SKKN áp DỤNG một số HÌNH THỨC KIỂM TRA MIỆNG để GIÚP học SINH học tốt môn TIẾNG ANH ở lớp có sĩ số ĐÔNG

CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự – Hạnh phúc MÔ TẢ SÁNG KIẾN Mã số:……………………….…………………… Tên sáng kiến: ÁP DỤNG MỘT SỐ HÌNH THỨC KIỂM TRA MIỆNG ĐỂ GIÚP HỌC SINH HỌC TỐT MƠN TIẾNG ANH Ở LỚP CĨ SĨ SỐ ĐƠNG Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Chuyên môn giảng dạy Mô tả chất sáng kiến: 3.1 Tình trạng giải pháp biết: Trong thực tế việc kiểm tra thường xuyên, đặc biệt kiểm tra miệng tiết học Tiếng Anh nhiều bất cập Do áp lực lượng kiến thức, kỹ cần phải tải tiết dạy nên thời gian dành cho việc kiểm tra miệng chưa quan tâm mức, đặc biệt lớp có 40 em với nhiều trình độ tiếp thu khác Vì thế, số giáo viên (GV) cịn gặp khó khăn việc thực kiểm tra miệng để đảm bảo thời lượng chất lượng tiết học Cùng với việc đổi chương trình sách giáo khoa, đổi phương pháp giảng dạy vấn đề đổi kiểm tra đánh giá khâu quan trọng trình giảng dạy học tập Đổi kiểm tra đánh giá động lực đổi phương pháp dạy học, góp phần thực mục tiêu giáo dục đào tạo Đổi kiểm tra đánh giá bao gồm nhiều khâu, nhiều nội dung, nhiều giai đoạn việc đổi kiểm tra miệng khâu quan trọng hoạt động diễn thường xuyên liên tục Nếu GV lơ không làm tốt khâu kiểm tra thường xuyên dẫn đến việc HS học vẹt, học đối phó q trình tiếp thu kiến thức em bị gián đoạn Hiện nay, số GV sử dụng cách kiểm tra miệng truyền thống gọi vài học sinh lên bảng trả lời câu hỏi cũ, nêu câu hỏi cho HS xung phong trả Cách kiểm tra hiệu qu ả khơng cao nhiều HS khơng học cũ nghĩ khơng đến lượt mình, số lại học đối phó cách học cũ hôm để xung phong lên bảng lấy điểm cao sau khơng cần học cũ nữa… Mặt khác, cách kiểm tra vừa tốn nhiều thời gian, lại gây tâm lí căng thẳng cho HS, tập thể lớp có sĩ số đông, GV kiểm tra nhiều em lúc em kiểm tra chủ quan không chịu tự giác học Hơn thế, HS thụ động, mau quên bài, không phát huy khả tính sáng tạo học tập, chí số em nên sợ không chịu học cũ, đặc biệt học từ vựng, cấu trúc câu Từ q trình tiếp thu kiến thức HS trở thành vấn đề khó khăn với em, chí có nhiều em bị hỏng kiến thức 3.2 Nội dung giải pháp đề nghị cơng nhận sáng kiến: a Mục đích giải pháp: Đối với GV: Hoạt động dạy học cần có thơng tin phản hồi để điều chỉnh kịp thời nhằm tạo hiệu mức cao thể chất lượng học tập học sinh Kiểm tra thường xuyên, đặc biệt kiểm tra miệng giúp cho giáo viên điều chỉnh, bổ sung kiến thức, kỹ năng, thái độ mà môn học đề đồng thời giúp cho học sinh hình thành động cơ, thái độ học tập đắn từ góp phần tích lũy kiến thức, kỹ cần thiết Đổi kiểm tra miệng bao gồm nhiều nội dung, nhiều giai đoạn cần áp dụng thật linh hoạt, kiểm tra miệng đầu tiết học mà diễn xuyên suốt tiết học, khâu quan trọng, hoạt động diễn thường xuyên liên tục giúp học sinh nâng cao ý thức tự học góp phần vào kết chung học kì, năm học Đối với HS: Việc đổi kiểm tra miệng lớp khơng giúp khơng khí học tập sinh động mà giúp học sinh tránh lối học vẹt, học thụ động, học đối phó từ phát huy tính tích cực, chủ động học sinh đem lại hiệu cao học tập b Nội dung sáng kiến: * Điểm mới, điểm khác biệt giải pháp so với giải pháp cũ: Đối với tập thể lớp đông học sinh (trên 40 em), số giáo viên gặp khó khăn để vừa tổ chức hoạt động kiểm tra miệng vừa đảm bảo thời lượng chất lượng tiết học Ứng dụng biện pháp có điểm sau: - Hình thức kiểm tra đơn giản, dễ thực hiện, áp dụng cho việc kiểm tra cũ củng cố - Học sinh bớt tâm lý lo sợ, e ngại kiểm tra miệng phải đứng trước GV bạn biết tăng cường ý thức tự học - Hình thức kiểm tra giúp GV kiểm tra nhiều nội dung kiến thức mà không tốn nhiều thời gian Kết kiểm tra lưu đánh giá theo dạng Student Portfolio (hồ sơ lưu) giúp GV nhìn thấy q trình tiến mức độ chuyên cần HS dễ dàng thông báo kết học tập lúc em với GVCN phụ huynh học sinh để có phối hợp hỗ trợ kịp thời - GV kiểm tra nhanh khoảng thời gian ngắn (5 phút) linh hoạt chọn cách lấy điểm cho phù hợp để đảm bảo tính công tạo điều kiện, hội cho HS chưa làm tốt học lại để làm tốt c Giải pháp thực hiện: * Việc chuẩn bị cho kiểm tra miệng: - Phải xác đinh thật xác nội dung cần kiểm tra gồm Giáo viên cần xác định mức độ tối thiểu kiến thức kỹ mà học sinh thu nhận trình học tập Câu hỏi đặt cho học sinh phải xác, rõ ràng để học sinh không hiểu sai ý dẫn đến việc trả lời lạc đề - Giáo viên phải thiết kế lại yêu cầu, tập sách giáo khoa hay tập tương tự để tránh việc em học nhằm đối phó với giáo viên - Tạo điều kiện thuận lợi để học sinh bộc lộ cách tự nhiên đầy đủ hiểu biết em - Dựa vào câu trả lời hoạt động thực hành học sinh mà phát tình trạng thật kiến thức kỹ em - Thái độ cách đối xử giáo viên với học sinh có ý nghĩa to lớn kiểm tra miệng Giáo viên cần biết lắng nghe câu trả lời, biết theo dõi hoạt động học sinh sở rút kết luận tình trạng kiến thức học sinh - Ngoài cách kiểm tra cá nhân, giáo viên áp dụng biện pháp khác suốt trình giảng dạy, cho em làm giấy, sau đổi sửa cho Cách mang lại hiệu chỗ tất em tập trung, đặc biệt qua giáo viên đánh giá mặt chung kết giảng dạy nhìn vào kết em * Các hoạt động cụ thể: Hoạt động 1: Kiểm tra viết, áp dụng Student Portfolio (hồ sơ lưu): - Chia nhỏ nội dung kiểm tra - Ghi cụ thể yêu cầu nội dung cần kiểm tra lên bảng, chuẩn bị giấy phát cho HS - Các hoạt động thực hiên nhanh đầu tiết học để kiểm tra từ vựng cũ, cuối tiết học để củng cố số kiến thức em vừa học Tất học sinh phải làm bài, sau GV yêu cầu em trao đổi kiểm tra kết lẫn (peer correction) HS chưa đạt yêu cầu phải học lại GV có kế hoạch kiểm tra lại em - Trong lĩnh vực kiểm tra miệng, Portfolio thu thập kết kiểm tra thường xuyên, hoạt động HS hay nhận xét giáo viên để chứng minh cho tiến bộ, nỗ lực thành HS đạt hay nhiều hoạt động theo giai đoạn học tập Portfolio tập hợp nội dung làm chứng cho thấy phát triển HS qua học, chủ đề, giai đoạn, học kì Đánh giá Portfolio hình thức đánh giá trình hoạt động phát triển HS dựa kết thu thập Ở để việc đánh giá mang tính khả thi, GV yêu cầu HS giữ lại tờ giấy làm mà GV chấm để làm đến hết thay tờ khác, GV yêu cầu em chuẩn bị riêng tập, ý lỗi làm sai để ghi nhớ, tập trung ôn tập, học lại đặc biệt xoáy sâu vào nội dung em cịn hạn chế Hoạt động 2: Kiểm tra nói: Speaking Listening hai kỹ quan trọng việc giúp HS ứng dụng tốt giao tiếp sống Hai kỹ có mối liên hệ chặt chẽ với nhau.Nếu thực tốt việc kiểm tra miệng HS kỹ có tác dụng lớn đối việc khuyến khích em học mơn Tiếng Anh Tuy nhiên tùy theo trình độ em mà giáo viên nên có yêu cầu phù hợp nhằm khuyến khích động viên em Trong Speaking, tùy theo dạng tập mà GV yêu cầu em thực hành theo cặp, nhóm cá nhân Để động viên, khuy ến khích em tham gia, GV nên cho dạng tập phù hợp với trình độ em cho điểm thực hành lớp Sau hướng dẫn, gợi ý làm mẫu với số học sinh giỏi lớp, GV yêu cầu học sinh thực hành Trong thời gian em thực hành, GV quanh để giúp đỡ em thấy cần thiết Sau GV gọi số cặp đứng lên thực hành, giáo viên đánh giá, nhận xét cho điểm HS Đối với tiết học Listening, việc kiểm tra miệng tương đối khó thực thơng thường nội dung nghe dài, em HS phải tập trung nghe làm tập sách giáo khoa, vốn từ em cịn hạn chế Vì thế, GV kiểm tra miệng em thơng qua hình thức vấn đáp để vừa kiểm tra kỹ nghe, nói vừa kiểm tra kiến thức mà em học từ học Ví dụ: Sau nghe câu chuyện “The farmer and the chicken laid a gold egg”, GV yêu cầu HS hoạt động theo nhóm để tóm tắt lại câu chuyện, GV khuyến khích em kể lại theo cách riêng, sử dụng ngôn ngữ dựa vào cốt chuyện mà em học Cách kiểm tra theo hướng đổi kiểm tra đánh giá: phát huy tính chủ động sáng tạo học sinh, tạo điều kiện để kích thích tư duy, tính động hoạt động lớp, giảm “người thầy làm trung tâm” mà tăng cường “ lấy học sinh làm trung tâm” Hoạt động 3: Kiểm tra miệng tiết dạy kỹ (đọc viết): Ngay tiết dạy học kỹ (Reading/ writing), giáo viên kiểm tra để lấy điểm miệng * Đối với tiết học Reading Sau hướng dẫn HS xong nội dung đọc, GV kiểm tra lại mức hiểu HS cách yêu cầu HS làm nhanh tập trắc nghiệm GV phát tập nhỏ chuẩn bị sẵn giấy yêu cầu học sinh đọc làm tập theo cá nhân khoảng phút Trong khoảng thời gian GV vòng quanh lớp để hỗ trợ cho em quan sát không cho em trao đổi Sau khoảng thời gian quy định, GV yêu cầu lớp đổi cho nhau, GV sứa chấm điểm lớp * Đối với tiết học Writing Để giúp em tích cực việc học kỹ Writing, GV thiết kế lại số nội dung viết để tránh tình trạng học sinh sử dụng sách tham khảo để đối phó đưa dạng tập phù hợp sentence building, jumbled sentences, sentence transformation… Sau gợi ý giúp học sinh có từ vựng ý tưởng cần thiết, GV yêu cầu học sinh làm việc cá nhân sau giáo viên sửa cho điểm số em cho điểm theo nhóm Hoạt động 4: Kiểm tra ngữ pháp (language focus) Đối với tiết học mới, GV thiết kế lại số tập sách giáo khoa để tránh tình trạng học sinh dùng sách h ướng dẫn để trả lời cho thêm số tập trắc nghiệm phần củng cố Sau gọi học sinh lên bảng làm để lấy điểm thu số em để chấm Đối với tiết học ôn tập củng cố chuẩn bị kiểm tra định kì, GV vừa phải ôn tập từ vựng ôn tập, rèn luyện cách phát âm vừa phải hệ thống lại điểm ngữ pháp nên thời gian dành cho việc kiểm tra cũ bị hạn chế Vì thế, để khắc phục hạn chế trên, GV nên soạn hệ thống câu hỏi gồm tập trắc nghiệm khách quan số dạng tự luận cho lớp làm Sau thời gian quy định, GV yêu cầu học sinh chấm chéo nhau, giáo viên vừa sửa cho lớp vừa quan sát Trong hoạt động này, GV ý ghi điểm cho HS chưa đạt kết tốt tiết trước để tạo điều kiện cho em có mục tiêu cố gắng, giúp em ôn