.2 Tổng 174 123 70.7 160 92.0 165 94.8 * Giá trị khoa học Trong trình dạy học, kinh nghiệm thân thực tiễn giảng dạy thấy có hiệu định nên mạnh dạn đưa đề tài kinh nghiệm “Phương pháp giúp học sinh hệ thống lại kiến thức cũ trình dạy học môn hóa 9” đưa vào áp dụng Với kết đạt thống kê chưa cao góp phần lớn vào việc giúp học sinh nắm kiến thức vững chắc, kích thích hứng thú học tập Góp phần giảm thiểu số lượng học sinh yếu kém, tăng cường số lượng học sinh khá, giỏi III PHẦN KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ : III.1 Kết luận Sau thời gian thực kiểm chứng hoàn thành đề tài, thu số kết sau : - Tiếp tục nắm phương pháp dạy học tích cực nói chung, môn hóa học nói riêng, sâu tìm hiểu kĩ thuật dạy học tích cực nguyên tắc tạo hứng thú cho học sinh dạy học; - Đã tiến hành công tác khảo sát qua trình tổ chức dạy học để kịp thời điều chỉnh lệch lạc thầy trò trình thực nhiệm vụ nhằm đáp ứng nhu cầu dạy – học; - Bản thân tích lũy thêm nhiều kinh nghiệm bổ ích từ việc nghiên cứu tài liệu liên quan III.2 Kiến nghị * Đối với cấp ngành: 16 - Tiếp tục tổ chức buổi tập huấn, phổ biến phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực cho giáo viên; - Tiếp tục cho phát huy hoạt động cụm tổ chuyên môn để tạo hội cho giáo viên giao lưu, học hỏi lẫn * Đối với nhà trường : - Tiếp tục có khuyến khích tạo điều kiện cho giáo viên sử dụng phương pháp dạy học tích cực nhằm nâng cao chất lượng giáo dục; - Tổ chức thường xuyên dạy có đổi phương pháp dạy học cho giáo viên tham khảo học tập lẫn nhau; - Tạo điều kiện bổ sung sở vật chất, trang thiết bị dạy học năm cho môn * Đối với đồng nghiệp: Tiếp tục rèn luyện, phát huy tinh thần tự học, sáng tạo, tìm hiểu phương pháp, kĩ thuật dạy học đại, hình thức khởi động học hóa học, hệ thống kiến thức cách chặt chẽ, logic cho học sinh trình giảng dạy nhằm ngày nâng cao chất lượng môn Trên kinh nghiệm mà đúc rút trình giảng dạy Rất mong góp ý đồng nghiệp xin chân thành cảm ơn tiếp thu ý kiến nhằm ngày hoàn thiện hơn./ 17 TÀI LIỆU THAM KHẢO Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kĩ môn Hóa học trung học sở ; Sách giáo khoa hóa 8, hóa ; Sách giáo viên hóa 8, hóa ; Tạp chí Hóa học ứng dụng Hội hóa học Việt Nam ; Tạp chí Giáo dục & thời đại ; Website hỗ trợ dạy học tích cực : giaoducphothong.edu.vn; truonghocao.edu.vn 18 [...]... của bản thân trong thực tiễn giảng dạy tôi thấy có hiệu quả nhất định nên đã mạnh dạn đưa ra đề tài về kinh nghiệm Phương pháp giúp học sinh hệ thống lại kiến thức cũ trong quá trình dạy học bộ môn hóa 9 và đã đưa vào áp dụng Với kết quả đạt được như đã thống kê ở trên tuy chưa cao nhưng đã góp phần lớn vào việc giúp học sinh nắm được kiến thức cơ bản vững chắc, kích thích sự hứng thú học tập Góp... học tập lẫn nhau; - Tạo điều kiện bổ sung cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học hằng năm cho các bộ môn * Đối với đồng nghiệp: Tiếp tục rèn luyện, phát huy tinh thần tự học, sáng tạo, tìm hiểu các phương pháp, kĩ thuật dạy học hiện đại, các hình thức khởi động giờ học hóa học, hệ thống kiến thức một cách chặt chẽ, logic cho học sinh trong quá trình giảng dạy nhằm ngày càng nâng cao chất lượng bộ môn. .. Nội dung 2: Hệ thống kiến thức lớp 8 để thực hiện bài tính chất