(Skkn 2023) đa dạng hình thức kiểm tra miệng ở các giờ đọc văn trong dạy học ngữ văn 12 tại trường thpt nghi lộc 5

Đối tượng tác động

Khách thể nghiên cứu: học sinh khối 12 trường THPT Nghi Lộc 5

Nhóm lớp thực nghiệm: Lớp 12 A5, 12 A2

Nhóm lớp đối chứng: Lớp 12 A7

Phương pháp nghiên cứu

- Phương pháp khảo sát, thống kê.

- Phương pháp phân tích, tổng hợp.

- Phương pháp thể nghiệm Ở đề tài này chúng tôi tiến hành các bước sau:

Bước 1: Tiến hành khảo sát thực trạng kiểm tra miệng ở các giờ đọc văn trong môn Ngữ văn 12 tại trường THPT Nghi Lộc 5

Bước 2: Thực hành đa dạng các hình thức kiểm tra miệng trong giờ đọc văn ở một số lớp tại trường THPT Nghi Lộc 5

Bước 3: Khảo sát và lấy kết quả sau khi áp dụng hình thức kiểm tra mớiBước 4: Kết luận

Ý nghĩa khoa học và thực tiễn của đề tài

Việc áp dụng đa dạng các hình thức kiểm tra miệng ở các giờ dạy đọc văn trong Ngữ văn 12 sẽ giảm bớt đi sự căng thẳng, lo sợ mà thay vào đó tạo được sự mới mẻ, hứng thú từ phía HS trường THPT Nghi Lộc 5 nói riêng và HS THPT nói chung trong mỗi giờ học Nhờ đó các em không chỉ vui vẻ học tập mà còn có cơ hội phát huy được năng lực của mình một cách toàn diện, chứ không đơn thuần là việc “đọc thuộc” Vì thế, các em được mở rộng được kiến thức và rèn luyện nhiều kỹ năng nhiều hơn Giúp các em luôn tự tin, thể hiện năng lực của bản thân Đúng với phương châm: “Mỗi ngày đến trường là một ngày vui” Đồng thời, đây cũng là một kênh thông tin hữu hiệu để GV đánh giá HS một cách chính xác và khách quan Qua đó, các nhà giáo có những lựa chọn, điều chỉnh phù hợp trong phương pháp dạy học của mình

CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN

Cơ sở lí luận

1.1 Khái niệm kiểm tra miệng

“Kiểm tra”, “đánh giá” là một phần không thể thiếu trong bất cứ công việc, nhiệm vụ nào, đặc biệt là trong quá trình giáo dục và đào tạo Vì thế, Nguyễn Thị Phương Hoa đã khẳng định: “Hoạt động dạy và học luôn cần những thông tin phản hồi để điều chỉnh kịp thời, nhằm tạo ra hiệu quả ở mức cao nhất”.[3] Từ những nhận thức trên, khi chúng tôi bàn về khái niệm “kiểm tra”, “đánh giá” đã không quá xa lạ với HS lẫn GV hiện nay Tuy nhiên, cũng không ít người còn ngộ nhận, chưa phân biệt rõ ràng các loại hình, thậm chí nhầm lẫn giữa chúng Thực ra

“đánh giá” là một quá trình, một khái niệm rộng, còn “kiểm tra” chỉ dạng thức cơ bản, quen thuộc, là một khâu quan trọng trong quá trình đánh giá Ở phạm vi bài viết này, chúng tôi chỉ bàn về nội hàm của khái niệm “kiểm tra” trong dạy và học. Bách khoa toàn thư mở Wikipedia cho rằng: “Kiểm tra, thi cử hoặc bài kiểm tra là một bài đánh giá giáo dục nhằm đo lường kiến thức, kỹ năng, năng khiếu, thể chất hoặc tính phân loại của người dự thi trong nhiều chủ đề khác nhau” [11] Cùng quan điểm đó, Từ điển Tiếng Việt, nêu rõ “kiểm tra” được hiểu là: “Xem xét tình hình thực tế để đánh giá, nhận xét” Dựa trên những khái niệm trên chúng ta hiểu đơn giản, “kiểm tra” là một khâu trong quá trình đánh giá HS, đó là lúc GV đo lường lượng kiến thức và kĩ năng của yêu cầu bài học ở HS, qua đó phát hiện ra những năng lực hay thiếu sót của các em, nhằm đưa ra những biện pháp điều chỉnh kịp thời, để nâng cao kết quả học tập Từ những thông tin thu được sẽ cung cấp dữ kiện cần thiết làm cơ sở cho việc đánh giá HS.

Nhận thức rõ được vai trò của “kiểm tra” trong dạy và học đối với HS lẫn GV nên hiện nay hoạt động này được mọi người quan tâm và chú trọng.Theo tinh thần của chương trình giáo dục phổ thông mới các hình thức kiểm tra dần được thay đổi đa dạng Trong dạy học, người ta thường sử dụng các hình thức kiểm tra như: kiểm tra thường xuyên, kiểm tra định kỳ và kiểm tra tổng kết Cùng với các hình thức trên, các phương pháp kiểm tra được thực hiện là: kiểm tra miệng, kiểm tra viết và kiểm tra thực hành Như vậy, có thể hiểu “kiểm tra miệng” là một trong những phương pháp của kiểm tra thường xuyên Hoạt động này thường được áp dụng ở nhiều thời điểm khác nhau trong giờ học Có thể trước khi học bài mới, với nội dung kiểm tra bài cũ của tiết trước Đây là thời gian được nhiều GV lựa chọn nhất Nhưng nó cũng có thể phát sinh trong quá trình học bài mới hoặc sau khi kết thúc bài mới với những nội dung tranh luận có vấn đề hay hoạt động nhóm

Tuy nhiên, kiểm tra miệng nếu không được áp dụng khéo léo thì sẽ dễ gây nên “hiệu ứng ngược” trong giờ dạy Trước hết, kiểm tra miệng dễ sa vào phí phạm thời gian Một số trường hợp HS chưa chuẩn bị kĩ lưỡng những yêu cầu của

GV nên câu trả lời chiếm khá nhiều thời gian của tiết học Đồng thời, về phía các em HS thường khá thụ động trong khi kiểm tra Nào là: chưa chuẩn bị kĩ, chưa học thuộc, vì run nên ấp a ấp úng Vì thế, chất lượng kiến thức GV thu nhận được còn quá mỏng so với dung lượng của bài học

Nhằm phát huy tối đa tác dụng và hạn chế những nhược điểm của kiểm tra miệng GV cần lưu ý một số điểm như sau:

- Tạo điều kiện cho tất cả học sinh trả lời đầy đủ câu hỏi đề ra

- Giáo viên nghiên cứu kỹ những kiến thức cơ bản của bài, nắm chắc chương trình, chuẩn bị kiến thức tối thiểu do quy định.

- Dung lượng kiến thức trong mỗi câu hỏi vừa phải, sát trình độ học sinh, học sinh có thể trả lời ngắn gọn trong vài phút.

- Sau khi nêu câu hỏi cho cả lớp, cần có thời gian ngắn để học sinh chuẩn bị, sau đó mới chỉ định học sinh trả lời câu hỏi.

- Sự hiểu biết của giáo viên về tính cách của học sinh, sự tế nhị và nhạy cảm là những yếu tố giúp cho người thầy giáo thấy rõ thực chất trình độ kiến thức, kĩ năng của học sinh được kiểm tra.

- Cần kiên trì nghe học sinh trình bày Khi cần thiết, phải biết gợi ý, không làm cho các em sợ hãi lúng túng.

- Yêu cầu học sinh trả lời sao cho cả lớp nghe được và yêu cầu cả lớp theo dõi câu trả lời của bạn và bổ sung khi cần thiết.

- Phải có nhận xét ưu khuyết điểm trong câu trả lời của học sinh về hình thức trình bày, nội dung, tinh thần thái độ

- Phải công bố điểm công khai Phải ghi điểm vào sổ điểm của lớp và sổ điểm cá nhân của mình.

- Thực hiện được những yêu cầu trên, hoạt động kiểm tra miệng sẽ được thực hiện phù hợp, đem lại nhiều hiệu quả trong quá trình dạy học

Như vậy, có thể hiểu “kiểm tra miệng” là một trong những phương pháp của kiểm tra thường xuyên GV có thể linh hoạt áp dụng vào thời gian thích hợp tùy theo đặc trưng của tiết học Hoạt động này đem đến nhiều ý nghĩa cho người dạy lẫn người học, nhưng cũng tồn tại không ít những nhược điểm, đòi hỏi GV phải vận dụng cẩn thận, linh hoạt, khéo léo, đúng yêu cầu đề ra

1.2 Đặc điểm của kiểm tra miệng ở giờ đọc văn trong Ngữ văn 12

Kiểm tra miệng cũng giống như kiểm tra viết, kiểm tra thực hành luôn được

GV lựa chọn áp dụng thường xuyên trong quá trình dạy học của mình Mỗi phương pháp trên đều có những đặc điểm riêng Trước hết, kiểm tra miệng phải diễn ra trong một giới hạn thời gian nhất định trong giờ học, cụ thể là giao động từ 4-7p Nếu không đảm bảo khung giờ này thì sẽ ảnh hưởng rất lớn đến những hoạt động dạy học ở phía sau Chính vì kiểm tra miệng diễn ra trong thời gian ngắn như vậy, đòi hỏi GV phải chuẩn bị kĩ lưỡng ở phần yêu cầu Câu hỏi đặt ra cho HS phải ngắn gọn, tường minh và câu trả lời cũng chứa những nội dung vừa phải, đủ thời gian để các em suy nghĩ và trả lời trọn vẹn Cũng trong thời gian cho phép đó, số lượng HS tham gia kiểm tra miệng cũng giới hạn nhất định, một tiết học như vậy cũng chỉ áp dụng được từ 2-3 HS Và sau khi nhận được câu trả lời từ phía HS, GV có những đánh giá ngay lập tức trước lớp Đó là những đặc trưng riêng của kiểm tra miệng trong dạy và học

