Giáo dục kĩ năng sống cho học sinh trung học phổ thông thông qua hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp tt

MINISTRY OF EDUCATION AND TRAINING THAI NGUYEN UNIVERSITY PHAN THANH VAN EDUCATING LIVING SKILL FOR HIGH SCHOOL STUDENTS THROUGH EXTRACURRICULAR ACTIVITIES Major: Theory and History of education Code: 62.14.01.01 SUMMARY OF THESIS FOR PHD OF PEDAGOGY THAI NGUYEN - 2010 24 The work is completed at EDUCATION UNIVERSITY - THAI NGUYEN UNIVERSITY Scientific advisor: ASSOC PROF DR Bui Van Quan Critic 1: Critic 2: Critic 3: The thesis will be defended at the State Thesis Appraisal Council held at: THAI NGUYEN UNIVERSITY At …… hours …date … month … year … For further information about the Thesis, please refer to: - Vietnam National Library; - Center for School Materials - Thai Nguyen University; - Library of Education University - Thai Nguyen University chất lượng giáo dục tạo điều kiện cho hệ thống trường dân lập phát triển Bộ Giáo dục Đào tạo cần sớm có quy định chương trình giáo dục kĩ sống cho học sinh cấp học, có cấp trung học phổ thông Đây sở quan trọng để trường chủ động lựa chọn hình thức tổ chức giáo dục KNS cho học sinh phù hợp với thực tiễn nhà trường Các trường sư phạm có hình thức đào tạo giáo viên đáp ứng với yêu cầu giáo dục kĩ sống tổ chức hoạt động giáo dục lên lớp trường trung học phổ thông, nên sơ tuyển để đạt yêu cầu định như: khả diễn đạt, hình thức, Các trường sư phạm cần có công trình nghiên cứu, biện pháp để nâng cao kĩ giáo dục, kĩ sống, kĩ tổ chức hoạt động giáo dục lên lớp cho sinh viên, đáp ứng với yêu cầu đổi giáo dục trung học phổ thông Các địa phương nên tạo điều kiện sở vật chất, khuôn viên, đầu tư xây dựng trường chuẩn quốc gia để trường có điều kiện tổ chức hoạt động giáo dục lên lớp theo mục tiêu giáo dục mục tiêu giáo dục kĩ sống 23 giao tiếp, kĩ đương đầu với cảm xúc, căng thẳng kĩ giải mâu thuẫn cách tích cực Kết việc hình thành kĩ giáo dục cho em có cách sống tích cực xã hội đại, xây dựng thay đổi em hành vi theo hướng tích cực phù hợp với mục tiêu phát triển toàn diện nhân cách người học dựa sở giúp học sinh có tri thức, giá trị, thái độ kĩ phù hợp Giáo dục kĩ sống thông qua hoạt động giáo dục lên lớp trình thiết kế, vận hành đồng thành tố hoạt động giáo dục theo quan điểm tích hợp Nguyên tắc xác định dựa ưu nội dung chương trình giáo dục phổ thông để giáo dục kĩ sống cho lứa tuổi trung học phổ thông, phải đảm bảo học vấn tảng giá trị hình thành nhân cách có ý nghĩa thiết thực phù hợp với điều kiện cá thể Kết nghiên cứu từ thực tiễn chứng minh học sinh trung học phổ thông chưa có kĩ sống bản, có thiếu vững Các lực lượng giáo dục nhận thức rõ chất, mức độ cần thiết để giáo dục kĩ sống cho học sinh, lúng túng phương thức, biện pháp nội dung giáo dục cho đối tượng Luận án đề xuất số biện pháp giáo dục kĩ sống cho học sinh với nội dung tích hợp, thiết kế chủ đề giáo dục linh hoạt loại hình hoạt động Kiến nghị Hoạt động giáo dục kĩ sống cho học sinh trung học phổ thông đem lại hiệu quả, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục đáp ứng yêu cầu xã hội nội dung tuyên truyền rộng với mục tiêu xoá bỏ tâm lý nặng nề kết thi cử Đầu tư thích đáng cho hoạt động để trường có điều kiện tổ chức tốt hoạt động giáo dục lên lớp góp phần nâng cao PRONOUNCED SCIENTIFIC WORKS RELATED TO THE THESIS Phan Thanh Van (2004), "Educating legal awareness and behavior for students", Education Magazine, Issue No 83, Special subject of the 1st quarter of 2004 Phan Thanh Van (2009), " Educating living skill for students in the emulative movement "Building friendly school, active students”", Education Magazine, Issue No 214, term 2-5/2009 Phan Thanh Van (2009), "Educating living skill - Necessary for children", Education Magazine, term 1-11/2009 Phan Thanh Van (2010), "Integrating the objective of educating living skill in extracurricular activities", Education Magazine, Issue No 239, term 1, 6/2010 1 22 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Sự phát triển nhanh chóng lĩnh vực kinh tế - xã hội hội nhập quốc tế tạo tác động đa chiều, phức tạp ảnh hưởng đến trình hình thành phát triển nhân cách hệ trẻ Thực tiễn khiến nhà giáo dục quốc gia giới đặc biệt quan tâm đến vấn đề giáo dục kĩ sống (KNS) cho hệ trẻ, có học sinh THPT Nhận thức KNS, việc thể chế hóa giáo dục KNS giáo dục phổ thông Việt Nam chưa thật cụ thể, đặc biệt hướng dẫn tổ chức hoạt động giáo dục KNS cho học sinh cấp, bậc học hạn chế Những năm gần đây, tình trạng trẻ vị thành niên phạm tội có xu hướng gia tăng, đặc biệt đô thị thành phố lớn Có nhiều nguyên nhân khác dẫn đến tình trạng Một nguyên nhân học sinh THPT chưa tiếp cận với chương trình giáo dục KNS; việc khai thác mạnh hoạt động giáo dục NGLL để thực giáo duc kĩ sống cho học sinh nhà trường hạn chế Đó lý để tác giả lựa chọn đề tài luận án với tiêu đề: "Giáo dục kỹ sống cho học sinh trung học phổ thông thông qua hoạt động giáo dục lên lớp" để nghiên cứu Mục đích nghiên cứu Nhằm tăng cường nâng cao hiệu giáo dục KNS cho hoc sinh THPT đường tích hợp giáo dục KNS với hoạt động giáo dục NGLL trường trung học phổ thông Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Quá trình giáo dục KNS cho học sinh THPT hoạt động giáo dục NGLL trường trung học phổ thông 3.2 Đối tượng nghiên cứu Biện pháp giáo dục KNS cho học sinh THPT thông thông qua hoạt động giáo dục NGLL Giả thuyết