skkn áp dụng một số kiến thức ngữ âm vào dạy môn nói tại trường THPT chuyên lê quý đôn (văn 10)

Đề tài: Áp dụng số kiến thức ngữ âm vào dạy mơn nói trường THPT chun Lê Q Đôn MỤC LỤC A PHẦN MỞ ĐẦU I Đặt vấn đề Lí chọn đề tài Ý nghĩa, tác dụng phương pháp Phạm vi nghiên cứu đề tài Error! Bookmark not defined II Phương pháp tiến hành Cơ sở lý luận Cơ sở thực tiễn Các phương pháp tiến hành 4 Thời gian tạo giải pháp B PHẦN NỘI DUNG I Mục tiêu đề tài II Mô tả giải pháp đề tài Thuyết minh tóm tắt tính mới, khả áp dụng hiệu đề tài 1.1 Tính đề tài 1.2 Khả áp dụng 1.3 Hiệu đề tài a Hiệu mặt kĩ thuật b Hiệu xã hội c Hiệu kinh tế Thuyết minh cụ thể giải pháp 2.1 Một số khó khăn học sinh học mơn nói trường phổ thông 2.2.1 Cung cấp lý thuyết ngữ âm tiếng Anh, đặc biệt ACS 2.2.1.a Nhịp điệu lời nói 2.2.1.b Sự đồng hóa âm 2.2.1.c Sự lược bỏ âm 2.2.1.d Sự nối âm 1|GV:Võ Hoàng Thi – Tổ Ngoại ngữ - Trường THPT Chuyên Lê Quý Đôn Đề tài: Áp dụng số kiến thức ngữ âm vào dạy môn nói trường THPT chun Lê Q Đơn 2.2.2 Sự tương quan lực nói ACS 10 2.3 Các hoạt động dạy ACS 10 2.4 Các chiến lược giảng dạy ACS 13 2.4.1 Các chiến lược giảng dạy nhịp điệu 13 2.4.1 Các chiến lược giảng dạy nối âm 14 2.4.1 Các chiến lược giảng dạy đồng hóa lược bỏ âm 15 2.4.4 Giáo án mẫu cách dạy tích hợp kiến thức ACS vào tiết học nói 15 Kết áp dụng vào đối tượng học sinh 20 3.1 Chọn đối tượng áp dụng Error! Bookmark not defined 3.2 Kết kiểm tra áp dụng Error! Bookmark not defined.0 3.2.1 Kết kiểm tra đầu vào (Pre-test) 20 3.2.2 Kết kiểm tra đầu (Post-test) 22 3.2.3 Kết kiểm tra mơn nói với đối tượng áp dụng 23 3.2.4 Đánh giá kết 24 III Kết luận kiến nghị 24 III.1 Kết luận 24 III.2 Kiến nghị 24 Tài liệu tham khảo 27 Bài kiểm tra 29 2|GV:Võ Hoàng Thi – Tổ Ngoại ngữ - Trường THPT Chuyên Lê Quý Đôn Đề tài: Áp dụng số kiến thức ngữ âm vào dạy mơn nói trường THPT chuyên Lê Quý Đôn A PHẦN MỞ ĐẦU I ĐẶT VẤN ĐỀ: Lí chọn đề tài: Tiếng Anh trở thành ngôn ngữ quốc tế nước ta tiếng Anh coi ngoại ngữ quan trọng giúp người tìm việc xin học bổng , theo đuổi chuyên ngành sau đại học Do đó, ngày nhiều học sinh, sinh viên cố gắng đạt chứng quốc tế TOEFL IELTS để tìm hội giáo dục trường đại học nước Hơn chứng TOEIC yêu cầu bắt buộc nhiều trường đại học Việt Nam để tốt nghiệp Giờ ngày có nhiều người học tiếng Anh để giao tiếp tốt kỷ 21 thời đại tồn cầu hóa, tiếng Anh ngơn ngữ chung cho hầu hết giao dịch, James (2001) nói: " Tiếng Anh ngơn ngữ tồn cầu hóa, kinh doanh quốc tế, trị Đó ngơn ngữ máy tính Internet ngôn ngữ quốc tế chiếm ưu truyền thông , khoa học, hàng khơng, giải trí, phát thanh, ngoại giao " Chương trình SGK lớp 10 nằm đề án ngoại ngữ quốc gia 2020 Bộ giáo dục đào tạo Chương trình đặt trọng tâm phát triển khả sử dụng ngôn ngữ cho người học đặc biệt khả nói tiếng Anh sinh viên Việt Nam cho giỏi mơn viết yếu mơn nói học ngoại ngữ Học sinh trường THPT chuyên Lê Quý Đôn khơng phải ngoại lệ Thực tiễn dạy mơn nói trường chuyên cho thấy học sinh gặp nhiều khó khăn giao tiếp tiếng Anh Hơn nữa, hai năm trở lại đề thi HSG quốc gia mơn tiếng Anh có thêm phần thi nói bắt buộc, điều đặt thử thách việc dạy học mơn nói chuẩn bị cho kì thi Tầm quan trọng tiếng Anh, chứng minh trên, phủ nhận bối cảnh Việt Nam tại, người học ngôn ngữ muốn giao tiếp thành công, nhiên, người học Việt Nam nói chung học sinh trường THPT Chun Lê Q Đơn nói riêng cịn có nhiều khó khăn giao tiếp tính chất khác hệ thống âm giai điệu tiếng Việt so với tiếng Anh Trong thực tế, khó khăn xuất phát từ siêu phân đoạn (suprasegmental) ngôn ngữ tiếng Anh Mặc dù Avery Ehrlich (1995 ) cho việc phát âm câu (suprasegmental) quan trọng việc phát âm xác từ (segmental) nhiều, chương trình giảng dạy cho học sinh trung học tập trung vào khía cạnh phân đoạn (segmental) Theo đó, học sinh phát âm tốt từ tiếng Anh riêng lẻ giao tiếp gồm nhiều câu khơng mong muốn Từ thực tiễn việc giảng dạy tính siêu phân đoạn cho học sinh trung học quan trọng để cải thiện kỹ giao tiếp học sinh Các mặt chuỗi lời nói (Aspects of connected