Trong đổi mới phương pháp dạy học, việc dạy học thí nghiệm theo nhóm cũng là một phương pháp dạy học tích cực, nhằm giúp học sinh hiểu sâu hơn kiến thức cơ bản của môn Vật lý. Việc thực hiện thí nghiệm Vật lý theo nhóm là rất phù hợp với đặc điểm tâm – sinh lí và khả năng nhận thức của học sinh, đồng thời tạo điều kiện rèn luyện cho học sinh các kỹ năng thực hành và thái độ ứng xử trong thực hành, cần thiết cho việc học tập Vật lý ở các cấp học trên. Nhằm tạo cho các em khả năng hợp tác trong quá trình học tập, rèn luyện các kỹ năng cơ bản để các em nâng cao chất lượng về học tập, do đó tôi đã chọn đề tài “Tổ chức hoạt động hình thành kiến thức từ thí nghiệm Vật lý theo nhóm ở lớp VNEN” để làm đề tài nghiên cứu.2) Mục tiêu, nhiệm vụ của đề tài: Mục tiêu của đề tài : Nhằm đề xuất các giải pháp giúp nâng cao hiệu quả học tập, thí nghiệm theo nhóm trong học sinh ở trường THCS qua đó phát triển các kỹ năng dạy học hình thành kiến thức từ thí nghiệm theo nhóm và nhân rộng ở các lớp, qua đó giúp chia sẻ, tư duy sáng tạo, chiếm lĩnh tri thức một cách chủ động, tự tin, góp phần nâng cao chất lượng học tập cho học sinh, đáp ứng yêu cầu học tập hiện nay trong thời kỳ hội nhập.Bản thân tôi cũng là một trong số nhiều giáo viên đang tham gia giảng dạy thí điểm mô hình trường học mới VNEN, với mô hình này việc dạy học hình thành kiến thức từ thí nghiệm theo nhóm rất thường xuyên được thao tác như một chìa khóa để đi đến thành công trong quá trình dạy học. Nhiệm vụ của đề tài : Với thực trạng trên và để đáp ứng yêu cầu về đổi mới PPDH cũng như vấn đề nâng cao chất lượng giáo dục học sinh. Theo tôi, để thực hiện tốt phương pháp dạy học hình thành kiến thức từ thí nghiệm theo nhóm, giáo viên cần phải có các kĩ năng tổ chức sau: Kĩ năng chia nhóm. Kĩ năng giao nhiệm vụ. Kĩ năng tổ chức cho học sinh làm việc trong nhóm. Kĩ năng quan sát. Kĩ năng tổ chức cho học sinh trình bày kết quả học tập. Kĩ năng đánh giá kết quả học tập. Kĩ năng phản hồi.3) Đối tượng nghiên cứu: Học sinh học môn Khoa học tự nhiên 7. Giáo viên dạy môn Khoa học tự nhiên 7.4) Giới hạn phạm vi nghiên cứu:Phạm vi nghiên cứu: Đề tài nghiên cứu về “Tổ chức hoạt động hình thành kiến thức từ thí nghiệm theo nhóm ở lớp học VNEN ” nhằm mang lại hiệu quả cao trong dạy học thí nghiệm theo nhóm ở lớp 7A5,6 và các lớp học mô hình VNEN trường THCS Buôn Trấp – Huyện Krông Ana – Tỉnh Đăk Lăk trong năm học 2015 – 2016.5) Phương pháp nghiên cứu: Để nghiên cứu đề tài này tôi đã sử dụng một số nhóm phương pháp nghiên cứu sau: Phương pháp nghiên cứu tài liệu Phương pháp quan sát Phương pháp điều tra phỏng vấn Phương pháp tổng kết kinh nghiệm Phương pháp thống kê toán học II. PHẦN NỘI DUNG1) Cơ sở lí luận: Vật lý là một môn khoa học thực nghiệm, bởi vậy đòi hỏi giáo viên bộ môn phải sử dụng các phương pháp và kỹ thuật dạy học một cách hợp lí, linh hoạt, phù hợp với đặc trưng của cấp học, môn học; phù hợp với nội dung, tính chất của bài học, đặc điểm và trình độ học sinh; phù hợp với thời lượng dạy học và các điều kiện dạy học cụ thể của trường, địa phương, nhất là tăng cường việc sử dụng thí nghiệm và các phương tiện trực quan trong quá trình dạy học. Trong dạy học Vật lý, giáo viên cần phát huy tính tích cực của học sinh bằng cách tạo hứng thú, kích thích tính tò mò, ham hiểu biết của học sinh. Rèn luyện cho học sinh kĩ năng thực hành; rèn luyện khả năng sử dụng và diễn đạt ngôn ngữ Vật lý cho học sinh. Qua đó việc vận dụng kiến thức vào thực tiễn của học sinh sẽ được phát huy tối đa.2) Thực trạng:2.1. Thuận lợi – khó khăn: Thuận lợi: Ngày càng có nhiều em học sinh quan tâm, lựa chọn môn Vật lý là môn học ưa thích và cần thiết cho mình vì đây sẽ là cơ sở để các em trước mắt vượt qua các kì thi, góp phần định hướng nghề nghiệp cho các em sau này. Đời sống của nhân dân ngày càng nâng cao nên đa số các gia đình đã có điều kiện để đầu tư cho con em mình học tập cũng như quan tâm đến việc học tập của con em mình tốt hơn. Đa số học sinh được trang bị đầy đủ tài liệu hướng dẫn học và đồ dùng học tập. Học sinh trong lớp và trường thích học mô hình trường học VNEN do các em mạnh dạn, có điều kiện trao đổi