nghiên cứu Nếu đề xuất biện pháp có tính khả thi theo định hướng tích hợp thành tố giáo dục KNS với thành tố hoạt động giáo dục NGLL nâng cao hiệu giáo dục KNS cho học sinh THPT hiệu quả; kĩ đương đầu với cảm xúc, căng thẳng; kĩ giải mâu thuẫn cách tích cực Với kết nêu trên, khẳng định giả thuyết thực nghiệm chứng minh KẾT LUẬN CHƯƠNG Kết nghiên cøu khẳng định biện pháp giáo dục KNS cho học sinh THPT thông qua hoạt động giáo dục lên lớp khả thi, có tác động làm thay đổi KNS học sinh THPT phương diên: nhận thức, thái độ hành vi KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Kĩ sống số thực tế nhân cách, mặt biểu hành vi nhân cách, đồng thời yếu tố khẳng định chất lượng giáo dục theo tiêu chuẩn trưởng thành phát triển nhân cách người tác động môi trường sống hoạt động giáo dục Đối với nhiều nước giới, kĩ sống mục tiêu, nội dung quan trọng chương trình giáo dục trung học Giáo dục kĩ sống nhiệm vụ quan trọng cấp bách hệ thống giáo dục, kết giáo dục đồng thời nhiệm vụ quan trọng hoạt động nhà trường, hoạt động giáo dục lên lớp chiếm vị trí quan trọng Những kết hình thành học sinh trung học phổ thông thông qua hoạt động giáo dục giơ lên lớp bao gồm nhiều nội dung phong phú, kết đọng lại kĩ sống lứa tuổi niên có tác dụng làm tảng quan trọng để em gia nhập vào đời sống xã hội cách chắn Kết luận án xác định kĩ sống để hình thành cho học sinh trung học phổ thông thông qua hoạt động giáo dục lên lớp kĩ xác định giá trị, kĩ 21 Từ phân tích số liệu dẫn đến kết luận biến động phương sai điểm lực sau thực nghiệm hai nhóm có khác biệt Điểm số trung bình lực sau thực nghiệm hai nhóm khác biệt có ý nghĩa khoảng 95% độ tin cậy 3.2.2.3 Phân tích nhóm thử nghiệm trước sau thực nghiệm Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Hệ thống hóa vấn đề lý luận KNS, giáo dục KNS, giáo dục KNS cho học sinh THPT thông qua tổ chức hoạt động giáo dục NGLL 5.2 Khảo sát thực trạng giáo dục KNS cho học sinh THPT thông qua tổ chức hoạt động giáo dục NGLL số trường THPT 5.3 Đề xuất biện pháp giáo dục KNS cho học sinh THPT thông qua hoạt động giáo dục NGLL thực nghiệm số biện pháp đề xuất Phạm vi nghiên cứu 6.1 Về nội dung nghiên cứu - Các kĩ sống cần giáo dục cho học sinh THPT xác định nghiên cứu luận án là: kĩ xác định giá trị, kĩ giáo tiếp, kĩ đương đầu với cảm xúc, căng thẳng kĩ giải mâu thuẫn cách tích cực - Thực nghiệm giáo dục kĩ sống cho học sinh THPT thông qua hoạt động giáo dục lên lớp thực với chương trình hoạt động giáo dục lên lớp lớp 10, lớp 11 THPT 6.2 Về địa bàn nghiên cứu Các nghiên cứu triển khai Thành phố Hồ Chí Minh với trường trung học phổ thông đại diện cho khu vực phát triển thành phố: khu vực thành phố, khu vực nông thôn khu vực có nhiều khó khăn Phương pháp luận phương pháp nghiên cứu 7.1 Phương pháp luận: Vận dụng phương pháp luận vật biện chứng, vật lịch sử tiếp cận hệ thông, tiếp cận tích hợp 7.2 Phương pháp nghiên cứu 7.2.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận Sử dụng phương pháp nghiên cứu tài liệu, phương pháp phân tích, tổng hợp, khái quát hoá, hệ thống hoá để xây dựng khung lý thuyết đề tài luận án 7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp điều tra phiếu hỏi., phương pháp vấn; phương pháp chuyên gia; phương pháp trắc nghiệm, phương pháp thực nghiệm để tường minh thực trạng kết nghiên cứu nhằm chứng minh cho giả thuyết khoa học Bảng 3.5: Phân phối tần suất kết trước sau thực nghiệm Lần N Trước TN 96 Sau TN 96 So sánh Cấp độ 0,8 Kết kiểm tra (%) Cấp độ Cấp độ Cấp độ 2,2 25,9 71,2 3,7682 14,9 27,1 42,7 15,3 6,3579 + 14,1 + 24,9 + 16,8 - 55,9 2,5897 Nhìn vào bảng số liệu, thấy nhận thức, thái độ hành vi KNS học sinh THPT sau thử nghiệm cao trước thử nghiệm Tỷ lệ học sinh THPT có điểm số cấp độ trước TN 0,8%, sau TN 14,9% (chênh lệch + 14,1%) Tỷ lệ học sinh THPT có điểm số cấp độ trước TN 2,2%, sau TN 27,1% (chênh lệch + 24,9%) Tỷ lệ học sinh THPT có điểm số cấp độ trước TN 25,9%, sau TN 42,7% (chênh lệch + 16,8%) Tỷ lệ học sinh THPT có điểm số cấp độ trước TN 71,2%, sau TN 15,3% (chênh lệch - 55,9%) Điểm trung bình trước TN 3,7682, sau TN 6,3579 (chênh lệch + 2,5897) 3.3.2.3 Những thay đổi chung KNS học sinh THPT nhóm thực nghiệm (về phương diện kiến thức, thái độ kĩ năng) Quá trình thực nghiệm khẳng định biện pháp giáo dục KNS cho học sinh THPT thông qua hoạt động giáo dục lên lớp khả thi, có tác động làm thay đổi KNS học sinh THPT phương diên: nhận thức, thái độ hành vi Thông qua thực nghiệm, học sinh lớp thuộc nhóm thực nghiệm củng cố kĩ sống là: Kĩ xác định giá trị; kĩ giao tiếp 20 7.2.3 Phương pháp hỗ trợ - Phương pháp quan sát: Nghiên cứu thực trạng kết nghiên cứu - Phương pháp thống kê toán học: Dùng để xử lý kết thực nghiệm sư phạm kết điều tra phiếu hỏi Những luận điểm bảo vệ - Giáo dục kỹ sống mục tiêu, nhiệm vụ nhiệm vụ giáo dục nhân cách toàn diện giáo dục THPT - Giáo dục kĩ sống cho học sinh THPT thông qua hoạt động giáo dục lên lớp vận hành đồng thời thành tố giáo dục kĩ sống thành tố hoạt động giáo dục lên lớp để thực mục tiêu hai hoạt động - Tích hợp đường có hiệu để thực giáo dục kĩ sống cho học sinh thông qua hoạt động giáo dục lên lớp đồng thời không làm tải hoạt động học sinh THPT Đóng góp luận án 9.1 Về lí luận Góp phần phát triển lý luận giáo duc kĩ sống thông qua hoạt động giáo dục lên lớp thông qua kết luận: - Giáo dục kỹ sống (KNS) xác định nhiệm vụ giáo dục THPT nhằm phát