speech), sau viết tắt thành, ACS thuộc lĩnh vực siêu phân đoạn ngữ âm học âm vị học bao gồm vấn đề khác , cụ thể nhịp điệu, đồng hóa âm, lược âm, nối âm Tất mặt có tác động 3|GV:Võ Hồng Thi – Tổ Ngoại ngữ - Trường THPT Chuyên Lê Quý Đôn Đề tài: Áp dụng số kiến thức ngữ âm vào dạy mơn nói trường THPT chun Lê Quý Đôn định khả giao tiếp người học Mặc dù có ý nghĩa quan trọng ACS chưa quan tâm từ giáo viên học sinh bậc trung học Với lí nêu trên, tác giả đề tài thử áp dụng kiến thức ngữ âm (trong nghiên cứu đề cập mặt chuỗi lời nói – Aspects of connected speech, viết tắt thành ACS) vào dạy mơn nói cho học sinh chuyên với hy vọng giúp học sinh phát triển mơn nói tốt Ý nghĩa tác dụng phương pháp mới: Việc đưa kiến thức ACS vào giảng dạy tích hợp mơn nói bậc trung học Việt Nam nói chung trường THPT chun Lê Q Đơn High nói riêng vấn đề mới, thành cơng nghiên cứu bổ sung cho hệ thống phương pháp dạy học tiếng Anh có nhằm giúp học sinh có hội nâng cao khả giao tiếp tiếng Anh bậc phổ thông Nghiên cứu hướng đến việc nâng cao khả giao tiếp học sinh xem đóng góp giúp thay đổi quan điểm giảng dạy kỹ nói với hy vọng mang lại kết việc giúp học sinh đạt trình độ giao tiếp tự nhiên tiếng Anh Phạm vi nghiên cứu đề tài: Đề tài thực khuôn khổ áp dụng kiến thức ACS vào việc giảng dạy mơn nói chương trình sách giáo khoa lớp 10 thí điểm lớp 10 chuyên Anh lớp 10 Văn Thời gian tiến hành: năm học 2013 – 2014, năm áp dụng sách thí điểm lớp 10 đề án ngoại ngữ quốc gia 2020 Bộ giáo dục đào tạo Địa điểm tiến hành: Trường THPT Chuyên Lê Quý Đôn II Phương pháp tiến hành: Cơ sở lý luận: Cơ sở lý luận nghiên cứu dựa lý thuyết giảng dạy ngữ âm ACS tập hợp từ tài liệu chuyên ngành hoạt động giảng dạy ngôn ngữ học tiếng Anh Cơ sở thực tiễn: Từ thực tiễn giảng dạy mơn nói sử dụng sách giáo khoa cũ sách giáo khoa thí điểm lớp 10 nă học 2013 – 2014, người viết nhận thấy nhu cầu cần phải bổ sung kiến thức ngữ âm để giúp nâng cao khả giao tiếp tự tin cho học sinh để đáp ứng nhu cầu ngày cao xã hội môn ngoại ngữ Các phương pháp tiến hành: 4|GV:Võ Hoàng Thi – Tổ Ngoại ngữ - Trường THPT Chuyên Lê Quý Đôn Đề tài: Áp dụng số kiến thức ngữ âm vào dạy mơn nói trường THPT chun Lê Q Đơn - Phương pháp tổng hợp: Tham khảo tài liệu từ sách giảng dạy tiếng Anh, mạng Internet, hoạt động dạy học mơn nói đồng nghiệp để tìm cách tốt tích hợp kiến thức ACS vào việc dạy nói - Phương pháp so sánh: Làm kiểm tra nói để phát lỗi liên quan đến mặt chuỗi lời nói Sau giới thiệu đến học sinh kiến thức ACS dựa vào lỗi kiểm tra học sinh Tiến hành kiểm tra lại để đánh giá trình tự hoàn thiện khả giao tiếp học sinh Cuối tác giả đưa la gợi ý cách giảng dạy mơn nói tích hợp kiến thức ngữ âm Thời gian tạo giải pháp: Năm học 2013 – 2014 B PHẦN NỘI DUNG I Mục tiêu đề tài: Người thực đề tài nghên cứu hướng đến mục tiêu trước mắt giúp học sinh tích cực chủ động việc học mơn nói trường với trợ giúp tảng kiến thức ngữ âm để giao tiếp tự nhiên trôi chảy mục tiêu lâu dài nghiên cứu rèn luyện học sinh kĩ giao tiếp hiệu hướng đến chuẩn phát âm quốc tế II Mô tả giải pháp đề tài: Thuyết minh tóm tắt tính mới, khả áp dụng hiệu đề tài 1.1 Tính đề tài: Việc dạy tích hợp kiến thức ngữ âm vào mơn nói cách việc dạy mơn nói trường phổ thơng Điều giúp học sinh tự tin sử dụng ngôn ngữ giao tiếp nói tiếng Anh tốt với điều kiện sẵn có 1.2 Khả áp dụng: Đề tài có khả áp dụng rộng rãi vào việc giảng dạy hướng dẫn học sinh tự học tiếng Anh trường phổ thông, đặc biệt cho đối tượng học sinh khá, giỏi học sinh đội tuyển dự thi HSG trường THPT 1.3 Hiệu đề tài: a/ Hiệu mặt kĩ thuật: + Học sinh: Giúp học sinh có thêm kiến thức vững ngữ âm để biết tự sửa lỗi sai việc học mơn nói 5|GV:Võ Hồng Thi – Tổ Ngoại ngữ - Trường THPT Chuyên Lê Quý Đôn Đề tài: Áp dụng số kiến thức ngữ âm vào dạy mơn nói trường THPT chun Lê Q Đơn + Giáo viên: Tạo động lực cho giáo viên tự tìm hiểu, ôn lại kiến thức ngữ âm để phục vụ tốt cho công tác dạy tiếng Anh theo đề án ngoại ngữ 2020 b/ Hiệu xã hội: Nâng cao hứng thú hiệu học tiếng