Tuy nhiên, sẽ dựa vào đặc thù của từng phân môn mà GV có cách thức áp dụng kiểm tra miệng khác nhau, đối với các giờ đọc văn trong Ngữ văn 12 cũng vậy Trong chương trình Ngữ văn 12 tập 1 và tập 2 hầu hết các văn bản đọc văn có dung lượng kiến thức rất lớn Cụ thể về thơ, có một số bài lên tới 90 câu như: Việt Bắc (Tố Hữu), Đất nước (Nguyễn Khoa Điềm) Văn bản truyện ngắn trung bình đều chiếm từ 10 trang trở lên như: truyện ngắn Vợ chồng A Phủ (Tô Hoài) dài 10 trang từ tr4 - tr14, truyện ngắn Chiếc thuyền ngoài xa (Nguyễn Minh Châu) lên tới 11 trang từ tr70 – tr 81 Chính vì số lượng kiến thức nhiều như vậy, nên quá trình kiểm tra miệng ở các giờ đọc văn trong chương trình Ngữ văn 12 gặp nhiều trở ngại Cùng với lượng thời gian cho phép nên đa số, nội dung kiểm tra miệng chỉ mới chạm đến những phần cơ bản nhất của văn bản như: tóm tắt, đọc một số đoạn thơ Và chủ đạo GV vẫn thường yêu cầu HS ghi nhớ, tái hiện kiến thức nhận biết từ các văn bản đã học ở tiết trước Và dĩ nhiên sẽ không đủ thời gian để GV và HS chạm đến vùng kiến thức thông hiểu và vận dụng Cũng do đó, số lượng HS kiểm tra miệng trong những giờ học này cũng rất ít, hấu hết cũng chỉ đạt mức 1-2 HS tùy theo yêu cầu của GV và từng bài học riêng

Như vậy, nhìn chung kiểm tra miệng trong các giờ dạy đọc văn nói riêng và dạy học nói chung còn có những khó khăn khi thực hiện Vì thế, mỗi GV khi thực hiện cần cẩn thận chú ý, linh hoạt vận dụng để hoạt động được diễn ra đúng yêu cầu và đạt hiệu quả cao

1.3 Ý nghĩa của việc kiểm tra miệng ở giờ đọc văn trong Ngữ văn 12

Hoạt động kiểm tra miệng từ xưa đến nay vẫn giữ vai trò vô cùng quan trọng và luôn được người dạy lẫn người học quan tâm trong quá trình giáo dục Bởi lẽ,đây là phương pháp nhanh nhất và hiệu quả nhất để GV có thể nhận được những thông tin kiến thức, năng lực từ phía HS Đây là lúc GV xác minh tình trạng học tâp của các em như thể nào, để bản thân có sự điều chỉnh thích hợp trong lựa chọn phương pháp dạy học Đồng thời, những phút giây ngắn ngủi này, thật sự rất bổ ích đối với các em HS Người ta thương nói: “áp lực tạo nên kim cương” quả đúng không sai Có sự kiểm tra, đôn đốc thường xuyên từ phía GV giúp các em rèn luyện tính tự lập, chăm chỉ, chủ động trong học tập Về lâu dài, HS luôn trong tâm thể chuẩn bị bài mới, học thuộc bài cũ, làm bài tập về nhà một cách liên tục Có sự chăm chỉ đó, chắc chắc các em sẽ tiến bộ rõ rệt trong quá trình học tập của mình. Ngoài ra, kiểm tra miệng, hiện nay được áp dụng rất đa dạng cách cách thức, vì thế, đó cũng chính là lúc bản thân các em HS được học tập nhiều kiến thức và rèn luyện nhiều kĩ năng Chúng ta có thể kể đến như: kĩ năng trình bày một vấn đề, kĩ năng diễn đạt, làm chủ bản thân, tự tin Nhận thức rõ được ý nghĩa của kiểm tra miệng trong dạy và học, vì thế, hoạt động này ngày càng được quan tâm và chú trọng đổi mới trong cách thức hoạt động

Hoạt động kiểm tra miệng ở các giờ dạy học đọc văn Ngữ văn 12 cũng có những ý nghĩa chung như tất cả các giờ học khác Đây là kênh thông tin để

GV nắm bắt năng lực, tình trạng của HS, cũng là lúc các em có cơ hội được củng cố kiến thức của tiết học trước Tuy nhiên, ở những tiết học này, kiểm tra miệng còn đem lại một số tác dụng đặc biệt khác Trước hết, kiểm tra miệng góp phần quan trọng trong việc tạo tâm lí cho HS để chuẩn bị bước vào nội dung tiếp theo của văn bản đó hoặc kiến thức của văn bản mới Nếu hoạt động kiểm tra diễn ra suôn sẻ, các em sẽ luôn cảm thấy thoải mái, thú vị, kích thích sự mày mò tìm hiểu ở những phút tiếp theo của giờ học và ngược lại Đối với dạy học văn bản tạo được hứng thú cho HS ngay từ những phút học đầu là một trong những thành công của người dạy Đồng thời, kiểm tra miệng ở các giờ dạy này còn vừa củng cố kiến thức của tiết trước và khơi gợi nội dung ở tiết sau Điều này chỉ đạt được khi bài học đó kéo dài nhiều tiết học Đặc điểm này rất phù hợp với tất cả các giờ dạy học đọc văn Ngữ văn 12, trung bình mỗi văn bản sẽ chiếm tới 3-5 tiết dạy

Từ những nhận thức trên, tôi nhận thấy rằng kiểm tra miệng có ý nghĩa quan trọng trong quá trình dạy học nói chung và các giờ dạy đọc văn ở chương trình Ngữ văn 12 nói riêng Tuy nhiên, để hoạt động này được thực hiện có hiệu quả, rất cần thiết sự chuẩn bị cẩn thận của GV, sự đồng thuận hợp tác tích cực học tập từ HS.

Thực trạng của vấn đề trước khi áp dụng đề tài

Hoạt động kiểm tra miệng trong dạy học Ngữ văn 12 tại trường THPT Nghi Lộc 5 đã và đang được GV thực hiện đều đặn trong quá trình dạy học của mình. Thông thường, môn Ngữ văn sẽ có bốn cột điểm thường xuyên và cột điểm thứ nhất vẫn luôn được ưu tiên dành cho hoạt động này Còn ba cột điểm còn lại sẽ linh động các hình thức kiểm tra viết hay kiểm tra thực hành Vì vậy, nhìn chung kiểm tra miệng vẫn được GV thực hiện đều đặn và HS cũng quen với việc học bài cũ trước khi đến lớp.

Tuy nhiên, khi bàn về hoạt động kiểm tra miệng qua các giờ đọc văn trong chương trình Ngữ văn 12 tại trường THPT Nghi Lộc 5 có những điểm tích cực nhưng cũng tồn tại không ít hạn chế nhất định Đầu tiên, có thể nhắc đến những bất lợi về số lượng trong kiểm tra miệng qua các giờ dạy học đọc văn Như đã nói ở phần trên, các văn bản của chương trình Ngữ văn 12 có dung lượng rất dài trong khi thời gian kiểm tra thì có hạn Vì thế, mỗi tiết học GV chỉ có thể kiểm tra giao động từ 1 đến 2 HS Chính điều này, ở lớp có sĩ số trên 40 HS thì mỗi học kì trung bình các em chỉ thực hiện kiểm tra miệng 1 đến 2 lần Thậm chí, có không ít trường hợp HS “đối phó” chỉ học thuộc một “bài tủ” duy nhất, xung phong lấy điểm miệng và sau đó nghiễm nhiên, tự đắc không phải học và không cần lên bảng nữa Với số lượng và số lần HS được kiểm tra ít ỏi như thế, sẽ không tạo được tính nhất quán học tập đều đặn của HS Điểm thứ hai, hạn chế trong kiểm tra miệng ở các giờ đọc văn là chưa mang lại chất lượng Do gánh nặng về kiến thức nên một số GV áp dụng cách thức “cày ngày cày đêm” rèn dũa các em học tập với một

“tinh thần thép” Nên khát vọng đó được chuyển hóa thành hình thức kiểm tra đọc thuộc lòng Hơn nữa, những yêu cầu kiểm tra của GV cũng lặp đi lặp lại, chỉ đủ chạm đến kiến thức nhận biết một cách sơ lược nhất, chưa khơi gợi được vùng kiến thức thông hiểu và vận dụng trong mỗi văn bản Ở bất cứ văn bản nào cũng lặp đi lặp lại việc tái hiện kiến thức như: đọc thuộc bài thơ, tóm tắt tác phẩm, nêu giá trị của tác phẩm Những lúc ấy, HS hình dung như một cỗ máy chỉ biết “copy” và

“paste” trên bục giảng khi kiểm tra miệng Ở một số trường hợp khác, các em rất ngần ngại để có thể đọc thuộc cả một văn bản thơ dài như thế, nên số điểm đạt được rơi vào ngưỡng 5-6 khá nhiều Và cũng phải kể đến không ít HS xin “nợ” để về học thuộc tiếp để “trả nợ” GV Với hình thức kiểm tra đơn điệu trên, số lượng

HS đạt điểm 9-10 ít dần, thay vào đó là điểm 5-6 gia tăng và “sổ nợ” của GV nhiều lên một cách bất thường Khảo sát ở các lớp tôi dạy trong năm học 2021-2022 trung bình có: 40% thường xuyên học bài cũ, 45% học để đối phó và 15% hầu như không học bài cũ Những hạn chế trên, đã thúc đẩy tôi áp dụng đa dạng hình thức kiểm tra miệng trong các giờ đọc văn tại trường THPT Nghi Lộc 5.

