Đang tải... (xem toàn văn)
Mục lụcI. Phần mở đầu:31. Lý do chọn đề tài.32. Mục tiêu, nhiệm vụ của đề tài.33. Đối tượng nghiên cứu44. Giới hạn phạm vi nghiên cứu45. Phương pháp nghiên cứu.4II. Phần nội dung41. Cơ sở lý luận42.Thực trạng52.1Thuận lợi khó khăn52.2Thành công hạn chế52.3Mặt mạnh mặt yếu52.4Các nguyên nhân, các yếu tố tác động…52.5Phân tích, đánh giá các vấn đề về thực trang mà đề tài đã đặt ra.53. Giải pháp, biện pháp:73.1Mục tiêu của giải pháp, biện pháp73.2Nội dung và cách thức thực hiện giải pháp, biện pháp83.3Điều kiện thực hiện giải pháp, biện pháp143.4Mối quan hệ giữa các giải pháp, biện pháp143.5Kết quả khảo nghiệm, giá trị khoa học của vấn đề nghiên cứu144. Kết quả thu được qua khảo nghiệm, giá trị khoa học của vấn đề nghiên cứu14III. Phần kết luận, kiến nghị151.Kết luận:152.Kiến nghị:16Tài liệu tham khảo17I. Phần mở đầu: 1. Lý do chọn đề tài.Toán học có nguồn góc từ thực tiễn, bộ môn Hình học xuất phát từ thực tiễn đo lại ruộng đất hằng năm bị lũ lụt ven bờ sông Nin. Trong nhà trường phổ thông, hình học có vai trò hết sức quan trọng trong việc góp phần phát triên nhân cách; rèn luyện tính thẩm mĩ; khả năng tư duy, sáng tạo ...cho học sinh. Tiết học thực hành Học đi đôi với hành giúp học sinh nhớ lâu, nhớ sâu kiến thức và biết vận dụng kiến thức lí thuyết vào các ứng dụng trong thực tiễn cuộc sống. Phân phối chương trình Hình học lớp 9 trong trường THCS, bao gồm các tiết thực hành 13; 14; 15: Thực hành đo chiều cao, đo khoảng cách vị trí không thể đo trực tiếp được. Để thực hiện tốt các tiết thực hành, đòi hỏi phải có Giác kế dụng cụ đo góc. Trong trường, các bộ giác kế được cấp về, sau nhiều năm sữ dụng hầu như hỏng hoàn toàn. Không có dụng cụ, các tiết học thực hành giáo viên thường chỉ giới thiệu bằng lí thuyết. Do đó, học sinh hiểu bài một cách mơ hồ, trừu tượng. Không biết vận dụng giữa kiến thức lí thuyết và ứng dụng thực tế. Do, thời lượng thực hành trong phân phối chương trình ít, dụng cụ đo góc của nhà trường thiếu, nhu cầu vận dụng thực tế của học sinh cao, bản thân nãy ra ý nghĩ: Sử dụng đồ dùng tự tạo và một số tính chất hình học, dạy tiết thực hành môn hình học lớp 9, tại trường THCS Lê Văn Tám xã Bình Hòa, huyện krông Ana tỉnh Đắk Lắk
-1PHÒNG GD&ĐT KRÔNG ANA TRƯỜNG THCS LÊ VĂN TÁM SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM TÊN ĐỀ TÀI: SỬ DỤNG ĐỒ DÙNG TỰ TẠO VÀ MỘT SỐ TÍNH CHẤT HÌNH HỌC, DẠY TIẾT THỰC HÀNH MÔN HÌNH LỚP Họ tên tác giả: NGUYỄN THÀNH VINH Đơn vị công tác: Trường THCS Lê Văn Tám Trình độ đào tạo: Đại học sư phạm Môn đào tạo: Toán Krông Ana, tháng 02 năm 2016 -2- Mục lục - I Phần mở đầu: Lý chọn đề tài Toán học có nguồn góc từ thực tiễn, môn Hình học xuất phát từ thực tiễn đo lại ruộng đất năm bị lũ lụt ven bờ sông Nin Trong nhà trường phổ thông, hình học có vai trò quan trọng việc góp phần phát triên nhân cách; rèn luyện tính thẩm mĩ; khả tư duy, sáng tạo cho học sinh Tiết học thực hành "Học đôi với hành" giúp học sinh nhớ lâu, nhớ sâu kiến thức biết vận dụng kiến thức lí thuyết vào ứng dụng thực tiễn sống Phân phối chương trình