Sử dụng phương pháp sơ đồ hóa trong ôn tập một số chương của sinh học lớp 8

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA TRƯỜNG PHỔ THÔNG NGUYỄN MỘNG TUÂN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP SƠ ĐỒ HÓA TRONG ÔN TẬP MỘT SỐ CHƯƠNG CỦA SINH HỌC Người thực hiện: Vũ Thị Hồng Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường PT Nguyễn Mộng Tuân SKKN thuộc môn: Sinh học THANH HÓA NĂM 2016 MỤC LỤC Nội dung MỞ ĐẦU - Lý chọn đề tài - Mục đích nghiên cứu - Đối tượng nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lý luận 2.2.Thực trạng vấn đề 2.3 Các giải pháp thực 2.4 Kết nghiên cứu KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận 3.2 Kiến nghị Trang 1 1 2 12 13 13 13 MỞ ĐẦU - Lý chọn đề tài Ngày khối lượng tri thức khoa học giới khám phá ngày tăng vũ bão nên hi vọng thời gian định trường phổ thông mà cung cấp cho học sinh kho tàng tri thức khổng lồ mà loài người tích lũy Vì nhiệm vụ người giáo viên ngày cung cấp cho học sinh vốn tri thức mà điều quan trọng phải trang bị cho học sinh kinh nghiệm tự làm việc, tự nghiên cứu, tự tổng hợp tri thức lĩnh hội Nếu sử dụng phương pháp thầy đọc – trò chép, tóm tắt sách giáo khoa để dạy học mục tiêu khó đạt Như biết dạy học ngày phải phát huy tính tích cực, chủ động, tư sáng tạo người học, thầy người đạo, trọng tài, tổ chức hướng dẫn người học, giúp người học tìm kiến thức Mặt khác sinh học phận khó, mang tính chất trừu tượng cao nghiên cứu thể sống, trình sống đặc biệt gắn liền với hoạt động thực tiễn người Vì nắm bắt tốt kiến thức sinh học góp phần nâng cao đời sống người Do việc tìm phương pháp nâng cao chất lượng dạy học vấn đề quan trọng Có nhiều phương pháp dạy học Tuy nhiên tùy nội dung chương trình mà áp dụng phương pháp giảng dạy cho phù hợp Thông thường giảng dạy môn học đặc biệt hệ thống hóa kiến thức tổng kết sử dụng phương pháp sơ đồ hóa Phương pháp có ưu giúp học sinh nhanh chóng thực thao tác trình phân tích tổng hợp để lĩnh hội tri thức Sử dụng phương pháp sơ đồ hóa giúp cho việc phát triển trí tuệ học sinh, rèn luyện trí nhớ, tạo điều kiện cho học sinh học tập sáng tạo tích cực Chính vậy, mạnh dạn chọn đề tài nghiên cứu: “Sử dụng phương pháp sơ đồ hóa ôn tập số chương sinh học 8” - Mục đích nghiên cứu - Giúp em nắm vững lí thuyết số chương sinh học đồng thời hình thành cho em phương pháp ôn tập có hiệu - Qua hình thành sơ đồ rèn luyện cho học sinh kỹ lập sơ đồ để chủ động ôn tập kiến thức môn học - Đối tượng nghiên cứu: Học sinh lớp 8A, 8B trường PT Nguyễn Mộng Tuân - Phương pháp nghiên cứu: Trong trình nghiên cứu sử dụng phương pháp sau: - Phương pháp quan sát: Quan sát hoạt động học tập học sinh - Phương pháp điều tra: Sử dụng câu hỏi kiểm tra kết học tập học sinh - Phương pháp thống kê: Thống kê kết kiểm tra học sinh NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lý luận Dạy học tích cực liên quan điểm “dạy học lấy hoạt động người học làm trung tâm” Đây trình phức tạp, đa dạng, mang tính tổng thể cao đòi hỏi phải sử dụng, kết hợp cách có hiệu quả, hợp lý phương pháp dạy học Trong hệ thống phương pháp có nhóm phương pháp dạy