GIẢI PHÁP THỰC HIỆN

Yêu cầu khi thực hiện đa dạng hình thức kiểm tra miệng

Kiểm tra miệng dù chỉ là hoạt động nhỏ, chiếm rất ít thời gian nhưng lại có vai trò rất lớn tạo nên sự thành công của tiết dạy và cũng là một trong những tiêu chí quan trọng để đánh giá đúng năng lực của HS Để hoạt động kiểm tra miệng thực hiện có hiệu quả GV cần xác định được những yêu cầu sau:

Thứ nhất, một hoạt động kiểm tra miệng cần được thiết kế ngắn gọn, trong dung lượng thời gian phù hợp Các yêu cầu thực hiện nhiệm vụ của HS phải rõ ràng, tường minh để các em nắm bắt nhanh và thực hiện trong một khoảng thời gian cho phép.

Thứ hai, hoạt động kiểm tra miệng phải liên quan đến nội dung, nghệ thuật, giá trị của bài học Việc thiết kế các yêu cầu của kiểm tra miệng cũng cần phải chạm đến những yêu cầu cần đạt của HS sau khi học xong văn bản

Thứ ba, khi thiết kế hoạt động động kiểm tra miệng, GV cần chú ý đến đối tượng HS Với mỗi đối tượng, GV phải thiết kế yêu cầu hoạt động khác nhau Khi thiết kế, GV cần đa dạng hóa các phương pháp, hình thức, phương tiện dạy học Ở mỗi lớp, mỗi tiết học GV có thể xây dựng kịch bản và dàn dựng nội dung khác nhau để phù hợp đối tượng cũng như tránh đơn điệu, tẻ nhạt, “làm mới” chính mình.

Cuối cùng, việc đánh giá HS một cách khách quan cũng là một vấn đề quan trọng đối với GV Sau khi HS tham gia hoạt động kiểm tra miệng ngoài những lời nhận xét thì chủ yếu điều các em quan tâm nhất vẫn là điểm số Trường hợp, các em hoàn thành xong được yêu cầu thì GV cần có sự đánh giá toàn diện phù hợp với từng cá nhân và công bố điểm công khai trước lớp Ngược lại, có một số đối tượng HS không thực hiện được yêu cầu thì GV cần tạo ra những “cánh cửa” khác để các em giữ được tâm thế của mình để vào tiết học Căn cứ vào từng đối tượng

HS mà GV lựa chọn những cơ hội cho học trò của mình như: thay đổi yêu cầu dễ nhất, cho HS lực chọn phạm vi kiến thức nắm được

Khi thực hiện hoạt động kiểm tra miệng GV đảm bảo những yêu cầu trên thì sẽ thực hiện hoạt động này có hiệu quả hơn.

Quy trình thiết kế hoạt động kiểm tra miệng trong các giờ dạy văn bản

Bước 1 Xác định mục tiêu của hoạt động

GV cần xác định rõ các mục tiêu của hoạt động kiểm tra miệng bao gồm kiến thức, năng lực, phẩm chất hình thành ở HS trong quá trình dạy học

Về kiến thức: Cần xác định rõ được mục tiêu cần đạt của từng văn bản Từ đây, GV đặt ra những yêu cầu nhằm củng cố kiến thức trọng tâm của văn bản cho

HS Mỗi văn bản thường cung cấp kiến thức về tác giả, tác phẩm, nội dung, nghệ thuật và giá trị của tác phẩm Đặc biệt, văn bản còn gửi gắm đến những bài học, thông điệp có ý nghĩa trong đời sống Tùy theo đối tượng HS khác nhau, GV có những lựa chọn củng cố kiến thức cơ bản hay chuyên sâu hơn

Về năng lực: Thông qua hoạt động kiểm tra miệng, các em sẽ được hình thành những năng lực cụ thể nào? Không nhất thiết một hoạt động kiểm tra miệng phải hình thành cho học sinh hết tất cả các năng lực đó, có khi chỉ là một năng lực.Khi thiết kế phần mục tiêu của năng lực hình thành trong hoạt động kiểm tra miệng, GV cần tránh đi một cách chung chung mà cần cụ thể năng lực nào được hình thành, trong hoạt động hay nội dung nào.

Về phẩm chất: Kiểm tra miệng là hoạt động đầu tiên và thường xuyên trong mỗi giờ dạy tác động đến tâm tư, tình cảm của các em học sinh, hình thành những phẩm chất tốt đẹp GV cần chỉ rõ những phẩm chất nào được hình thành trong quá trình tổ chức hoạt động kiểm tra miệng.

Bước 2 Lựa chọn phương pháp, hình thức tổ chức, phương tiện hỗ trợ và các yêu cầu cần chuẩn bị của GV và HS

Dựa vào mục tiêu đã xác định, GV lựa chọn nội dung và các hình thức kiểm tra miệng phù hợp để tổ chức có hiệu quả Đối với mỗi hình thức, mỗi bài học cụ thể, GV dự kiến được cần những phương tiện hỗ trợ nào (máy tính, tivi, máy chiếu, tranh ảnh ) GV và HS cần chuẩn bị những gì để thực hiện tốt hoạt động kiểm tra miệng.

Bước 3 Thiết kế phần tổ chức thực hiện

*Chuyển giao nhiệm vụ (Nội dung): Giáo viên cần trình bày cụ thể, rõ ràng nội dung cho từng hình thức khi kiểm tra miệng Trước hết, các nội dung thực hiện nhất thiết phải liên quan đến nội dung của bài học, tùy theo đối tượng HS mà tăng khó Mỗi hình thức tổ chức GV chọn sẽ có một nội dung tương ứng Đặc biệt là phần chuyển giao nhiệm vụ của GV cần được thiết kế cụ thể yêu cầu, nhiệm vụ rõ ràng để tất cả học sinh trong lớp đều hiểu, thực hiện và hoàn thành kiến thức của bài học

* Thực hiện nhiệm vụ (Sản phẩm): Phần thực hiện nhiệm vụ GV cần trình bày cụ thể kết quả HS thực hiện hoạt động: đáp án của câu hỏi, bài tập, phiếu học tập; kết quả hoạt động trải nghiệm Những kết quả này có thể chỉ là sự dự đoán của GV, trong đó GV có thể dự kiến những khó khăn HS gặp phải để tìm hướng khắc phục.

* Báo cáo, thảo luận, dự kiến sản phẩm: GV cần trình bày cụ thể giải pháp sư phạm trong việc lựa chọn kiểm tra một vài học sinh hay nhóm học sinh trong từng hình thức thực hiện Đối với những hoạt động làm việc theo nhóm, GV không cần thiết phải gọi tất cả các nhóm mà có thể chỉ chọn một số nhóm trình bày/ báo cáo GV có thể để HS tranh luận, bổ sung và nhận xét trước, còn bản thân có thể khơi gợi những tình huống có vấn đề để khắc sâu kiến thức của văn bản Còn đối với trường hợp kiểm tra theo nhóm nhưng làm việc độc lập, bên cạnh kết quả chung GV có thể đặt một số câu hỏi hoặc tình huống có vấn đề để kiểm tra kiến thức nâng cao của HS

* Kết luận, nhận định: Trước hết, GV cần đánh giá được sản phẩm của HS.Phân tích cụ thể về sản phẩm học tập mà HS phải hoàn thành theo yêu cầu Khi đánh giá, GV cần đánh giá cụ thể ưu điểm, nhược điểm, mức độ hoàn thành của

HS một cách cụ thể, tránh chung chung Phần kết luận, bên cạnh những nhận xét luôn kèm theo những điểm số cụ thể, công khai trước lớp Ở những văn bản nhiều tiết dạy thì GV có thể lấy nội dung kiểm tra miệng để chuyển vào nội dung bài học của tiết sau Thậm chí, tùy theo một số trường hợp cũng có thể kết nối dẫn từ kiến thức của văn bản này sang phần mở đầu của văn bản khác trong cùng một chủ để.