Hình học lớp trường THCS, bao gồm tiết thực hành 13; 14; 15: Thực hành đo chiều cao, đo khoảng cách vị trí đo trực tiếp Để thực tốt tiết thực hành, đòi hỏi phải có "Giác kế" dụng cụ đo góc Trong trường, giác kế cấp về, sau nhiều năm sữ dụng hỏng hoàn toàn Không có dụng cụ, tiết học thực hành giáo viên thường giới thiệu lí thuyết Do đó, học sinh hiểu cách mơ hồ, trừu tượng Không biết vận dụng kiến thức lí thuyết ứng dụng thực tế Do, thời lượng thực hành phân phối chương trình ít, dụng cụ đo góc nhà trường thiếu, nhu cầu vận dụng thực tế học sinh cao, thân ý nghĩ: Sử dụng đồ dùng tự tạo số tính chất hình học, dạy tiết thực -3- hành môn hình học lớp 9, trường THCS Lê Văn Tám xã Bình Hòa, huyện krông Ana- tỉnh Đắk Lắk Mục tiêu, nhiệm vụ đề tài Dạy học hiệu quả, tiết thực hành 13; 14; 15 môn hình lớp 9, trường Lê Văn Tám Sử dụng giác kế đồ dùng tự tạo giáo viên học sinh, làm dụng cụ thực hành cho tiết học Ứng dụng số tính chất hình học: Góc, tam giác đặc biệt, tam giác đồng dạng Áp dụng đo khoảng cách, chiều cao gián tiếp (không đo trực tiếp) thực tế Các ứng dụng thực hành, sở cho việc đo đạc máy móc đại sau Học sinh hiểu, biết vận dụng dụng cụ đo góc cho tình hợp lí trình đo đạc Đối tượng nghiên cứu Một số loại giác kế đo góc Một số ứng dụng góc, tam giác đặc biệt, tam giác đồng dạng mà học sinh học Một số tình đo đạc, đo trực tiếp mà đo gián tiếp Giới hạn phạm vi nghiên cứu Kiến thức Hình học THCS Dạy học tiết thực hành, môn Hình học lớp trường THCS Lê Văn Tám Kết thực hiện, qua năm học: 2014- 2015; 2015- 2016 Phương pháp nghiên cứu Phương pháp đàm thoại với học sinh Phương pháp quan sát thực hành học sinh Phương pháp so sánh (giữa sữ dụng không sữ dụng kết đề tài) Phương pháp thống kê sô liệu (kết sau thực hành) Phương điều tra, đánh giá kết II Phần nội dung -4- Cơ sở lý luận Là giáo viên trực tiếp giảng dạy môn toán nhiều năm liền, nhận thấy việc vận dụng lý thuyết học sinh vào thực hành gặp nhiều khó khăn Hình học môn học trực quan, hình vẽ sách hình ảnh tĩnh, quan sát học sinh khó hình dung, để mô tả hình ảnh thực đòi hỏi phải có mô hình thực, học sinh phải "Mắt thấy, tai nghe, tay sờ " tự thực Tiết thực hành môn Hình 9, thời lượng dạy tiết Trường hợp giác kế, thường giáo viên thể tiết dạy cách trình bày lí thuyết Vô tình làm sai yêu cầu tiết dạy, học sinh khó hiểu tính thực tiễn môn học chưa thể Nhiều học góc, dụng cụ đo góc học sinh nắm cách mơ hồ Phương pháp dạy học "Học sinh tự tìm tòi khám phá, vận dụng thực tế ", không đáp ứng Vì phát triển trí tuệ học sinh, sáng tạo dạy học, hạn chế tình trạng dạy chay, học chay thúc thực ý tưởng: " Sử dụng đồ dùng tự tạo số tính chất hình học, dạy học tiết thực hành lớp 9" Thực trạng 2.1 Thuận lợi- khó khăn Thuận lợi: Vật liệu tự tạo giác kế dễ tìm, dể thực Tất học sinh thực hiện, hướng dẫn Dụng cụ làm lần, thực hành nhiều lần Khó khăn: Địa hình để thực tiết thực hành không thuận lợi (Khó tìm vị trí phù hợp nội dung thực hành) Các tiết thực hành thường thực liên tục, tiết Thời khóa biểu lại tách rời 2.2 Thành công- hạn chế Thành công: Giáo viên học