về kiến thức một cách tự tin. Bản thân giáo viên thích nghiên cứu sâu và dạy học thí nghiệm theo nhóm ở học sinh có hiệu quả. Thiết kế của bài học VNEN được xây dựng ba trong một, điều đó rất tiện cho giáo viên và học sinh trong hoạt động dạy và học. Mô hình dạy học của VNEN chuyển cơ bản từ hoạt động dạy của giáo viên sang hoạt động học của học sinh. Tức là chuyển từ phương pháp dạy truyền thống sang phương pháp học tích cực của học sinh. Khó khăn: Thiết bị dạy và học, đặc biệt là thiết bị thí nghiệm ở nhà trường còn thiếu, bị hư hỏng nhiều. Một lớp học với số lượng đông cũng là một trở ngại rất lớn cho dạy học thí nghiệm theo nhóm thành công. Nếu như giáo viên không kiểm soát cẩn thận tương tác trong nhóm, thì một vài học sinh có thể không hoạt động, hoặc có thể có học sinh làm thay công việc cho các bạn trong nhóm. Trong nhóm và giữa các nhóm có thể phát sinh tình trạng đối địch, ganh đua quá mức. Thường khó để đánh giá từng học sinh một cách công bằng và một vài em có thể cảm thấy không thoải mái với việc đánh giá dựa trên sự nỗ lực của nhóm và sự bình xét của các bạn.2.2. Thành công – Hạn chế:Dạy học thí nghiệm theo nhóm đã được coi là phương pháp dạy học hữu hiệu mang lại một số ích lợi như: Giáo viên thấy rõ tác dụng của dạy học thí nghiệm theo nhóm trong việc phát huy tính tích cực, chủ động tham gia của học sinh, mọi học sinh đều được trình bày ý kiến, tự tìm ra tri thức, nắm bài chắc hơn, hứng thú với học tập hơn. Phát triển những kĩ năng xã hội cho học sinh như biết lắng nghe và tôn trọng ý kiến của bạn, biết trình bày ý kiến của mình cho các bạn nghe và hiểu, biết thống nhất ý kiến. Học sinh có những kĩ năng làm việc theo nhóm hiệu quả. Các em đã biết nhanh chóng gia nhập vào nhóm, bầu nhóm trưởng, thư kí, điều hành và tham gia việc chung của cả nhóm. Bên cạnh những kết quả tích cực như trên, vẫn còn những tồn tại nhất định. Dạy học thí nghiệm theo nhóm nói riêng, dạy học nhóm nói chung chưa được sử dụng đồng đều ở tất cả các môn học; đôi khi còn đơn điệu trong việc sử dụng các hình thức tiến hành; nhiệm vụ giao cho nhóm còn đơn giản, ít phương án trả lời, không cần huy động nhiều kinh nghiệm của từng cá nhân. 2.3. Mặt mạnh mặt yếu.
“Tổ chức hoạt động hình thành kiến thức từ thí nghiệm Vật lý theo nhóm lớp VNEN” MỤC LỤC Nội dung I PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Mục tiêu nhiệm vụ đề tài Đối tượng nghiên cứu Giới hạn phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu II NỘI DUNG Cơ sở lý luận Thực trạng Giải pháp – biện pháp Kết III KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ Kết luận Kiến nghị Trang 2 3 3 3 16 16 17 17 I PHẦN MỞ ĐẦU 1) Lí chọn đề tài: Người viết: Phương Ngọc Tuấn “Tổ chức hoạt động hình thành kiến thức từ thí nghiệm Vật lý theo nhóm lớp VNEN” Vật lý môn khoa học thực nghiệm, định luật tính chất Vật lý rút dựa sở tiến hành thí nghiệm Làm thí nghiệm Vật lý nhà trường biện pháp quan trọng để phấn đấu nâng cao chất lượng dạy học Vật lý Làm thí nghiệm Vật lý theo nhóm có tác dụng to lớn việc phát triển nhận thức học sinh, giúp em quen dần với phương pháp nghiên cứu khoa học, qua em tập quan sát, đo đạc, rèn luyện tính cẩn thận, kiên trì, điều cần cho việc giáo dục kỹ thuật tổng hợp, chuẩn bị cho học sinh tham gia hoạt động thực tế Do tận mắt, tự tay tháo lắp dụng cụ, thiết bị đo lường đại lượng nên em nhanh chóng làm quen với dụng cụ thiết bị dùng đời sống sản xuất sau Trong đổi phương pháp dạy học, việc dạy học thí nghiệm theo nhóm phương pháp dạy học tích cực, nhằm giúp học sinh hiểu sâu kiến thức mơn Vật lý Việc thực thí nghiệm Vật lý theo nhóm phù hợp với đặc điểm tâm – sinh lí khả nhận thức học sinh, đồng thời tạo điều kiện rèn luyện cho học sinh kỹ thực hành thái độ ứng xử thực hành, cần thiết cho việc học tập Vật lý cấp học Nhằm tạo cho em khả hợp tác trình học tập, rèn luyện kỹ để em nâng cao chất lượng học tập, tơi chọn đề tài “Tổ chức hoạt động hình thành kiến thức từ thí nghiệm Vật lý theo nhóm lớp VNEN” để làm đề tài nghiên cứu 2) Mục tiêu, nhiệm vụ đề tài: * Mục tiêu đề tài : Nhằm đề xuất giải pháp giúp nâng cao hiệu học tập, thí nghiệm theo nhóm học