triển nhân cách toàn diện cho học sinh THPT bối cảnh hội nhập quốc tế - Tích hợp phương thức có hiệu để thực giáo dục KNS cho học sinh THPT đồng thời góp phần giảm tải cho giáo dục THPT - Giáo dục KNS cho học sinh THPT thông qua hoạt động giáo dục NGLL tích hợp thành tố cấu trúc giáo dục KNS với thành tố cấu trúc hoạt động giáo dục NGLL vận hành đồng thời thành tố theo mục tiêu giáo dục xác định 9.2 Về thực tiễn Kết nghiên cứu đề tài luận án khẳng định: - Học sinh THPT hạn chế KNS Một nguyên nhân thực trạng giáo dục THPT chưa quan tâm thỏa đáng đến vấn đề giáo dục KNS cho học sinh; chưa xác định phương thức hiệu để giáo dục KNS cho học sinh - Tích hợp mục tiêu giáo dục KNS với mục tiêu hoạt động giáo dục NGLL; thiết kế chủ để giáo dục KNS phù hợp với không khác biệt Điểm số trung bình lực trước thực nghiệm hai nhóm khác biệt ý nghĩa khoảng 95% độ tin cậy 3.2.2.2 Phân tích so sánh nhóm đối chứng nhóm thử nghiệm sau tổ chức thực nghiệm Bảng 3.3: Phân phối tần suất kết sau TN nhóm TN nhóm ĐC Nhóm N Kết kiểm tra (%) TN 96 Cấp độ 14,9 ĐC 96 0,7 Cấp độ 27,1 Cấp độ 42,7 Cấp độ 15,3 6,3579 3,2 29,7 66,4 3,8724 Phân tích số liệu từ bảng 3.3 cho thấy: Cột EVA có nghĩa kiểm định thực giả định hai nhóm điểm số sau TN nhóm TN nhóm ĐC có phương sai và sử dụng kiểm định S Giá trị Sig = 0,9 < 0,1 nên giả định bị bác bỏ (tại 95% độ tin cậy), tức phương sai hai nhóm Mức ý nghĩa phép kiểm tra hai phía có giá trị = 0,02 < 0,05; giá trị T có ý nghĩa 95% độ tin cậy Khác biệt giá trị trung bình 1,978 có nghĩa với 95% độ tin cậy trung bình điểm lực sau thử nghiệm nhóm ĐC thấp nhóm TN 0,1978 Sai số chuẩn khác biệt 0,01636 Khoảng tin cậy 95% cho khác biệt trung bình điểm số lực trước TN hai nhóm TN ĐC từ 2,111 đến 2,578 Bảng 3.4: Bảng kiểm định T cho nhóm ĐC TN sau tổ chức TN Phép kiểm tra S cho phương sai EVA - TN - ĐC F Sig 7,321 0,09 Phép kiểm tra T cho trung bình T Df Sig (2-t) MD Std.ED 95% CID L U 12,549 3331,887 0,02 1,978 1,636 2,111 2,578 12,549 335,114 0,02 1,978 1,636 2,111 2,578 19 3.2.1.4 Tổ chức thực nghiệm Thực nghiệm thực vào học kì I học 20082009 Trước thực nghiệm, tiến hành thu thập số liệu đầu vào (pre-test) nhóm đối chứng thực nghiệm Thực nghiệm sư phạm áp dụng mô hình thực nghiệm đây: R1: O1 X O2 R2 O3 Y O4 Trong đó: R1 nhóm thử nghiệm R2 nhóm đối chứng X biện pháp can thiệp thực nghiệm Y tác động khác O1, O2 kết số liệu trước sau thử nghiệm biện pháp nhóm thực nghiệm O3, O4 kết số liệu trước sau thử nghiệm biện pháp nhóm đối chứng (thời gian O1 trùng với O3 thời gian O2 trùng với O4) 3.2.1.5 Tiêu chí công cụ đánh giá Để đánh giá kết thực nghiệm, sử dụng hệ thống đánh giá: - Hệ thống đánh giá tính hiệu biện pháp tác động thông qua thay đổi nhận thức,thái độ hành vi KNS học sinh THPT - Hệ thống đánh giá tính khả thi biện pháp thử nghiệm 3.2.2 Kết thực nghiệm 3.2.2.1 Phân tích nhóm đối chứng nhóm thực nghiệm trước thực nghiệm Để phân tích so sánh số liệu nhóm đối chứng nhóm thử nghiệm trước tổ chức thử nghiệm, sử dụng kiểm định T- test với hai mẫu độc lập Kết xử lý số liệu chương trình SPSS Từ phân tích số liệu dẫn đến kết luận biến động phương sai điểm lực trước thực nghiệm hai nhóm nội dung/hoạt động để thực chủ đề chương trình hoạt động giáo dục NGLL, biện pháp thực phương thức tích hợp nhằm giáo dục KNS cho học sinh trường THPT cách có hiệu 10 Bố cục luận án Luận án gồm 145 trang, đó: Mở đầu (8 trang) Chương 1: Cơ sở lý luận thực tiễn (59 trang); Chương 2: Biện pháp giáo dục KNS cho học sinh THPT thông qua hoạt động giáo dục lên lớp (37 trang); Chương 3: Thực nghiệm sư phạm (29 trang) Kết luận kiến nghị (3 trang) Các công trình khoa học công bố có liên quan đến luận án (1 trang) Tài liệu tham khảo (8 trang) Phần phụ lục (27 trang) Luận án trình bày 28 bảng, biểu đồ đồ thị Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VỀ GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGOÀI GIỜ LÊN LỚP 1.1 TỔNG QUAN VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1.1.1 Các nghiên cứu nước Những nghiên cứu giáo dục kỹ sống giới phong phú Theo tổng thuật UNESCO, khái quát nét nghiên cứu sau: Nghiên cứu xác định mục tiêu giáo dục kỹ sống; Nghiên cứu xác định chương trình hình thức giáo dục kỹ sống Chương trình, tài liệu giáo dục kĩ sống thiết kế cho giáo dục không quy phổ biến đa dạng hình thức 1.1.2 Các nghiên cứu nước - Chủ yếu đề tài phân tích làm rõ thực trạng trước tính cấp bách vấn đề kĩ sống, chưa tập trung giải nhiệm vụ nghiên cứu lí luận cách có hệ thống phương pháp, hình thức giáo dục kĩ sống cho học sinh, sinh viên nói chung học sinh trung học phổ thông nói riêng - Các đề tài đề cập đến hình thức giáo dục kĩ sống cụ thể chưa có kết thử nghiệm rõ ràng, cụ thể nên tính 18 thuyết phục chưa cao Một số đề tài nghiên cứu tương đối đầy đủ nhiệm vụ: nghiên cứu lí luận, đánh giá thực trạng đề xuất biện pháp giáo dục kĩ sống đối tượng sinh viên Do vậy, cần thiết phải khai thác nội lực hoạt động nhà trường trung học phổ thông nhằm thực có hiệu nội dung giáo dục kĩ sống cho học sinh bậc học đạt tỷ lệ cao mức độ khác Điều chứng tỏ biện pháp xây dựng phù hợp, đáp ứng yêu cầu giáo dục KNS cho học sinh THPT thông qua hoạt động giáo dục lên lớp 1.2 MỘT SỐ VẤN ĐỀ LÝ LUẬN CƠ BẢN VỀ GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.2.1 Các khái niệm 1.2.1.1 Kỹ sống Kỹ sống (life skills) khái niệm sử dụng rộng rãi nhằm vào lứa tuổi lĩnh vực