Một số biện pháp đa dạng hình thức kiểm tra miệng trong các giờ đọc văn

B iện pháp 1: Kiểm tra miệng sử dụng phiếu trả lời trắc nghiệm kết hợp với chấm chéo trong lớp

Hiện nay, tất cả HS không xa lạ với việc sử dụng phiếu trả lời trắc nghiệm trong giờ học thông thường hay bất cứ kì thi nào Nó được hiểu là biểu mẫu dùng để làm bài thi trắc nghiệm với phần thông tin bao gồm thông tin thí sinh, phần đáp án là thứ tự các câu hỏi với các ô lựa chọn A, B, C, D dành cho thí sinh Hình thức này thường quy chuẩn đầy đủ khi áp dụng trong các kì thi, nhưng GV cũng có thể tối giản hóa khi sử dụng trong các tiết học để phù hợp với mục đích kiểm tra thông thường Hình thức dùng phiếu trắc nghiệm được đa số GV sử dụng thường xuyên trong quá trình dạy và học ở tất cả các phân môn Hơn nữa việc vận dụng khá đơn giản, HS chỉ cần đọc kĩ câu hỏi và tô đậm vào đáp án mình xác định đúng và quá trình chấm điểm cũng rất nhanh gọn và hầu như ít sai sót

Cách thức kiểm tra này giúp GV đánh giá nhanh, chính xác kiến thức học của

HS ở văn bản trước Tùy theo nội dung bài học và số lượng câu hỏi mà GV lựa chọn số HS tham gia Khi sử dụng phiếu trả lời trắc nghiệm để kiểm tra miệng GV có mời tối thiểu là 4-5 HS và tối đa là cả lớp cùng thực hiện Điều này đồng nghĩa với việc xóa đi hạn chế kiểm tra số lượng HS ít trong hình thức kiểm tra miệng truyền thống. Hơn nữa, cách thức này còn mang tính khách quan rõ nét Đó là việc HS chính là những “thí sinh” nhưng cũng là những “giảm khảo” đánh giá bài làm của nhau Đáp án “rõ mồn một” qua từng nét tô đậm và số điểm hiện lên qua từng các câu trả lời đúng Vì lí do này, nên sẽ không còn hiện tượng HS phàn nàn, kêu ca GV chấm “đắt” hay “rẻ”, “thiên vị” hay “trù dập” Đặc biệt, những nội dung yêu cầu của GV không chỉ dừng lại ở lượng kiến thức nhận biết mà được mở rộng chạm đến vùng thông hiểu, vận dụng của văn bản Có như vậy, các em sẽ chủ động ôn tập kiến thức các văn bản một cách toàn diện, cẩn trọng chứ không có hiện tượng “học tủ” một nội dung như: chỉ đọc thuộc thơ, tóm tắt truyện như trước nữa Ở hình thức kiểm tra miệng sử dụng phiếu trả lời trắc nghiệm kết hợp với chấm chéo trong lớp có thể được áp dụng được tất cả các văn bản trong chương trình Ngữ văn 12 Tuy nhiên, khi áp dụng cách thức này GV và HS cần lưu ý.Đối với GV cần có sự chuẩn bị cẩn thận, chu đáo, nhất là ở phần câu hỏi Số lượng câu vừa phải, yêu cầu đáp án rõ ràng, sắp xếp tăng dần theo độ khó của vấn đề Ở những câu hỏi thông hiểu, vận dụng giám khảo có thể hỏi sâu: “Vì sao chọn đáp án đó?” để tránh trường hợp một số em đoán mò Về phía HS phải chú ý đọc kĩ câu hỏi, lựa chọn, tô đậm hoặc khoanh tròn đáp án đúng theo đúng thời gian quy định.

3.1 Biện pháp 2: Kiểm tra miệng bằng hình thức nhập thân vào văn bản Để hiểu được nội dung và ý nghĩa của văn bản có rất nhiều hướng tiếp cận khác nhau, nhưng tất yếu không thể bỏ qua bước đọc, nhận diện văn bản qua tầng lớp ngôn ngữ Vì thế, GV thường gọi tên hoạt động này là “đọc - hiểu văn bản”.

Và cũng từ đây, nội dung tóm tắt văn bản tự sự, đọc thuộc bài thơ là những yêu cầu quen thuộc trong hoạt động kiểm tra miệng của GV Đặc biệt, để HS ghi nhớ văn bản một cách dễ dàng, linh động và sâu sắc hơn thì hiệu quả nhất là phương pháp nhập thân vào văn bản Hiểu đơn giản, đây là hoạt động các em HS hóa thân vào chính nhân vật trong tác phẩm để kể lại câu chuyện hay giãi bày tâm sự Thông thường hình thức này sẽ hiện diện rõ yêu cầu của GV qua câu hỏi trực tiếp như:

“Anh/chị hãy hóa thân thành nhân vật để tóm tắt tác phẩm ” hay “Hãy biến mình thành nhân vật trong bài thơ để thể hiện tâm trạng ?” Ở mỗi văn bản khác nhau GV sẽ có sự linh động để đề ra nhiệm vụ khác nhau cho HS Trong công trình nghiên cứu này, tôi xin nêu lên hai cách thức áp dụng hình thức nhập thân vào văn bản là tóm tắt truyện và ngâm thơ để ghi nhớ và phân tích tác phẩm.

Nhập thân vào nhân vật để tóm tắt truyện

Như tôi đã nhắc đến ở nội dung phần trên, dung lượng các tác phẩm tự sự trong chương trình Ngữ văn 12 hầu hết khá dài Từ thực tế đó, hoạt động ghi nhớ, tóm tắt văn bản truyện cũng không phải là điều dễ dàng đối với HS Vì thế, để HS nhập thân vào một nhân vật trong tác phẩm kể lại câu chuyện là một hình thức sáng tạo mới Nó giúp các em phát huy được năng lực tưởng tượng, cảm thụ của bản thân dựa trên văn bản gốc Lúc ấy, việc tóm tắt một câu chuyện trong tác phẩm truyện không còn đơn thuần là kể lại những sự kiện, cốt truyện theo một motip rập khuôn nữa mà các em có thể có những cách thể hiện đa dạng dựa trên văn bản Bởi lẽ, khi hóa thân vào nhân vật là lúc HS được “sống” cùng câu chuyện, cảm nhận những sự kiện, tình tiết của truyện bằng chính tâm hồn của mình và có cách kể lại bằng giọng điệu riêng của mình Nhờ điểu này, mà việc tóm tắt văn bản truyện hóc búa được dần gỡ bỏ trong nhận thức của các em Hơn nữa, những phút giây kiểm tra miệng dưới hình thức này cũng là lúc bản thân các em được rèn luyện nhiều kĩ năng khác như: kể chuyện, thái độ bình tĩnh, tự tin, xử lí vấn đề Đặc biệt, cách thức nhập thân vào nhân vật để tóm tắt truyện có sức lay động mạnh, cảm xúc trong các em dần được khơi gợi, tạo tiền đề cho sự thấu cảm đến nhân vật nói riêng và những tư tưởng của nhà văn nói chung Với nhiều ý nghĩa tích cực như trên,hình thức kiểm tra miệng này đã được tôi áp dụng rất thành công trong hoạt động kiểm tra miệng tại trường THPT Nghi Lộc 5

Với hình thức kiểm tra miêng bằng nhập thân vào nhân vật để tóm tắt truyện có thể áp dụng cho những văn bản truyện, chẳng hạn như: Vợ chồng A Phủ (Tô Hoài), Vợ nhặt (Kim Lân), Rừng xà nu (Nguyễn Trung Thành) Tuy nhiên, khi thực hiện cách thức này GV cũng cần chú ý Trước hết GV luôn có sự định hướng cụ thể, việc tóm tắt văn bản phải luôn ngắn gọn, trung thành nội dung của văn bản gốc Đặc biệt, không cứng nhắc là nhập thân vào một nhân vật (nhân vật chính) duy nhất để lặp lại yêu cầu với nhiều HS Mà GV sẽ dựa theo đối tượng HS để có những yêu cầu khác nhau Ở HS trung bình nên chọn hình thức HS xưng tôi và kể lại tác phẩm truyện, còn ở HS khá, giỏi có thể yêu câu kể những sự việc, tiểu tiết nhỏ hơn và có tính chọn lọc sự kiện

Nhập thân vào nhân vật trữ tình/tác giả để ghi nhớ, bộc lộ tâm trạng

Các văn bản thơ trong chương trình Ngữ văn 12 cũng giống như truyện có dung lượng khá dài, một số bài lên tới 90 câu thơ Do đó, để HS ghi nhớ toàn bộ những bài thơ đó quả thực rất khó khăn Thay vì ép buộc các em học thuộc một cách mệt mỏi, nặng nề thì GV có thể để HS nhập thân vào nhân vật trữ tình hoặc tác giả để ghi nhớ và bộc lộ tâm trạng trong một đọan thơ hay một bài thơ Như vậy, việc ghi nhớ thơ nay đã không còn là “máy móc”, “đọc vẹt” nữa, mà các em tự học thuộc bài thơ theo phương thức riêng, xúc cảm riêng của mình Đặc biệt, khi hóa thân vào nhân vật trữ tình hay tác giả là lúc các em đặt mình vào nhân vật, có những cảm xúc nhất định trước diễn biến của sự việc Nhờ những rung động đơn giản ban đầu này giúp các em dần thấu hiểu và đồng cảm với nhân vật, tạo điều kiện thuận lợi để đi đến đánh giá nhân vật một cách khách quan, toàn diện Và dĩ nhiên đối với tác giả cũng vậy

Những văn bản thơ trong chương trình Ngữ văn 12 có thể thực hiện hình thức kiểm tra này như: Tây Tiến (Quang Dũng), Việt Bắc (Tố Hữu), Sóng (Xuân Quỳnh) Tuy nhiên, khi thực hiện cách thức này GV cũng cần chú ý. Trước hết GV luôn có sự định hướng cụ thể, hình thức ghi nhớ bài thơ đa dạng chứ không máy móc (có thể đọc thông thường, chuyển thể sang lời bài hát, đọc rap, ngâm thơ ) Đặc biệt, không cứng nhắc là nhập thân vào nhân vật trữ tình hay tác giả để ghi nhớ thơ một cách “đơn điệu” mà xen lẫn với từng văn bản sẽ kèm theo những yêu cầu cảm nhận về nội dung, nghệ thuật của đoạn thơ, bài thơ Hơn nữa, những yêu cầu kiểm tra miệng không được lặp lại với nhiều HS trong lớp Mà GV sẽ dựa theo đối tượng HS để có những yêu cầu khác nhau Ở

HS trung bình nên chọn hình thức HS nhập thân vào văn bản, ghi nhớ thơ ở một số đoạn bất kì và có những câu hỏi nhận biết, còn với những HS khá, giỏi có thể đọc thơ xong, cảm nhận yêu câu kể những sự việc, tiểu tiết nhỏ hơn và có tính chọn lọc sự kiện.

