ĐỌC - HIỂU, CÁC BÀI NLVH 11- HK2 tài liệu, giáo án, bài giảng , luận văn, luận án, đồ án, bài tập lớn về tất cả các lĩnh...
Reading comprehension -TOEFL- Lesson 11 (Đọc hiểu -TOEFL- Bài 11) Đọc đoạn văn sau và trả lời các câu hỏi: Jan Dibbets may someday have his work revered as much as his Dutch predecessors Vermeer, Van Gogh, and Rembrandt. At a time when the trends in art are toward abstraction and minimalism, Dibbets' work integrates these two disparate trends into one remarkable whole. 5 In one series of composite works, he arranged sections of architectural photographs into rounded patterns. Then, with pen and ink and watercolors, he connected the segments together into 360-degree circular forms blending the abstract with the real and the imagined. The imaginary images resemble the views of ceilings in gothic, baroque, and neo-classical 10 buildings as they might be seen from the ground floor. 1. What does this passage mainly discuss? (A) the life of Jan Dibbets (B) new forms of art created by Jan Dibbets (C) an exhibit of abstract art (D) art that follows the style of Vermeer, Van Gogh, and Rembrandt 2. Which of the following words could best replace the word "revered" in line B 1? (A) honored (B) possessed (C) modeled (D) handled 3. As used in line 2, what is the meaning of the word "time"? (A) season (B) period (C) century (D) interval A B 4. The word "disparate" in line 4 is closest in meaning to (A) similar (B) unspoken (C) different (D) unknown 5. The author implies that (A) Dibbets is more well known to some people than Vermeer (B) views of ceilings in gothic buildings are most beautiful when seen from the ground floor (C) art is now becoming more abstract (D) Dibbets preferred watercolor to photography C C D 6. The word "remarkable" as used in line 4 could be best replaced by (A) inseparable (B) unified (C) clever (D) extraordinary 7. As used in line 5, the word "works" could be best replaced by which of the following? (A) deeds (B) mechanisms (C) operations D (D) creations 8. As described in this passage, Dibbets used all of the following elements EXCEPT (A) pen and ink (B) watercolors (C) architectural photographs (D) still-life drawings 9. The word "segments" as used in line 7 refers to (A) parts (B) dots (C) supports D A (D) webs 10. The word "neo-classical" in line 9 refers to (A) artistic patterns (B) trends in art (C) architectural styles (D) museum decorations C TÀI LIỆU ÔN TẬP HỌC KÌ – NGỮ VĂN 11 BÀI NGHĨA CỦA CÂU Lý thuyết: Câu có thành phần nghĩa? Nêu khái niệm, biểu thành phần nghĩa Thực hành: So sánh câu văn sau, cho biết nghĩa việc nghĩa tình thái câu Bây 10 Bây 10 Bây 10 Câu sau thể thái độ, đánh người nói việc đề cập đến câu? Quả nhiên, họ nói có sai đâu! (Nam Cao, Chí Phèo) Xét câu văn sau (trích từ Nam Cao tuyển tập, NXB Văn học, 2003) trả lời câu hỏi nêu Chúng xử thật Chỉ khổ tối phải nghe anh ói đến