sáng kiến kinh nghiệm Áp dụng một số kiến thức ngữ âm vào dạy môn nói tại trường THPT chuyên Lê Quý Đôn

Chương trình mới đặt trọng tâm phát triển khả năng sử dụng ngôn ngữ cho người học đặcbiệt là khả năng nói tiếng Anh vì sinh viên Việt Nam vẫn luôn được cho là giỏi môn viết nhưng yếumôn

Đó là ngôn ngữ của máy tính và Internet đó là ngôn ngữ quốc tế chiếm ưu thế trong truyền thông ,khoa học, hàng không, giải trí, phát thanh, ngoại giao "

Chương trình SGK lớp 10 mới nằm trong đề án ngoại ngữ quốc gia 2020 của Bộ giáo dục vàđào tạo Chương trình mới đặt trọng tâm phát triển khả năng sử dụng ngôn ngữ cho người học đặcbiệt là khả năng nói tiếng Anh vì sinh viên Việt Nam vẫn luôn được cho là giỏi môn viết nhưng yếumôn nói khi học ngoại ngữ Học sinh của trường THPT chuyên Lê Quý Đôn cũng không phải ngoại

lệ Thực tiễn dạy môn nói ở trường chuyên cho thấy học sinh vẫn gặp rất nhiều khó khăn khi giaotiếp bằng tiếng Anh Hơn nữa, hai năm trở lại đây đề thi HSG quốc gia môn tiếng Anh đã có thêm

phần thi nói bắt buộc, điều này đặt ra một thử thách đối với việc dạy và học môn nói chuẩn bị cho kìthi này

Tầm quan trọng của tiếng Anh, như chứng minh ở trên, là không thể phủ nhận trong bối cảnhViệt Nam hiện tại, và mọi người học ngôn ngữ đều muốn giao tiếp thành công, tuy nhiên, người họcViệt Nam nói chung và học sinh của trường THPT Chuyên Lê Quý Đôn nói riêng vẫn còn có rấtnhiều khó khăn trong giao tiếp do tính chất khác nhau của hệ thống âm thanh và giai điệu tiếng Việt

so với tiếng Anh Trong thực tế, những khó khăn xuất phát từ cả và siêu phân đoạn (suprasegmental)của ngôn ngữ tiếng Anh Mặc dù Avery và Ehrlich (1995 ) cho rằng việc phát âm một câu(suprasegmental) quan trọng hơn việc phát âm chính xác từng từ (segmental) rất nhiều, nhưngchương trình giảng dạy cho học sinh trung học chỉ tập trung vào các khía cạnh phân đoạn(segmental) Theo đó, học sinh có thể phát âm tốt một từ tiếng Anh riêng lẻ nhưng trong giao tiếpgồm nhiều câu thì không như mong muốn Từ thực tiễn trên việc giảng dạy các tính năng siêu phânđoạn cho học sinh trung học là rất quan trọng để cải thiện kỹ năng giao tiếp của học sinh

Các mặt của chuỗi lời nói (Aspects of connected speech), sau đây viết tắt thành, ACS thuộc

về lĩnh vực siêu phân đoạn của ngữ âm học và âm vị học trong đó bao gồm các vấn đề khác nhau ,

cụ thể là nhịp điệu, sự đồng hóa âm, sự lược âm, và nối âm Tất cả những mặt này đều có tác độngnhất định đối với khả năng giao tiếp của người học Mặc dù có ý nghĩa quan trọng như vậy nhưngACS chưa được sự quan tâm cả từ giáo viên và học sinh ở bậc trung học

Với những lí do nêu trên, tác giả đề tài đã thử áp dụng kiến thức cơ bản về ngữ âm (trongnghiên cứu này chỉ đề cập các mặt trong chuỗi lời nói – Aspects of connected speech, viết tắt thànhACS) vào dạy môn nói cho học sinh chuyên với hy vọng có thể giúp học sinh phát triển môn nói tốthơn

2 Ý nghĩa và tác dụng của phương pháp mới:

Việc đưa kiến thức ACS vào giảng dạy tích hợp môn nói ở bậc trung học ở Việt Nam nóichung và ở trường THPT chuyên Lê Quý Đôn High nói riêng là một vấn đề khá mới, vì vậy sựthành công của nghiên cứu này có thể bổ sung cho hệ thống phương pháp dạy và học tiếng Anh hiện

có nhằm giúp học sinh có cơ hội nâng cao khả năng giao tiếp bằng tiếng Anh ngay ở bậc phổ thông