hóa học của muối (tiết 14 hóa 9) Ở bài này để học sinh tiếp cận được các tính chất hóa học của muối, phản ứng trao đổi trong dung dịch thì giáo viên phải hệ thống, củng cố lại kiến thức lớp 8 cho các em: Trước hết là khái niệm, thành phần hóa học của muối, các loại muối, tra tính tan của các muối Bên cạnh còn phải hệ thống lại các tính... kiểm tra học kỳ I, năm học 2014-2015 của các lớp đang được áp dụng đề tài (thống kê điểm từ 5 trở lên) Bài KT số 1 Bài KT số 2 Bài KT HKI LỚ SĨ SỐ P SL % SL % SL % 9A1 35 27 77.1 34 97 .1 35 100.0 9A2 37 25 67.6 37 100.0 35 94 .6 9A3 35 27 77.1 34 97 .1 32 91 .4 9A4 33 20 60.6 26 78.8 32 97 .0 9A5 34 24 70.6 29 85.3 31 91 .2 Tổng 174 123 70.7 160 92 .0 165 94 .8 * Giá trị khoa học Trong quá trình dạy học, bằng... hợp phương pháp thảo luận nhóm và các phương pháp khác IV Bài Giảng: 1 - Ổn định: 2 - Thay việc kiểm tra bài cũ bằng một hình thức khởi động giờ học theo hướng tích cực hóa nhận thức của học sinh: (8’) Giáo Viên Học Sinh - Mỗi em hãy viết cho 5 công thức hóa học - Viết công thức hóa học của muối của muối bất kỳ và gọi tên? (mỗi em 5 công thức) ra vở nháp - Treo bảng tính tan lên bảng, yêu cầu học sinh. .. hình thức, tuyên dương các em Có thể chỉnh sửa cho các em: NaCl + AgNO3 BaCl2 + H2SO4 NaOH + CuSO4 5 - Dặn dò: - Học lại bài, làm hết bài tập SGK Bên cạnh các nội dung đưa ra làm ví dụ ở trên, còn các nội dung khác ở chương trình hóa học 9 mà theo tôi chúng ta cần phải giúp học sinh hệ thống lại kiến thức lớp 8 để tiếp cận kiến thức lớp 9 một cách đơn giản: Tiết ppct Tên bài Nội dung kiến thức cũ cần hệ. .. hóa học, điều chế rượu, điều chế axit axetic 58 Chất béo Phản ứng este hóa 60 Thực hành tính chất hóa học rượu và axit Tính chất hóa học của rượu etilic, axit axetic Từ các nội dung minh họa trên, để giúp học sinh hệ thống lại kiến thức cũ trước khi tiếp cận kiến thức mới chúng ta nên linh hoạt trong phần kiểm tra bài cũ Không nhất thiết phải có kiểm tra bài cũ mà nên thay vào đó là một tình hình thức. .. một trong những kinh nghiệm mà tôi đúc rút được trong quá trình giảng dạy Rất mong được sự góp ý của đồng nghiệp tôi xin chân thành cảm ơn và tiếp thu mọi ý kiến nhằm ngày càng hoàn thiện mình hơn./ 17 TÀI LIỆU THAM KHẢO Hướng dẫn thực hiện chuẩn kiến thức, kĩ năng môn Hóa học trung học cơ sở ; Sách giáo khoa hóa 8, hóa 9 ; Sách giáo viên hóa 8, hóa 9 ; Tạp chí Hóa học và ứng dụng của Hội hóa học Việt... tắc trong đổi mới phương pháp dạy học đã được tập huấn qua các chuyên đề: - Liên tục nhấn mạnh những kiến thức cơ bản như là công thức hóa học, phương trình hóa học, tính chất của chất Đưa ra các câu hỏi liên quan đến các chủ đề chính này trong mỗi kì thi, nhằm khuyến khích học sinh học, nhắc lại và có thể ứng dụng những kiến thức đó vào các trường hợp cụ thể khác nhau; - Sử dụng các phương tiện trực... kiến thức cũ cần hệ thống Chương 1: Các loại hợp chất vô cơ Hóa trị, công thức hóa học, các khái niệm oxit, axit, bazơ, muối Tính chất hóa học của oxit – khái quát sự phân loại oxit Khái niệm oxit, công thức hóa học, phân loại oxit, gọi tên oxit 6, 7 Axit suphuric Khái niệm axit, công thức hóa học, phân loại, gọi tên axit 11 Tính chất hóa học của bazơ Khái niệm bazơ, công thức hóa học, phân loại, gọi