hoạt động thuộc lĩnh vực khác đời sống xã hội Tuy nhiên, nay, khái niệm nằm tình trạng chưa có định nghĩa rõ ràng đầy đủ Tác giả luận án thể thống với quan niệm KNS UNESCO Theo đó, khái niệm KNS sử dụng nghiên cứu luận án là: “khả làm cho hành vi thay đổi phù hợp với cách ứng xử tích cực giúp người kiểm soát, quản lý có hiệu nhu cầu thách thức sống hàng ngày” Có nhiều cách phân loại KNS, dù phân loại theo hình thức số kĩ coi kĩ cốt lõi như: kĩ xác định giá trị, kĩ giáo tiếp, kĩ đương đầu với cảm xúc, căng thẳng; kĩ giải mâu thuẫn cách tích cực; kĩ tự nhận thức, kĩ định, kĩ đặt mục tiêu Tác giả luận án giới hạn KNS nghiên cứu luận án để giáo dục cho học sinh THPT thông qua hoạt động giáo dục NGLL kĩ năng: kĩ xác định giá trị, kĩ giáo tiếp, kĩ đương đầu với cảm xúc, căng thẳng kĩ giải mâu thuẫn cách tích cực 1.2.1.2 Giáo dục kĩ sống Khái niệm giáo dục hiểu theo nghĩa rộng, hẹp khác cấp độ xã hội cấp độ nhà trường Từ nội hàm khái niệm KNS quan niệm hoạt động giáo dục trình bày luận án, tác giả luận án quan niệm, giáo dục KNS trình với hoạt động giáo dục cụ thể nhằm tổ chức, điều khiển để học sinh biết 3.2 THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 3.2.1 Những vấn đề chung thực nghiệm 3.2.1.1 Mục đích thực nghiệm - Kiểm chứng tính khả thi hiệu biện pháp giáo dục kỹ sống cho học sinh trung học phổ thông thông qua hoạt động giáo dục kĩ sống đề xuất - Khẳng định tác động tích cực biện pháp thực nghiệm tới KNS học sinh THPT phương diện: nhận thức, hành vi thái độ 3.2.1.2 Đối tượng thực nghiệm Do có khó khăn liên hệ địa điểm thực nghiệm (có trường THPT đồng ý để tác giả luận án tổ chức thực nghiệm trường), thế, thực nghiệm thực trường trung học phổ thông trường THPT Bình Phú Trường THPT Nguyễn Khuyến (TP Hồ Chí Minh) năm học 2007-2008 2008- 2009 Mẫu thực nghiệm xác định bảng Bảng 3.2: Mẫu thực nghiệm TT Tên trường THPT Nguyễn Khuyến THPT Bình Phú Tổng Số học sinh tham gia thực nghiệm Nhóm TN Nhóm ĐC Tổng 50 50 100 46 46 92 96 96 192 3.2.1.3 Nội dung thực nghiệm Trên sở đánh giá tính cấp thiết tính khả thi biện pháp, lựa chọn thực nghiệm sư phạm biện pháp: - Sử dụng linh hoạt loại hình hoạt động, hình thức tổ chức hoạt động giáo dục NGLL để thực mục tiêu giáo dục KNS tích hợp - Thiết kế chủ đề giáo dục KNS phù hợp với nội dung, hoạt động thực chủ đề hoạt động giáo dục NGLL trường THPT 17 thiết biện pháp cho phép giải vấn đề đặt trình giáo dục kĩ sống cho học sinh THPT thông qua hoạt động giáo dục NGLL Các biện pháp có tính khả thi biện pháp thỏa mãn yếu tố chi phối, ràng buộc biện pháp 3.1.1.4 Phương pháp Sử dụng phương pháp thống kê để xử lí số liệu thu qua phiếu trưng cầu ý kiến sử dụng phương pháp đánh giá Trung tâm đào tạo quốc tế Crown Agents (Worthing, Brightain, Vương quốc Anh) theo mức độ tác động nhóm đối tượng tham gia thực biện pháp để phân tích định tính kết thu 3.1.2 Kết khảo nghiệm 3.1.2.1 Kết khảo nghiệm tính cấp thiết biện pháp cách chuyển dịch kiến thức (cái học sinh biết) thái độ, giá trị (cái học sinh nghĩ, cảm thấy, tin tưởng) thành hành động thực tế (làm làm cách nào) cách tích cực mang tính chất xây dựng Giáo dục KNS cho học sinh giáo dục cho em có cách sống tích cực xã hội đại, xây dựng thay đổi em hành vi theo hướng tích cực phù hợp với mục tiêu phát triển toàn diện nhân cách người học dựa sở giúp học sinh có tri thức, giá trị, thái độ kỹ phù hợp 1.2.2 Sự cần thiết phải giáo dục kĩ sống cho học sinh THPT thành tố cấu trúc giáo dục KNS cho học sinh THPT 1.2.2.1 Sự cần thiết phải giáo dục kĩ sống cho học sinh THPT Giáo dục KNS cho học sinh yêu cầu tất yếu đặt từ phương diện sau: Theo yêu cầu xã hội; theo quan điểm giáo dục; theo góc độ văn hoá, trị, theo yêu cầu phát triển bền vững 1.2.2.2 Các thành tố cấu trúc giáo dục KNS cho học sinh THPT Giáo dục KNS cho học sinh THPT trình, hoạt động giáo dục khác trường THPT có cấu trúc xác định, thành tố mục tiêu, nội dung phương pháp thành tố tạo khác biệt giáo dục KNS với trình, hoạt động giáo dục khác 1.2.3 Các yếu tố ảnh hưởng đặc điểm giáo dục KNS cho học sinh THPT thành phố lớn 1.2.3.1 Các yếu tố ảnh hưởng đến giáo dục KNS cho học sinh THPT - Đặc điểm tâm lý học sinh THPT - Các yếu tố thuộc chương trình giáo dục THPT - Các yếu tố thuộc môi trường gia đình xã hội 1.2.3.2 Đặc điểm giáo dục KNS cho học sinh THPT thành phố lớn Từ đặc điểm phát triển kinh tế xã hội, phát triển giáo dục thành phố lớn, xác định đặc điểm giáo dục KNS cho học sinh THPT thành phố lớn sau: Ở thành phố lớn, không nhu cầu giáo dục KNS học sinh THPT phát triển mà yêu cầu giáo dục KNS cho học sinh THPT cao Giáo dục KNS cho học sinh THPT thành phố lớn vừa thuận lợi gặp không khó khăn Bảng 3.1: Kết tổng hợp ý kiến đối tượng tính cấp thiết biện pháp Biện pháp Tích hợp mục tiêu giáo dục KNS với mục tiêu hoạt động giáo dục NGLL Thiết kế chủ đề giáo dục KNS phù hợp với nội dung, hoạt động thực chủ đề hoạt động giáo dục NGLL trường THPT Sử dụng linh hoạt loại hình hoạt động, hình thức tổ chức hoạt động giáo dục NGLL để thực mục tiêu giáo dục KNS tích hợp Các biện pháp hỗ trợ khác Mức độ Rất cấp Cấp Không thiết thiết cấp thiết 75,8 22,2 2,0 73,9 24,7 1,4 77,2 22,2 0,6 63,3 35,0 1,7 3.1.2.2 Kết khảo nghiệm tính khả thi biện pháp Kết đánh giá cho thấy, phần lớn biện pháp có tính khả thi cao Các biện pháp thực thành công không biện pháp có bác bỏ Giá trị quyền lực tác động vào thực thi biện pháp có khác giá