tập cấu trúc quan trọng cách kĩ Trên hình thức kiểm tra vừa phát huy tính chủ động, tích cực học sinh, giảm bớt áp lực căng thẳng kiểm tra miệng, vừa góp phần đổi hình thức kiểm tra đánh giá giúp HS ơn tập nội dung tổng hợp theo chủ điểm từ vựng, ngữ pháp 3.3 Khả áp dụng giải pháp: Các hình thức kiểm tra thường xuyên, đặc biệt kiểm tra miệng nêu ứng dụng vào phần kiểm tra từ vựng, ngữ pháp, phát âm cấu trúc, mảng kiến thức khác nhau, đặc biệt ôn tập khối 6, 7, Qua thực tế giảng dạy lớp tùy thuộc vào trình độ học sinh, GV sử dụng linh hoạt hoạt động để áp dụng cho đối tượng HS khác tất khối lớp 3.4 Hiệu quả, lợi ích thu áp dụng giải pháp: Qua trình áp dụng đề tài “ỨNG DỤNG MỘT SỐ HÌNH THỨC KIỂM TRA THƯỜNG XUYÊN MÔN TIẾNG ANH Ở LỚP CĨ SĨ SỐ ĐƠNG” vào thực tế giảng dạy, tơi nhận thấy HS tự tin, tích cực hứng thú việc sử dụng kiến thức ngôn ngữ lớp Tơi nhận thấy có kết sau: - Chất lượng mơn học kì I (2 lớp 8) có tăng so với năm học trước: Năm học Tổng số HS Kết tỉ lệ Giỏi (SL - %) Khá (SL - %) T.bình (SL - %) Yếu (SL - %) 2014 - 2015 89 26 29,2 % 28 31,5 % 30 33,7 % 5,6% HKI 2015 - 2016 87 27 31,0 % 29 33,4 % 27 31,0 % 4,6% - Khơng khí lớp học sinh động hơn, thái độ học tập em mang tính tự giác hơn, em khơng cịn tư tưởng học để đối phó Hơn nữa, kết học tập HS cải thiện đáng kể - GV có động lực nhiệt tình, thoải mái dạy Thơng qua hình thức kiểm tra miệng thường xuyên này, GV phát khả HS biết em yếu để kịp thời giúp đỡ em bổ sung kiến thức kỹ cần thiết - HS tự giác học tập tùy vào khả thân, HS trung bình, yếu hoạt động giúp em giảm trạng thái căng thẳng, âu lo hứng thú bước vào tiết học, em phát triển vốn từ vựng phát huy tính tích cực sáng tạo giao tiếp, học tập, phát triển tốt kỹ nghe, nói, em trở nên nhanh nhẹn tự tin - Ngồi ra, GV đánh giá xác khả HS để có bước tự điều chỉnh phương pháp dạy học cho phù hợp với trình độ hiểu biết, nhận thức học sinh, tạo cho HS thói quen tự học tự ơn em nhớ kiến thức tốt 3.5 Các điều kiện kiến thức cần thiết để áp dụng sáng kiến - GV cần chuẩn bị chu đáo chọn lọc hoạt động thực phù hợp với đối tượng HS mình, xếp nội dung kiểm tra thật logic để HS dễ theo dõi, dễ hiểu dễ nhớ - GV hướng dẫn học sinh cụ thể, rõ ràng tạo cho em khả kiểm tra, sửa cho bạn, tạo thói quen học từ vựng, kiến thức không để dồn lâu - GV yêu cầu HS chuẩn bị lưu trữ Portfolio để đánh giá theo chủ điểm, giai đoạn cuối học kì để nhận thấy tiến thân Tài liệu kèm theo gồm: Một số tập minh họa cho hình thức kiểm tra thường xuyên môn Tiếng Anh Bến Tre, ngày 19 tháng năm 2016 ... hoạt động kiểm tra miệng vừa đảm bảo thời lượng chất lượng tiết học Ứng dụng biện pháp có điểm sau: - Hình thức kiểm tra đơn giản, dễ thực hiện, áp dụng cho việc kiểm tra cũ củng cố - Học sinh bớt... MỘT SỐ HÌNH THỨC KIỂM TRA THƯỜNG XUYÊN MÔN TIẾNG ANH Ở LỚP CĨ SĨ SỐ ĐƠNG” vào thực tế giảng dạy, tơi nhận thấy HS tự tin, tích cực hứng thú việc sử dụng kiến thức ngôn ngữ lớp Tơi nhận thấy có. .. vựng, ngữ pháp 3.3 Khả áp dụng giải pháp: Các hình thức kiểm tra thường xuyên, đặc biệt kiểm tra miệng nêu ứng dụng vào phần kiểm tra từ vựng, ngữ pháp, phát âm cấu trúc, mảng kiến thức khác nhau,