3.2 Biện pháp 3: Kiểm tra miệng bằng hình thức đóng vai thành tác giả để trả lời phỏng vấn

Trong chương trình Ngữ văn 11 HS đã được tiếp cận, làm quen và thực hành qua 2 tiết học: Phỏng vấn và trả lời phỏng vấn Vì thế, khi áp dụng cách thức này vào hoạt động kiểm tra miệng các em không còn bỡ ngỡ, lạ lẫm nữa Trong báo chí, phỏng vấn là một cuộc đối thoại có chủ đích, đây là một dạng bài viết theo dạng phóng viên hỏi và nhân vật được phỏng vấn trả lời Phỏng vấn thường được dùng trong hai trường hợp: thể hiện chân dung nhân vật hoặc cung cấp thông tin về lĩnh vực mà người được phỏng vấn là chuyên gia hoặc có trách nhiệm trả lời. Trong phạm vi nghiên cứu bài viết này, chúng ta hiểu phỏng vấn theo một phương pháp dạy học Phỏng vấn là một phương pháp thu thập thông tin dựa trên cơ sở quá trình giao tiếp bằng lời nói có tính đến mục đích đặt ra của bài học Trong cuộc phỏng vấn, người phỏng vấn nêu những câu hỏi theo một chương trình câu hỏi đã được định sẵn dựa trên yêu cầu của từng nội dung văn bản Để có thể áp dụng phương pháp này phù hợp với khung giờ cho phép của kiểm tra miệng thì hoạt động phỏng vấn được diễn ra linh hoạt và đơn giản Hoạt động thực hiện theo hình thức cá nhân, gồm một phóng viên và một người phỏng vấn đóng vai là tác giả cùng nhau bàn về một vấn đề, khía cạnh nào đó của văn bản Còn các thành viên còn lại trong lớp cùng nhau hóa thân thành “độc giả” – “khán giả” để đặt những câu hỏi, thắc mắc cho tác giả

Khi bàn về tác dụng của phương pháp phỏng vấn ở quy mô nhỏ (cá nhân) hay lớn (nhóm), chúng đều đem đến những ý nghĩa bổ ích cho cả GV lẫn HS. Trước hết, phỏng vấn tạo được sự hứng thú từ phía HS, từ đó khơi gợi các em tính chủ động, sáng tạo và lĩnh hội kiến thức tường tận, sâu sắc qua từng câu hỏi, vấn đề của văn bản Đồng thời, những HS tham gia lúc này cũng có thể xem là “diễn viên tài năng” đang tạo bầu không khí vui vẻ cho lớp học Đúng với phương châm:

“vừa học vừa chơi”, nhưng rất hiệu quả Đặc biệt, khi tham gia phỏng vấn HS tự ghi nhớ nội dung bài học và rèn luyện được nhiều kỹ năng sống bổ ích như: giao tiếp, tự tin, xử lí các tình huống có vấn đề, tư duy sáng tạo Còn về phía GV, đây cũng là “cơ hội vàng” cho “ban giám khảo” đánh giá năng lực HS một cách toàn diện Như vậy, nhìn chung khi áp dụng phương pháp phỏng vấn sẽ có tác động sâu sắc tới suy nghĩ và hành động của người dạy lẫn người học Hơn nữa, các văn bản Ngữ văn 12 luôn gợi mở nhiều tình huống có vấn đề mang ý nghĩa nhân sinh và tính cấp thiết rõ nét, vì thế phỏng vấn tác giả để giải quyết những thắc mắc của nhiều người là một điều vô cùng lí thú

Khi áp dụng hình thức kiểm tra miệng bằng hình thức phỏng vấn, GV có thể áp dụng vào tất cả các văn bản, nhưng thích hợp nhất là những tác phẩm mang tính triết lí như: Chiếc thuyền ngoài xa (Nguyễn Minh Châu), Hồn Trương Ba da hàng thịt (Lưu Quang Vũ) Để phương pháp phỏng vấn tác giả đạt hiệu quả trong hoạt động kiểm tra miệng, GV và HS cần lưu ý Trước hết, GV cần có sự lựa chọn sắp xếp các gói câu hỏi phù hợp, những yêu cầu được tăng cấp dần theo dạng câu hỏi nhận biết, thông hiểu và vận dụng để việc nghiên cứu văn bản mang tính chiều sâu hấp dẫn Cũng trong quá trình chuẩn bị HS không chỉ tìm hiểu kĩ những nội dung câu hỏi đã được GV cung cấp trước mà cần chủ động nghiên cứu ở những nội dung liên quan vì có thể đó là những thắc mắc, băn khoăn của độc giả Đặc biệt, khi thực hiện hoạt động này HS nhập vai vào tác giả và phóng viên một cách tự nhiên Câu hỏi và câu trả lời đảm bảo tính ngắn gọn, rõ ràng Thậm chí, phóng viên linh động có thể hỏi thêm một số câu hỏi bên lề ngoài những câu hỏi trọng tâm của GV yêu cầu trong gói câu hỏi, nhằm tạo không khí vui vẻ cho buổi phỏng vấn Về phía độc giả, cần chăm chú lắng nghe cuộc hội thoại trên và chuẩn bị sẵn những băn khoăn của mình dành cho tác giả Nếu tác giả trả lời đúng nội dung của độc giả thì sẽ kết thúc buổi phỏng vấn, nếu ngược lại thì GV lúc này là người “điều tiết” hoạt động cho phù hợp với thời lượng Có thể GV sẽ là người gợi ý trước hay để độc giả bày tỏ quan điểm và dĩ nhiên cũng có thể để ngỏ câu hỏi đó cho những độc giả khác, sau đó GV chốt lại vấn đề, thực hiện tiếp hoạt động dạy học tiếp theo Cuối cùng, khi thực hiện phương pháp này, GV rất cần sự linh động trong đánh giá, ghi nhận nhận sự tham gia của nhóm phỏng vấn chứ không chỉ 2 thành viên tham gia trực tiếp Bên cạnh đó, GV cũng có thể đánh giá cho điểm những độc giả có những câu hỏi và câu trả lời chính xác, hấp dẫn

3.3 Biện pháp 4: Kiểm tra miệng bằng hình thức sân khấu hóa một tình tiết trong tác phẩm

Ngay trong chương trình Ngữ văn lớp 10 ở chủ đề văn học dân gian, các em đã được thực hành giải pháp sân khấu hóa tác phẩm văn học, vì thế khi áp dụng hình thức này HS khá quen thuộc Sân khấu hoá tác phẩm văn học là chuyển tác phẩm văn học thành kịch bản và biểu diễn trên sân khấu dưới các hình thức khác nhau Nói cách khác, tác phẩm văn học được chuyển thể từ câu chuyện trên trang giấy sang hình thức một kịch bản văn học (biên kịch) Tuy nhiên, với dung lượng thời gian cho phép nên GV có thể linh động chọn một số tình tiết tiêu biểu trong tác phẩm để sân khấu hóa chứ không nhất thiết là toàn bộ tác phẩm

Thiết kế minh họa đa dạng hình thức kiểm tra miệng ở các giờ đọc văn trong chương trình Ngữ văn 12

Nhằm phát huy năng lực của người học, giúp GV đánh giá toàn diện, có hiệu quả năng lực của HS tôi đã áp dụng đa dạng hình thức kiểm tra miệng ở các giờ đọc văn trong chương trình Ngữ văn 12 Dưới đây là một số thiết kế minh họa cụ thể

4.1 Thiết kế hoạt động kiểm tra miệng thông qua hình thức sử dụng phiếu trả lời trắc nghiệm kết hợp với chấm chéo trong dạy học văn bản Tuyên ngôn độc lập (Hồ Chí Minh)

Bước 1: Xác định mục tiêu

Kiến thức: HS nắm được hoàn cảnh sáng tác, nội dung, nghệ thuật đặc sắc của bản Tuyên ngôn độc lập

Năng lực: Hình thành và phát triển các năng lực cụ thể như: Năng lực trình bày suy nghĩ, cảm nhận của cá nhân về tác phẩm văn chính luận, năng lực phân tích, so sánh đặc điểm tác phẩm văn chính luận

Phẩm chất: Hình thành các phẩm chất tốt đẹp cho học sinh như: lòng tự hào dân tộc, lòng yêu nước.

Bước 2: Lựa chọn hình thức: phiếu trả lời trắc nghiệm, phương tiện hỗ trợ: phiếu trả lời trắc nghiệm, máy tính, ti vi

Bước 3: Thiết kế tổ chức kiểm tra miệng

GV: Câu hỏi, đáp án và phiếu trả lời trắc nghiệm (có thể in sẵn trong phiếu hoặc chiểu trên Slie của PowerPoirt),

HS: Bút mực, bút chì, tẩy

GV mời HS lên bảng kiểm tra bài cũ (thông thường 4-6 HS, phân chia mỗi nhóm thành 2 HS những số lượng HS có thể thay đổi tùy theo số lượng câu hỏi.)