trị đánh giá lại thống Vì vậy, tổng điểm tác động chung 65,9 điểm Tóm lại, kết khảo nghiệm cho thấy, phần lớn số người trưng cầu ý kiến tán thành với biện pháp tác giả luận án xây dựng Trong ý kiến đánh giá mức độ cấp thiết khả thi 16 1.3 HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGLL VÀ VẤN ĐỀ GIÁO DỤC KNS CHO HỌC SINH THPT KẾT LUẬN CHƯƠNG 1.3.1 Hoạt động giáo dục NGLL trường THPT 1.3.1.1 Vị trí, vai trò hoạt động giáo dục NGLL trường THPT Hoạt động giáo dục lên lớp hoạt động tiếp nối hoạt động lớp, có mục tiêu giúp học sinh phát triển nhân cách toàn diện Hoạt động giáo dục lên lớp nhằm thực mặt giáo dục nhà trường nội dung hoạt động giáo dục tập trung vào nội dung sau đây: Hoạt động gắn liền với nội dung văn hoá nhà trường, hoạt động thể dục, thể thao, văn nghệ, nghệ thuật, hoạt động xã hội - trị, lao động nghề nghiệp, vấn đề tình bạn, tình yêu, hôn nhân, gia đình, vấn đề giữ gìn phát huy giá trị sắc văn hóa dân tộc, phòng chống tệ nạn xã hội, vấn đề vai trò niên xây dựng đất nước thời kỳ công nghiệp hoá, đại hoá, vấn đề hoà bình hữu nghị, giáo dục hướng nghiệp, v.v 1.3.1.2 Nhiệm vụ hoạt động giáo dục NGLL trường THPT Hoạt động giáo dục lên lớp thực ba mục tiêu sau: * Nhiệm vụ giáo dục nhận thức Giúp học sinh THPT có tri thức hiểu biết giá trị truyền thống dân tộc giá trị tốt đẹp nhân loại; củng cố, mở rộng kiến thức học lớp (qua hình thức sinh hoạt câu lạc theo môn học, tham qua, sinh hoạt theo chủ đề ); có ý thức trị, đạo đức pháp luật lối sống lành mạnh, ý thức quyền trách nhiệm thân, gia đình, nhà trường xã hội; có ý thức định hướng nghề nghiệp, lựa chọn nghề nghiệp phù hợp với lực cá nhân yêu cầu phát triển ngành nghề xã hội * Nhiệm vụ giáo dục kỹ Tiếp tục rèn luyện kĩ hình thành từ THCS để sở phát triển số lực chủ yếu như: Năng lực tự hoàn thiện, khả thích ứng, kỹ giao tiếp, kỹ giải vấn đề, kỹ kiên định, lực hoạt động trị - xã hội, lực tổ chức quản lí, lực hợp tác, chia sẻ, thương lượng nhằm giúp học sinh sống cách an toàn, khoẻ mạnh, thích ứng với sống không ngừng biến đổi Căn vào sở lý luận thực tiễn giáo dục KNS cho học sinh THPT thông qua hoạt động giáo dục NGLL, tác giả luận án xây dựng số biện pháp để thực giáo dục KNS cho học sinh THPT thông qua hoạt động giáo dục NGLL Các biện pháp phản ánh tương đối đầy đủ yêu cầu tích hợp giáo dục KNS cho học sinh THPT với hoạt động giáo dục NGLL trường THPT, biện pháp là: - Tích hợp mục tiêu giáo dục KNS với mục tiêu hoạt động giáo dục NGLL - Thiết kế chủ đề giáo dục KNS phù hợp với nội dung, hoạt động thực chủ đề hoạt động giáo dục NGLL trường THPT - Sử dụng linh hoạt loại hình hoạt động, hình thức tổ chức hoạt động giáo dục NGLL để thực mục tiêu giáo dục KNS tích hợp - Các biện pháp hỗ trợ khác Chương THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 3.1 KHẢO NGHIỆM TÌNH CẤP THIẾT VÀ TÍNH KHẢ THI CỦA CÁC BIỆN PHÁP 3.1.1 Những vấn đề chung khảo nghiệm tính cấp thiết khả thi biện pháp đề xuất 3.1.1.1 Mục đích Xác định tính cấp thiết tính khả thi biện pháp xây dựng làm sở cho việc lựa chọn biện pháp để thực nghiệm sư phạm 3.1.1.2 Đối tượng Đối tượng tham gia trưng cầu ý kiến đánh giá tính cấp thiết tính khả thi biện pháp thuộc nhóm đối tượng liên quan đến việc thực thi biện pháp - Hiệu trưởng, hiệu phó trường THPT: 25 người - Chuyên gia NC QLGD: 20 người - Giáo viên THPT: 45 người 3.1.1.3 Nội dung khảo nghiệm Sử dụng phiếu trưng cầu ý kiến với đối tượng để xác định tính cấp thiết khả thi biện pháp Các biện pháp coi cấp 15 - Thiết kế hình thức tổ chức để thực dạng hoạt động xác định chương trình hoạt động giáo dục NGLL 2.2.3.3 Điều kiện để thực biện pháp Biện pháp đòi hỏi trường THPT phải trang bị đầy đủ sở vật chất; đặc biệt phái có phòng học môn, phòng chức Mặt khác, để thực biện pháp này, cần có phối kết hợp chặt chẽ giáo viên chủ nhiệm lớp, giáo viên môn giáo dục thể chất, giáo dục âm nhạc, giáo dục mỹ thuật nhà trường Mối quan hệ nhà trường với cộng đồng đơn vị, quan địa bàn trường yếu tố quan trọng góp phần thực tốt biện pháp 2.2.4 Các biện pháp hỗ trợ khác 2.2.4.1 Mục đích ý nghĩa biện pháp Các biện pháp hỗ trợ nhằm nâng cao lực cho chủ thể tham gia vào giáo dục KNS tổ chức hoạt động giáo dục NGLL cho học sinh THPT đồng thời phát triển điều kiện để thực giáo dục KNS cho học sinh thông qua hoạt động giáo dục NGLL có hiệu 2.2.4.2 Nội dung cách thực - Đổi quan niệm giáo dục KNS; nâng cao nhận thức quan điểm tích hợp giáo dục KNS cho học sinh THPT - Tăng cường lực cho chủ thể tham gia giáo dục KNS tổ chức hoạt động giáo dục NGLL trường trung học phổ thông - Phát huy tối đa vai trò chủ thể học sinh 2.2.4.3 Điều kiện thực Đề thực đồng biện pháp hỗ trợ nêu cần có điều kiện: - Ban giám hiệu trường THPT phải xác định giáo dục KNS cho học sinh nhiệm vụ giáo dục toàn diện nhà trường, từ có kế hoạch để đạo thực giáo dục KNS cho học sinh thông qua hoạt động giáo dục NGLL - Các chủ thể tham gia vào giáo dục KNS cho học sinh thông qua hoạt động giáo dục NGLL, đặc biệt giáo viên chủ nhiệm, cán đoàn chuyên trách nhà trường phải tập huấn giáo dục KNS hoạt động giáo dục NGLL * Nhiệm vụ thái độ Giáo dục cho học sinh có lý tưởng sống ngày mai lập nghiệp, có niềm tin vào tương lai, có ý thức tinh thần tự hào dân tộc Biết tỏ thái độ trước vấn đề sống, biết chịu trách nhiệm hành vi thân; đấu tranh tích cực với biểu sai trái thân người khác (để tự hoàn thiện mình); biết cảm thụ đánh