sinh trường THCS qua phát triển kỹ dạy học hình thành kiến thức từ thí nghiệm theo nhóm nhân rộng lớp, qua giúp chia sẻ, tư sáng tạo, chiếm lĩnh tri thức cách chủ động, tự tin, góp phần nâng cao chất lượng học tập cho học sinh, đáp ứng yêu cầu học tập thời kỳ hội nhập Bản thân số nhiều giáo viên tham gia giảng dạy thí điểm mơ hình trường học VNEN, với mơ hình việc dạy học hình thành kiến thức từ thí nghiệm theo nhóm thường xun thao tác chìa khóa để đến thành cơng trình dạy học * Nhiệm vụ đề tài : Với thực trạng để đáp ứng yêu cầu đổi PPDH vấn đề nâng cao chất lượng giáo dục học sinh Theo tôi, để thực tốt phương pháp dạy học hình thành kiến thức từ thí nghiệm theo nhóm, giáo viên cần phải có kĩ tổ chức sau: - Kĩ chia nhóm - Kĩ giao nhiệm vụ - Kĩ tổ chức cho học sinh làm việc nhóm Người viết: Phương Ngọc Tuấn “Tổ chức hoạt động hình thành kiến thức từ thí nghiệm Vật lý theo nhóm lớp VNEN” - Kĩ quan sát - Kĩ tổ chức cho học sinh trình bày kết học tập - Kĩ đánh giá kết học tập - Kĩ phản hồi 3) Đối tượng nghiên cứu: - Học sinh học môn Khoa học tự nhiên - Giáo viên dạy môn Khoa học tự nhiên 4) Giới hạn phạm vi nghiên cứu: Phạm vi nghiên cứu: Đề tài nghiên cứu “Tổ chức hoạt động hình thành kiến thức từ thí nghiệm theo nhóm lớp học VNEN ” nhằm mang lại hiệu cao dạy học thí nghiệm theo nhóm lớp 7A5,6 lớp học mơ hình VNEN trường THCS Buôn Trấp – Huyện Krông Ana – Tỉnh Đăk Lăk năm học 2015 – 2016 5) Phương pháp nghiên cứu: Để nghiên cứu đề tài sử dụng số nhóm phương pháp nghiên cứu sau: - Phương pháp nghiên cứu tài liệu - Phương pháp quan sát - Phương pháp điều tra vấn - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm - Phương pháp thống kê toán học II PHẦN NỘI DUNG 1) Cơ sở lí luận: Vật lý mơn khoa học thực nghiệm, địi hỏi giáo viên mơn phải sử dụng phương pháp kỹ thuật dạy học cách hợp lí, linh hoạt, phù hợp với đặc trưng cấp học, môn học; phù hợp với nội dung, tính chất học, đặc điểm trình độ học sinh; phù hợp với thời lượng dạy học điều kiện dạy học cụ thể trường, địa phương, tăng cường việc sử dụng thí nghiệm phương tiện trực quan trình dạy học Trong dạy học Vật lý, giáo viên cần phát huy tính tích cực học sinh cách tạo hứng thú, kích thích tính tị mị, ham hiểu biết học sinh Rèn luyện cho học sinh kĩ thực hành; rèn luyện khả sử dụng diễn đạt ngôn ngữ Vật lý cho học sinh Qua việc vận dụng kiến thức vào thực tiễn học sinh phát huy tối đa 2) Thực trạng: 2.1 Thuận lợi – khó khăn: * Thuận lợi: - Ngày có nhiều em học sinh quan tâm, lựa chọn mơn Vật lý mơn học ưa thích cần thiết cho sở để em trước mắt vượt qua kì thi, góp phần định hướng nghề nghiệp cho em sau Người viết: Phương Ngọc Tuấn “Tổ chức hoạt động hình thành kiến thức từ thí nghiệm Vật lý theo nhóm lớp VNEN” - Đời sống nhân dân ngày nâng cao nên đa số gia đình có điều kiện để đầu tư cho em học tập quan tâm đến việc học tập em tốt - Đa số học sinh trang bị đầy đủ tài liệu hướng dẫn học đồ dùng học tập - Học sinh lớp trường thích học mơ hình trường học VNEN em mạnh dạn, có điều kiện trao đổi kiến thức cách tự tin - Bản thân giáo viên thích nghiên cứu sâu dạy học thí nghiệm theo nhóm học sinh có hiệu - Thiết kế học VNEN xây dựng ba một, điều tiện cho giáo viên học sinh hoạt động dạy học - Mơ hình dạy học VNEN chuyển từ hoạt động dạy giáo viên sang hoạt động học học sinh Tức chuyển từ phương pháp dạy truyền thống sang phương pháp học tích cực học sinh * Khó khăn: - Thiết bị dạy học, đặc biệt thiết bị thí nghiệm nhà trường thiếu, bị hư hỏng nhiều - Một lớp học với số lượng đông trở ngại lớn cho dạy học thí nghiệm theo nhóm thành cơng Nếu giáo viên khơng kiểm sốt cẩn thận tương tác nhóm, vài học sinh khơng hoạt động, có học sinh làm thay cơng việc cho bạn nhóm - Trong nhóm nhóm phát sinh tình trạng đối địch, ganh đua mức Thường khó để đánh giá học sinh cách cơng vài em cảm thấy khơng thoải mái với việc đánh giá dựa nỗ lực nhóm bình xét bạn 2.2 Thành cơng – Hạn chế: Dạy học thí nghiệm theo nhóm coi phương pháp dạy học hữu hiệu mang lại số ích lợi như: - Giáo viên thấy rõ tác dụng dạy học thí nghiệm theo nhóm việc phát huy tính tích cực, chủ động tham gia học sinh, học sinh trình bày