GV phổ biến nhiệm vụ: Mỗi HS sẽ thực hiện “tư cách kép” vừa là thí sinh, vừa là giám khảo, thí sinh sẽ có nhiệm vụ trả lời, giám khảo sẽ có nhiệm vụ chấm đáp án và có thể chọn bất kì câu hỏi nào yêu cầu thí sinh giải thích vì sao lại lựa chọn đáp án đó)

GV giao nhiệm vụ câu hỏi: phát phiếu trả lời trắc nghiệm Ví dụ như phiếu trả lời các dạng câu hỏi như sau:

HS ghi họ và tên, đọc yêu cầu và thực hiện trả lời vào phiếu trả lời trắc nghiệm (Từ 3-4 phút)

-Dự kiến sản phẩm: Dự tính số lượng HS trả lời đúng câu hỏi: dạng câu hỏi nhận biết khoảng 100%, câu hỏi thông hiểu từ 40-70%, câu hỏi vận dụng từ 20-30% (Kết quả này có thể thay đổi dựa theo đối tượng HS của từng lớp) Ở những đối tượng HS khá, giỏi có sự lí giải một số câu hỏi khá logic chứ không phải là sự lựa chọn đáp án “ngẫu nhiên”

GV công bố đáp án, HS đổi bài cho nhau để chấm chéo và thực hiện lí giải một số câu hỏi trong phiếu (Khoảng 1 phút)

GV nhận xét, củng cố và ghi điểm (Khoảng 1 phút)

Khi trả lời phiếu trắc nghiệm các em chú ý đọc kĩ nội dung câu hỏi và lựa chọn đáp án chính xác tránh nhầm lẫn Với hoạt động kiểm tra miệng theo hình thức trên đã giúp các em một lần nữa củng cố về kiến thức của tác phẩm Tuyên ngôn độc lập Chúng ta càng thực sự nắm được nội dung, giá trị của bản tuyên ngôn Đây cũng chính là nguyên nhân vì sao Tuyên ngôn độc lập được xem là

“Áng văn chính luận mẫu mực mọi thời đại”

*Hình ảnh thực nghiệm (Phụ lục 1)

4.2 Thiết kế hoạt động kiểm tra miệng thông qua hình thức nhập thân vào văn bản trong dạy học văn bản Vợ chồng A Phủ (Tô Hoài) và Tây Tiến (Quang Dũng)

Nhập thân vào nhân vật để tóm tắt, phân tích truyện Vợ chồng A Phủ (Tô Hoài)

Bước 1: Xác định mục tiêu

Kiến thức: HS nắm được nội dung, cốt truyện của tác phẩm Vợ chồng A Phủ, hiểu được giá trị nhân văn của tác phẩm: sự khẳng định, ngợi ca vẻ đẹp, tâm hồn của người dân lao động miền núi Tây Bắc, nắm được những đặc sắc nghệ thuật của truyện: nghệ thuật miêu tả tâm lí nhân vật; nghệ thuật kể chuyện; lời văn tinh tế, giàu chất tạo hình, đậm chất thơ.

Năng lực: Hình thành và phát triển các năng lực cụ thể như: năng lực đọc – hiểu, tóm tắt tác phẩm theo nhân vật tác phẩm, năng lực trình bày suy nghĩ, cảm nhận của cá nhân về truyện ngắn văn học

Phẩm chất: Hình thành các phẩm chất tốt đẹp cho học sinh như: tình yêu thương con người, biết trân trọng khát vọng tự do, khát vọng hạnh phúc chân chính của con người.

Bước 2: Lựa chọn hình thức: nhập thân vào văn bản để tóm tắt truyện, phương tiện hỗ trợ: sơ đồ tư duy, video, máy tính, ti vi

Bước 3: Thiết kế tổ chức kiểm tra miệng

GV: chuẩn bị câu hỏi

-Có thể sử dụng một số câu hỏi khi hóa thân vào nhân vật để tóm tắt vản bản:

Hóa thân thành nhân vật Mị kể tóm tắt lại truyện Vợ Chồng A Phủ của Tô Hoài?

Thử tưởng tượng mình là nhân vật A Phủ hãy kể lại truyện Vợ Chồng A Phủ của Tô Hoài?

-Có thể sử dụng một số câu hỏi khi hóa thân vào nhân vật để phân tích vản bản:

Nếu anh/chị là nhân vật Mị trong tác phẩm Vợ chồng A Phủ thì anh/chị hãy kể lại sự việc nào đã đem đến nhiều ý nghĩa cho bản thân?

Nếu anh/chị là nhân vật Mị trong tác phẩm Vợ chồng A Phủ hãy chĩ rõ những hành động và tâm trạng của mình trong đêm tình mùa xuân, hãy lí giải vì sao bản thân có hành động cởi trói cho A Phủ?

GV nêu yêu cầu (Có thể giao nhiệm vụ ở tiết trước để các em có sự chuẩn bị) -Thực hiện nhiệm vụ

HS thực hiện trong 3 - 4p (Sản phẩm của HS có thể là kể lại bằng miệng, nhưng có thể là quay video hoặc kết hợp với sơ đồ Dựa trên yêu cầu của GV)

-Dự kiến sản phẩm: Tất cả HS sẽ nêu được cốt truyện, kể tên được nhân vật và những sự kiện chính liên quan đến nhân vật chính một cách đơn giản nhất, ghi nhớ những nội dung cơ bản của văn bản Ở những HS khá hơn thì có cách kể xen lẫn ngôn ngữ cá nhân sáng tạo, ngữ điệu hấp dẫn (Kết quả này có thể thay đổi dựa theo đối tượng HS của từng lớp) Ghi nhớ những nội dung kiến thức sâu rộng của văn bản

KẾT QUẢ VÀ ỨNG DỤNG

Kết quả khảo sát thực nghiệm

Trong các năm học 2022-2023 tôi đã dạy 3 lớp ở khối 12 (12A2, 12A5 và 12A7) Để thấy rõ hiệu quả của đề tài, tôi đã tiến hành thực nghiệm sư phạm đề tài chủ yếu bằng quan sát, phiếu khảo sát ở 3 lớp, kết quả thu được như sau:

1.1 Mức độ hứng thú của HS

Bằng quan sát, bản thân tôi nhận thấy, sau khi áp dụng đề tài đa số HS hứng thú hơn với các giờ đọc hiểu văn bản so với lớp chưa áp dụng Sau hoạt động kiểm tra miệng với những hình thức đa dạng, đa số các em tích cực, chủ động, học tập không còn sợ sệt, e ngại khi đứng trước lớp Một số em đã biết vận dụng những kiến thức đã học trong hoạt động kiểm tra miệng vào quá trình tiếp nhận văn bản và trong thực tiễn đời sống.

Phiếu khảo sát (Phụ lục 2)

Kết quả thu được qua các phiếu khảo sát như sau:

Lớp học chưa áp dụng đề tài:

Hứng thú của học sinh

Hứng thú Bình thường Không hứng thú

Số lượng Tỉ lệ % Số lượng Tỉ lệ % Số lượng Tỉ lệ %

Lớp học có áp dụng đề tài

Hứng thú của học sinh

Hứng thú Bình thường Không hứng thú

Số lượng Tỉ lệ % Số lượng Tỉ lệ % Số lượng Tỉ lệ %

12A5 41 37 92.5 4 9.75 0 0 Để nhận biết rõ mức độ hứng thú của HS khi thực hiện đa dạng hình thức kiểm tra miệng ở các giờ đọc văn Ngữ văn 12 chúng ta cùng so sánh bằng sơ đồ ở

2 lớp 12A2 (lớp áp dụng đề tài) và lớp 12A7 (lớp không áp dụng đề tài)

Lớp chưa áp dụng đề tài Lớp áp dụng đề tài

Qua bảng khảo sát và sơ đồ đối chứng chúng ta có thể thấy số HS thích học, hứng thú với hoạt động kiểm tra miệng ở các giờ dạy học văn bản trong chương trình Ngữ văn 12 tăng lên rõ rệt ở các tiết áp dụng đề tài Sự hứng thú bắt nguồn từ việc các em được học, được làm việc để chiếm lĩnh tri thức.

1.2 Kết quả điểm số học tập của học sinh

Bằng quan sát, thống kê bản thân tôi thu lại được kết quả điểm số kiểm tra miệng qua các giờ đọc văn của các em có sự thay đổi Tỉ lệ điểm dưới 7,0 ít dần và theo đó là tăng lên ở điểm 8,0 trở lên

Kết quả thu được qua các phiếu khảo sát như sau:

Lớp chưa áp dụng đề tài

Lớp áp dụng đề tài

12A5 41 0 0 6 14.6 14 34.1 16 39.0 5 12.1 Để nhận biết rõ sự thay đổi về điểm số của HS khi thực hiện đa dạng hình thức kiểm tra miệng ở các giờ đọc văn Ngữ văn 12 chúng ta cùng so sánh sơ đồ ở 2 lớp 12A2 (lớp áp dụng đề tài) và lớp 12A7 (lớp không áp dụng đề tài)

Qua bảng khảo sát và biểu đồ so sánh ta nhận thấy, sau khi áp dụng đề tài điểm số của HS được nâng cao rõ rệt Điểm 6 không có, tỉ lệ điểm 7,0 chiếm khá ít, hầu hết đang ở mức điểm 8,0 và một số em có năng lực tốt đạt điểm 9,0 và 10.

Ứng dụng

2.1 Phạm vi ứng dụng Đề tài được nghiên cứu và ứng dụng giải pháp đa dạng hình thức kiểm tra miệng ở các giờ đọc văn trong chương trình Ngữ văn 12 từ năm học 2022 - 2023 đã và đang tiếp tục được triển khai Đối với GV môn Ngữ văn tôi hi vọng sáng kiến của tôi sẽ là nguồn tài liệu tham khảo cho các GV công tác giảng dạy và đánh giá HS trong môn Ngữ văn ở tất cả các khối tại trường THPT, đặc biệt các trường THPT trong tỉnh Nghệ An.