Nghiên cứu này hướng đến việc nâng cao khả năng giao tiếp của học sinh do đó nó có thểđược xem là một đóng góp giúp thay đổi quan điểm về giảng dạy kỹ năng nói với hy vọng mang lạikết quả trong việc giúp học sinh đạt được trình độ giao tiếp đúng và tự nhiên bằng tiếng Anh

3 Phạm vi nghiên cứu của đề tài:

Đề tài được thực hiện trong khuôn khổ chỉ áp dụng kiến thức ACS vào việc giảng dạy mônnói trong chương trình sách giáo khoa lớp 10 thí điểm tại 2 lớp 10 chuyên Anh và lớp 10 Văn

Thời gian tiến hành: năm học 2013 – 2014, năm đầu tiên áp dụng sách thí điểm lớp 10 trong

đề án ngoại ngữ quốc gia 2020 của Bộ giáo dục và đào tạo

Địa điểm tiến hành: Trường THPT Chuyên Lê Quý Đôn.

II Phương pháp tiến hành:

3 Các phương pháp tiến hành:

- Phương pháp tổng hợp: Tham khảo tài liệu từ sách giảng dạy tiếng Anh, mạng Internet, và

hoạt động dạy học môn nói của các đồng nghiệp để tìm ra cách tốt nhất tích hợp kiến thức ACS vàoviệc dạy nói

- Phương pháp so sánh: Làm bài kiểm tra nói để phát hiện các lỗi liên quan đến các mặt

trong chuỗi lời nói Sau đó giới thiệu đến học sinh kiến thức cơ bản ACS dựa vào các lỗi trong bàikiểm tra của học sinh Tiến hành kiểm tra lại để đánh giá quá trình tự hoàn thiện khả năng giao tiếpcủa học sinh Cuối cùng tác giả đưa la những gợi ý cách giảng dạy môn nói tích hợp kiến thức ngữâm

4 Thời gian tạo ra giải pháp: Năm học 2013 – 2014

II Mô tả giải pháp của đề tài:

1 Thuyết minh tóm tắt tính mới, khả năng áp dụng và hiệu quả của đề tài.

1.1 Tính mới của đề tài:

Việc dạy tích hợp kiến thức ngữ âm vào môn nói là một cách mới trong việc dạy môn nói ởtrường phổ thông Điều này giúp học sinh tự tin sử dụng ngôn ngữ trong giao tiếp và nói tiếng Anhtốt hơn với điều kiện sẵn có.

1.2 Khả năng áp dụng:

Đề tài có khả năng áp dụng rộng rãi vào việc giảng dạy và hướng dẫn học sinh tự học tiếngAnh ở trường phổ thông, đặc biệt là cho đối tượng học sinh khá, giỏi và học sinh trong đội tuyển dựthi HSG của các trường THPT

1.3 Hiệu quả của đề tài:

a/ Hiệu quả về mặt kĩ thuật:

+ Học sinh: Giúp học sinh có thêm kiến thức vững chắc về ngữ âm để biết tự sửa những lỗi

sai trong việc học môn nói

+ Giáo viên: Tạo động lực cho giáo viên tự tìm hiểu, ôn lại kiến thức ngữ âm để phục vụ tốt

hơn cho công tác dạy tiếng Anh theo đề án ngoại ngữ 2020

b/ Hiệu quả xã hội: Nâng cao hứng thú và hiệu quả học tiếng Anh ở trường phổ thông Giúp

học sinh rèn luyện kĩ năng giao tiếp bằng tiếng Anh một cách thường xuyên, liên tục và đúngphương pháp

c/ Hiệu quả kinh tế: Giúp học sinh có thể rèn luyện kỹ năng nghe nói tiếng Anh ngay tại

trường phổ thông, tiết kiệm thời gian và kinh phí học lại môn này khi bước vào đại học