sinh, tự làm giác kế phục vụ tiết thực hành Tạo tính tự giác, tính kỉ luật cách làm việc có tổ chức nhóm, tổ lớp học Hạn chế: Khi sử dụng giác kế tự tạo độ xác đo đạc không cao (Kết chênh lệch nhóm nhiều mang tính tương đối) Thời tiết không thuận lợi, ảnh hưởng đến nội dung tiết học, học sinh thực hành trời 2.3 Mặt mạnh- mặt yếu -5- Mặt mạnh: Giáo viên, tổ chức tiết dạy theo theo mục tiêu học Hoạt động học sinh, thể tính tương tác cao học tập Khai thác tối đa dụng cụ thực hành chuẩn bị Mặt yếu: Nếu tổ chức không tốt, nhóm thực hành không hiệu Khi giao học sinh làm dụng cụ thực hành, em không thực ảnh hưởng đến nội dung tiết học 2.4 Các nguyên nhân, yếu tố tác động Sự chuẩn bị nội dung tiết dạy giáo viên Tinh thần hợp tác làm việc tất học sinh Vận dụng kiến thức lí thuyết vào vận dụng thực tế Kết thực phụ thuộc thời gian, không gian địa điểm thực 2.5 Phân tích, đánh giá vấn đề thực trang mà đề tài đặt Đo chiều cao, đo khoảng cách: Trong thực tế, để đo chiều cao vật như: Cây cao; tòa tháp; nhà cao tầng, hai bên bờ sông, hồ, đầm lầy Không phải lúc đo trực tiếp được, mà phải đo gián tiếp nhờ vào thiết bị trợ giúp máy phục vụ đo đạc Tuy nhiên thiết bị hoạt động dựa số nguyên lí hình học -6- Tòa nhà, cao mét? -7- Khoảng cách hai bờ sông bao nhiêu? Ứng dụng hình học, vào đo đạc: Chương trình hình học, em lớp học ứng dụng vào đo đạc như: Đo góc mặt đất- Lớp 6; Đo khoảng cách, dựa vào hai tam giác nhau- Lớp 7; Ứng dụng tam giác đồng dạng, đo chiều cao đo khoảng cách; Ứng dụng tỉ số lượng giác góc nhọn vào đo chiều cao, đo khoảng cách- Lớp Các ứng dụng hình học, áp dụng vào tiết học thực hành: Đo khoảng cách, đo chiều cao tiết thực hành môn Hình lớp Dụng cụ đo: Giác kế (dụng cụ đo góc); thước (dụng cụ đo chiều dài); thước đo độ; e ke Các ứng dụng: Số đo góc; tam giác nhau, tam giác đặc biệt; tam giác đồng dạng; tỉ số lượng giác góc nhọn tam giác vuông; ba PiTa- Go * Tùy theo trường hợp, điều kiện hoàn cảnh Học sinh chọn ứng dụng, dụng cụ để thực Giải pháp, biện pháp: 3.1 Mục tiêu giải pháp, biện pháp a Mục tiêu giải pháp, biện pháp: Mục tiêu giải pháp: Các tiết học thực hành, phải có dụng cụ thực hành Học sinh hiểu nguyên tắc hoạt động dụng cụ Sữ dụng dụng cụ thực hành với kiến thức học vào ứng dụng đo đạc thực tế -8- Phát huy tính sáng tạo, tiết kiệm linh động tình thực tế Biện pháp: Giáo viên cho học sinh xem hình mẫu, giới thiệu hoạt động, hướng dẫn cách làm dụng cụ thực hành Giao nhiệm vụ đến cá nhân, tổ, nhóm nhiệm vụ cần thực thời gian hoàn thành Kiểm tra kết thực tổ, nhóm Lập kế hoạch thực hành b Nội dung cách thức thực giải pháp, biện pháp Bước 1: Chuẩn bị: Sau tiết 12 PPCT môn Hình 9, giáo viên yêu cầu tổ (nhóm), nhà tự chuẩn bị dụng cụ thực hành cho tiết học: Giác kế, theo hướng dẫn (GV đưa mẫu hình vẽ hướng dẫn): Giác kế nằm: Cắt bìa tông, miếng tôn theo hình tròn, đường kính khoảng 30cm Chia hình tròn thành 36 vạch, vạch tương ứng 10 độ Xác định tâm đường tròn, vẽ đường kính từ độ đến 180 độ Dùng tre, hay kim loại làm kim xoay AB Cố định trung điểm AB vào tâm O đinh sắt cho AB quay quanh