ý kiến, tự tìm tri thức, nắm hơn, hứng thú với học tập - Phát triển kĩ xã hội cho học sinh biết lắng nghe tôn trọng ý kiến bạn, biết trình bày ý kiến cho bạn nghe hiểu, biết thống ý kiến - Học sinh có kĩ làm việc theo nhóm hiệu Các em biết nhanh chóng gia nhập vào nhóm, bầu nhóm trưởng, thư kí, điều hành tham gia việc chung nhóm Bên cạnh kết tích cực trên, cịn tồn định Dạy học thí nghiệm theo nhóm nói riêng, dạy học nhóm nói chung chưa sử dụng đồng Người viết: Phương Ngọc Tuấn “Tổ chức hoạt động hình thành kiến thức từ thí nghiệm Vật lý theo nhóm lớp VNEN” tất mơn học; đơi cịn đơn điệu việc sử dụng hình thức tiến hành; nhiệm vụ giao cho nhóm cịn đơn giản, phương án trả lời, không cần huy động nhiều kinh nghiệm cá nhân 2.3 Mặt mạnh - mặt yếu * Mặt mạnh : Dạy học thí nghiệm theo nhóm tập trung mặt mạnh học sinh, hoàn thiện cho điểm yếu Dạy học thí nghiệm theo nhóm nâng cao tính tương tác thành viên nhóm - Tăng cường động học tập, làm nảy sinh hứng thú Kích thích giao tiếp, chia sẻ tư tưởng, nguồn lực cách giải vấn đề - Tăng cường kĩ biểu đạt, phản hồi hình thức biểu đạt lời nói, ánh mắt cử - Khích lệ thành viên tham gia học hỏi kinh nghiệm lẫn nhau, phát triển mối quan hệ gắn bó, quan tâm đến nhau, người trở thành niềm vui chung tất * Mặt yếu: Một số khó khăn q trình tổ chức dạy học thí nghiệm theo nhóm: bàn ghế chưa phù hợp để xếp cho dạy học nhóm, số học sinh lúng túng nhút nhát, chưa mạnh dạn tham gia vào hoạt động nhóm; số học sinh cịn ỷ lại, dựa dẫm vào bạn nhóm; việc quan sát, đánh giá giáo viên chưa kịp thời, mức 2.4 Các nguyên nhân yếu tố tác động Dạy học thí nghiệm theo nhóm việc phát huy tính tích cực, chủ động tham gia học sinh Việc học học sinh tất nhiên phải phụ thuộc vào khâu tổ chức giáo viên, dạy học thí nghiệm theo nhóm tốt giúp học sinh tiếp thu dễ Thiết bị dạy học phục vụ cho việc dạy học thí nghiệm theo nhóm yếu tố quan trọng việc tổ chức hoạt động hình thành kiến thức, thiết bị dạy học cần trang bị đầy đủ, kịp thời Cơ sở vật chất bàn ghế chưa phù hợp, phịng học thiếu khơng gian nguyên nhân làm cho giáo viên ngại tổ chức hoạt động dạy học thí nghiệm theo nhóm 2.5 Phân tích, đánh giá vấn đề thực trạng mà đề tài đặt Trước kia, việc dạy học giáo viên chủ yếu lên lớp cố gắng truyền tải hết khối lượng kiến thức theo yêu cầu sách giáo khoa cho học sinh, tiết học học sinh thật đơn điệu, hình thức tổ chức dạy học chủ yếu ngồi nghe thầy giảng sau luyện tập theo em tiếp thu được.Việc đánh giá kết học tập học sinh chủ yếu thông qua học thuộc lòng việc áp dụng học vào thực tiễn cách máy móc Người viết: Phương Ngọc Tuấn “Tổ chức hoạt động hình thành kiến thức từ thí nghiệm Vật lý theo nhóm lớp VNEN” Đồ dùng dạy học phục vụ cho việc dạy học thí nghiệm theo nhóm cịn ít, hư hỏng, khơng đáp ứng nhu cầu sử dụng Việc thiếu hoạt động thí nghiệm làm cho học sinh lên lớp ngồi nghe, ghi nhớ kiến thức mà giáo viên truyền đạt sau học thuộc bài, học sinh khơng có hội chia sẻ học với bạn Chính điều mà học sinh rụt rè, nhút nhát hoạt động, kết học tập không cao, khả tự bộc lộ thân yếu Dạy học thí nghiệm theo nhóm nhằm để khắc phục thực trạng trên, đồng thời rèn kĩ tổ chức hoạt động dạy học thí nghiệm theo nhóm theo quan điểm dạy học lấy học sinh làm trung tâm bước nâng cao chất lượng giáo dục theo chương trình Bộ giáo dục đào tạo Quan điểm dạy học lấy học sinh làm trung tâm đặt người học vào trung tâm trình dạy học, tạo hội tới mức tối đa để học sinh tham gia tích cực vào q trình học tập thơng qua hoạt động lớp Đây cách học có hiệu Học qua hình thức sau: - Trải nghiệm: Khi học sinh tham gia hoạt động thí nghiệm theo nhóm học qua thực tế, học từ kinh nghiệm thông qua việc làm qua khám phá tìm tịi em - Giao tiếp: Hoạt động thí nghiệm theo nhóm u cầu em thông qua trao đổi, tranh luận em để chia sẻ cho biết được, học cách học cho bạn bè Điều tốt cho cá nhân học sinh vì:“ Học thầy không tày học bạn” - Học qua tương tác: Chia sẻ với bạn bè kinh nghiệm học kinh nghiệm từ bạn bè - Rút kinh nghiệm: Sau lần thất bại tiến hành thí nghiệm theo nhóm, em cố gắng làm lại lần nữa, lần sau tốt lần trước Từ kinh nghiệm học tập đó, em áp dụng vào tình khác