giá đẹp sống Bồi dưỡng cho em tính tích cực, chủ động sáng tạo tham gia vào hoạt động tập thể nhà trường hoạt động xã hội,giáo dục cho em tinh thần đoàn kết hoà bình, hữu nghị 1.3.1.3 Nội dung hoạt động giáo dục NGLL trường THPT Nội dung hoạt động giáo dục lên lớp trường Trung học phổ thông tiến hành theo chủ đề lớn, chủ đề gồm nhiều nội dung chia nhỏ, chủ đề lớn thiết kế cho ba khối lớp, mục tiêu hoạt động, nội dung hoạt động khối lớp không giống mà thiết kế theo cấu trúc đồng tâm theo đường xoáy trôn ốc với mục tiêu, nội dung hoạt động ngày nâng cao dần Nội dung hoạt động thiết kế mang tính hệ thống, tính kế thừa, kết hoạt động giáo dục lớp trước sở, tiền đề để tiến hành hoạt động giáo dục lớp sau, đồng thời nội dung hoạt động lớp sau nhằm củng cố kết lớp 1.3.1.4 Đặc điểm hoạt động giáo dục NGLL trường THPT Nội dung hoạt động tiến hành theo chủ đề, thông thường với hoạt động thực chủ đề chương trình hoạt động giáo dục NGLL phụ thuộc nhiều vào kịch người dẫn dắt chương trình theo thiết kế kịch Kết hoạt động giáo dục phản ánh thông qua trưởng thành nhân cách học sinh điểm số, kết phải thể nghiệm thông qua mối quan hệ hoạt động giao lưu nhận thấy đánh giá Nội dung hoạt động giáo dục lên lớp khai thác mạnh để giáo dục KNS cho học sinh THPT 1.3.2 Bản chất nguyên tắc giáo dục KNS cho học sinh THPT thông qua hoạt động giáo dục NGLL 1.3.2.1 Bản chất giáo dục KNS cho học sinh THPT thông qua hoạt động giáo dục NGLL Giáo dục kỹ sống cho học sinh THPT thông qua tổ chức hoạt động GDNGLL giáo viên tổ chức hoạt động đa dạng 14 phong phú nhằm kích thích học sinh tham gia cách tích cực, chủ động vào trình hoạt động, thông qua hình thành thay đổi hành vi cho người học theo hướng tích cực nhằm phát triển nhân cách học sinh cách toàn diện, giúp em sống cách an toàn, khoẻ mạnh, tích cực chủ động sống hàng ngày Bản chất, giáo dục KNS thông qua hoạt động giáo dục NGLL thực tích hợp hoạt động giáo duc NGLL với giáo dục KNS Nói cách khác trình thực giáo dục KNS hoạt động giáo dục NGLL theo quan điểm tích hợp Quan điểm tích hợp tổ chức hoạt động giáo dục trường phổ thông thể hai hình thức: thứ nhất, mục tiêu giáo dục cần thực thông qua nhiều hoạt động giáo dục (các hoạt động giáo dục khác hướng đến thực mục tiêu giáo dục đó); thứ hai, hoạt động giáo dục đồng thời thực nhiều mục tiêu giáo dục 1.3.2.2 Các nguyên tắc thực giáo dục KNS thông qua hoạt động giáo dục NGLL trường THPT - Nguyên tắc tiếp cận hoạt động nhân cách giáo dục KNS cho học sinh thông qua tổ chức hoạt động GDNGLL - Giáo dục kĩ sống cho học sinh THPT thông qua hoạt động giáo dục NGLL phải đảm bảo xuất phát từ quyền bổn phận học sinh - Phát huy mạnh hoạt động giáo dục NGLL để giáo dục KNS cho học sinh THPT 2.2.2.2 Nội dung cách thực biện pháp Việc thiết kế chủ đề giáo dục KNS phù hợp với chủ đề hoạt động giáo dục NGLL trường THPT thực qua bước sau: - Phân tích chương trình hoạt động giáo dục NGLL trường THPT để xác định chủ đề chương trình thiết kế chủ đề giáo dục KNS - Thiết kế chủ để giáo dục KNS để tích hợp vào nội dung hoạt động thực chủ đề hoạt động giáo dục NGLL 2.2.2.3 Điều kiện để thực biện pháp Đề thực biện pháp cần điều kiện sau: - Giáo viên phải nắm vững chương trình, phân phối chương trình hoạt động giáo dục lên lớp khối lớp, đặc biệt khối lớp trực tiếp giảng dạy thực hoạt động giáo dục NGLL - Giáo viên nắm nội dung KNS cần giáo dục cho học sinh; có kĩ thiết kế hoạt động giáo dục, thiết kế dạy học theo quan điểm dạy học tích cực - Cơ sở vật chất nhà trường đáp ứng yêu cầu tối thiểu phương tiện phục vụ chủ đề thiết kế - Giáo viên phải có kỹ thiết kế tài liệu phát tay cho học sinh 2.2.3 Sử dụng linh hoạt loại hình hoạt động, hình thức tổ chức hoạt động giáo dục NGLL để thực mục tiêu giáo dục KNS tích hợp 2.2.3.1 Mục đích ý nghĩa biện pháp Biện pháp nhằm làm phong phú hình thức thực hoạt động giáo dục NGLL, tạo sức hấp dẫn cho học sinh hoạt động giáo dục NGLL, cách thực tốt nội dung giáo dục kỹ sống Bên cạnh đó, biện pháp tăng cường tính hiệu của việc tích hợp mục tiêu giáo dục KNS với mục tiêu hoạt động giáo dục NGLL việc thiết kế chủ đề giáo dục KNS việc thực nội dung, hoạt động thực theo chủ đề hoạt động giáo dục lên lớp 2.2.3.2 Nội dung cách thực biện pháp - Đổi hình thức hoạt động để thực chủ đề chương trình hoạt động giáo dục NGLL 1.4 THỰC TRẠNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGOÀI GIỜ LÊN LỚP 1.4.1 Thực trạng KNS nhu cầu giáo dục KNS thiếu niên 1.4.2 Kết khảo sát thực trạng kỹ sống học sinh trung học phổ thông Để đánh giá thực trạng giáo dục KNS cho học sinh THPT thông qua hoạt động giáo dục lên lớp, đề tài tiến hành khảo sát 500 học sinh THPT 250 giáo viên trường THPT địa bàn thành phố Hồ Chí Minh 1.4.2.1 Nhận thức giáo viên học sinh KNS Để tìm hiểu nhận thức giáo viên học sinh THPT KNS, tác giả luận án liệt kê quan niệm khác KNS (trong 13 10 Chương BIỆN PHÁP GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH THPT THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGOÀI GIỜ LÊN LỚP có quan niệm xác, đầy đủ) đề nghị giáo viên, học sinh lựa chọn quan niệm theo kiến Kết khảo sát cho thấy: Tỷ lệ giáo viên có ý kiến KNS 53,6%; số ý kiến lại lựa chọn nội dung tương tự KNS KNS (định nghĩa xác) Với học sinh, tỷ lệ ý kiến có 13,2% Như vậy, phần lớn học sinh THPT chưa có nhận thức KNS Thực trạng Sự tiếp nhận thông tin liên quan đến KNS học sinh THPT: Kết khảo