vợ Có mà ăn cho no bụng phúc Những từ ngữ chủ yếu để nói vật, tượng, từ ngữ chủ yếu bộc lộ thái độ, đánh giá người kể chuyện việc, tượng đó? Phân tích nghĩa việc nghĩa tình thái câu đoạn thơ sau: Làm trai phải lạ đời Há để càn khôn tự chuyển đời Trong khoảng trăm năm cần có tờ Sau muôn thưở há không Phân tích nghĩa tình thái câu sau: Hình đá có ngày phải mỏi Nếu nghe chim khắc khoải suốt mùa thu Phân tích nghĩa việc câu thơ sau: Nắng xuống trời lên sâu chót vót Sông dài trời rộng bến cô liêu (Huy cận, Tràng giang) Tìm từ ngữ thể nghĩa tình thái câu sau: a Đúng miệng em nói nhé! Chỉ cần em gọi người yêu, thay tên đổi họ; từ không Rô-mê-ô (Rô-mê-ô Giu-li-ét) b Thông minh vốn sẵn tính trời Pha nghề thi họa đủ mùi ca ngâm Cung thương làu bậc ngũ âm, nghề riêng ăn đứt Hồ cầm trương (Truyện Kiều) Hs đặt câu với từ tình thái - phân tích Hướng dẫn thực hành Câu 1: Sự việc câu “Bây 10 giờ” Câu a: thái độ trung hòa, khách quan với việc Câu b: đánh giá 10 ít, sớm Câu c: đánh giá 10 nhiều, muộn đánh giá mức độ Câu 2: Nghĩa việc: họ nói không sai Thể khẳng định người ói việc họ nói không sai, vừa bác bỏ ý kiến cho họ nói sai Sự khẳng định người nói kiểm nghiệm qua thực tế Những từ ngữ thể nghĩa tình thái là: nhiên, có sai đâu Câu 3: Câu a: thật (thái độ khẳng định tính đắn việc) Câu b: khổ (đánh giá việc mà câu đề cập đến không tốt, gây tổn hại cho người nói) Câu c: phúc (người nói đánh giá việc “có mà bụng” tốt, phúc.) Câu 4: - Hai câu đầu: Chí làm trai mẻ Hai câu sau: Gắn chí làm trai với thời - Thái độ tin tưởng, khẳng định dứt khoát Câu 5: Hình như: đoán việc; nếu: giả thiết Câu 6: - Câu thơ 1: Diễn tả việc – trình: nắng xuống / trời lên sâu chót vót - Câu thơ 2: Diễn tả việc – đặc điểm: Sông dài / trời rộng / bến cô liêu Câu 7: Câu a: (khẳng định); (nhấn mạnh), (dự định) Câu b: ăn đứt (khẳng định chắn) LƯU Ý: BẠN NÀO QUAN TÂM ĐẾN BỘ ĐỀ ĐỌC – HIỂU 11 VÀ CÁC DẠNG ĐỀ NGHỊ LUẬN VĂN HỌC TRONG CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN 11 HKII ĐẦY ĐỦ ĐÁP ÁN, XIN LIÊN HỆ ĐỊA CHỈ MAIL: phamhong24111962@gmail.com Khoá luận tốt nghiệp Lời cảm ơn Tôi xin chân thành cảm ơn các thầy cô giáo khoa Giáo dục tiểu học trờng Đại học S Phạm Hà nội 2 đã tạo điều kiện thuận lợi giúp tôi hoàn thành đề tài.Đặc biệt, tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới thầy Đỗ Huy Quang, ngời đã giúp đỡ và chỉ bảo tận tình cho tôi trong việc triển khai, nghiên cứu để đạt kết quả tốt. Tôi mong muốn tiếp tục nhận đợc sự đóng góp của các thầy cô giáo và các bạn để đề tài thêm chất lợng và hữu ích. Em xin chân thành cảm ơn! Xuân Hoà, ngày 12 tháng 5 năm 2014 Sinh viên Trơng Thị Hải Trơng Thị Hải K30A- GDTH 1 Khoá luận tốt nghiệp Lời cam đoan Tôi xin cam đoan với hội đồng chấm khoá luận tốt nghiệp, tài liệu này do em tự nghiên cứu, tự tìm hiểu dới sự giúp đỡ chính của thầy giáo Đỗ Huy Quang. Kết quả khoá luận không trùng với bất kì đề tài nào trớc đây.Nếu