Bốn hình thức biểu quan điểm dạy học Biết tầm quan trọng ích lợi hoạt động thí nghiệm theo nhóm để thực điều giáo viên cần phải biết đặc trưng hoạt động giúp học sinh tích cực tham gia ý kiến có hội trao đổi với bạn khác để học, khám phá phát triển tư Bản thân áp dụng vào lớp 7A5, 7A6 Trường THCS Buôn Trấp chia sẻ kinh nghiệm tới đồng nghiệp 3) Giải pháp – Biện pháp: 3.1 Mục tiêu giải pháp, biện pháp: - Nhằm nâng cao chất lượng dạy học nói chung, chất lượng dạy học thí nghiệm theo nhóm mơn Vật lý nói riêng - Đề tài thực mục tiêu cụ thể sau: + Tóm tắt trình tự tổ chức thí nghiệm theo nhóm Người viết: Phương Ngọc Tuấn “Tổ chức hoạt động hình thành kiến thức từ thí nghiệm Vật lý theo nhóm lớp VNEN” + Đưa số tiết học chương trình KHTN có hoạt động thí nghiệm theo nhóm + Một số kinh nghiệm tổ chức thí nghiệm theo nhóm * Các biện pháp tiến hành: - Biện pháp điều tra: Trước hết, phát mẫu đối tượng học sinh để em cung cấp thông tin cần thiết - Biện pháp nghiên cứu sản phẩm: Dựa vào hoạt động dạy học, kết hợp với việc phân tích báo cáo thực hành học sinh, nhóm học sinh, tơi tìm tỉ lệ học sinh nắm kiến thức Từ tơi tìm tồn em trình lĩnh hội, tái tạo kiến thức vận dụng kiến thức sau tìm biện pháp tháo gỡ đưa số kinh nghiệm giúp cho học sinh hoạt động thí nghiệm theo nhóm có hiệu - Biện pháp thực nghiệm: Áp dụng đề tài vào dạy học thực tế từ thu thập thơng tin để điều chỉnh cho phù hợp - Biện pháp nghiên cứu lí thuyết: Dựa vào tài liệu tham khảo, tiến hành lọc tìm nội dung có liên quan đến đề tài mình, sau xếp chúng theo trình tự để tiện theo dõi 3.2 Nội dung cách thực giải pháp, biện pháp: * Một số giải pháp chung “Thí nghiệm theo nhóm” Để nâng cao chất lượng hiệu thí nghiệm nhóm, thân tơi ln cố gắng thực tốt nội dung sau: - Chuẩn bị tốt nội dung giảng đảm bảo theo chuẩn kiến thức kĩ có điều chỉnh nội dung dạy học (nếu thấy phù hợp với đặc trưng lớp ) - Chuẩn bị tốt dụng cụ thí nghiệm, đảm bảo đủ số lượng, chất lượng Điều đòi hỏi giáo viên cần nghiên cứu kĩ chương trình có thí nghiệm từ đầu năm học, xác định cần dụng cụ gì, số lượng bao nhiêu, cịn thiếu để có kế hoạch giải năm cách đề xuất nhà trường mua thêm hay tự làm hướng dẫn học sinh tự làm nhằm phục vụ tốt cho cơng tác dạy học * Trình tự tổ chức thí nghiệm theo nhóm: Q trình tổ chức hoạt động thí nghiệm theo nhóm chia thành giai đoạn ( bước) sau: - Làm việc chung lớp, giao nhiệm vụ cho nhóm - Làm việc theo nhóm - Làm việc chung với lớp, trình bày kết nhóm đánh giá kết a/ Bước 1: Làm việc chung lớp, giao nhiệm vụ cho nhóm Giai đoạn thực chung với lớp bao gồm hoạt động sau đây: Người viết: Phương Ngọc Tuấn “Tổ chức hoạt động hình thành kiến thức từ thí nghiệm Vật lý theo nhóm lớp VNEN” - Giáo viên nêu vấn đề, xác định mục đích yêu cầu thí nghiệm, xác định nhiệm vụ nhận thức cho học sinh - Chia nhóm, giao nhiệm vụ cho nhóm - Giáo viên tổ chức học sinh xác định phương án thí nghiệm, dụng cụ thí nghiệm, cách bố trí tiến hành thí nghiệm (Giáo viên rõ vấn đề cần lưu ý học sinh q trình thí nghiệm) - Bố trí địa điểm làm việc cho nhóm b/ Bước 2: Làm việc theo nhóm - Trong nhóm phân cơng nhiêm vụ cho thành thành viên nhóm: + Trưởng nhóm: có vai trị hướng dẫn hoạt động nhóm + Thư ký: Ghi chép lại kết công việc nhóm sau có thống nhóm + Báo cáo viên: Thay mặt nhóm để báo cáo kết + Các thành viên khác có trách nhiệm tham gia tích cực hoạt động nhóm - Thảo luận kế hoạch cách thức làm việc nhóm - Tiến hành thực nhiệm vụ: + Sắp xếp, bố trí thí nghiệm + Tiến hành thí nghiệm + Thảo luân ghi kết quả, thông tin cần báo cáo - Thu xếp đồ dùng thiết bị, chuẩn bị báo cáo kết làm việc trước lớp c/ Bước 3: Trình bày kết nhóm đánh giá kết - Đại diện nhóm trình bày kết nhóm trước tồn lớp - Giáo viên tổ chức cho lớp nhận xét, đánh giá kết nhóm tự rút kết luận * MINH HỌA TIẾT DẠY MẪU : Trình tự tổ chức thí nghiệm theo nhóm lớp VNEN cho dạy “sự truyền ánh sáng” môn KHTN lớp sau: Bước 1: Làm việc chung lớp, giao nhiệm vụ cho nhóm - Giáo viên nêu vấn đề, xác định mục đích yêu cầu thí nghiệm biết đường truyền ánh sáng mơi trường suốt đồng tính, hướng truyền ánh sáng gặp mặt sáng, nhẵn bóng, vận dụng tính chất đường