điểm cố định O Giác kế đứng: Dùng gỗ hay tôn, cắt thành hình chử T, thước đo độ gắn với thước chử T đinh vít thước đô độ có quay quanh vị trí số thước Các dụng cụ thực hành khác: Một thước thẳng dài (1m) hay thước dây, cọc cao 1,5m đến m, Eke hình tam giác vuông cân, hình tam giác vuông có -9- cạnh góc vuông nửa cạnh huyền (tam giác vuông có góc nhọn 30 độ); đoạn dây dài 12m, xác định vị trí: 3m- 4m- 5m (sữ dụng ba Pi- Ta- Go) máy tính bỏ túi Bước 2: Kiểm tra dụng cụ: Các nhóm tập hợp dụng cụ chuẩn bị, giáo viên kiểm tra lên kế hoạch thự hành Giáo viên: Chia học sinh theo tổ theo nhóm, nhóm cử thư kí ghi lại kết thực hành Giới thiệu sử dụng, dụng cụ thực hành cho nhóm, ứng với nội dung thực Cách đọc số đo dịch chuyển kim giác kế, ứng dụng tính chất tam giác vuông cân, tam giác vuông có cạnh huyền hai lần cạnh góc vuông, dùng ba Pi- Ta- Go tạo tam giác vuông Chọn vị trí phù hợp cho nội dung thực hành Bước 3: Thực hành: Xác định chiều cao: * Dùng giác kế nằm: Ngắm, cho: Mắt, kim giác kế đỉnh tháp thẳng hàng Đo độ dài: OC; CD Đọc số đo góc α giác kế Chiều cao AD tháp: AD = OC + CD.tan α (dùng máy tính bỏ túi tính kết quả) * Dùng giác kế đứng: - 10 - · = zOy ¼ = α (cùng Khi quay thước đo độ quanh điểm cố định O Ta có xOt ¶ ) phụ tOz Đặt giác kế thẳng đứng, cách gốc khoảng CD, chiều cao giác kế OC Quay giác kế, cho kim giác kế thẳng hàng với đỉnh A · Đọc số đo zOy = α giác kế, đo khoảng cách CD, chiều cao OC Chiều cao AD cây: AD = OC + CD tan α * Dùng tam giác vuông, có cạnh góc vuông cạnh huyền góc đối diện cạnh góc vuông 300: Ngắm, di chuyển điều chỉnh tam giác vuông cho: Điểm A nằm đường thẳng chứa cạnh huyền, cạnh góc vuông đối diện góc 30 vuông góc với mặt đất - 11 - Chiều cao: AD = OC + CD.tan 300 * Ứng dụng tam giác vuông cân, thước đo góc, thước vuông Chọn chiều cao cọc, cao người di chuyển người cọc cho: cây, đỉnh cọc mắt người thẳng hàng Chiều cao AB khoảng cách CD ( VABC vuông cân B) - 12 - Ghi chú: Có thể chọn hai học sinh cao để thực nội dung Xác định khoảng cách * Sử dụng giác kế nằm Ta coi hai bờ sông song song với Chọn điểm B bên sông, điểm A bên sông cho AB vuông góc với bờ sông Dùng Eke, vẽ Ax ⊥ AB, lấy điểm C ∈ Ax Dùng giác kế đo ·ACB = α , đo độ dài AC Ta có khoảng cách: AB = AC tan α Ghi chú: Trường hợp sông, Gv chọn địa hình phù hợp (khoảng đất trống, rộng), cho học sinh dễ thực * Ứng dụng ba Pi- Ta- Go, đo khoảng cách BC hai bên bời sông Dùng sợi dây 12m, chia AB= 4m; BD=5m; AD = 3m - 13 - Chọn bạn học sinh đứng vị trí A; B; D cho A; B phải thẳng hàng với điểm C, sợi dây phải căng Cả bạn dịch chuyển theo hướng vuông góc với AC Bạn D vừa dịch chuyển vừa ngắm cho D; B điểm C thẳng hàng Tại trí A'; B'; D' thỏa mãn: A'B' = 4m; A'D'= 3m; B'D'= 5m D'; B' điểm C phải thẳng hàng 4 AD ' = ⇒ AC = Đo cạnh AD' ta tính được: AD ' AC AD ' Khoảng cách BC hai bên bời sông: BC = AC- AB = - 4(đvđd) Ta có tỉ số: * Ghi chú: Có thể chọn đoạn dây có kích thước phù hợp chia theo tỉ lệ: 3: 4:5 để thực Các nhóm luân phiên, thực cách đo nói ghi lại kết cho trường hợp Bước 4: Kết luận Sau nhóm hoàn