học trực quan Phương pháp dạy học trực quan sử dụng phối hợp với phương pháp thuyết trình vấn đáp giúp người học hiểu sâu sắc vận dụng tri thức cách có hiệu Ưu điểm nhóm phương pháp dạy học trực quan: giúp cho người học huy động tham gia nhiều giác quan vào trình nhận thức; tạo điều kiện dễ hiểu, dễ nhớ nhớ lâu; làm phát triển lực ý, lực quan sát, óc tò mò khoa học Phương pháp sử dụng sơ đồ dạy học phương pháp thuộc nhóm phương pháp dạy học trực quan Để sử dụng phương pháp sử dụng sơ đồ dạy học, trước tiên kiến thức cần xếp dạng mô hình, sơ đồ Sơ đồ hóa kiến thức hình thức trực quan trình dạy học Sơ đồ, mô hình hình ảnh có tính biểu tượng xây dựng vật, yếu tố cấu trúc vật mối liên hệ yếu tố dạng trực quan cảm tính (quan sát được, cảm nhận được) Sơ đồ tạo thành tổ chức hình khối phản ánh cấu trúc logic bên khối lượng kiến thức cách khái quát, súc tích trực quan cụ thể Thông qua hình thành sơ đồ giúp cho người học nắm vững cách trực tiếp, khái quát nội dung bản, đồng thời qua phát triển lực nhận thức cho người học 2.2 Thực trạng vấn đề Việc học đa số học sinh mang tính máy móc, thụ động, tư mang tính cụ thể, chưa có kỹ thu nhận kiến thức từ nguồn thông tin khác như: sách giáo khoa, tài liệu, sách báo …… Bản thân học sinh chưa có nhận thức phương pháp học tập, học mang tính đối phó Học sinh chưa có kỹ ghi nhớ kiến thức, chưa có kỹ tiếp cận nguồn tri thức Đa số học sinh chưa biết cách sử dụng ngôn ngữ sơ đồ để diễn đạt nội dung sách giáo khoa tài liệu đọc Chương trình sinh học lớp chia thành 11 chương từ chương I: Khái quát thể người, chương II: Vận động, Chương III: Tuần hoàn, Chương IV: Hô hấp, Chương V: Tiêu hóa, Chương VI: Trao đổi chất lượng, Chương VII: Bài tiết, Chương VIII: Da, chương IX: Thần kinh giác quan, Chương X: Nội tiết, Chương XI: Sinh sản Nhìn vào phần nội dung kiến thức thấy toàn nội dung sinh học lớp nghiên cứu cấu tạo, chức năng, hoạt động cách bảo vệ quan thể người Cấu tạo hoạt động chúng tạo thể thống thể người Qua thấy lượng kiến thức lớn tương đối “nặng” học sinh lớp Vậy làm để sau chương, em tóm tắt, tổng hợp nội dung học toàn chương Nếu sử dụng phương pháp cũ em logic nội dung với nhớ hết kiến thức học Qua khảo sát chất lượng học sinh lớp 8A, 8B trường phổ thông Nguyễn Mộng Tuân, nhận thấy: + Đa số học sinh chưa biết cách lập sơ đồ hóa môn sinh học + Những kiến thức thực tế thể người + Tỉ lệ học sinh yếu nhiều, giỏi + Kết khảo sát đầu năm sau: Lớp 8A 8B Sĩ số 32 20 Điểm Số % lượng 12 38 10 50 Điểm 5,6 Số % lượng 10 31 35 Điểm 7,8 Số % lượng 25 15 Điểm 9,10 Số % lượng 0 Từ thực trạng mạnh dạn sử dụng phương pháp: sử dụng sơ đồ hóa ôn tập số chương sinh học lớp 2.3 Các giải pháp thực Quá trình dạy học gồm hoạt động có liên quan với cách mật thiết, hoạt động dạy giáo viên hoạt động học học sinh học sinh vừa chủ thể, vừa khách thể trình dạy học Học sinh trình học tập nhà trường trình lớn lên xã hội, có vốn sống cấu tạo quan thể, từ tự bảo vệ bảo vệ người thân không bị mắc bệnh tật, có ý thức bảo vệ môi trường sống xung quanh Học sinh lứa tuổi (từ 13-15) bước vào giai đoạn dậy thì, có nhiều biến đổi tâm, sinh