truyền thẳng ánh sáng mơi trường suốt đồng tính hay tượng phản xạ ánh sáng để giải thích tượng đơn giản thực tế - Chia nhóm, giao nhiệm vụ cho nhóm - Giáo viên yêu cầu học sinh nêu phương án thí nghiệm, cho học sinh nêu dụng cụ thí nghiệm, cách bố trí tiến hành thí nghiệm - Tổ chức phân chia thành nhóm, nhóm khoảng – học sinh Người viết: Phương Ngọc Tuấn “Tổ chức hoạt động hình thành kiến thức từ thí nghiệm Vật lý theo nhóm lớp VNEN” Bước 2: Làm việc theo nhóm - Trong nhóm phân cơng nhiêm vụ cho thành thành viên nhóm: Các nhóm tự phân trưởng nhóm, thư ký báo cáo viên - Các nhóm thảo luận kế hoạch cách thức làm việc nhóm - Tiến hành thực nhiệm vụ: + Sắp xếp, bố trí thí nghiệm + Tiến hành thí nghiệm + Thảo luận, ghi kết thông tin cần báo cáo - Thu xếp đồ dùng thiết bị, chuẩn bị báo cáo kết làm việc trước lớp Bước 3: Trình bày kết nhóm đánh giá kết - Giáo viên thu báo cáo thí nghiệm nhóm học sinh - Giáo viên tổ chức cho lớp nhận xét, đánh giá kết rút kết luận Tiết 39: Bài 11 SỰ TRUYỀN ÁNH SÁNG Sau học sinh hoàn thành hoạt động khởi động giáo viên tiến hành tổ chức cho học sinh thảo luận nhóm rút nhận xét đường truyền ánh sáng ba trường hợp, ghi vào phiếu giao việc kết thảo luận nhóm vào phiếu Yêu cầu học sinh đưa phương án thí nghiệm để chứng minh nhận xét Dựa vào phương án để tiến hành thí nghiệm kiểm tra, nghiên cứu hoạt động sau: * Hoạt động hình thành kiến thức Hoạt động thầy Hoạt động học sinh - Dựa vào phương án đề (trùng với - Làm thí nghiệm truyền ánh sáng sách) để làm thí nghiệm mơi trường suốt đồng tính - HS làm thí nghiệm H 12.1 - GV dạy GV tổ hỗ trợ học sinh gặp khó khăn - Xong thí nghiệm yêu cầu HS thảo luận trả lời câu hỏi về: + Nhận xét đường truyền ánh sáng mơi trường suốt, đồng tính? So sánh với kết nhận xét hoạt động A Từ kết thí nghiệm rút kết luận: Kết luận: Trong môi trường suốt đồng tính, ánh sáng truyền theo đường Người viết: Phương Ngọc Tuấn “Tổ chức hoạt động hình thành kiến thức từ thí nghiệm Vật lý theo nhóm lớp VNEN” thẳng - Có thể bị đổi hướng dừng lại - HS nêu nhiều cách khác nhau, nhiên có phương án trùng với sách - Nếu ánh sáng truyền không - HS nhận dụng cụ tiến hành thí nghiệm 2: khí mà gặp vật có bề mặt sáng nhẵn bóng đường truyền ánh sáng nào? - Yêu cầu HS nêu phương án làm thí nghiệm cho trường hợp ánh sáng truyền gặp mặt sáng, nhẵn - Cho học sinh làm thí nghiệm theo phương án em nêu - GV tiếp tục hỗ trợ cho học sinh gặp khó khăn Kết luận: Ánh sáng bị đổi hướng, hắt trở lại - Xong thí nghiệm u cầu học sinh mơi trường cũ gặp mặt sáng, nhẵn bóng thảo luận hóm trả lời câu hỏi vật Hiện tượng gọi tượng phản xạ ánh sáng - Học sinh thiếp tục thực thí nghiệm + Nhận xét hướng truyền ánh sáng gặp vật có mặt sáng, nhẵn bóng? Kết luận: Hiện tượng tia sáng truyền từ môi - Nếu ánh sáng truyền môi trường suốt sang môi trường trường khơng khí sau tiếp tục suốt khác bị gãy khúc mặt phân cách sang môi trường nước đường hai mơi trường gọi tượng khúc xạ ánh truyền nào? sáng Người viết: Phương Ngọc Tuấn 10 “Tổ chức hoạt động hình thành kiến thức từ thí nghiệm Vật lý theo nhóm lớp VNEN” - Từ kết thí nghiệm ta rút kết luận gì? Tiết 45: Bài 12 MÀU SẮC ÁNH SÁNG Từ hình ảnh 13.1 trang 129 sách hướng dẫn học KHTN cho biết: Tại em nhìn thấy vật hình có màu xanh, đỏ, tím, vàng khác vậy? Nếu ban đêm ban ngày phịng kín khơng có ánh sáng chiếu vào hình 13.1 em có thấy màu vật khơng? Giáo viên yêu cầu học sinh trao đổi với bạn nguyên nhân làm cho ta nhìn thấy vật có màu sắc khác từ đưa giải pháp kiểm tra Dựa vào giải pháp học sinh nêu giáo viên cho học sinh nghiên cứu hoạt động hai * Hoạt động hình thành kiến thức Hoạt động thầy Hoạt động học sinh - Ánh sáng trắng gì? Kể số - Ánh sáng trắng tập hợp nhiều ánh sáng màu nguồn phát ánh sáng trắng VD: Ánh sáng Mặt trời, đèn xe ơtơ, đèn huỳnh quang phịng học - Ánh sáng màu đơn sắc gì? Kể - Ánh sáng màu đơn sắc ánh sáng không thay tên số nguồn phát ánh sáng đổi màu sắng truyền từ môi trường suốt màu đơn sắc sang môi trường suốt khác VD: Đèn laze, đèn LED - Ánh sáng màu không đơn sắc - Ánh sáng màu không đơn sắc tập hợp gì? số chùm sáng màu đơn sắc - Tổ chức cho học sinh hoạt động nhóm