Anh trường phổ thông Giúp học sinh rèn luyện kĩ giao tiếp tiếng Anh cách thường xuyên, liên tục phương pháp c/ Hiệu kinh tế: Giúp học sinh rèn luyện kỹ nghe nói tiếng Anh trường phổ thơng, tiết kiệm thời gian kinh phí học lại mơn bước vào đại học Thuyết minh cụ thể giải pháp mới: 2.1 Một số khó khăn học sinh học mơn nói trường phổ thơng: Học sinh THPT vào trường có tảng tiếng Anh khác cấp việc học mơn nói chưa trọng mức nên em học mơn nói hiệu Các em thiếu kiến thức cấu trúc, từ vựng, ngữ âm nên nói khơng thể trơi chảy khơng giống ngữ điệu tiếng Anh Hơn nữa, tiếng Việt tiếng Anh có hệ thống ngữ âm ngữ điệu hoàn toàn khác điều tạo nhiều khó khăn cho người học 2.2 Phương thức áp dụng kiến thức ngữ âm vào dạy học kỹ nói trường phổ thông 2.2.1 Cung cấp lý thuyết ngữ âm tiếng Anh, đặc biệt ACS: 2.2.1.a Nhịp điệu lời nói: Có hai loại nhịp điệu lời nói, cụ thể nhịp điệu theo từ nhấn âm tiếng Anh , tiếng Nga, tiếng Ả Rập, nhịp điệu theo âm tiết tiếng Telugu, Pháp, Việt Ý ( Roach, 2000, p 135) Ví dụ : Walk down the path to the end of the canal Loại thứ hai nhịp điệu nhịp điệu theo âm tiết Các tính phân biệt loại thứ hai nhịp điệu ngắt xảy âm tiết nhấn mạnh khơng nhấn Như ví dụ sau đây, phiên tiếng Anh chia thành năm đơn vị nhấn dựa âm tiết nhấn mạnh không nhấn, phiên tiếng Việt có sáu âm nhấn khoảng thời gian âm nhấn ví dụ: Several experts are to give evidence on the subject (English version) Nhiều chuyên gia đưa chứng cho vấn đề (Vietnamese translation) 2.2.1.b Sự đồng hóa âm: 6|GV:Võ Hoàng Thi – Tổ Ngoại ngữ - Trường THPT Chuyên Lê Quý Đôn Đề tài: Áp dụng số kiến thức ngữ âm vào dạy mơn nói trường THPT chuyên Lê Quý Đôn Theo phân loại Celce - Murcia, M et al (1996) có ba loại đồng hóa tiếng Anh , cụ thể đồng hóa thuận, đồng hóa nghịch, đồng hóa kết hợp Đồng hóa thuận: Sự thay đổi âm gọi đồng hóa thuận âm trước ảnh hưởng đến âm sau làm biến đổi cho giống tính chất âm trước Âm tạo đồng hóa ví dụ: beans moved Âm bị đồng hóa  /bi:nz/ /mu:vd/ beats fished /bi:ts/ /fiʃt/ Đồng hóa nghịch: Loại thứ hai đồng hóa đồng hóa nghịch Trong đồng hóa nghịch, âm sau tác động làm biến đổi âm trước  Âm bị đồng hóa ví dụ: have /hæv/ has /hæz/ used /ju:zd/ + + + Âm tạo đồng hóa to /tu:/  to /tu:/  to /tu:/  Could you give me a call?  /gimme/ [m:] I saw her in the bar  /inne/ Get them! [n:] [t:] /hæftə / / hæstə / /ju:stə / Let me that for you [m:]  /gettəm/  /lemme/ Đồng hóa kết hợp: Đồng hóa kết hợp thường xảy hai phụ âm gần gây ảnh hưởng hỗ tương tao phụ âm hồn tồn có tính chất kết hợp phụ âm gốc Âm  Âm Âm 7|GV:Võ Hoàng Thi – Tổ Ngoại ngữ - Trường THPT Chuyên Lê Quý Đôn Đề tài: Áp dụng số kiến thức ngữ âm vào dạy mơn nói trường THPT chuyên Lê Quý Đôn  rule: /s/ + /y/  /∫/ Ví dụ: He is coming this year [∫] as in issue Does your mother know? [ʒ] as in pleasure Is that your dog? [tʃ] as in stature  rule: /z/ + /y/  / ʒ/  rule: /t/ + /y/  / tʃ/ 2.2.1.c Sự lược bỏ âm: Sự lược bỏ âm việc tinh giản âm nhiều âm để tạo thuận lợi cho câu nói (Jones, 1998, p 133) Tương tự đồng hóa, lược bỏ âm xuất phổ biến lời nói giao tiếp thân thiện, không nghi thức tiếng Anh gây khó khăn cho người học ngoại ngữ số âm vị họ mong đợi để nghe không thực phát âm rõ rệt Dưới số ví dụ lược bỏ âm Peter Roach (2000) đưa Mất nguyên âm yếu sau p, t, k: Ví dụ: ph,teitəʊ th,mɑ:təʊ kh,neəri tattoo  th,tu: catastrophe  kh,tæstrəfi ph,hæps th,dei parade  ph,reid Nguyên âm yếu trở thành âm tiết trước n, l, r: Ví dụ: tonight  tņait muddle  mʌdļ police  pļi:s threaten  θretņ correct  kŗ ekt cattle  kætļ particular  pŗtikjulŗ Tránh cụm phụ âm phức tạp: Ví dụ: George the Sixth’s throne  dʒɔ: dʒ ðə siks θrəʊn instead of dʒɔ: dʒ ðə sikθs θrəʊn Act  æks instead of ækts looked back  luːk bæk instead of luːkt bæk Mất /v/ 'of' trước phụ âm: Ví dụ: lots of them waste of money District of Columbia    lɒts ə ðəm weist ə mʌni distrikt ə kəlʌmbiə 2.2.1.d Sự nối âm: Phụ âm nối với nguyên âm: Ex: 8|GV:Võ Hoàng Thi – Tổ Ngoại ngữ - Trường THPT Chuyên Lê Quý Đôn Đề tài: Áp dụng số