Như vậy qua kết quả khảo sát có thể nhận thấy bản thân các lớp học đông đã gây trở ngại lớn cho việc đạt được các mục tiêu giáo dục. Thứ nhất , GV thường mất nhiều thời gian và năng [r]
(1)TÁC ĐỘNG CỦA LỚP CÓ SĨ SỐ ĐÔNG ĐỐI VỚI VIỆC DẠY TIẾNG ANH Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC ĐIỆN LỰC
THE IMPACT OF CLASS SIZE ON TEACHING ENGLISH AS A FOREIGN LANGUAGE IN ELECTRIC POWER UNIVERSITY
Nguyễn Việt Hà, Trần Thị Thu Hương* Ngày tòa soạn nhận báo: 5/11/2019 Ngày nhận kết phản biện đánh giá: 5/5/2020
Ngày báo duyệt đăng: 28/5/2020
Tóm tắt: Ở quốc gia phát triển Việt nam, lớp học ngoại ngữ đông học sinh, trường đại học trở thành điều bình thường ngoại lệ đặc biệt Dường tất giáo viên (GV) dạy tiếng Anh ngoại ngữ (EFL) nói chung GV EFL ĐHĐL nói riêng nhận thấy sĩ số lớp đơng nguyên nhân chủ yếu dẫn đến hiệu học tập Trên thực tế, khung thời lượng hạn hẹp trên lớp số lượng sinh viên (SV) q đơng phân hóa mạnh trình độ người học gây trở ngại đến chất lượng học tập Do việc áp dụng phương pháp sư phạm, chiến lược dạy học phù hợp học tập tích cực giải pháp tối ưu cho toán nan giải
Từ khóa: Lớp đơng, dạy tiếng Anh ngoại ngữ, phương pháp sư phạm, chiến lược dạy học, Đại học Điện lực.
Abstract: In the developing countries like Vietnam, overcrowded classes of foreign languages, especially at university level have become a norm rather than an exception It seems that almost teachers of English as a Foreign Language (EFL) in generally and the ones in Electric Power University in particular, perceive large class size as a major hinder to the effi ciency of students’ achievement In reality, given time restrain in class, large class and great variety of students serve as impediment for learning outcomes of high quality Therefore, the employment of proper pedagogical approaches, appropriate teaching strategies would be an optimum solution to the conundrum
Keywords: Overcrowded classes, teaching English as a Foreign Language, pedagogical approaches, teaching strategies, Electric Power University (EPU).
(2)1 Cơ sở lý thuyết
1.1 Dạy học tiếng Anh ở bậc đại học
Về việc dạy tiếng Anh bậc đại học, Chương trình đào tạo Mới có viết “SV cần hiểu đưuợc chương trình truyền hình thực tế CNN xã luận phê bình vấn đề trị từ báo tạp chí thống Anh Mỹ” Mục tiêu với nhu cầu thực tế cấp bách xã hội đòi hỏi việc dạy học khơng bó hẹp dạy dịch ngữ pháp, đọc hiểu mà cịn dạy giao tiếp (CLT) tập trung nhiều vào thực hành kĩ (nghe, nói, đọc, viết) Đây điểm cịn yếu thiếu nhiều trường ĐH Việt nam thời lượng học ít, sĩ số SV q đơng, từ đặt dịch ngữ pháp đọc hiểu làm trọng tâm dạy học mà khơng trọng phần nghe nói
Nhiều quan điểm thống rằng, CLC hình thức tích hợp dạy ngữ pháp dạy chức năng, ngữ pháp dạy theo cách thực tế hơn, đặt cá nhân vào ngữ cảnh giao tiếp cụ thể Theo tác giả Littlewood (2001) đặc điểm tiêu biểu CLT trọng cách hệ thống tới yếu tố cấu trúc chức ngôn ngữ
1 Khái niệm về lớp có sĩ sốđông (lớp lớn)
Một lớp học khoảng 30 SV thường coi có sĩ số bình thường, nhiều hiểu lớp đơng Nhưng lớp học ngoại ngữ với qui mơ 20 SV xếp vào nhóm lớp đơng Tuy nhiên khơng có định nghĩa rõ ràng điều tạo thành lớp lớn (Hayes, 1997) Trong báo này, lớp học đơng có sĩ số
trên 20 Tác giả Sulistoyawati (2012) cho số lượng học viên lý tưởng lớp nước phát triển từ 20 đến 32 Rõ ràng lớp học đông đem đến thách thức lớn cho GV EFL, làm ảnh hưởng tiêu cực tới chất lượng dạy tiếng Anh kết học tập SV