làm thí nghiệm phân tích ánh sáng trắng lăng kính để kiểm tra xem - Qua thí nghiêm nhóm em thu ánh sáng trắng có nhiều ánh sáng màu biến thiên từ đỏ đến tím Người viết: Phương Ngọc Tuấn 11 “Tổ chức hoạt động hình thành kiến thức từ thí nghiệm Vật lý theo nhóm lớp VNEN” - Tổ chức cho học sinh làm thí nghiệm theo nhóm phân tích ánh sáng màu đơn sắc - Qua thí nghiệm em thu ánh sáng đơn sắc - - Ta trộn nhiều ánh sáng màu đơn sắc lại để ánh sáng trắng hay không? - Tiếp tục cho học sinh hoạt động nhóm để trộn ánh sáng đơn sắc lại với Kết thí nghiệm cho thấy trộn từ ba ánh sáng (Đỏ, lục lam) ta thu ánh sáng trắng Từ hoạt động làm thí nghiệm theo nhóm mà em tự trả lời kiến thức học màu sắc ánh sáng Tiết 57: Bài 15 NGUỒN ÂM - Học sinh qua sát hình 15.1 từ kinh nghiệm sống em nêu vật phát âm - Các âm phát có giống khác nhau? - Các vật phát âm có đặc điểm chung? Học sinh đưa nhiều nhận định như: Âm phát từ thùng đàn, từ trống, từ chuông tiếng trống kêu to, tiếng đàn kêu nhỏ Để kiểm tra nhận định này, thầy tổ chức cho em tìm hiểu qua hoạt động sau: * Hoạt động hình thành kiến thức Hoạt động thầy Người viết: Phương Ngọc Tuấn Hoạt động học sinh 12 “Tổ chức hoạt động hình thành kiến thức từ thí nghiệm Vật lý theo nhóm lớp VNEN” - Tổ chức cho học sinh làm thí nghiệm theo nhóm (Thí nghiệm 1) 148 sách hướng dẫn học khoa học tự nhiên - Học sinh nghe âm phát đồng thời kiểm tra hai nhánh âm thoa dao động - Yêu cầu học sinh tiếp tục làm thí nghiệm tìm cách kiểm tra phận dao động - Học sinh làm thí nghiệm nghe âm từ trông phát đồng thời thấy mặt trống dao động (thơng qua bóng) Kết luận: Khi phát âm vật dao - Qua thí nghiệm 1, thảo luận động rút kết luận Tiết 59: Bài 15 SỰ LAN TRUYỀN VÀ PHẢN XẠ ÂM - Âm lan truyền từ nguồn âm đến tai người nghe qua môi trường nào? - Học sinh nêu dự đốn âm truyền qua nhiều môi trường khác như: Rắn, lỏng, khơng khí kể chân khơng Ta kiểm tra dự đốn cách tiến hành thí nghiệm thơng qua hoạt động sau: * Hoạt động hình thành kiến thức Hoạt động thầy Hoạt động học sinh - Khoảng không gian hai trống mơi trường gì? - Nếu bóng bàn trống khơng có Người viết: Phương Ngọc Tuấn 13 “Tổ chức hoạt động hình thành kiến thức từ thí nghiệm Vật lý theo nhóm lớp VNEN” tượng có tượng xảy - Làm thí nghiệm 1: chứng tỏ điều gì? - Tổ chức định hướng cho học sinh hoạt động theo nhóm làm thí nghiệm - Gõ trống 1, nghe âm phát đồng - Mặt trống dao động gõ trống thời thấy mặt trống dao động * Nhận xét: Âm từ trống truyền chứng tỏ điều gi? đến mặt trống mơi trường khơng khí - Ngồi mơi trường khơng khí âm - Âm cịn truyền qua chất rắn, chất truyền qua mơi lỏng - Thí nghiệm 2: trường nào? - Nêu lên phương án kiểm tra - Một học sinh B áp tai sát mặt bàn, mặt quay hướng khơng nhìn thấy bạn A từ đầu bàn bên - Bạn học sinh A gõ bàn nhẹ đầu bên bạn C khơng áp tai sát mặt bàn khơng nghe thấy bạn B áp tai sát mặt bàn nghe rõ * Nhận xét: Âm truyền rõ qua bàn (chất rắn) đến tai bạn B - Thí nghiệm 3: - Đặt nguồn âm ngồi khơng khí ta lớp nghe âm phát tít tít… Người viết: Phương Ngọc Tuấn 14 “Tổ chức hoạt động hình thành kiến thức từ thí nghiệm Vật lý theo nhóm lớp VNEN” - Nhấn chìm hồn tồn nguồn âm vào cốc nước nge âm Nguồn âm - Từ thí nghiệm tiến hành em rút nhận xét gì? * Nhận xét: Âm truyền qua mơi trường nước đến tai ta 3.3 Điều kiện thực giải pháp, biện pháp - Tài liệu, phương tiện học tập đủ, đồng không đồng điều kiện sở vật chất phù hợp hay không phù hợp ảnh hưởng trực tiếp đến việc thực hành thí nghiệm theo nhóm Tổ chức theo hình thức này, không quan đến điều kiện khai thác khơng có hiệu vơ hiệu hóa ưu điểm phương pháp dạy học thí nghiệm theo nhóm - Giáo viên phải có tinh thần trách nhiệm cao, nhiệt tình với cơng việc, tạo niềm tin cho học sinh cần phải gần gũi với học sinh 3.4 Mối quan hệ giải pháp, biện pháp Một tiết dạy cấu hồn chỉnh từ phút đầu đến phút cuối, có tính đặc thù trình tự, nhịp điệu, tiến trình theo mơn học Vì vậy, việc làm trước, việc làm sau đương nhiên liên quan với Hoạt động trước làm nảy sinh hoạt động sau, hoạt động sau củng cố nối tiếp hoạt động trước Dùng cách tổ chức học tập trước, sau cần có lí mối quan hệ này, tránh tượng đổi phương