2 Thuyết minh cụ thể giải pháp mới:

2.1 Một số khó khăn của học sinh khi học môn nói tại trường phổ thông:

Học sinh THPT khi mới vào trường có nền tảng tiếng Anh khác nhau và ở cấp 2 việc họcmôn nói chưa được chú trọng đúng mức nên các em không thể học môn nói hiệu quả Các em thiếukiến thức về cấu trúc, từ vựng, ngữ âm nên khi nói không thể trôi chảy hoặc không giống ngữ điệutiếng Anh Hơn nữa, tiếng Việt và tiếng Anh có hệ thống ngữ âm và ngữ điệu hoàn toàn khác nhau

và điều này tạo rất nhiều khó khăn cho người học

2.2 Phương thức áp dụng kiến thức ngữ âm cơ bản vào dạy và học kỹ năng nói tại trường phổ thông.

2.2.1 Cung cấp lý thuyết cơ bản về ngữ âm tiếng Anh, đặc biệt là ACS:

2.2.1.a Nhịp điệu trong lời nói:

Có hai loại nhịp điệu trong lời nói, cụ thể là nhịp điệu theo từ được nhấn âm như trong tiếng Anh , tiếng Nga, và tiếng Ả Rập, và nhịp điệu theo âm tiết như trong tiếng Telugu, Pháp, Việt và Ý (Roach, 2000, p 135).

Ví dụ :

Walk down the path to the end of the canal

Loại thứ hai của nhịp điệu là nhịp điệu theo âm tiết Các tính năng phân biệt chính của loạithứ hai là nhịp điệu ngắt xảy ra bất kể các âm tiết được nhấn mạnh hoặc không nhấn Như trong ví

dụ sau đây, phiên bản tiếng Anh được chia thành năm đơn vị nhấn dựa trên các âm tiết nhấn mạnh

và không nhấn, trong khi phiên bản tiếng Việt có sáu âm nhấn chỉ ra khoảng thời gian của các âmđược nhấn

ví dụ: Several experts are to give evidence on the subject (English version)

Nhiều chuyên gia sẽ đưa ra bằng chứng cho vấn đề đó (Vietnamese translation)

Đồng hóa nghịch:

Loại thứ hai của sự đồng hóa là đồng hóa nghịch Trong đồng hóa nghịch, âm đi sau tác động làm

biến đổi âm đi trước



ví dụ: have /hæv/ + to /tu:/  /hæftə /

has /hæz/ + to /tu:/  / hæstə /

used /ju:zd/ + to /tu:/  /ju:stə /

Could you give me a call?  /gimme/ Let me do that for you  /lemme/

[m:] [m:]

I saw her in the bar  /inne/ Get them!  /gettəm/

[n:] [t:]

Đồng hóa kết hợp: Đồng hóa kết hợp thường xảy ra khi hai phụ âm đi gần nhau gây ảnh

hưởng hỗ tương và tao ra một phụ âm mới hoàn toàn có tính chất kết hợp của 2 phụ âm gốc



Ví dụ: He is coming this year  rule: /s/ + /y/  /∫/

[∫] as in issueDoes your mother know?  rule: /z/ + /y/  / ʒ/

[ʒ] as in pleasure

Is that your dog?  rule: /t/ + /y/  / tʃ/

[tʃ] as in stature

2.2.1.c Sự lược bỏ âm:

Sự lược bỏ âm là việc tinh giản một âm hoặc nhiều âm để tạo thuận lợi cho câu nói (Jones,

1998, p 133) Tương tự như đồng hóa, sự lược bỏ âm xuất hiện phổ biến trong lời nói giao tiếp thânthiện, không nghi thức trong tiếng Anh và nó có thể gây khó khăn cho người học ngoại ngữ khi một

số âm vị họ mong đợi để nghe không thực sự được phát âm rõ rệt Dưới đây là một số ví dụ về sựlược bỏ âm do Peter Roach (2000) đưa ra

Mất nguyên âm yếu sau p, t, k:

Ví dụ: ph,teitəʊ th,mɑ:təʊ kh,neəri ph,hæps th,dei

tattoo  th,tu:catastrophe  kh,tæstrəfi parade  ph,reid

Nguyên âm yếu trở thành âm tiết trước n, l, hoặc r:

Ví dụ: tonight  tņait police  pļi:s correct  kŗ ekt cattle  kætļ

muddle  mʌdļ threaten  θretņ particular  pŗtikjulŗ

Tránh các cụm phụ âm phức tạp:

Âm 3

Ví dụ: George the Sixth’s throne  dʒɔ: dʒ ðə siks θrəʊn

instead of dʒɔ: dʒ ðə sikθs θrəʊn

looked back  luːk bæk instead of luːkt bæk

Mất /v/ trong 'of' trước phụ âm:

Ví dụ: lots of them  lɒts ə ðəm

waste of money  weist ə mʌni

District of Columbia  distrikt ə kəlʌmbiə

2.2.1.d Sự nối âm:

Phụ âm nối với nguyên âm:

Ex:

Labial consonant + Vowel: stop it came in leave early

Dental consonant + Vowel: with it breathe it breathe out

Alveolar consonant + Vowel: washed it played on run around

Palatal consonant + Vowel: cash out camouflage it march it

Velar consonant + Vowel: back out drag out sing it

Phụ âm nối với phụ âm:

Ví dụ: p + t: stop trying t + k: pet crocodile p + d: lap dog

g + b: big boy t + tʃ: fat chance d + dʒ: bad judge

g + k: log cabin t + d: let down t + l: pet lizard

g + z: big zoo p + s: keep speaking k + ʃ: deck shoes

g + d: big dipper k + b: black box g + ʃ : big church

Nối phụ âm giống hệt nhau:

Ví dụ:

t + t: hurt Tom p + p: ripe plum k + k: black cat

b + b: grab Bill d + d: played darts g + g: big girls

f + f: if Fred θ + θ: with thanks s + s: ice skating

ʃ + ʃ: push Shirley r + r: far reacher l + l: fall leaves

Nguyên âm nối với nguyên âm:

/i:/ + vowel: be yable, cre yate /u:/ + vowel: blue wink, Stu wart

/ei/ + vowel: say yit, lay yette /əu/ + vowel: no wart, no wel

/ai/ + vowel: my yown, na yive /au/ + vowel: how wis it, flo wur

/ɒi/ + vowel: toy yairplane, boy yish

Một trường hợp nối nguyên âm với nguyên âm là "intrusive r '

Ví dụ: spa /r/ owner saw /r/ Ann vanilla /r/ ice cream media /r/ event

formula /r/ A Australia /r/ all out here /r/ are four /r/ eggs

Nguyên âm nối với bán nguyên âm:

Ví dụ: Be yourself free union see Europe free uniform

pay yourself stay united say yes play yeti

do we? Who wouldn’t blue water too wickedblow wind blow go west show window no weed

2.2.2 Sự tương quan giữa năng lực nói và các ACS:

Ur (1996) đã phát biểu rằng thực tế cho thấy kĩ năng nói là quan trọng nhất trong bốn kỹnăng cơ bản ( nghe, đọc, viết và nói ) và sau đó nhiều nhà nghiên cứu khác cũng đồng quan điểmnày, trong số đó Nunan (1999 ), khẳng định rằng nếu nghe là kỹ năng chìa khóa trong việc học ngônngữ thứ hai , sau đó nói có vị trí độc tôn Nunan (1999, p 226 ) cho rằng một người được cho là đạtđược các năng lực ngôn ngữ tốt khi đạt được kiến thức ngữ âm của cả hai: ngữ âm trong từ(segmental) và ngữ âm trong câu (suprasegmental), một vốn từ vựng đầy đủ, và kiến thức cú phápuyên bác

2.3 Các hoạt động dạy ACS:

Các hoạt động giảng dạy ACS đã được lựa chọn và chuyển thể từ những gợi ý của Celce Murcia et al (1996 , trang 8-9) Tuy nhiên, chỉ có các hoạt động thích hợp được sử dụng trong lớphọc Một số hoạt động trong lớp được mô tả chi tiết trong bảng dưới đây.

- Help acquaint the

students with the

in chorus,then studentsdrill

individually

- The tasksadapted fromthe book andthe videosdownloadedfrom Youtube

- Let students watch thevideos or listen to therecording then ask them

to repeat after the voicethey hear

- Teacher explainsfurther with the theories

of ACS

- Students practice bythemselves and thenpresent in front of theclass

- Choose thesuitable videos

or recordings

- Ask students to groupthemselves to competeagainst other groups inthe class

- Hand out pieces ofpaper for them to writedown what they hear

- Teacher decides thewinner by comparing thestudents’ result with thereading

Back- - Familiarize the - In groups - Prepare the - Ask students to repeat

chaining students with ACS

such as linking,

elision and rhythm

orindividually

back-chainingsentences athome

handouts ofsuggestedstories

- Divide the studentsinto 6 groups

- Assign 2 groups thesame pictures of thesame stories and askthem to rearrange thepictures to make alogical story