lý Nếu em có kiến thức vững vàng thể em tự tin, thích nghi với thay đổi Ngoài lứa tuổi ưa hoạt động, thích tìm tòi, sáng tạo, nghiên cứu học tập sở kiến thức em lĩnh hội học Ôn tập chương phương pháp sơ đồ hóa giúp em hệ thống hóa toàn kiến thức chương, nâng cao chất lượng, hiệu học Để sử dụng phương pháp sơ đồ hóa dạy học học sinh học trước hết giáo viên phải nắm vững chương trình, cấu trúc chương, bài; phải tạo tình có vấn đề để kích thích em, giúp em vấn đề Muốn làm giáo viên phải hướng dẫn cho học sinh biết cách giải vấn đề sở kiến thức em lĩnh hội nghiên cứu trước Trong chương giáo viên cần định hướng nội dung lập sơ đồ Sơ đồ đảm bảo đầy đủ nội dung khái quát chương Giáo viên cần hình thành dần cho em kỹ xây dựng sơ đồ cách nhớ ngôn ngữ học theo sơ đồ, đọc nội dung từ sơ đồ Nhờ mà khả tự học em ngày cao Để tổ chức ôn tập chương theo phương pháp sơ đồ giáo viên hướng dẫn học sinh theo bước sau: Giáo viên yêu cầu học sinh ôn tập kiến thức trọng tâm học sách giáo khoa để hoàn thành nhiệm vụ giao Yêu cầu học sinh trả lời câu hỏi Chia nhóm theo chủ đề mà giáo viên giao cho nhóm để hoàn thành nhiệm vụ (mỗi nhóm chủ đề) theo phương pháp khăn phủ bàn (có sử dụng giấy A0) Học sinh tự lập sơ đồ Học sinh nhóm thảo luận nội dung trước lớp (vì nội dung ôn tập nên tất học sinh lớp biết nội dung) Giáo viên chỉnh lề để có sơ đồ xác, khoa học, thẩm mỹ cao Ra tập bổ sung củng cố Phương pháp biện pháp sử dụng sơ đồ để ôn tập số chương chương trình sinh học lớp - Vì học sinh biết nội dung học, để khắc sâu, ghi nhớ kiến thức sử dụng kiến thức vào thực tiễn đời sống Mặt khác học sinh phải biết móc xích nội dung với nhau, chương với Vì giáo viên phải nghiên cứu kỹ nội dung dạy trình độ học sinh để sử dụng phương pháp dạy học đạt kết cao - Ta sử dụng sơ đồ theo nhiều cách Cách 1: Đơn giản giáo viên lập sơ đồ lên bảng sau yêu cầu học sinh lớp hoàn thiện sơ đồ theo câu hỏi gợi ý giáo viên Phương pháp sử dụng để học sinh làm quen với cách lập sơ đồ đối tượng học sinh trung bình Ví dụ: Chương I: Khái quát thể người Bài 2: Cấu tạo thể người Học sinh trả lời câu hỏi để hoàn chỉnh sơ đồ sau: Câu hỏi: - Nêu quan hệ quan (cấu tạo) chức hệ quan (hệ vận động, hệ tiêu hóa, hệ tuần hoàn, hệ hô hấp, hệ tiết, hệ thần kinh, hệ sinh dục)? Chức năng: … Cấu tạo: … Cấu tạo: … Hệ tiết Chức năng: … Hệ tuần hoàn Cấu tạo: … Cấu tạo: … Hệ thần kinh Cơ thể người Hệ hô hấp Chức năng: … Chức năng: … Hệ vận động Cấu tạo: … Hệ tiêu hóa Hệ sinh dục Cấu tạo: … Chức năng: … Chức năng: … Cấu tạo: … Chức năng: … Qua sơ đồ học sinh thấy nội dung tổng quát hệ quan trọng thể người Bài 3: Tế bào: Giáo viên khẳng định thể cấu tạo từ tế bào, tế bào đơn vị cấu trúc chức thể thông qua sơ đồ: Chức năng: … Chức năng: … Thể gon gi Ti thể Chức năng: … Tế bào chất Chức năng: … Riboxom Tế bào … Màng sinh chất Nhân Lưới nội chất Chức năng: … Chức năng: … Chức năng: … Như hết chương I, học sinh làm quen dần với cách ôn tập sơ đồ Cách 2: Ở chương II: Vận động Giáo viên chia lớp thành nhóm, nhóm tự lập sơ đồ theo nội dung cho biết Vệ sinh hệ vận động Tiến hóa xương người hệ so với thú Bộ xương Vận