2.2 Mức độ vận dụng Đề tài “Đa dạng hình thức kiểm tra miệng ở các giờ đọc văn trong chương trình Ngữ văn 12 tại trường THPT Nghi Lộc 5” có thể vận dụng cho tất cả các tiết dạy môn Ngữ văn nói riêng và quá trình dạy học nói chung nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Ngữ văn.

KHẢO SÁT TÍNH CẤP THIẾT VÀ TÍNH KHẢ THI CỦA CÁC GIẢI PHÁP ĐỀ XUẤT

Mục đích khảo sát

Nhằm chứng minh sự cần thiết, tính khả thi của hoạt động đa dạng hình thức kiểm tra miệng ở giờ dạy đọc văn trong chương trình Ngữ văn 12 tại trường THPTNghi Lộc 5 Tôi tiến hành khảo nghiệm bằng phiếu thăm dò ý kiến đối với GV tại trường tôi công tác và HS trường THPT Nghi Lộc 5 Kết quả thăm dò đạt được sự đồng thuận cao, tập trung và đã nhận được những đóng góp có giá trị Những ý kiến đóng góp về tính khả thi của các biện pháp đó giúp tôi có quyết tâm để thực hiện sáng kiến kinh nghiệm và hy vọng sẽ đạt được hiệu quả mong muốn khi vận dụng kết quả nghiên cứu vào quá trình dạy học và đánh giá HS theo đúng phẩm chất và năng lực.

Nội dung và phương pháp khảo sát

Về nội dung khảo sát, tôi tập trung vào 2 vấn đề chính như sau:

- Các giải pháp được đề xuất có thực sự cần thiết đối với vấn đề nghiên cứu.

- Các giải được đề xuất có khả thi đối với vấn đề nghiên cứu hiện tại không.

2.2 Phương pháp khảo sát và thang đánh giá

Phương pháp được sử dụng để khảo sát là trao đổi bằng bảng hỏi, với thang đánh giá 04 mức với cách cho điểm như sau:

Không cấp thiết Ít cấp thiết Cấp thiết Rất cấp thiết

Không khả thi Ít khả thi Khả thi Rất khả thi

Sau đó tôi tính điểm trung bình cho mỗi nội dung khảo sát theo phần mềm excel.

Quy ước thang đo: Để tạo điều kiện thuận lợi cho việc đánh giá và phân tích dữ liệu một cách hợp lí và khoa học, thông tin thu thập được từ kết quả khảo sát quy ước dựa vào giá trị trung bình trên thang đo với giá trị khoảng cách bằng (điểm tối đa - điểm tối thiểu)/ n = (4 -1)/4 = 0.75, vậy ý nghĩa của các mức tương ứng với bản dưới đây:

Quy ước xử lí thông tin phiếu khảo sát Điểm quy ước 1 2 3 4

Mức độ Không cấp thiết Ít cấp thiết Cấp thiết Rất cấp thiết Điểm trung bình 1.0 -1.75 1.75 -2.5 2.5 -3.25 3.25 -4.0

Mức độ Không khả thi Ít khả thi Khả thi Rất khả thi Điểm trung bình 1.0 -1.75 1.75 -2.5 2.5 - 3.25 3.25 -4.0

Đối tượng khảo sát

Khảo sát thăm dò ý kiến 117 HS (khối 12) trường THPT Nghi Lộc 5 về tính cấp thiết của hoạt động đa dạng hình thức kiểm tra miệng ở các giờ đọc văn trong chương trình Ngữ văn 12 tại trường THPT Nghi Lộc 5 kết quả như sau: (Phiếu khảo sát xem phần phụ lục 3)

Không cấp thiết Ít cấp thiết

1 Thực hiện hoạt động kiểm tra miệng thông qua hình thức sử dụng phiếu trả lời trắc nghiệm kết hợp với chấm chéo

2 Thực hiện hoạt động kiểm tra miệng thông qua hình thức nhập thân vào văn bản 0 0 27 90

3 Thực hiện hoạt động kiểm tra miệng thông qua hình thức đóng vai để trả lời phỏng vấn 0 0 29 88

4 Thực hiện hoạt động kiểm tra miệng thông qua hình thức sân khấu hóa một tình tiết trong tác phẩm

5 Thực hiện hoạt động kiểm tra miệng thông qua sản phẩm: video, bài hát, sơ đồ 0 0 28 89

6 Thực hiện hoạt động kiểm tra miệng thông qua hình thức bốc thăm câu hỏi do học sinh tự tạo trong dạy học văn bản

7 Thực hiện hoạt động kiểm tra miệng theo tinh thần khích lệ cá nhân và thi đua phong trào học tập của nhóm

8 Thực hiện hoạt động kiểm tra miệng thông qua áp dụng các trò chơi 0 0 21 96

Khảo sát thăm dò ý kiến 6 giáo viên giảng dạy môn ngữ văn tại trường THPT

Nghi Lộc 5 về tính cấp thiết của các của hoạt động đa dạng hình thức kiểm tra miệng ở các giờ đọc văn trong chương trình Ngữ văn 12 tại trường THPT Nghi Lộc 5 kết quả như sau: (Phiếu khảo sát xem phần phụ lục 3 )

Không cấp thiết Ít cấp thiết

Khảo sát thăm dò ý kiến 117 học sinh (khối 12) tính khả thi của các hoạt động đa dạng hình thức kiểm tra miệng ở các giờ đọc văn trong chương trình Ngữ văn 12 tại trường THPT Nghi Lộc 5 kết quả như sau: (Phiếu khảo sát xem phần phụ lục 3)

Không khả thi Ít khả thi

Khảo sát thăm dò ý kiến 6 giáo viên giảng dạy môn ngữ văn tại trường THPT Nghi Lộc 5 về tính khả thi của các của hoạt động đa dạng hình thức kiểm tra miệng ở các giờ đọc văn trong chương trình Ngữ văn 12 tại trường THPT Nghi Lộc 5 kết quả như sau: (Phiếu khảo sát xem phần phụ lục 3)

Không khả thi Ít khả thi

3 Thực hiện hoạt động kiểm tra miệng thông qua 0 0 1 5 hình thức đóng vai để trả lời phỏng vấn

Tổng hợp các đối tượng khảo sát

TT Đối tượng Số lượng

1 Học sinh - Trường THPT Nghi Lộc 5 117

2 Giáo viên – Trường THPT Nghi Lộc 5 6

Kết quả khảo sát về sự cấp thiết và tính khả thi của các giải pháp đã đề xuất

4.1 Sự cấp thiết của các giải pháp đã đề xuất Đánh giá sự cấp thiết của các giải pháp đề xuất

TT Các giải pháp Các thông số

Thực hiện hoạt động kiểm tra miệng thông qua hình thức sử dụng phiếu trả lời trắc nghiệm kết hợp với chấm chéo 3.69 Rất cấp thiết

2 Thực hiện hoạt động kiểm tra miệng thông qua hình thức nhập thân vào văn bản 3.78 Rất cấp thiết

3 Thực hiện hoạt động kiểm tra miệng thông qua hình thức đóng vai để trả lời phỏng vấn 3.76 Rất cấp thiết

4 Thực hiện hoạt động kiểm tra miệng thông qua hình thức sân khấu hóa một tình tiết trong tác phẩm 3.75 Rất cấp thiết

5 Thực hiện hoạt động kiểm tra miệng thông qua sản phẩm: video, bài hát, sơ đồ 3.76 Rất cấp thiết

6 Thực hiện hoạt động kiểm tra miệng thông qua hình thức bốc thăm câu hỏi do học sinh tự tạo trong dạy học văn bản 3.78 Rất cấp thiết

7 Thực hiện hoạt động kiểm tra miệng theo tinh thần khích lệ cá nhân và thi đua phong trào học tập của nhóm 3.66 Rất cấp thiết

8 Thực hiện hoạt động kiểm tra miệng thông qua áp dụng các trò chơi 3.82 Rất cấp thiết

Từ số liệu thu được ở bảng trên có thể rút ra những nhận xét

- Các giải pháp đa dạng hình thức kiểm tra miệng ở các giờ đọc văn trong chương trình Ngữ văn 12 tại trường THPT Nghi Lộc 5 có mức độ cấp thiết cao, tất cả các biện pháp đều trên 3.65 Khoảng cách giữa các giá trị điểm trung bình không quá xa nhau Điều này chứng tỏ rằng, các đối tượng khảo sát tuy khác nhau nhưng các ý kiến đánh giá chung là tương đối đồng đều.

- Mặc dù đối tượng khảo sát có cách đánh giá khác nhau, nhưng theo quy luật số lớn, có thể nói đa số lượt ý kiến đánh giá đều thống nhất cho rằng cả 8 hoạt động đề xuất là có tính rất cấp thiết Trong đó hoạt động “Thực hiện hoạt động kiểm tra miệng thông qua áp dụng các trò chơi” được đánh giá cao nhất với X

4.2 Tính khả thi của các giải pháp đã đề xuất Đánh giá tính khả thi của các giải pháp đề xuất

TT Các giải pháp Các thông số

1 Thực hiện hoạt động kiểm tra miệng thông qua hình thức sử dụng phiếu trả lời trắc nghiệm kết hợp với chấm chéo 3.72 Rất khả thi

2 Thực hiện hoạt động kiểm tra miệng thông qua hình thức nhập thân vào văn bản 3.78 Rất khả thi

3 Thực hiện hoạt động kiểm tra miệng thông qua hình thức đóng vai để trả lời phỏng vấn 3.73 Rất khả thi

4 Thực hiện hoạt động kiểm tra miệng thông qua hình thức sân khấu hóa một tình tiết trong tác phẩm 3.69 Rất khả thi

5 Thực hiện hoạt động kiểm tra miệng thông qua sản phẩm: video, bài hát, sơ đồ 3.71 Rất khả thi

6 Thực hiện hoạt động kiểm tra miệng thông qua hình thức bốc thăm câu hỏi do học sinh tự tạo trong dạy học văn bản 3.77 Rất khả thi

7 Thực hiện hoạt động kiểm tra miệng theo tinh thần khích lệ cá nhân và thi đua phong trào học tập của nhóm 3.78 Rất khả thi

8 Thực hiện hoạt động kiểm tra miệng thông qua áp dụng các trò chơi 3.82 Rất khả thi

Từ số liệu thu được ở bảng trên có thể rút ra những nhận xét

- Kết quả khảo sát cho thấy, các đối tượng tham gia khảo sát đã đánh giá tính khả thi của các giải pháp đa dạng hình thức kiểm tra miệng ở các giờ đọc văn trong chương trình Ngữ văn 12 tại trường THPT Nghi Lộc 5 tương đối đồng đều Tất cả các giải pháp đều trên 3.70 Điều đó chứng tỏ rằng các đối tượng khảo sát tuy khác nhau về cương vị nhưng các ý kiến đánh giá chung là tương đối thống nhất.