2 Thực trạng việc dạy tiếng Anh cho lớp đông trường ĐHĐL
Khái quát đặc điểm dạy học trường ĐHĐL
Khoa Ngoại Ngữ Trường ĐHĐL có 16 GV tiếng Anh, chủ yếu đào tạo kỹ sư, kỹ thuật viên hệ thống điện cho ngành điện số ngành kinh tế khác Sinh viên năm phải học năm tiếng Anh tổng quát giáo trình “Life - Vietnam Edition A1-A1” có tích hợp kĩ nghe nói đọc viết gồm 11 Các GV khoa quen với việc dạy lớp đông nhiều năm qua, đặc biệt năm trước với sĩ số lên tới mức 80-100 SV nên việc dạy luyện tập ngữ pháp trở thành phương pháp chủ đạo hầu hết việc kiểm tra trường theo hướng đánh giá kết học tập thay cải thiện hiệu dạynên việc SV khơng giao tiếp nghe nói hay viết điều khó tránh khỏi
Để tìm hiểu ý kiến nhận định GV SV lớp tiếng Anh có sĩ số đơng ĐHĐL, tác giả tiến hành khảo sát 150 SV năm thứ thứ hai nhà trường 16 GV, thời gian khảo sát từ 7/12/2019 đến 25/12/2019 với bảng câu hỏi điều tra
(3)GV dành nhiều thời gian ổn định trật tự lớp
GV không giải đáp hết thắc mắc SV
SV mong muốn đến lớp
Sĩ số lớp lí tưởng cho việc học tiếng Anh kĩ SV có hội luyện tập thực hành nghe nói Chương trình học lớp với trình độ tốc độ sinh viên
SV cảm thấy bị không quan tâm, bị bỏ quên
Khoanh tròn vào số phù hợp với ý kiến bạn
1= Điều không xảy lớp
2 = Điều xảy lớp
3 = Điều xảy lớp
4 = Điều thường xảy lớp = Điều luôn xảy lớp
Có tới 67,5 % SV (ở GV 70%) cho nhiều thời gian học bị lãng phí vào việc trì kỷ luật lớp, làm giảm thời gian học Có thể thấy thời lượng dạy học lớp vốn hạn hẹp bị chia sẻ cho việc trì xử lý kỉ luật, dẫn tới việc lãng phí thời gian chưa tối đa hóa thời gian học tập 62% em nhận định GV không giải đáp hết thắc mắc trình độ SV phân hóa mà thời lượng có hạn, 57.6% GV chia sẻ hạn chế Số lượng SV không mong muốn (và khi) đến lớp đến điểm danh thay học kiến thức chiếm tới xấp xỉ 66.9%thực số đáng quan ngại Nó thước đo tính thiết thực hàm lượng kiến thức SV nhận buổi học 84,6 %SV (95,8% GV) đánh giá sĩ số lớp đông để thực hành kĩ nghe nói đọc viết mơn tiếng Anh, ngành học có đặc thù hạn chế số lượng so với số cho mơ hình lớp học ngoại ngữ lí tưởng 10-15 SV 73% GV cho biết khơng có hội cho SV thực hành luyện nói (con số SV 81%) Khoảng nửa số SV GV hỏi cho biết học (dạy) ln ln khơng (hoặc đúng) với kì vọng Điều
này khơng khó hiểu SV có tảng học vấn khác không phân loại xếp lớp Đây thực thách thức lớn với GV hoàn thành mục tiêu dạy tiến độ khối lượng giao Chương trình học khơng phù hợp, q dễ, q khó so với lực tốc độ tiếp thu thực tế SV chiếm tới 70%, nguyên nhân quan trọng làm giảm hứng thú động lên lớp Chỉ có 30% SV đánh SV thể hài lòng với sở vật chất, trang thiết bị dạy học lớp qua số 80% Nhưng có tới 89% GV thấy khơng gian lớp không đủ để tiến hành hoạt động dạy học tích cực, chia nhóm Số SV cảm thấy khơng ý chiếm tới 63% % cho thấy tác động rõ nét sĩ số đông hạn chế nhiều lực đáp ứng kì vọng GV với SV
(4)năng, làm SV cảm thấy nhàm chán Ngay dạy nói hay viết khó để GV đánh giá lực SV kĩ địi hỏi phải có phản hồi cá nhân mà điều nhiều thời gian
Thứ hai, phương pháp tập trung vào nội dung giảng thường GV áp dụng để đối phó với thách thức lớp lớn làm giảm thiểu tương tác thầy trò, làm người học thấy bị bỏ quên cô lập, không cịn động học, học
Thứ ba là lực không đồng người học làm hứng thú em giỏi (do thấy nhàm chán biết rồi) em chậm (nản lịng khơng hiểu tự ti.)