kiến thức ngữ âm vào dạy mơn nói trường THPT chuyên Lê Quý Đôn Labial consonant + Vowel: stop it came in leave early Dental consonant + Vowel: with it breathe it breathe out Alveolar consonant + Vowel: washed it played on run Palatal consonant + Vowel: cash out camouflage it march Velar consonant + Vowel: back out drag sing it t + k: pet crocodile out around it Phụ âm nối với phụ âm: Ví dụ: p + t: stop trying p + d: lap dog g + b: big boy t + tʃ: fat chance d + dʒ: bad g + k: log cabin t + d: let down t + l: pet g + z: big zoo p + s: keep k + ʃ: deck shoes g + d: big dipper speaking k + b: black box judge lizard g + ʃ : big church Nối phụ âm giống hệt nhau: Ví dụ: t + t: hurt Tom p + p: ripe plum b + b: grab Bill d + d: played f + f: if θ + θ: with thanks s + s: ice skating r + r: far reacher l + l: fall Fred ʃ + ʃ: push Shirley Nguyên âm nối với nguyên âm: /y/ glides /i:/ + vowel: be y y able, cre /ei/ + vowel: say y /ai/ + vowel: my y /ɒi/ + vowel: toy y it, lay ate y /w/ glides w ink, Stu wart w el /au/ + vowel: how wis it, flo wur ive airplane, boy leaves /əu/ + vowel: no wart, no ette cat g + g: big girls /u:/ + vowel: blue y own, na darts k + k: black y ish 9|GV:Võ Hoàng Thi – Tổ Ngoại ngữ - Trường THPT Chuyên Lê Quý Đôn Đề tài: Áp dụng số kiến thức ngữ âm vào dạy mơn nói trường THPT chun Lê Quý Đôn Một trường hợp nối nguyên âm với nguyên âm "intrusive r ' Ví dụ: spa /r/ owner saw /r/ Ann vanilla /r/ ice cream formula /r/ A Australia /r/ all out here /r/ are media /r/ event four /r/ eggs Nguyên âm nối với bán nguyên âm: Ví dụ: Be yourself free union see Europe free uniform pay yourself stay united say yes play yeti we? Who wouldn’t blue water too wicked blow wind blow go west show window no weed 2.2.2 Sự tương quan lực nói ACS: Ur (1996) phát biểu thực tế cho thấy kĩ nói quan trọng bốn kỹ ( nghe, đọc, viết nói ) sau nhiều nhà nghiên cứu khác đồng quan điểm này, số Nunan (1999 ), khẳng định nghe kỹ chìa khóa việc học ngơn ngữ thứ hai , sau nói có vị trí độc tôn Nunan (1999, p 226 ) cho người cho đạt lực ngôn ngữ tốt đạt kiến thức ngữ âm hai: ngữ âm từ (segmental) ngữ âm câu (suprasegmental), vốn từ vựng đầy đủ, kiến thức cú pháp uyên bác 2.3 Các hoạt động dạy ACS: Các hoạt động giảng dạy ACS lựa chọn chuyển thể từ gợi ý Celce Murcia et al (1996 , trang 8-9) Tuy nhiên, có hoạt động thích hợp sử dụng lớp học Một số hoạt động lớp mô tả chi tiết bảng Activities Aims Group Preparation Procedure work Listen - Help acquaint the - The whole - The tasks - Let students watch the and students from videos or listen to the Imitate rhythmic pattern of in with the class repeat adapted chorus, the book and recording then ask them English as well as then students the other ACS drill videos to repeat after the voice downloaded they hear 10 | G V : V õ H o n g T h i – T ổ N g o i n g ữ - T r n g T H P T C h u y ê n L ê Q u ý Đ ô n Đề tài: Áp dụng số kiến thức ngữ âm vào dạy mơn nói trường THPT chuyên Lê Quý Đôn - Explain: Content word (stressed): and function word (unstressed) - Teacher explains the rules of rhythm III Practice: A Controlled practice - Ask sts to practice in group reading the following sentences Ask them to pay 15’ attention to word stress and sentence stress Sentences: 1/ If you are happy and you know it, clap your hands 2/ I’m Ma Baker Put your hands in the air and give me all your money - hands out the card on which there are sentences for practice - Work in groups, reading the sentences on the card, using rhythm 10’ 3/ You have saved my life I owe you once 4/ I dropped out of university in my second year and began working in my grandpa’s factory 5/ How come you survived such a terrible crash? - Ask sts to the Shadowtalking A 5’ panel of three judges are formed with excellent students whose spoken skill is outstanding Teacher plays the recording, and the representative from each group - Plays the recording and monitors the shadowtalking activity - Imitate the voice in the recording 17 | G V : V