tất công việc, giáo viên tập trung học sinh cho thực số nội dung sau: - 14 - Các nhóm đọc đọc số liệu báo cáo Giáo viên, lấy trung bình cộng kết nhóm để tính chiều cao hay khoảng cách chung thực hành Nhận xét nhóm có kết gần số trung bình cộng nhóm thực xác a Điều kiện thực giải pháp, biện pháp Điều kiện thực Giáo viên phải có lòng nhiệt huyết với nghề, với học sinh tuân thủ chương trình dạy học Nắm phân phối chương trình, để có thời gian dự kiến chuẩn bị Trước tiết học thực hành, GV ước lượng nhóm lớp phân chuẩn bị dụng cụ thực hành tương ứng Chọn vị trí (mặt bằng), thực tốt nội dung thực hành Biện pháp: Giáo viên, làm việc phải có kế hoạch phân công cụ thể đến cá nhân, tổ, nhóm Vẽ sơ đồ mẫu, chi tiết để học sinh dễ thực Cho điểm, khuyến khích cá nhân, tổ, nhóm làm tốt (coi điểm thực hành), sửa chữa số sai sót học sinh (nếu có) b Mối quan hệ giải pháp, biện pháp Các giải pháp biện pháp có mối quan hệ chặt chẻ với Mỗi giải pháp đưa cần có biện pháp phù hợp Giải pháp giáo viên đưa biện pháp thực học sinh c Kết khảo nghiệm, giá trị khoa học vấn đề nghiên cứu Với tiết thực hành cấp học, sữ dụng dụng cụ tự tạo học sinh, ứng dụng số tính chất hình học vào tiết thực hành, nhận thấy: Học sinh nhiệt tình, hoàn thành tốt nhiệm vụ giao chuẩn bị dụng cụ thực hành (đặc biệt học sinh nam) Hầu hết em thích, tiết thực hành thực tế với nhiều nội dung thực tiết dạy giới thiệu lý thuyết hay chi sữ dụng theo hướng dẫn SGK Học sinh tương tác nhiều trình thực nội dung Học sinh biết vận dụng kiến thức lí thuyết vào vấn đề thực tiễn sống Kết thu qua khảo nghiệm, giá trị khoa học vấn đề nghiên cứu Thực hành đo chiều cao keo tràm, sân trường THCS Lê Văn Tám học sinh lớp 9a1, kì I năm học 2015- 2016 giác kế đứng tự tạo - 15 - học sinh; (Các nhóm thực hành đo vị trí khác nhau) kết nhóm ghi lại sau: Tên nhóm Nhóm Nhóm Nhóm Nhóm Kết 19m 21m 20,5m 20m Cùng đó; hai học sinh có chiều cao (một em đứng, em nằm), ứng dụng tam vuông cân đồng dạng để đo đạc, kết cặp sau: Tên cặp Cặp Cặp Cặp Kết 20m 21m 20.5m Đối chiếu kết năm học 2013- 2014 (Năm học không ứng dụng đề tài, số liệu mang tính "định tính", giáo viên dạy: cảm nhận ước lượng) Năm học Hiểu nội dung Hứng thú Dụng cụ Mức độ tương thực hành học thực hành tác người học sinh tự học tạo 2013- 2014 50% 60% 0% 40% 2014- 2015 70% 80% 100% 85% 2015- 2016 75% 85% 100% 85% Tiết học Thể dục hôm sau, số bạn áp dụng tính chất tam giác vuông cân để đo độ cao cột Ăng ten xã Bình Hòa (cột dựng gần trường) III Phần kết luận, kiến nghị Kết luận: Lí thuyết hình học xây dựng thực tiễn, tiết học lí thuyết, tập nói khái niệm, học sinh nắm kiến thức cách thụ động hay quên Tiết học thực hành đóng vai trò quan trọng việc vận kiến thức lí thuyết vào thực tiễn sống Khi thực hành có đầy đủ dụng cụ, gây hứng thú cho học tiết học, học sinh hiểu sâu nhớ lâu Biết cách xữ lí, cách vận dung vào tình xãy thực tế Tiết thực hành mang tính chất trải nghiệm, có tính chất giáo dục kĩ sống cho học sinh - 16 - Trong học tập hay công việc gì, phải ứng dụng cách thức phương pháp phù hợp dẫn bạn đến thành công