- Ask a representativefrom each group to telltheir story to the class

individually

pictures ofdifferent

themes withideas or wordshidden in them

- Prepare giftsfor the winners

- Put the students intogroups

- Explain the rules of thegame to the students

- Ask the students tostudy the picturescarefully in 20 secondsand then speak out thewords, phrases, orsentences the pictures

conversationsinvolving two

speakers

- Instruct students to actout the conversationusing ACS

- Choosing a board ofjudges to decide thewinner

2.4 Các chiến lược giảng dạy ACS:

2.4.1 Các chiến lược giảng dạy nhịp điệu:

Để học được nhịp điệu tiếng Anh, học sinh được khuyến khích hòa mình vào môi trườngngôn ngữ tiếng Anh càng nhiều càng tốt Các phương tiện truyền thông hiện đại sẽ giúp ích rất nhiềutrong trường hợp thiếu thực tế tiếp xúc với người bản ngữ Nghe tin tức tiếng Anh hoặc âm nhạcmỗi ngày hoặc xem phim tiếng Anh giúp xây dựng một cảm giác tốt với nhịp điệu tiếng Anh

Một số hoạt động hữu ích đưa ra bởi Murphy (2012) để giúp các học sinh học nhịp điệu baogồm: bắt chước giai điệu, nói lặp theo, phân vai , và các trò chơi và bài hát, vv

Điều đầu tiên đầu tiên trong việc làm quen với nhịp điệu là học sinh có thể xác định âm nhấntrong một câu Học sinh cần được nhắc nhở về sự quan trọng nhấn mạnh các từ nội dung ( từ đề cậpđến ý nghĩa không ngôn ngữ ) và lướt qua những từ chức năng ( từ thể hiện mối quan hệ ngữpháp )

Lặp lại đồng loạt thường được dùng để giảng dạy nhịp điệu Trong đó một câu ví dụ đượcchuẩn bị bởi giáo viên, và sau đó giáo viên làm mẫu câu ví dụ tiếng Anh của nhịp điệu bằng cáchđọc các câu to và cuối cùng yêu cầu học sinh phải lặp lại đồng loạt

Một hoạt động thú vị cho việc giảng dạy nhịp điệu là bắt chước giai điệu Các âm của lời nóicủa một người khác nhau rất nhiều tùy theo tâm trạng của họ Một phát thanh viên sẽ có một nhịp

điệu khác so với người bình thường Các trích đoạn từ một bài hát hoặc một bộ phim sẽ thêm màusắc cho bài giảng và động viên học sinh của mình học tích cực hơn.

Shadowtalking là hoạt động cố gắng để nói cùng một lúc như tiếng nói trong băng ghi âm.Hoạt động này có thể được thực hiện trong lớp học hoặc ngoài lớp học tại nhà cùng để tập nói nhanh

và lưu loát

Đóng vai là thủ thuật tốt cho việc giảng dạy ngôn ngữ bao gồm giảng dạy nhịp điệu Học sinhđóng vai các nhân vật khác nhau và biểu diễn trước lớp Điều này có thể được hiệu quả thực hiệnthông qua các dự án nhóm và để cho trí tưởng tượng và sáng tạo của học sinh được phát huy Cùngvới đóng vai, các trò chơi mang lại rất nhiều niềm vui và sự sống động vào việc dạy nhịp điệu Cáctrò chơi “stop the bus” hoặc chơi lô tô có thể được sử dụng trong giảng dạy nhịp điệu Ví dụ, các lớphọc được chia thành các nhóm và đưa ra câu lộn xộn trong thẻ từ Các nhóm phải sắp xếp lại các từ

để tạo ra một câu có ý nghĩa sau đó “stop the bus” và đọc to câu trả lời dùng giai điệu quy định

2.4.2 Các chiến lược giảng dạy nối âm:

Nối âm là một trong những yếu tố quan trọng giúp người học tiếng Anh tiếp cận với cách nóigiống như một người bản xứ Tuy nhiên, 10 năm giảng dạy tiếng Anh tại một trường trung học giúptôi nhận ra rằng việc giới thiệu các qui tắc kết nối âm trong tiếng Anh đóng vai trò quan trọng giúphọc sinh nói tốt hơn Như vậy, giai đoạn đầu của việc học nối âm nên có lời giải thích, hướng dẫncủa giáo viên

Sau khi giới thiệu các quy tắc nối âm, giáo viên nên sử dụng một loạt các hoạt động cho họcsinh luyện tập Lắng nghe và lặp lại, đoán , …theo đề nghị của Widmayer và Gray ( 1999) có thểđược sử dụng trong giảng dạy nhịp điệu một cách sáng tạo

Lắng nghe và lặp lại là một phương pháp đơn giản để giảng dạy nối âm Giáo viên nên bổsung nhiều hoạt động ví dụ bằng cách sử dụng các câu gây khó cho việc phát âm và nối âm như:

“Peter Piper picked a peck of pickled pepper

Did Peter Piper pick a peck of pickled pepper?