Các GV ĐHĐL nhận định lớp đông cần thêm nhiều thời gian để xử lý hoạt động phi học thuật liên quan đến quản lý tổ chức lớp nhằm trì kỷ luật trật tự Khi thời lượng hội học giảm hạn chế thầy trị hồn thành giảng theo tiến độ, chưa nói đến việc phải mở rộng, đào sâu kiến thức đáp ứng yêu cầu học tập cá nhân SV
Tóm lại, đa số GV thấy nản lịng dạy lớp lớn dù phải nỗ lực sức nhiều mà chất lượng học tập lại thấp Những khó khăn mà GV thường gặp phải dạy lớp sĩ số đông bao gồm: 1) trì kỉ luật lớp; 2) đáp ứng nhu cầu SV với khác biệt lớn sở thích, lực, tính cách, tảng học vấn; 3) tổ chức hiệu hoạt động lớp hạn chế thời gian không gian 4) cung cấp hội cho SV để tham gia luyện tập; 5) phản hồi, đánh giá kịp thời hiệu
3 Các giải pháp cải tiến nâng cao chất lượng dạy tiếng Anh cho lớp đông sv trường ĐHĐL
3.1 Chia lớp thành nhóm nhỏ
Phần lớn sở lý thuyết sĩ số lớp tập trung vào việc lựa chọn phương pháp công cụ dạy học Chia SV để làm việc theo nhóm hiệu với lớp có đơng SV, nơi mà yêu cầu em tham gia vào hoạt động lớp thách thức lớn Với nhóm nhỏ GV thu hút tham gia hầu hết SV vào hoạt động học tập Những em nhút nhát học lực yếu cảm thấy thoải mái nhiều đặt câu hỏi với bạn khác nhóm thay phải hỏi GV đứng lên trước ý lớp Cùng lúc SV giỏi có hội thể lực thấy thân trở nên hữu ích phấn khích tham gia vai trò mẻ chia sẻ kiến thức giống trợ giảng giúp đỡ bạn nhóm Điều có nghĩa trách nhiệm giải thích giảng quản lý kỉ luật của GV chia sẻ bớt nhiều cho nhóm nhỏ Có thể nói việc chia lớp thành nhiều nhó m nhỏ giúp giảm tiếng ồn, tiết kiệm thời gian hoàn thành hoạt động cụ thể cho phép GV tập trung vào số nhóm thay vào hàng chục cá nhân lúc Kĩ thuật góp phần giảm tối đa hành vi phạm kỉ luật lớp gây gián đoạn, tập trung học
Áp dụng phương pháp đọc/viết/ nghe/nói mở rộng (ER or EW)/ theo sở
thích
(5)vì nhiều từ Điều rõ ràng xuất phát từ việc thiếu hụt từ vựng nội dung khô khan sách giáo khoa hồn cảnh lớp q đơng SV thời gian để GV giải đáp em Một đặc điểm thú vị phương pháp đọc (viết) mở rộng theo sở thích SV tự lựa chọn thể loại khối lượng tài liệu đọc SV tuân thủ theo qui định khắt khe đọc toàn sách Trái lại, GV sử dụng phương pháp cho phép SV bỏ qua tài liệu đọc làm em thấy sức nhàm chán Việc thay đổi từ việc đọc sách giáo khoa có nội dung đơn điệu, ngôn ngữ thiếu thực tế tài liệu thực tạo hứng thú tự học cho SV GV dựa vào trang báo điện tử (bản tiếng Anh) để SV dùng làm nguồn đọc (ER) Vì báo điện tử đa dạng chủ đề, thể loại xã hội, văn hóa, thể thao, nghệ thuật…, thơng tin cập nhật nên kích thích sáng tạo đam mê đọc SV Vì vậy, SV cảm thấy việc trao đổi học với nhóm hoạt động giải trí nhiệm vụ bắt buộc
Đối với kĩ viết mở rộng/viết theo sở thích, GV đưa dự án biên tập tạp chí (magazine- editing project) vào hoạt động dạy học môn viết Mục tiêu việc khuyến khích SV viết tự nhiên hơn, phong cách tự trôi chảy q trình sáng tạo biên tập tạp chí nhằm bổ sung cho giáo trình viết lớp SV hoàn toàn tự đọc, viết biên tập báo, in ấn GV dành thời lượng định để đề xuất ý tưởng (brainstorm), chia sẻ ý tưởng, thảo luận khó khăn gặp phải giải vấn đề Để khuyến sinh SV đọc lấy thơng tin, liệu viết SV phép sử dụng khoảng 1/3 - ½ nội dung tạp chí để