mà thân phải người chủ động tìm tòi nghiên cứu Cho nên, học sinh phải phải tự trau dồi kiến thức, tự tìm hiểu, tự thực công việc vai trò việc học thể nghĩa "Học để làm việc" Khi thực tiết dạy thực hành, tích hợp đồ dùng tự tạo học sinh, với nhiều cách thức thực nội dung Học sinh phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo nâng cao lực hợp tác, lực vận dụng tri thức vào thực tiễn, bồi dưỡng phương pháp tự học, tác động tích cực đến tư tưởng, tình cảm, đem lại hứng thú học tập cho người học Kiến nghị: Hiện nay, đa số dụng cụ thực hành phục vụ cho môn hình học trường (giác kế, thước vẽ truyền, thước phân giác, số mô hình hình học: hình trụ, hình nón, hình cầu ) cấp trước bị mát, hỏng hóc thiếu thốn, không đủ phục vụ cho tiết dạy Đề nghị cấp có thẩm quyền tạo điều kiện để tiết học thực hành không thiếu dụng cụ, số mô hình học sinh nhận biết qua tưởng tượng Trong chương trình hình học THCS số tiết thực hành khối ít, kiến thức lí thuyết nhiều Đề nghị, môn hình học sau chương hay chủ đề kiến thức học sinh thực hành; Ví dụ: sau chương diện tích đa giác, học sinh đo đạc thực tế; sau chương diện tích, thể tích hình trụ- hình nón- hình cầu, học sinh đo đạc tính toán trực tiếp vừa nhớ, vừa biết ứng dụng Để khắc phục dụng cụ thực hành thiếu, dụng cụ trực quan thể nội dung Để học sinh hiểu khắc phục tình trạng dạy chay giáo viên Đề nghị giáo viên nghiên cứu kĩ nội dung dạy, để chuẩn bị, hay phân công học sinh chuẩn bị trước thực tiết dạy "Mức độ hiểu học sinh, tỉ lệ thuận với mức độ chuẩn bị giáo viên" / - 17 - Tài liệu tham khảo Sách giáo khoa, sách giáo viên môn hình học lớp THCS Phân phối chương trình môn Toán 9, trường THCS Lê Văn Tám Một số hình ảnh chỉnh sửa phần mềm: Paint điều hành Window; Geometer's Sketchpad; PowerPoint - Bình Hòa, ngày 22 tháng năm 2016 Người viết Nguyễn Thành Vinh - 18 Phần đánh giá Hội đồng chấm cấp [...]... biện pháp thực hiện của học sinh c Kết quả khảo nghiệm, giá trị khoa học của vấn đề nghiên cứu Với các tiết thực hành của cấp học, khi sữ dụng dụng cụ tự tạo của học sinh, ứng dụng một số tính chất hình học vào tiết thực hành, tôi nhận thấy: Học sinh rất nhiệt tình, hoàn thành tốt nhiệm vụ khi giao chuẩn bị dụng cụ thực hành (đặc biệt học sinh nam) Hầu hết các em rất thích, tiết thực hành thực tế với... cho người học 2 Kiến nghị: Hiện nay, đa số dụng cụ thực hành phục vụ cho môn hình học ở các trường (giác kế, thước vẽ truyền, thước phân giác, một số mô hình hình học: hình trụ, hình nón, hình cầu ) được cấp trước đây đều bị mất mát, hỏng hóc và thiếu thốn, không đủ phục vụ cho tiết dạy Đề nghị cấp có thẩm quyền tạo điều kiện để tiết học thực hành không còn thiếu dụng cụ, một số mô hình học sinh không... việc học mới thể hiện đúng nghĩa "Học để làm việc" Khi thực hiện tiết dạy thực hành, được tích hợp bởi đồ dùng tự tạo của học sinh, với nhiều cách thức thực hiện một nội dung Học sinh phát huy được tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo nâng cao năng lực hợp tác, năng lực vận dụng tri thức vào thực tiễn, bồi dưỡng phương pháp tự học, tác