những lời trên là sai tôi xin hoàn toàn chịu trách nhiệm. Trơng Thị Hải K30A- GDTH 2 Khoá luận tốt nghiệp Mục lục Trang Mở đầu 1. Lý do chọn đề tài 2. Lịch sử của vấn đề nghiên cứu 3. Mục đích nghiên cứu 4. Đối tợng nghiên cứu, phạm vi nghiên cứu. 5. Nhiệm vụ nghiên cứu 6. Giả thuyết nghiên cứu 7. Khách thể nghiên cứu 8. Phơng pháp nghiên cứu Nội dung Chơng 1: Đặc điểm thể loại thơ và đặc điểm những bài thơ trong chơng trình tiểu học 1.1.Bảng thống kê các bài thơ trong sách giáo khoa tiểu học 1.2.Đặc điểm của thể loại thơ và đặc điểm của những bài thơ trong chơng trình tiểu học 1.2.1Đặc điểm của thể loại thơ 1.2.2.Đặc điểm của thơ trong chơng trình tiểu học 1.2.2.1.Ngôn ngữ thơ 1.2.2.1.1.Từ ngữ trong văn bản thơ đợc chọn lọc chính xác, mang tính chuẩn mực, biểu cảm. 1.2.2.1.2. Ngôn ngữ trong thơ giàu hình ảnh. 1.2.2.1.3. Ngôn ngữ trong thơ giàu nhạc điệu 1.2.2.2.Hình tợng nghệ thuật 1.2.2.2.1.Hình tợng nghệ thuật trong thơ Võ Quảng. 1.2.2.2.2.Hình tợng nghệ thuật trong thơ Phạm Hổ. 1.2.2.2.3.Hình tợng nghệ thuật trong thơ Trần Đăng Khoa. Chơng 2: Đọc hiểu văn bản thơ 2.1. Mỗi một bài thơ là tiếng nói của một ngời thân thơng 2.1.1. Lời ông, lời bà nói với các cháu. 2.1.2. Lời cha, lời mẹ nói với con. 2.1.3. Lời anh, chị nói với nhau và nói với các em. 2.1.4. Lời của trẻ em nói với ông, bà, cha, mẹ. 2.1.5. Lời bạn bè cùng trang lứa nói với nhau. Trơng Thị Hải K30A- GDTH 3 Khoá luận tốt nghiệp 2.2. Hoàn cảnh diễn ra lời nói 2.3.Nội dung cua lời nói 2.3.1. Tình cảm trong gia đình 2.3.2. Tình cảm đối với trờng lớp, bạn bè 2.3.3. Tìnhcảm đối với Bác Hồ, các anh bộ đội 2.3.3.1. Tình cảm đối với Bác Hồ 2.3.3.2. Tình cảm đối với các anh bộ đội 2.3.4. Tình cảm đối với quê hơng, đất nớc 2.3.5. Thế giới tự nhiên với vô vàn điều hấp dẫn, mới lạ. 2.4. Nghệ thuật của bài thơ 2.4.1. Nghệ thuật ngôn từ 2.4.1.1. So sánh 2.4.1.2. Nhân hoá 2.4.1.3. Lặp từ vựng, lặp cấu trúc ngữ pháp 2.4.1.4. ẩn dụ 2.4.1.5. Hoán dụ 2.4.2. Thế giới nghệ thuật 2.5. Đích của lời nói. Trơng Thị Hải K30A- GDTH 4 Khoá luận tốt nghiệp Mở đầu 1. Lý do chọn đề tài. Nhận thức đợc tầm quan trọng trong việc sử dụng văn học vào giáo dục con ngời, từ xa xa ông cha ta đã dùng văn học dân gian một cách tự giác nh một phơng tiện tốt nhất để giáo dục thiếu nhi. Khi chữ viết cha ra đời, trẻ em đã đợc tiếp xúc với văn học thông qua những tiếng hát ru của bà và mẹ, qua những bài đồng dao, những câu chuyện kể đợc truyền miệng từ đời này qua đời khác. Nhờ đó các em hiểu đợc cuộc sống đang diễn ra xung quanh mình, có đợc tình cảm yêu thơng, gắn bó với quê hơng, đất nớc. Đồng thời các em cũng đợc rèn rũa trở thành con ngời có nhân cách, có phẩm chất đạo đức phù hợp với yêu cầu của xã hội. Từ khi chữ viết ra đời cùng với nó hệ thống trờng lớp cũng dần dần xuất hiện, trẻ em đợc cắp sách tới trờng để tiếp thu kho tàng văn minh của nhân loại. Trong kho tàng ấy phải kể đến bộ phận văn học viết dành cho