động Hệ Nhóm 1: Bộ xương TP hóa học: … Cấu tạo Các phần chính: … Các loại xương: Các loại khớp: … Chức năng: … Nhóm 2: Lập sơ đồ cấu tạo tính chất hệ …… …… …… …… Cấu tạo Hệ …… …… Tính chất …… …… Hoạt động …… …… Nhóm 3: Nội dung: chức vệ sinh hệ vận động Rèn luyện ? Chức …… ? ? Hệ vận động Vệ sinh ? ? ? Nhóm 4: ND: Đặc điểm tiến hóa xương hệ hệ người so với thú Đặc điểm Tỉ lệ sọ mặt/não Lồi cằm xương mặt Lồng, ngực Cột sống Khớp xương bàn tay Đặc điểm ngón Xương chậu, đùi Gót bàn chân Người Thú Sau nhóm hoàn thành xong, giáo viên yêu cầu nhóm đem sản phẩm lên ghép bảng để hoàn thiện sơ đồ ban đầu Sau lớp nhận xét ND sơ đồ (vì ôn tập nên tất nội dung chương tất học sinh biết) Cách 3: Chương III: Tuần hoàn Đối với việc ôn tập nội dung chương này, giáo viên tổ chức cho học sinh lớp hoạt động theo phương pháp khăn phủ bàn, ta xem bảng bàn to, học sinh chủ động lên hoàn thành nội dung bảng Phương pháp có ưu điểm thời gian, có nhiều học sinh hoạt động Vòng TH nhỏ: … Tuần hoàn máu Phân hệ lớn Huyết áp: … Vòng TH lớn: … Vận tốc máu: … Chu kỳ co dãn tim Hoạt động Lưu thông bạch huyết Phân hệ nhỏ Các tác nhân gây hại: … ngăn: … Vận chuyển máu hệ mạch Cấu tạo Tuần hoàn Rèn luyện: … Hệ mạch: … Máu Vệ sinh Van tim: … Tim Huyết tương: … Tế bào máu Chức năng: … ơ Bạch cầu Tiểu cầu ơ Cấu tạo: … Cấu tạo: … Chức năng: … Cấu tạo: … ơ Hồng cầu Chức năng: … Chức năng: … Cách 4: Chương IV: Hô hấp Vì chương có nội dung không nhiều, học sinh làm quen với cách ôn tập sơ đồ hóa kiến thức, nên giáo viên chia lớp thành nhóm, nhóm tự lập sơ đồ hóa kiến thức chương IV (tờ A 0) Sau học làm xong, làm (sản phẩm) nhóm treo bảng, lớp đánh giá, nhận xét tìm sản phẩm xác làm đáp án: ? ? Cơ chế Trao đổi khí phổi Thông khí phổi ? ? ? ? Hai phổi Hô hấp Vệ sinh hô hấp Tác nhân có hại Cấu tạo Hoạt động Cơ Trao đổi khí tế bào chế ? Đường dẫn khí ? ? ? ? Khái niệm: …………………… ………………………………… Rèn luyện ? ? ? Cách 5: Chương V Tiêu hóa - Đối với chương V: Tiêu hóa, nội dung tương đối nhiều giáo viên cho học sinh tự lập sơ đồ trước nhà, lớp em thảo luận nội dung lập sơ đồ: TH lí học: … TH hóa học:… TH lí học: … TH hóa học:… TH Khoang miệng Nuốt đẩy TA: Chức năng:… Tác nhân có hại:… Miệng TH dày Tiêu hóa TĂ TH ruột non TH lí học: … TH hóa học:… Hoạt động Hấp thu chất dd: … Tiêu hóa Thải phân: Cấu tạo … Vệ sinh tiêu hóa Biện pháp bảo vệ: … Ống tiêu hóa: … Tuyến tiêu hóa: … - Giáo viên yêu cầu học sinh trả lời câu hỏi giáo viên đưa để hoàn thành sơ đồ 10 Cách 6: Chương IX: Hệ thần kinh - Vì học sinh quen với cách lập sơ đồ để ôn tập, củng cố nội dung nên chương sử dụng sơ đồ câm để học sinh tự hoàn thành ?: … ?:… ?:… ?: … ? ? ? ? ?: … ? ? ? ?: … Thần kinh ? ? ? ?:… ?: … GV hướng dẫn học sinh lập sơ đồ, đối chiếu theo mẫu sau hoàn thiện sơ đồ: Cấu tạo: … Tính chất: … Tính chất: … Não Phản xạ không đk Phản xạ có đk Chức năng: … TKTW Cấu tạo: … Cấu tạo Hoạt động Tủy sống Chức năng: … Thần kinh Vệ sinh HKT:… TK ngoại biên Chức năng:… Dây thần kinh Hạch thần kinh Như phương pháp ôn tập nội dung kiến thức cuối chương sơ đồ hóa, học sinh tóm tắt toàn nội dung chương trình học mà 11 không