động tích cực đến tư tưởng, tình cảm, đem lại hứng thú học. .. chiếu kết quả năm học 2013- 2014 (Năm học không ứng dụng đề tài, các số liệu mang tính "định tính" , giáo viên dạy: cảm nhận và ước lượng) Năm học Hiểu nội dung Hứng thú Dụng cụ Mức độ tương thực hành trong giờ học thực hành tác của người học sinh tự học tạo 2013- 2014 50% 60% 0% 40% 2014- 2015 70% 80% 100% 85% 2015- 2016 75% 85% 100% 85% Tiết học Thể dục hôm sau, một số bạn áp dụng tính chất tam giác vuông... thuyết hình học được xây dựng trên cơ thực tiễn, các tiết học lí thuyết, bài tập nói về các khái niệm, học sinh nắm kiến thức một cách thụ động và hay quên Tiết học thực hành đóng vai trò hết sức quan trọng trong việc vận kiến thức lí thuyết vào thực tiễn cuộc sống Khi thực hành có đầy đủ dụng cụ, gây hứng thú cho học trong tiết học, học sinh hiểu sâu hơn và nhớ lâu hơn Biết cách xữ lí, cách vận dung vào... trình hình học THCS số tiết thực hành của các khối rất ít, mặc dù kiến thức lí thuyết nhiều Đề nghị, đối với môn hình học sau một chương hay một chủ đề kiến thức học sinh đều được thực hành; Ví dụ: sau chương diện tích đa giác, học sinh được đi đo đạc thực tế; sau chương diện tích, thể tích hình trụ- hình nón- hình cầu, học sinh được đo đạc và tính toán trực tiếp thì các vừa nhớ, vừa biết ứng dụng Để... thể xãy ra trên thực tế Tiết thực hành mang tính chất trải nghiệm, có tính chất giáo dục kĩ năng sống cho học sinh - 16 - Trong học tập hay bất kỳ một công việc gì, đều phải ứng dụng các cách thức và phương pháp phù hợp mới dẫn bạn đi đến thành công mà bản thân mình phải là người chủ động tìm tòi nghiên cứu Cho nên, học sinh phải luôn phải tự trau dồi kiến thức, tự tìm hiểu, tự mình thực hiện công... nhất a Điều kiện thực hiện giải pháp, biện pháp Điều kiện thực hiện Giáo viên phải có lòng nhiệt huyết với nghề, với học sinh và tuân thủ chương trình dạy học Nắm chắc phân phối chương trình, để có thời gian dự kiến và chuẩn bị Trước tiết học thực hành, GV ước lượng nhóm của lớp và phân chuẩn bị dụng cụ thực hành tương ứng Chọn vị trí (mặt bằng), có thể thực hiện tốt nội dung bài thực hành Biện pháp:... dung thực hiện hơn tiết dạy chỉ giới thiệu bằng lý thuyết hay chi sữ dụng theo hướng dẫn của SGK Học sinh tương tác nhiều hơn trong quá trình thực hiện các nội dung Học sinh biết vận dụng kiến thức lí thuyết vào vấn đề thực tiễn cuộc sống 4 Kết quả thu được qua khảo nghiệm, giá trị khoa học của vấn đề nghiên cứu Thực hành đo chiều cao cây keo lá tràm, tại sân trường THCS Lê Văn Tám của học sinh lớp 9a1,... thì các vừa nhớ, vừa biết ứng dụng Để khắc phục các dụng cụ thực hành còn thiếu, dụng cụ trực quan thể hiện một nội dung nào đó Để học sinh hiểu bài hơn và khắc phục tình trạng dạy chay của giáo viên Đề nghị mỗi giáo viên nghiên cứu kĩ nội dung bài dạy, để chuẩn bị, hay phân công học sinh chuẩn bị trước khi thực hiện tiết dạy "Mức độ hiểu bài của học sinh, tỉ lệ thuận với mức độ chuẩn bị bài của giáo ... Sketchpad; PowerPoint - Bình Hòa, ngày 22 tháng năm 2016 Người viết Nguyễn Thành Vinh - 18 Phần đánh giá Hội đồng chấm cấp