thiếu nhi. Văn học viết cho thiếu nhi ở Việt Nam thực sụ hình thành với t cách một bộ phận văn học. Từ khi VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF FOREIGN LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES POST GRADUATE DEPARTMENT TRANSLATION AS AN ENABLING STRATEGY FOR STUDENTS’ READNG COMPREHENSION OF IT TEXTS (Sử dụng dich thuật như một chiến lược trong việc day đọc hiểu các bài khóa chuyên ngành công nghệ thông tin.) M.A THESIS FIELD : English teaching methodology CODE : 601410 SUPERVISOR: VU THI THU THUY, M.A BY : DANG THI THANH VAN HA NOI – 2010 TABLE OF CONTENTS ACKNOWLEDGEMENTS i DECLARATION…………………………………………………………………………ii ABSTRACT iii ABBREVIATION iv CHAPTER 1: INTRODUCTION 1.1. Rationale 1 1.2. Identification of the problem 1 1.3. Scopes, objective and research questions for the study 4 1.4. Methods of the study 5 1.5. Design of the study 5 CHAPTER 2: REVIEW OF LITERATURE 2.1. Challenges of comprehending IT texts 6 2.2. Use of language 1 as support of students’ reading comprehension 7 2.3. Translation as a classroom technique 9 2.4. Strategy for using translation to support students’ comprehension of IT texts 10 2.4.1. Clarifying the exact meanings of technical terms. 10 2.4.2. Performing translation activities in post-reading for clearer comprehending the IT texts. 11 2.4.3. Improving students’ knowledge of the language. 12 CHAPTER 3: THE STUDY 3.1. Context of the study 13 3.1.1. The learning context 13 3.2.2. The learning materials 13 3.2. Methods of data collection 14 3.3. The participants 15 3.3.1. The students 15 3.3.2. The teachers 16 3.4. The procedures of the study 16 3.4.1. Problem identification 16 3.4.2. Plan of survey 17 3.4.2.1. Determining the students’ challenges in reading comprehension of IT texts 17 3.4.2.2. Helping students come over their challenges in comprehending IT texts. 17 3.4.2.3. Applying translation activities in post-reading, the direct observation in class and strategy for using translation to support students in reading comprehension of IT texts. 18 3.4.2.4. Evaluating students’ attitude to translation in post-reading process. 19 3.4.3. Analyzing the data 20 3.4.4. Findings 21 3.5. Conclusion 21 CHAPTER 4: DATA ANALYSIS 4.1. The effects on the students’ attitude towards translation in post-reading process. 22 4.2. The students’ perception of usefulness of translation to reading comprehension 34 4.3. Discussion of the above findings 36 4.3.1. What are the effects of translation on students’ reading comprehension? 38 4.3.2. What are the students’ attitudes towards translation in post-reading? 38 4.3.3. What do IT students perceive of the usefulness of translation to their reading comprehension? 39 4.4. Conclusion 39 CHAPTER 5: CONCLUSION 5.1. Summary of the major findings 40 5.1.1. Students’ positive attitudes towards translation in post-reading process. 