sát cho thấy: Có 50,52% số học sinh tiếp nhận thông tin KNS khái niệm KNS mức độ Có 33,8% học sinh cho chưa nghe thấy khái niệm KNS tên KNS cụ thể Trong đó, kĩ như: kĩ giải mẫu thuẫn cách tích cực, kĩ đương đầu với cảm xúc có tỷ lệ học sinh khẳng định “chưa nghe thấy” cao (62,4% 46,8%) Trong KNS liệt kê, có đến 57,6% số học sinh THPT hỏi cho thường xuyên nghe nhắc đến kĩ 1.4.2.2 Đánh giá giáo viên thực trạng KNS học sinh THPT Từ kết cho thấy: Kĩ sống học sinh trung học phổ thông nhiều hạn chế Phần lớn em chưa cần phải có trợ giúp thực tốt KNS Có KNS học sinh tiếp nhận thông tin mức độ thường xuyên (kĩ giáo tiếp) học sinh giáo viên đánh giá thực kĩ cách thục Những KNS như: giải mâu thuẫn cách tích cực; ứng phó với cảm xúc, căng thẳng; xác định giá trị kĩ mà học sinh lúng túng thực 1.4.3 Thực trạng giáo dục KNS cho học sinh THPT thông qua hoạt động giáo dục NGLL 1.4.3.1 Nhận thức giáo viên giáo dục KNS cho học sinh THPT thông qua hoạt động giáo dục NGLL Nhận thức GV chất, cần thiết việc giáo dục KNS cho học sinh THPT thông qua hoạt động giáo dục NGLL Kết khảo sát cho thấy: Có 10/250 ý kiến giáo viên hiểu giáo dục KNS cho học sinh thông qua hoạt động giáo dục NGLL hình thức thể Phần lớn giáo viên 180/250 ý kiến cho giáo dục KNS cho học sinh thông qua hoạt động giáo dục NGLL lồng ghép giáo dục 2.1 CÁC NGUYÊN TẮC CHỈ ĐẠO VIỆC ĐỀ XUẤT BIỆN PHÁP 2.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu 2.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa 2.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 2.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống 2.2 MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH THPT THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGLL 2.2.1 Tích hợp mục tiêu giáo dục KNS với mục tiêu hoạt động giáo dục NGLL 2.2.1.1 Mục đích ý nghĩa biện pháp Tích hợp mục tiêu giáo dục KNS vào mục tiêu hoạt động giáo dục NGLL số biện pháp giáo dục kỹ sống cho học sinh THPT theo quan điểm giáo dục tích hợp 2.2.1.2 Nội dung cách thức biện pháp Tiếp cận nêu định hướng trình tích hợp mục tiêu giáo dục kĩ sống vào mục tiêu hoạt động giáo dục NGLL gồm công việc sau: - Thiết kế mục tiêu giáo dục kĩ sống - Phân tích mục tiêu hoạt động giáo dục NGLL để tích hợp mục tiêu giáo dục KNS - Thể mục tiêu tích hợp giáo dục KNS hoạt động giáo dục NGLL 2.2.1.3 Điều kiện để thực biện pháp 2.2.2 Thiết kế chủ đề giáo dục KNS phù hợp với nội dung, hoạt động thực chủ đề hoạt động giáo dục NGLL trường THPT 2.2.2.1 Mục đích ý nghĩa biện pháp Biện pháp cho phép tạo nội dung giáo dục mang tính trọn vẹn, thống nội dung giáo dục KNS nội dung hoạt động giáo dục NGLL 11 12 KNS vào hoạt động giáo dục NGLL Kết phản ánh thực tế số trường THPT triển khai giáo dục KNS cho học sinh theo hình thức Về mức độ cần thiết giáo dục KNS cho học sinh thông qua hoạt động giáo dục NGLL: có 50/250 ý kiến phân vân cho không cần thiết phải giáo dục KNS cho học sinh thông qua hoạt động giáo dục NGLL; có 180/250 khẳng định giáo dục KNS cho học sinh thông qua hoạt động giáo dục NGLL cần thiết Quan điểm giáo viên mục đích giáo dục KNS cho học sinh THPT thông qua hoạt động giáo dục NGLL Kết khảo sát cho thấy, phần lớn giáo viên chưa nhận thức đầy đủ quan điểm sư phạm tích hợp giáo dục đại nên không biểu đạt quan điểm giáo dục KNS cho học sinh thông qua hoạt động giáo dục lên lớp vận dụng quan điểm sư phạm tích hợp vào giáo dục KNS cho học sinh trường THPT 1.4.3.2 Về mức độ thực giáo dục KNS cho học sinh THPT thông qua hoạt động giáo dục NGLL Nhìn chung giáo viên trường THPT có thực giáo dục KNS cho học sinh thông qua hoạt động giáo dục NGLL mức độ thấp Số lượng giáo viên thực chiếm tới 100/250 người, có thực chiếm 90/250 người, thực thường xuyên chiếm tỉ lệ 60/250 người 1.4.3.3 Biện pháp giáo dục KNS cho học sinh THPT thông qua hoạt động giáo dục NGLL * Về sở vận dụng biện pháp Trong tổng số 250 giáo viên hỏi, có 40 người trả lời họ sử dụng biện pháp đào tạo vào để giáo dục KNS cho học sinh, 80 người nói biện pháp giáo dục họ học từ bạn đồng nghiệp, số lại 130 người chiếm tỉ lệ lớn trả lời họ sử dụng biện pháp giáo dục dựa vào kinh nghiệm cá nhân * Về mức độ tiếp cận biện pháp Phần lớn giáo viên có hiểu biết biện pháp giáo dục kỹ sống cho học sinh Tuy vậy, mức độ hiểu biện pháp có khác Biện pháp sử dụng đồ vật tranh ảnh nhiều người biết nhất, biện pháp đứng thứ biện pháp đóng vai, thứ biện pháp tổ chức trò chơi, thứ tổ chức hoạt động nhóm, xếp cuối biện pháp cung cấp kĩ sống thông qua hoạt động tổ chức để học sinh tham gia KẾT LUẬN CHƯƠNG 1 Khái niệm KNS sử dụng nghiên cứu luận án là: “khả làm cho hành vi thay đổi phù hợp với cách ứng xử tích cực giúp người kiểm soát, quản lý có hiệu nhu cầu thách thức sống hàng ngày” Kỹ sống phân loại theo nhiều cách khác Tuy nhiên “dù phân loại theo hình thức số kĩ coi kĩ cốt lõi như: kĩ xác định giá trị, kĩ giáo tiếp, kĩ đương đầu với cảm xúc, căng thẳng; kĩ giải mâu thuẫn cách tích cực; kĩ tự nhận thức, kĩ định, kĩ đặt mục tiêu ” Tác giả luận án giới hạn KNS nghiên cứu luận án để giáo dục cho học sinh THPT thông qua hoạt động giáo dục NGLL kĩ năng: kĩ xác định giá trị, kĩ giáo tiếp, kĩ đương đầu với cảm xúc, căng thẳng kĩ giải mâu thuẫn cách tích cực Kết nghiên cứu thực tiễn cho thấy: đa số học sinh THPT chưa có KNS Rất học sinh tiếp cận mức độ thường xuyên với thông tin KNS nói chung, KNS cụ thể nói riêng Mặc dù giáo viên nhận thức chất, mức độ cần thiết phải giáo dục KNS cho học sinh họ lúng túng phương thức, biện pháp để thực Kết điều tra cho thấy, tỷ lệ giáo viên có quan điểm mục đích thực giáo dục KNS thông qua hoạt động giáo dục NGLL không cao Các giáo viên chưa ý thức đầy đủ việc tích hợp giáo dục KNS cho học sinh với hoạt động giáo dục NGLL Từ thực tiễn nêu trên, vấn đề giáo dục KNS cho học sinh THPT cần thiết Giáo dục KNS cho học sinh giáo dục cho em có cách sống tích cực xã hội đại, xây dựng thay đổi em hành vi theo hướng tích cực phù hợp với mục tiêu phát triển toàn diện nhân cách người học dựa sở giúp học sinh có tri thức, giá trị, thái độ kỹ phù hợp [...]