If Peter Piper picked a peck of pickled pepper,Where's the peck of pickled pepper Peter Piper picked?”

Trò chơi đoán và bắt chước hành động (miming) có tác dụng tích cực trong việc dạy nối âm.Hoạt động này có thể được thực hiện như một trò chơi cho việc thực hành nôi âm Giáo viên có thểchia lớp thành các đội sau đó đọc các gợi ý để học sinh đoán

Ví dụ: Clue 1: It is a type of car

Clue 2: It is not used on normal roads

Clue 3: It is used for racing

Câu trả lời là "Formula A", nhưng có một điều cần được lưu ý là các học sinh phải sử dụngnối âm trong câu trả lời để ghi điểm, do đó câu trả lời đúng sẽ phải là "Formula / r / A "

Được sử dung phổ biến giống như trò chơi đoán từ, bắt chước hành động (miming) nhấnmạnh vào hành động và cử chỉ Giáo viên có thể yêu cầu đại diện của mỗi đội thể hiện các cụm từtrước lớp cho mọi người đoán

Trò chơi carô (Noughts and crosses) được thực hiện bằng cách vẽ bảng trên bảng và hai độiđược chia ra để chơi game này Giáo viên đặt một số câu hỏi và nhóm có câu trả lời chính xác sẽđược đi một nước Quá trình này được lặp đi lặp lại cho đến khi có một người chiến thắng Hoạtđộng này có thể tốn nhiều thời gian và đòi hỏi phải chuẩn bị cẩn thận về phần của giáo viên vì rấtnhiều câu hỏi cần được đặt ra trước khi người chiến thắng được xác định

2.4.3 Các chiến lược giảng dạy đồng hóa âm và sự lược bỏ âm:

Đồng hóa âm và sự lược bỏ âm nên được thực hiện theo các bước dành cho việc giảng dạynối âm, nghĩa là trình bày các quy tắc trước khi cho học sinh thực hành

Sau khi học sinh được làm quen với các quy tắc của sự đồng hóa âm và sự lược bỏ âm, giáoviên có thể tiến hành một số hoạt động để giúp học sinh thực hành những điểm đã học Lắng nghe

và lặp lại, đoán, … được sử dụng trong giảng dạy liên kết cũng có thể được tái sử dụng cho giảngdạy đồng hóa âm và sự lược bỏ âm Bên cạnh đó các trò chơi như đuổi hình bắt chữ có thể mang lạitiếng cười cho lớp học của mình Trò chơi được chơi bằng cách hiển thị các học sinh một hoặc haihoặc nhiều hình ảnh mà ẩn trong đó một từ hoặc cụm từ Học sinh sẽ nghiên cứu các hình ảnh, cốgắng để liên kết các ý tưởng, và tạo thành một từ hoặc cụm từ tương ứng Ví dụ, hai hình ảnh củamột khuôn mặt và một cuốn sách có thể được liên kết để tạo ra facebook - một mạng xã hội phổ

biến Giáo viên cần luôn luôn nhắc nhở các sinh viên sử dụng đồng hóa âm hoặc sự lược bỏ âmtrong câu trả lời của mình.

2.4.4 Giáo án mẫu về cách dạy tích hợp kiến thức ACS vào tiết học nói:

LESSON PLAN ASPECTS OF CONNECTED SPEECH: RHYTHM

- Aims: To help sts know how to use RHYTHM in natural speech to improve their oral

- Play the video of the song “If you’re

happy and you know it”

- The whole class sing along the voice in

the video

2 Set the scene: Teacher draws sts’

attention to the music of the English

language by speaking slowly the lyric of

the song, emphasizing the sentence and

word stress Introduce sts to rhythm

- plays the video and guides sts to sing along

- Explain the notion of rhythm through the song

- listen to the song and sing along in chorus

- listen to the teacher

II Presentation: Theory of rhythm

- Stress-timed rhythm

Ex: Walk down the path to the end of the 1 2 3 4 5