õ H o n g T h i – T ổ N g o i n g ữ - T r n g T H P T C h u y ê n L ê Q u ý Đ ô n Đề tài: Áp dụng số kiến thức ngữ âm vào dạy mơn nói trường THPT chuyên Lê Quý Đôn read after the voice The judges will - Walks around and give suggestion to sts if necessary decide the winner B Free practice - The sts can search the internet and choose whatever one sentence they like, - observes the sts’ work - Search for the and offers help if favorite saying on line needed and recite to the class - Reminds the sts that scores are give based on fluency using ACS and idea richness and recite it to the class and tell the reason he/she likes the saying - work in groups - present in front of class - Gives feedback and scores - take notes V/ Homework: - Go home and prepare a presentation using good rhythm imitating some native speaker - Writes homework on the board - take notes LESSON PLAN UNIT 2: YOUR BODY AND YOU (SPEAKING) - Time Aims: To help sts talk about their habits Objectives: By the end of the lesson, sts will be able to use efective English to confidently speak about their habits Stages & Content I/ Lead-in: Matching pictures with habits 5’ Teacher’s activities - shows pictures of different habits of being messy, lazy ,etc ans asks sts to guess at the words Sts’ activities - Study the pictures and guess at the words => Introduce the topic of the 18 | G V : V õ H o n g T h i – T ổ N g o i n g ữ - T r n g T H P T C h u y ê n L ê Q u ý Đ ô n Đề tài: Áp dụng số kiến thức ngữ âm vào dạy môn nói trường THPT chun Lê Q Đơn lesson II/ Pre-Speaking: Introducing vocabulary and structures used to speak about habits 10’ - I am in th habit of… - It’s bad/good/ beneficial to … - Writes the structures and vocabulary on the board - Check sts’ knowledge of ACS - take notes - answer teacher’s questions on ACS - You can kick / give up a habit by … - Remind sts knowledge of ACS III/ While-speaking: 15’ - Sts work in pairs talking about the good and bad habits using ACS in their speech - asks sts to present their work in front of the class - Observes the sts’ work and offers help if needed - listen to sts’ work and give feedback - work in pairs - present in front of the class IV/ Free-Speaking: 10’ - Sts work in groups of four, choosing a habit that is normally considered bad but they personally think it’s okay Defend their opinion - observes the sts’ work and offers help if needed - work in groups - present in front of class - Reminds the sts that scores are give based on fluency using ACS and idea richness - take notes - Gives feedback and scores V/ Homework: Do task on page 20 for next class’ check-up and prepare for - Writes homework on the board 19 | G V : V õ H o n g T h i – T ổ N g o i n g ữ - T r n g T H P T C h u y ê n L ê Q u ý Đ ô n Đề tài: Áp dụng số kiến thức ngữ âm vào dạy mơn nói trường THPT chun Lê Q Đơn 5’ listening - take notes Kết áp dụng vào đối tượng học sinh: 3.1 Chọn đối tượng áp dụng: Việc áp dụng cách dạy nói có tích hợp kiến thức ACS áp dung năm học 2013 – 2014 lớp 10 chuyên Anh 10 chun văn hai lướp có chất lượng tiếng Anh tốt lớp trực tiếp giảng dạy nên thuận lơi cho việc thu thập liệu phân tích so sánh 3.2 Kết kiểm tra áp dụng: 3.2.1 Kết kiểm tra đầu vào (Pre -test): Bài kiểm tra bao gồm 12 câu hỏi bao quát tất bốn mặt chuỗi phát ngơn khảo sát nghiên cứu Nó yêu cầu học sinh đọc câu mẫu cách tự nhiên tốt với khả Do đó, phần tiếp tục chia thành bốn chủ đề theo sát mặt chuỗi phát ngôn: nhịp điệu, đồng hóa âm, lược bỏ âm, nối âm Vấn đề với nhịp điệu Trong số 45 kiểm tra, có tới 31 học sinh chiếm 68,9% ghi điểm tốt ( khơng có vấn đề ) ba câu hỏi liên quan đến nhịp điệu Tiếp theo nhóm hơn, 14 học sinh ( 31,1% ), vấp phải lỗi sử dụng nhịp điệu phù hợp Các liệu thu thập trình bày bảng Rhythm Problems Raw count Percentage No or little problem 31 68.9% Problems with stress-timed rhythm 14 31.1% Students’ problems with rhythm Vấn đề với đồng hóa âm: Ba câu hỏi kiểm tra thiết kế để đánh giá khả học sinh liên quan đến đồng hóa âm Tơi nhận thấy tương phản hồn tồn với kết thuận lợi thu từ việc phân tích ba câu hỏi đầu tiên, kết trình bày bảng 20 | G V : V õ H o n g T h i – T ổ N g o i n g ữ - T r n g T H P T C h u y ê n L ê Q u ý Đ ô n Đề tài: Áp dụng số kiến thức ngữ âm vào dạy môn nói trường THPT chun Lê Q Đơn Students’ problems with assimilation Biểu đồ rõ ràng thể thiếu hiểu biết ACS học sinh giao tiếp bình thường Tất học sinh kiểm tra, mong đợi, khơng thể xử lý tốt đồng hóa nghịch đồng hóa kết hợp Vấn đề với lược bỏ âm: Phần thứ ba kiểm tra khảo sát khó khăn học sinh với lược bỏ âm Trong số 34 học sinh, không cho thấy vấn đề nghiêm trọng bỏ bớt nguyên âm yếu / v / / əv /, lên đến 64,4% gặp khó khăn phát âm cụm phụ âm Họ có xu hướng phát âm tất phụ âm rõ ràng, bỏ tất làm cho nói họ khơng trôi chảy ảnh hưởng bất lợi đến lưu lốt Bảng tóm tắt số liệu thống kê nói Type of problems Elision Raw count Percentage Problems with weak vowels 4.4% Problems with elision of /v/ in /əv/ 2.2% Problems with consonant clusters 29 64.4% Students’ problems with elision Vấn đề với nối âm: 21 | G V : V õ H o n g T h i – T ổ N g o i n g ữ - T r n g T H P T C h u y ê n L ê Q u ý Đ ô n Đề tài: Áp dụng số kiến thức ngữ âm vào dạy mơn nói trường THPT chuyên Lê Quý Đôn Các mục kiểm tra cuối phục vụ mục đích nhà nghiên cứu tìm khó khăn học sinh liên quan đến liên kết âm tiếng Anh Trong số 45 học sinh tham gia, nửa ( 53,3 %) không liên kết phụ âm cuối nguyên âm Kết chí cịn tệ hình thức nối âm khác Các liệu cho câu hỏi hình dung sau Students’ use of linking techniques Tóm lại, kết thi-kiểm tra giúp làm rõ thực tế học sinh khơng có kiến thức đầy đủ ACS để nói tự nhiên giao tiếp hiệu 3.2.2 Kết kiểm tra đầu (Post-test): Sau tuần (với tổng cộng tiết học bốn mươi lăm phút) tiếp xúc với kiến thức ACS, học sinh kiểm tra lần để người thực đề tài đánh giá mức độ tiến học sinhbằng cách so sánh hai Số liệu thống kê minh họa bảng sau: Problems 100% Pre-test 31.1% 100% 8.9% 2.2% 64.4% 53.3% 100% 100% Post-test 11.1% 24.4% 11.1% 4.4% 2.2% 17.7% 13.3% 62.2% 71.1% Students’ results of the two tests 22 | G V : V õ H o n g T h i – T ổ N g o i n g ữ - T r n g T H P T C h u y ê n L ê Q u ý Đ ô n Đề tài: Áp dụng số kiến thức ngữ âm vào dạy mơn nói trường THPT chuyên Lê Quý Đôn Problem 1: Failure in using stress-timed rhythm Problem 2: Failure in using regressive assimilation Problem 3: Failure in using coalescent assimilation Problem 4: Failure in using assimilation related to sequences of consonants Problem 5: Failure in omitting /v/ in /əv/ Problem 6: Failure in using elision for consonant clusters Problem 7: Failure in linking consonants to vowels Problem 8: Failure in using intrusive /r/ to link vowels Problem 9: Failure in using glides to link vowels Như so sánh bảng trên, mức độ tiến học sinh việc khắc phục điểm yếu họ đáng khuyến khích Trong chín vấn đề họ phải đối mặt trước kiểm tra, lên có tới tám vấn đề khắc phục thành công sau tuần cung cấp kiến thức ACS Các kết kiểm tra cho thấy xu hướng lên với cải thiện ấn tượng trường hợp sử dụng đồng hóakết hợp Trong trước kiểm tra khơng số đối tượng học sinh kiểm tra vượt qua thử thách việc sử dụng khía cạnh Tuy nhiên, số lượng học sinh sử dụng đồng hóa kết hợp tăng lên đến 89,9 phần trăm kiểm tra đầu Hai khía cạnh gây khó khăn cho học sinh việc sử dụng intrusive / r / lượt bỏ âm chuỗi phat ngôn Cũng đáng ý, khả học sinh việc đối phó với đồng hóa âm nghịch cho thấy tiến vượt bậc 3.2.3 Kết kiểm tra mơn nói với đối tượng áp dụng: Giỏi Khá Trung bình Yếu Lần 01 9% 58% 33% 0% Lần 02 17% 67% 16% 0% 23 | G V : V õ H o n g T h i – T ổ N g o i n g ữ - T r n g T H P T C h u y ê n L ê Q u ý Đ ô n Đề tài: Áp dụng số kiến thức ngữ âm vào dạy mơn nói trường THPT chuyên Lê Quý Đôn 3.2.4 Đánh giá kết quả: Mặt dù thời gian áp dụng phương pháp dạy tích hợp kiến thức ACS vào mơn nói cịn mẻ với đối tượng học sinh thời gian tiến hành nghiên cứu hạn chế, nhiên kết cho thấy có chuyển biến rõ rệt tích cực kết học tập mơn nói học sinh