mơ phỏng, điều chỉnh, dịch, đánh giá nhận xét thể loại hay phong cách từ tiểu luận, truyện ngắn, tin tức (ví dụ cảm xúc, trải nghiệm em, kiện tin tức giới), từ nguồn Phần lại SV phải tự viết Nhờ SV bày tỏ kiến, quan điểm, giá trị, cảm xúc thông qua việc sử dụng cụm từ học lớp Để truyền cho em cảm giác viết dành cho độc giả thực GV cần thơng báo sản phầm viết trưng bày lớp học để SV lớp đọc, thưởng thức, chí cịn đưa lên diễn đàn cho bạn lớp khác xem
Thơng qua làm việc nhóm thực hành phương pháp đọc viết mở rộng/ theo sở thích, SV tham gia nhiều vào việc chuẩn bị nguyên liệu ý tưởng, từ vựng cho việc viết, đem đến cho em trải nghiệm vừa làm độc giả, lại vừa tác giả viết, tạo cảm giác nỗ lực hợp tác chung, tập hợp tận dụng hết ý tưởng sáng tạo đưa vào viết Việc đánh giá nhận xét SV lớp học cần khuyến khích tăng cường chiến lược hợp tác hiệu quả, tạo sân chơi cho SV học hỏi lẫn Trong trình thảo luận, SV nhận bạn lớp gặp phải khó khăn tương đồng mình, từ cảm thấy khơng đơn độc, khơng e dè bị trích hay cười chê, đồng thời học cách bạn giải vấn đề
3.2 Học tập dựa hoạt động (ABL - Activity-based learning)
(6)gì nói làm Đây chất ABL, q trình học thơng qua làm, hành động thực tế Thay yêu cầu SV nghe ghi chép thụ động ABL khuyến khích SV tham gia chủ động tích cực khám phá, thử nghiệm học độc lập áp dụng kĩ thuật ABL, từ trang bị cho SV kĩ giải vấn đề, phân tích đánh giá, phát triển khả sáng tạo, tạo nên trải nghiệm riêng cá nhân, bồi đắp tự tin lịng đam mê với mơn học Các cơng cụ mơ hình ba chiều, thí nghiệm, câu đố, thẻ fl ash, phương pháp nhập vai, v.v sử dụng để thu hút người học nơi họ học cách tham gia vào hoạt động Kinh nghiệm cảm giác hành động làm cho việc học tập tốt có tác động sâu lâu dài Điều dẫn đến hành trình khám phá thú vị nâng cao hiểu biết đồng thời giúp giảm hình thức quản lý lớp học cho GV SV làm việc độc lập hay chí tự đánh giá cơng việc mình, giảm gánh nặng mà GV phải đối mặt chấm điểm cho SV
4 Kết luận
Thông qua việc nhận diện thách thức mà GV EFL ĐHĐL phải đối mặt giảng dạy lớp sĩ số đơng, nhận thấy dạy học bối cảnh thực gây ảnh hưởng tiêu cực tới hiệu học tập Tuy nhiên, hội cho GV nâng cao lực tự phát triển thân không ngừng cập nhật chiến lược giảng dạy phù hợp việc áp dụng phương pháp học tập tích cực lấy SV làm trung tâm, ABL, hay đọc viết mở rộng, làm việc nhóm, tổ chức hoạt động trò chơi… Những phương pháp thay đổi mạnh mẽ thái độ học tập nhờ việc thu hút tham gia tối đa cách tích cực
chủ động SV hoạt động thực tế hấp dẫn lý, tiếp xúc với tài liệu thực, thay nội dung tẻ nhạt sách giáo khoa để khơi dậy lịng đam mê học hỏi, trí tị mị óc sáng tạo em
Tài liệu tham khảo:
[1] British Council (2015), Teaching Large Classess Viewed Oct 2015 Retrieved from https://www.teachingenglish.org.uk/article/ teaching-large-classes
[2] Bahanshal, D A (2013), The Eff ect of Large Classes on English Teaching and
Learning in Saudi Secondary Schools English Language Teaching Vol 6, No 11; 2013 pp.49-59
[3] Hayes, U (1997) Helping teachers to cope with large classes ELT Journal, S 1, 31-38 Jupp, V (2006) The SAGE Dictionary of Social Research Methods Viewed Oct 24, 2015.Retreived from http://srmo.sagepub com/view/the-sage-dictionary-ofsocial-research-methods/n162.xml
[4] Rohin, R (2013) Teaching English in Large Classes in Afghanistan Teacher Educator Master Program Karlstads University