pháp dạy học thực hành thí nghiệm theo nhóm mang tính hình thức 3.5 Kết khảo nghiệm, giá trị khoa học vấn đề nghiên cứu: - Với việc ứng dụng đề tài vào công tác giảng dạy, nhận thấy học sinh ngày u thích mơn KHTN, từ giảm số lượng học sinh yếu đồng thời tăng số lượng học sinh tích cực, mạnh dạn tự tin giao tiếp, học sinh thích phát biểu quan điểm - Số học sinh đạt kết cao phấn khởi, muốn thử sức chứng tỏ lực thân việc hoàn thành tốt nội dung tìm tịi mở rộng giáo viên giao nhà, em tự làm sản phẩm góp phần tạo ý tưởng thi sáng tạo thiếu niên 4) Kết thu qua khảo nghiệm, giá trị khoa học vấn đề nghiên cứu Người viết: Phương Ngọc Tuấn 15 “Tổ chức hoạt động hình thành kiến thức từ thí nghiệm Vật lý theo nhóm lớp VNEN” - Qua việc so sánh kết học tập học sinh lớp VNEN trực tiếp giảng dạy hai năm qua, thơng qua thực hành thí nghiệm theo nhóm tạo thành cơng việc hình thành kiến thức cho học sinh học - Kết khảo sát chất lượng học tập học sinh thuộc ba chuyên đề học kỳ I năm học 2015 – 2016 hai lớp 7A6 cụ thể sau: Tổng số Học sinh Kỹ thực hành thí nghiệm Giai đoạn kiểm tra Đầu HKI Số lượng Tỷ lệ (%) Cuối HKI Số lượng Tỷ lệ (%) Giỏi 23,1 11 28,2 Khá 10 25,6 14 36,0 Trung Bình 13 33,4 11 28,2 Yếu 17,9 7,6 - Khi thực đề tài tơi nhận thấy em học sinh từ trung bình trở lên tăng lên đồng thời số học sinh yếu, đã giảm so với đầu năm học Mặt khác, đa số học sinh có ý thức cao việc tự giác học tập, thân hy vọng chất lượng học tập học sinh năm học tới tiếp tục nâng cao III KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ: 1) Kết luận: - Dạy học thí nghiệm theo nhóm mơ hình VNEN giúp học sinh phát huy tính tự học, sáng tạo, tính tự giác, tự quản, tự tin, hứng thú học tập Với phương pháp dạy học mới, giúp em phát huy tốt kĩ như: kỹ giao tiếp, kỹ hợp tác, kỹ tự đánh giá lẫn học - Tạo điều kiện đẩy mạnh đổi phương pháp dạy học hình thức dạy học sở tổ chức hoạt động phát huy tính tích cực, chủ động, khả tự học học sinh, tăng khả vận dụng, đồng thời phát triển ngôn ngữ học sinh thông qua hoạt động học tập - Chú trọng khai thác sử dụng kinh nghiệm học sinh đời sống hàng ngày Gắn kết nội dung dạy học với đời sống thực tiễn học sinh, cộng đồng thông qua hoạt động ứng dụng bài, rèn cho em kĩ giải vấn đề, khó khăn nhóm thân em tiết học - Để có kĩ tổ chức hoạt động nhóm, địi hỏi người giáo viên phải khơng ngừng nghiên cứu, tìm tịi, học hỏi rèn luyện - Hoạt động nhóm áp dụng cho tất tiết học tất khối lớp cấp THCS, đặc biệt mơ hình trường học VNEN 2) Kiến nghị: Để hoạt động hướng dẫn dạy học thí nghiệm theo nhóm trở thành hoạt động dạy học thường xuyên, có chất lượng, mang lại hiệu cao công tác dạy học Người viết: Phương Ngọc Tuấn 16 “Tổ chức hoạt động hình thành kiến thức từ thí nghiệm Vật lý theo nhóm lớp VNEN” nâng cao chất lượng giáo dục, cụm chuyên môn trường cần thường xuyên tổ chức chuyên đề theo môn tổ chức hoạt động giáo dục cho giáo viên học hỏi, trao đổi kinh nghiệm lẫn Tôi mong muốn nhận đóng góp đồng nghiệp để đề tài hoàn thiện ! Xin chân thành cảm ơn ! * Tài liệu tham khảo: Sách hướng dẫn học Khoa học tự nhiên lớp – NXB giáo dục Tài liệu hướng dẫn giáo viên môn Khoa học tự nhiên lớp – NXB giáo dục Phương pháp dạy học Vật lý trường phổ thông – NXB Đại học sư phạm Phân phối chương trình VNEN lớp mơn Khoa học tự nhiên Krông Ana, ngày tháng 02 năm 2016 Người viết đề tài Phương Ngọc Tuấn NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN: ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN ( Ký tên, đóng dấu) Người viết: Phương Ngọc Tuấn 17 ...? ?Tổ chức hoạt động hình thành kiến thức từ thí nghiệm Vật lý theo nhóm lớp VNEN? ?? Vật lý môn khoa học thực nghiệm, định luật tính chất Vật lý rút dựa sở tiến hành thí nghiệm Làm thí nghiệm Vật. .. Ngọc Tuấn 11 ? ?Tổ chức hoạt động hình thành kiến thức từ thí nghiệm Vật lý theo nhóm lớp VNEN? ?? - Tổ chức cho học sinh làm thí nghiệm theo nhóm phân tích ánh sáng màu đơn sắc - Qua thí nghiệm em thu... thầy tổ chức cho em tìm hiểu qua hoạt động sau: * Hoạt động hình thành kiến thức Hoạt động thầy Người viết: Phương Ngọc Tuấn Hoạt động học sinh 12 ? ?Tổ chức hoạt động hình thành kiến thức từ thí nghiệm