40 5.1.2. Students’ perception of usefulness of translation to their reading comprehension related the strategy for using translation mentioned above. . 40 5.1.3. Students’ opinion on the role of translation to their reading comprehension of IT texts. 41 5.2. Limitations of the study and suggestions for further studies 41 5.3. Pedagogical implications of the study 42 5.4. Conclusion 42 REFERENCES APPENDIX iii ABBREVIATIONS L1: Language 1 L2: Language 2 SL: source language TL: target language IT: Information Technology ESP: English for Specific purposes FLT: Foreign Language Teaching HUBT: Hanoi University of Business and Technology E.T.M: English Teaching Methodology 1 CHAPTER 1: INTRODUCTION This chapter is concerned with the rationale behind the researcher‟s decision of choosing the thesis subject, and the way she investigates the effects of translation activities on students‟ achievement in reading skills for S GD & T HNG YấN TRNG THPT TRNG VNG -**** - SNG KIN KINH NGHIM XY DNG H THNG CU HI HNG DN HC SINH C - HIU CC BI KHI QUT GIAI ON VN HC THPT Lnh vc: Mụn Ng Vn Tỏc gi: Ths Nguyn Th Thu Hin Chc v: Phú hiu trng Ti liu kốm theo: 02 bi bỏo ca Tp khoa hc n v: Trng THPT Trng Vng NM HC 2013 - 2014 MC LC PHN M U .4 Lí DO CHN TI 1.1 T vic i mi phng phỏp dy hc 1.2 T yờu cu i mi chng trỡnh SGK .4 1.3 phỏt huy vai trũ ch th hc sinh LCH S VN .5 2.1 Cõu hi dy hc 2.2 Cõu hi quỏ trỡnh dy hc MC CH NGHIấN CU I TNG PHM VI NHIM V 4.1 i tng .8 4.2 Phm vi 4.3 Nhim v .9 PHNG PHP NGHIấN CU GI THUYT KHOA HC NHNG ểNG GểP MI CA TI 10 NI THC HIN TI NGHIấN CU .10 B CC TI: 10 PHN NI DUNG 11 CHNG I .11 C S KHOA HC V THC TIN CA VIC NGHIấN CU XY DNG H THNG CU HI HNG DN HC SINH CHUN B BI KHI QUT VN HC THPT .11 C s khoa hc 11 1.1 Da vo lớ lun dy hc hin i, c bit l quỏ trỡnh tõm lớ hc 11 1.2 Da vo lớ thuyt tip nhn hc 13 C s thc tin 16 2.1 ỏp ng chng trỡnh SGK Ng mi THPT 16 2.2 Do yờu cu i mi phng phỏp dy hc ú cú dy hc nờu 18 CHNG II .20 XY DNG H THNG CU HI HNG DN HC SINH CHUN B BI KHI QUT VN HC THPT 20 C s xõy dng h thng cõu hi chun b nh cho bi khỏi quỏt hc THPT 20 1.1 H thng cõu hi phi da trờn mc tiờu bi hc 20 1.2 H thng cõu hi phi da trờn s i mi phng phỏp dy hc 21 1.3 H thng cõu hi phi bỏm sỏt loi bi hc .23 Nguyờn tc dy hc hc s 25 THIT K DY HC S DNG H THNG CU HI HNG DN HC SINH CHUN B BI KHI QUT VN HC THPT ... phúc.) Câu 4: - Hai câu đầu: Chí làm trai mẻ Hai câu sau: Gắn chí làm trai với thời - Thái độ tin tưởng, khẳng định dứt khoát Câu 5: Hình như: đoán việc; nếu: giả thiết Câu 6: - Câu thơ 1: Diễn... - Câu thơ 2: Diễn tả việc – đặc điểm: Sông dài / trời rộng / bến cô liêu Câu 7: Câu a: (khẳng định); (nhấn mạnh), (dự định) Câu b: ăn đứt (khẳng định chắn) LƯU Ý: BẠN NÀO QUAN TÂM ĐẾN BỘ ĐỀ ĐỌC... thương làu bậc ngũ âm, nghề riêng ăn đứt Hồ cầm trương (Truyện Kiều) Hs đặt câu với từ tình thái - phân tích Hướng dẫn thực hành Câu 1: Sự việc câu “Bây 10 giờ” Câu a: thái độ trung hòa, khách