tham gia khảo sát Với kiến thức ngữ âm trang bị em mạnh dạn nói trước đám đơng tín hiệu đáng mừng em bước đầu giúp sửa lỗi phát âm vấn đề liên quan đến ACS để giúp tiến mơn nói III Kết luận kiến nghị: III.1 Kết luận: Nghiên cứu thúc đẩy cần thiết phải xem xét khó khăn học sinh việc sử dụng ACS tìm cách để giúp học sinh giáo viên giải vấn đề gặp phải việc học giảng dạy mơn nói Kết nghiên cứu, thảo luận phần cho thấy: (1) Học sinh phải đối mặt với nhiều vấn đề liên quan đến ACS, chúng có ảnh hưởng xấu đến hiệu họ giao tiếp (2) trước sau kiểm tra kết cho thấy chứng thống kê học sinh có tiến rõ rệt Kết nghiên cứu lần củng cố thêm thực tế phủ nhận học sinh gặp nhiều vấn đề giao tiếp thiếu kiến thức ACS hướng dẫn kiến thức ACS giáo viên, học sinh khắc phục vấn đề nêu giao tiếp tốt III.2 Kiến nghị: Kết tích cực nghiên cứu tạo sở đưa khuyến khích cho việc đưa vào giảng dạy tích hợp ACS trường phổ thông Để giảng dạy học ACS thành cơng , học sinh cần có đầy đủ kiến thức ngữ âm học âm vị học tiếng Anh Tuy nhiên, 24 | G V : V õ H o n g T h i – T ổ N g o i n g ữ - T r n g T H P T C h u y ê n L ê Q u ý Đ ô n Đề tài: Áp dụng số kiến thức ngữ âm vào dạy mơn nói trường THPT chun Lê Q Đơn người học trình độ thấp hưởng lợi từ kiến thức ACS cách làm theo bước sau Nghiên cứu sở thích học sinh để tạo hoạt động thích hợp sử dụng để khuyến khích học sinh học tập sử dụng ACS Các thiết bị đa phương tiện nên sử dụng để học sinh có hội tiếp xúc với tiếng nói đích thực địa điều giúp em phát triển cảm giác tốt việc tiếp nhận ngôn ngữ Hướng dẫn học sinh tự học để nâng cao việc sử dụng ACS Giáo viên cần phải khuyến khích học sinh thực hành thêm nhà thơng qua hướng dẫn giáo viên Theo dõi tiến học sinh, cung cấp cho học sinh tài liệu ghi lại tiếng nói học sinh để so sánh với người xứ để học sinh nhận khác biệt mục tiêu cần hướng đến Đánh giá phương pháp giảng dạy thông qua phản hồi kết kiểm tra để phát thiếu sót thực thay đổi cần thiết để có kết tốt năm Việc dạy học ACS tốt với tham gia cộng đồng lớn Do đó, giáo viên cộng tác với đồng nghiệp việc phổ biến chương trình để kinh nghiệm chia sẻ học sinh có bầu khơng khí cạnh tranh tích cực để phát triển Bên cạnh nỗ lực học sinh giáo viên, việc ứng dụng thành công ACS cần hỗ trợ hướng dẫn từ nhà quản lý giáo dục Sau số gợi ý để tạo hệ học sinh giao tiếp hiệu tiếng Anh Thứ nhất, nhà quản lý nên xem xét tổ chức thi nói hàng năm thi hùng biện học sinh có sân chơi để thể mình, thơng qua giáo viên phản ánh cơng việc thay đổi kịp thời Ngồi ra, ban bè học sinh chọn đại diện dự thi phát triển nhận thức việc học tiếng Anh không để làm kiểm tra văn mà cịn để giao tiếp lời nói 25 | G V : V õ H o n g T h i – T ổ N g o i n g ữ - T r n g T H P T C h u y ê n L ê Q u ý Đ ô n Đề tài: Áp dụng số kiến thức ngữ âm vào dạy mơn nói trường THPT chun Lê Q Đơn Thứ hai, nhà quản lý đề nghị giáo viên tiếng Anh tập trung vào kỹ nói thuyết trình trước cơng chúng, hướng tới việc khuyến khích học sinh sử dụng ngơn ngữ học giao tiếp Tác giả nghiên cứu khẳng định làm nghiên cứu ACS coi bước cho việc khai thác thêm số vấn đề khác liên quan đến ACS Nếu có thể, nghiên cứu nên thực khoảng thời gian dài, với nhiều giáo viên học sinh tham gia từ trường nhiều để kết nghiên cứu có độ tin cậy thuyết phục Bên cạnh đó, kỹ thuật chiến lược giảng dạy ACS hữu ích cho giáo viên học sinh Vì vậy, nghiên cứu vào vấn đề có giá trị lớn 26 | G V : V õ H o n g T h i – T ổ N g o i n g ữ - T r n g T H P T C h u y ê n L ê Q u ý Đ ô n Đề tài: Áp dụng số kiến thức ngữ âm vào dạy mơn nói trường THPT chun Lê Q Đôn TÀI LIỆU THAM KHẢO Avery, P., & Ehrlich, S (1995) Teaching American English pronunciation Oxford: University Press Oxford Brown, G., & Yule, G (1992) Teaching the spoken language Cambridge: Cambridge University Press Case, A (2011) Things to teach about sentence stress and rhythm Retrieved June 21st, 2013 from http://edition.tefl.net/articles/teacher-technique/teach-sentence-stress-rhythm/ Celce-Murcia, M., Briton, D., & Goodwin, J (1996) Teaching pronunciation Cambridge: Cambridge University Press Celce-Murcia, M., Brighton, D M., & Goodwin, J M (1996) Teaching pronunciation: A reference for teachers of English to speakers of other languages Cambridge: Cambridge University Press Cook, A (2000) American accent training: A guide to speaking and pronouncing American English for everyone who speaks English as a second language (2nd ed.) New York: Barron Darn, S (2007) Teaching English rhythm Retrieved May 18th, 2013 from http://www.teachingenglish.org.uk/articles/rhythm Doff, A (1988) Teach English - A training course for teachers Cambridge: Cambridge University Press Halliday, M A K (1970) A course in spoken English: Intonation Oxford: Oxford University Press Hancock, M (2004) English pronunciation in use Ho Chi Minh City: HCMC Publishing House Joe, T (2011) Teaching rhythm to ESL students Retrieved June 23rd, 2013 from http://www.teacherjoe.us/TeachersRhythm.html Jones, D (1998) The pronunciation of English Cambridge: Cambridge University Press Kelly, G (2000) How to teach pronunciation London: Pearson 27 | G V : V õ H o n g T h i – T ổ N g o i n g ữ - T r n g T H P T C h u y ê n L ê Q u ý Đ ô n Đề tài: Áp dụng số kiến thức ngữ âm vào dạy mơn nói trường THPT chun Lê Q Đôn Lindsay, C., & Knight, P (2006) Learning and teaching English: A course for teachers Oxford: Oxford University Press Lujan, B A (2004) The comprehensive American accent guide California: Lingual Arts, Inc May, T (2011) Stress, rhythm, and intonation Retrieved August 25th, 2013 from http://thorslanguageandteachingnotes.byeways.net/?p=38 Murphy, N (2012) Five tips for teaching rhythm Retrieved August 20th, 2013 from http://www.musicteachershelper.com/blog/five-tips-for-teaching-rhythm/ Nunan, D (1999) Second language teaching and learning Boston: Heinle & Heinle Publishers O’Connor, J D (1986) Better English pronunciation (2nd ed.) Cambridge: Cambridge University Press Roach, P (1991) English phonetics and phonology - A practical course (2nd ed.) Cambridge: Cambridge University Press Ur, P (1996) A course in language teaching: Practice and theory Cambridge: Cambridge University Press 28 | G V : V õ H o n g T h i – T ổ N g o i n g ữ - T r n g T H P T C h u y ê n L ê Q u ý Đ ô n Đề tài: Áp dụng số kiến thức ngữ âm vào dạy mơn nói trường THPT chun Lê Q Đơn Test Read the following sentences as naturally as possible to your ability Walk down the path to the end of the canal Several experts are to give evidence on the subject Send me the best item you have in stock You have to be punctual Would you mind moving He is a good boy Perhaps I need some more potatoes It’s a waste of money When he looked back, she had left 10 Please breathe in deeply 11 I saw Ann at the airport 12 I would like to write in blue ink 29 | G V : V õ H o n g T h i – T ổ N g o i n g ữ - T r n g T H P T C h u y ê n L ê Q u ý Đ ô n Đề tài: Áp dụng số kiến thức ngữ âm vào dạy mơn nói trường THPT chun Lê Q Đơn PHẦN NHẬN XÉT ĐÁNH GIÁ CỦA HƠI ĐỒNG KHOA HỌC TRƯỜNG: ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… XẾP LOẠI: Ngày 31/3/2014 30 | G V : V õ H o n g T h i – T ổ N g o i n g ữ - T r n g T H P T C h u y ê n L ê Q u ý Đ ô n Đề tài: Áp dụng số kiến thức ngữ âm vào dạy mơn nói trường THPT chuyên Lê Quý Đôn Chủ tịch HĐKH 31 | G V : V õ H o n g T h i – T ổ N g o i n g ữ - T r n g T H P T C h u y ê n L ê Q u ý Đ ô n ... Hoàng Thi – Tổ Ngoại ngữ - Trường THPT Chuyên Lê Quý Đôn Đề tài: Áp dụng số kiến thức ngữ âm vào dạy mơn nói trường THPT chuyên Lê Quý Đôn Một trường hợp nối nguyên âm với nguyên âm "intrusive r ''... tài: Áp dụng số kiến thức ngữ âm vào dạy mơn nói trường THPT chuyên Lê Quý Đôn 5’ listening - take notes Kết áp dụng vào đối tượng học sinh: 3.1 Chọn đối tượng áp dụng: Việc áp dụng cách dạy nói. .. tác động 3|GV:Võ Hoàng Thi – Tổ Ngoại ngữ - Trường THPT Chuyên Lê Quý Đôn Đề tài: Áp dụng số kiến thức ngữ âm vào dạy mơn nói trường THPT chuyên Lê Quý Đôn định khả giao tiếp người học Mặc dù