... trình hoạt động giáo dục NGLL 1.4 THỰC TRẠNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGOÀI GIỜ LÊN LỚP 1.4.1 Thực trạng KNS và nhu cầu được giáo dục KNS của thanh thiếu niên 1.4.2 Kết quả khảo sát thực trạng kỹ năng sống của học sinh trung học phổ thông Để đánh giá về thực trạng giáo dục KNS cho học sinh THPT thông qua hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp, ... THPT thông qua hoạt động giáo dục NGLL Nhận thức của GV về bản chất, sự cần thiết của việc giáo dục KNS cho học sinh THPT thông qua hoạt động giáo dục NGLL Kết quả khảo sát cho thấy: Có 10/250 ý kiến giáo viên hiểu giáo dục KNS cho học sinh thông qua hoạt động giáo dục NGLL chỉ ở hình thức thể hiện Phần lớn giáo viên 180/250 ý kiến cho rằng giáo dục KNS cho học sinh thông qua hoạt động giáo dục NGLL... sinh thông qua hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp chính là vận dụng quan điểm sư phạm tích hợp vào giáo dục KNS cho học sinh trong trường THPT 1.4.3.2 Về mức độ thực hiện giáo dục KNS cho học sinh THPT thông qua hoạt động giáo dục NGLL Nhìn chung giáo viên của các trường THPT có thực hiện giáo dục KNS cho học sinh thông qua hoạt động giáo dục NGLL nhưng vẫn còn ở mức độ thấp Số lượng giáo viên ít... động giáo dục NGLL; có 180/250 khẳng định giáo dục KNS cho học sinh thông qua hoạt động giáo dục NGLL là rất cần thiết Quan điểm của giáo viên về mục đích giáo dục KNS cho học sinh THPT thông qua hoạt động giáo dục NGLL Kết quả khảo sát cho thấy, phần lớn giáo viên vẫn chưa nhận thức đầy đủ về quan điểm sư phạm tích hợp trong giáo dục hiện đại nên không biểu đạt quan điểm về giáo dục KNS cho học sinh thông. .. dung giáo dục KNS và nội dung của hoạt động giáo dục NGLL 11 12 KNS vào hoạt động giáo dục NGLL Kết quả này phản ánh thực tế của một số trường THPT đã triển khai giáo dục KNS cho học sinh theo hình thức này Về mức độ cần thiết của giáo dục KNS cho học sinh thông qua hoạt động giáo dục NGLL: có 50/250 ý kiến vẫn còn phân vân hoặc cho rằng không cần thiết phải giáo dục KNS cho học sinh thông qua hoạt động. .. xác định giáo dục KNS cho học sinh là nhiệm vụ giáo dục toàn diện của nhà trường, từ đó có kế hoạch để chỉ đạo thực hiện giáo dục KNS cho học sinh thông qua hoạt động giáo dục NGLL - Các chủ thể tham gia vào giáo dục KNS cho học sinh thông qua hoạt động giáo dục NGLL, đặc biệt là giáo viên chủ nhiệm, cán bộ đoàn chuyên trách trong nhà trường phải được tập huấn về giáo dục KNS và hoạt động giáo dục NGLL... KNS cho học sinh thông qua tổ chức hoạt động GDNGLL - Giáo dục kĩ năng sống cho học sinh THPT thông qua hoạt động giáo dục NGLL phải đảm bảo xuất phát từ quyền và bổn phận của học sinh - Phát huy thế mạnh của hoạt động giáo dục NGLL để giáo dục KNS cho học sinh THPT 2.2.2.2 Nội dung và cách thực hiện biện pháp Việc thiết kế các chủ đề giáo dục KNS phù hợp với các chủ đề của hoạt động giáo dục NGLL ở... học sinh chứ không phải bằng điểm số, kết quả này phải được thể nghiệm thông qua các mối quan hệ hoạt động và giao lưu mới có thể nhận thấy và đánh giá được Nội dung hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp có thể khai thác thế mạnh để giáo dục KNS cho học sinh THPT 1.3.2 Bản chất và nguyên tắc của giáo dục KNS cho học sinh THPT thông qua hoạt động giáo dục NGLL 1.3.2.1 Bản chất của giáo dục KNS cho học sinh. .. hiện Kết quả điều tra cho thấy, tỷ lệ giáo viên có quan điểm đúng về mục đích thực hiện giáo dục KNS thông qua hoạt động giáo dục NGLL không cao Các giáo viên chưa ý thức đầy đủ về việc tích hợp giáo dục KNS cho học sinh với hoạt động giáo dục NGLL 3 Từ thực tiễn nêu trên, vấn đề giáo dục KNS cho học sinh THPT là cần thiết Giáo dục KNS cho học sinh là giáo dục cho các em có cách sống tích cực trong xã... tiêu giáo dục cần được thực hiện thông qua nhiều hoạt động giáo dục (các hoạt động giáo dục khác nhau nhưng cùng hướng đến thực hiện một mục tiêu giáo dục nào đó); thứ hai, một hoạt động giáo dục đồng thời thực hiện nhiều mục tiêu giáo dục 1.3.2.2 Các nguyên tắc thực hiện giáo dục KNS thông qua hoạt động giáo dục NGLL ở trường THPT - Nguyên tắc tiếp cận hoạt động và nhân cách trong giáo dục KNS cho học ... giáo dục nhân cách toàn diện giáo dục THPT - Giáo dục kĩ sống cho học sinh THPT thông qua hoạt động giáo dục lên lớp vận hành đồng thời thành tố giáo dục kĩ sống thành tố hoạt động giáo dục lên. .. hình thức hoạt động để thực chủ đề chương trình hoạt động giáo dục NGLL 1.4 THỰC TRẠNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGOÀI GIỜ LÊN LỚP 1.4.1... giáo dục KNS cho học sinh THPT 1.3.2 Bản chất nguyên tắc giáo dục KNS cho học sinh THPT thông qua hoạt động giáo dục NGLL 1.3.2.1 Bản chất giáo dục KNS cho học sinh THPT thông qua hoạt động giáo