- Mặc dù đối tượng khảo sát có cách đánh giá khác nhau, nhưng theo quy luật số lớn, có thể nói đa số lượt ý kiến đánh giá đều thống nhất cho rằng cả 8 hoạt động đề xuất là có tính rất khả thi Trong đó hoạt động “Thực hiện hoạt động kiểm tra miệng thông qua áp dụng các trò chơi” được đánh giá cao nhất với X = 3.82 xếp bậc 1/8.

Như vậy, các giải pháp mà tác giả đề xuất trong đề tài đều được GV và HS đánh giá mức độ rất cấp thiết và rất khả thi.

Kết luận chung

Đề tài hoàn thành là kết quả của một quá trình nghiên cứu nghiêm túc của bản thân, sự quan tâm tạo điều kiện của Ban giám hiệu nhà trường, sự phối hợp cộng tác của các đồng nghiệp và các em HS Trong quá trình thực hiện, bản thân đã nỗ lực nghiên cứu các nguồn tư liệu từ những chuyên gia ngành giáo dục,những tư liệu trên các trang mạng chính thống về hoạt động mở đầu, về phương pháp dạy học, đánh giá HS toàn diện tích Đồng thời đề tài cũng là sự đúc rút kinh nghiệm từ chính quá trình dạy đọc hiểu văn bản không chỉ của bản thân mà còn của đồng nghiệp trong và ngoài trường.

Ý nghĩa của đề tài

Khi thực hiện đề tài, bản thân tôi càng thêm ý thức vai trò, tầm quan trọng của hoạt động đa dạng hình thức kiểm tra miệng và việc đổi mới phương pháp đánh giá HS theo định hướng phát triển năng lực GV thực hiện đổi mới trước hết là tự “làm mới” chính mình, phát triển năng lực cho chính bản thân mình để có sự nhận xét, đánh giá đúng đắn, toàn diện về HS Nhờ những ghi nhận chính xác này, tôi đã lựa chọn được phương pháp dạy học phù hợp theo từng đối tượng Đồng thời, tôi tìm thấy được năng lực, thế mạnh riêng cuả mỗi em để thêm tin và yêu vào trò của mình hơn

Khi GV thay đổi được mình, HS cũng sẽ có sự đổi thay Các em nâng cao ý thức tự học bài cũ, không còn e ngại, rụt rè trước giờ kiểm tra miệng các văn bản nữa, thay vào đó là thái độ chỉnh chu, nghiêm túc và hào hứng khẳng định năng lực của bản thân Nhờ quá trình tự học kết hợp với củng cố ở trên lớp HS khắc sâu kiến thức của văn bản, hình thành nhiều kỹ năng học tập bổ ích Đặc biệt, khi các em hăng say học tập là yếu tố tiên quyết hình thành hứng thú qua từng tiết dạy học văn bản nói riêng và niềm đam mê với văn chương nói chung Từ đó, chất lượng dạy học bộ môn được nâng cao, đáp ứng được yêu cầu đổi mới giáo dục trong giai đoạn hiện nay.

Với hướng đề xuất da dạng hóa hình thức kiểm tra miệng trong giờ dạy văn bản sẽ đem đến cho nhiều GV những cách thức đánh giá năng lực và phẩm chất

HS hiệu quả Mặt bằng chung sau khi thực nghiệm thực tế HS khối 12 trườngTHPT Nghi Lộc 5 tìm thấy được niềm đam mê, hứng thú và có phương pháp học tập hợp lí khi tiếp cận các văn bản nói riêng và môn Ngữ văn nói chung Với ý nghĩa này tôi tin chắc sức mạnh của văn chương sẽ không bao giờ bị “vơi cạn” mà tiếp tục được các em nuôi dưỡng tình yêu đam mê qua những điểm số thật “sạch sẽ” và “bài học đường đời” sâu sắc.

Đề xuất

Để đề tài có thể được ứng dụng hiệu quả rộng rất cần sự vào cuộc, ủng hộ mạnh mẽ của các cấp quản lí lẫn người dạy và người học Trước tiên, với các cấp quản lí giáo dục, hãy luôn là “kim chỉ nam hành động” cho tất cả cán bộ GV đang dạy học Cụ thể, đối với phòng chuyên môn của Sở GD & ĐT luôn quan tâm hơn nữa việc triển khai các hoạt động nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên, đặc biệt là đội ngũ GV dạy các trường vùng nông thôn Tạo thêm các hoạt động giao lưu chuyên môn để giáo viên dạy ở khu vực Tây Nghi Lộc được tiếp cận, học hỏi những kĩ thuật, kinh nghiệm, phương pháp dạy học, đánh giá tích cực của giáo viên các trường chuẩn ở vùng trung tâm Bên cạnh đó, vai trò của ban giám hiệu cũng rất quan trọng Nhà trường cần tạo thêm các hoạt động trải nghiệm cho HS để các em được khám phá, được thể hiện cá tính của mình và phát huy năng lực, phẩm chất cá nhân, luôn không ngừng học tập, đổi mới mình trong sự nghiệp giáo dục.

Thứ hai, với GV – lực lượng trực tiếp tham gia hoạt động dạy học, đánh giá

HS cần thực sự học tập, “làm giàu” cho chính mình không ngừng nghỉ GV cần thường xuyên cập nhật, tham khảo các phương pháp dạy học tích cực, các hình thức đánh giá HS để áp dụng cho từng tiết dạy, môn dạy của mình Chúng ta hãy luôn học hỏi, tích lũy kinh nghiệm để nâng cao năng lực chuyên môn nghiệp vụ cho bản thân; dạy học cần bám sát đối tượng, linh hoạt trong quá trình giảng dạy để đạt hiệu quả tốt nhất trước những khó khăn, hạn chế của vùng miền và năng lực học sinh Đặc biệt, mỗi thành viên trong tổ chuyên môn rất cần sự tích cực dự giờ, sinh hoạt chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học, cùng nhau đưa ra các ý tưởng sáng tạo, thiết thực, có tính khả thi để tạo ra môi trường giáo dục gần gũi, thân thiện và hiệu quả

Thứ ba, đối với HS – trung tâm của tiết học, là thành tố quyết định rất lớn cho sự thành công trong sự nghiệp trồng người của GV Sự nỗ lực của các em chính là yếu tố tiên quyết cho quá trình dạy học hiệu quả Trong những giờ dạy,

HS cần chủ động và tích cực hơn trong học tập, xác định đúng mục đích học tập môn Ngữ văn, chủ động tìm tòi, lĩnh hội tri thức, sẵn sàng hợp tác, giao lưu, chia sẻ, trình bày ý kiến cá nhân của mình trước tập thể Các em cần mạnh dạn hơn trong các hoạt động nhóm, hoạt động ngoại khoá, trải nghiệm Ngoài ra, sau phút giây trên bục giảng, các em hãy có sự chủ động đọc thêm tài liệu, khai thác tìm hiểu trên các trang mạng về nội dung, vấn đề của bài học để tích luỹ kiến thức, hiểu sâc sắc hơn vấn đề, tự học và tự rèn luyện để nâng cao nhận thức, hình thành các kỹ năng sống cho bản thân

Trên đây là một số kinh nghiệm vận dụng “Đa dạng hình thức kiểm tra miệng ở các giờ đọc văn trong chương trình Ngữ văn 12 tại trường THPT Nghi Lộc 5” đã giúp tôi bước đầu đạt được những thành công trong việc nâng cao chất lượng dạy học môn Ngữ văn tạo ra được sự hứng thú của học sinh đối với môn học Đồng thời, với các biện pháp mà tôi nêu ra đã phần nào đó giúp cho các đồng nghiệp giảng dạy môn Ngữ văn cảm thấy rất thiết thực khi tìm ra cách thức để tổ chức kiểm tra miệng hiệu quả, đặc biệt tại các trường THPT nông thôn Chính vì vậy tôi mong muốn các đồng nghiệp có thể tham khảo, vận dụng được sáng kiến kinh nghiệm này của tôi vào trong quá trình giảng dạy, đánh giá HS và mong nhận được nhiều ý kiến góp ý của Hội đồng khoa học các cấp, để đề tài của tôi được hoàn thiện hơn và được áp dụng rộng rãi

Tôi chân thành cảm ơn !

Tôi xin cam đoan đây là sáng kiến kinh nghiệm do tôi tự viết Nếu làm sai tôi xin hoàn toàn chịu trách nhiệm

Định dạng
Số trang	69
Dung lượng	12,75 MB