bị thiếu sót nội dung Ngoài phương pháp học sinh có kinh nghiệm tư cao hơn, tự thao tóm vấn đề sơ đồ, tạo cho em kỹ tự học, phối hợp với nhóm Ở chương sau chương trình sinh học 8, giáo viên không cần phải hướng dẫn ôn tập sơ đồ, mà em có kỹ ôn tập cách tổng quát mà không nhiều thời gian 2.4 Kết nghiên cứu: - Sau thời gian áp dụng phương pháp sơ đồ hóa ôn tập nội dung số chương (chương I, II, III, IV, V, IX) theo dõi thay đổi điểm số qua kiểm tra, kỹ làm từ 10 đến 15 phút Ở không nhắc đến kỹ xây dựng sơ đồ mà yêu cầu em trả lời theo kiến thức học cho học sinh làm kiểm tra để so sánh kết đối chứng với lớp thực nghiệm * Đề 1: Em nêu hệ quan thể người chức chúng - Kết quả: Lớp thực nghiệm (8A) đạt kết cao lớp đối chứng (8B) + Sau tháng, tiếp tục cho em làm số * Đề 2: Ở lớp thực nghiệm em hình thành sơ đồ làm, có khả phân tích, so sánh, tổng hợp, trình độ lĩnh hội tri thức ngày cao - Kết quả: 8A cao 8B - Tiếp tục sau tuần cho em làm đề số * Đề 3: Em trình bày hoạt động hệ hô hấp + Đến thời điểm nhận thấy tiến vượt bậc lớp thực nghiệm (8A) Các em thành thạo việc lập sơ đồ hóa để tổng hợp kiến thức, logic vấn đề với - Kết quả: Lớp 8A 8B Sĩ số 32 20 Điểm Số % lượng 10 50 Điểm 5,6 Số % lượng 25 35 Điểm 7,8 Số % lượng 12 38 15 Điểm 9,10 Số % lượng 10 31 0 12 KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận: Trong đề tài làm số việc sau đây: + Giáo viên logic toàn kiến thức chương trình sinh học lớp Từ đưa toàn tranh sinh học sơ đồ hóa (điều mà trước làm lượng kiến thức nhiều khó nhớ) + Phối hợp với đồng nghiệp, tổ chuyên môn triển khai sáng kiến vào thực tế để đem lại hiệu dạy học cao - Tăng cường thực hành thực tế để đảm bảo tính trực quan vẽ sơ đồ 3.2 Kiến nghị đề xuất - Phương pháp thực giảng dạy, qua trình giảng dạy thấy học sinh lĩnh hội kiến thức tốt hơn, nhớ lâu Rèn luyện cho học sinh khả độc lập nghiên cứu nắm vững tri thức sáng tạo, em có thêm hứng thú yêu thích môn học (như khóa trước em sợ môn sinh học lượng kiến thức nhiều khó, em nhớ hết vận dụng vào sống) - Để khẳng định tính hiệu phương pháp mong tiếp tục nghiên cứu phạm vi rộng Mặt khác cần có phương tiện đại giúp giáo viên trình chiếu trực quan mối quan hệ sơ đồ Tổ chức sinh hoạt cụm chuyên môn trao đổi kinh nghiệm sử dụng sơ đồ ôn tập số chương sinh học - Khi viết sáng kiến kinh nghiệm quan tâm Ban giám hiệu, đồng nghiệp không tránh khỏi thiếu sót mong góp ý thầy, cô đồng nghiệp để sáng kiến hoàn thiện XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày … tháng … năm … Tôi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác Vũ Thị Hồng 13 ... khoa học Phương pháp sử dụng sơ đồ dạy học phương pháp thuộc nhóm phương pháp dạy học trực quan Để sử dụng phương pháp sử dụng sơ đồ dạy học, trước tiên kiến thức cần xếp dạng mô hình, sơ đồ Sơ đồ. .. pháp sơ đồ hóa ôn tập số chương sinh học 8 - Mục đích nghiên cứu - Giúp em nắm vững lí thuyết số chương sinh học đồng thời hình thành cho em phương pháp ôn tập có hiệu - Qua hình thành sơ đồ rèn... lượng 12 38 10 50 Điểm 5,6 Số % lượng 10 31 35 Điểm 7 ,8 Số % lượng 25 15 Điểm 9,10 Số % lượng 0 Từ thực trạng mạnh dạn sử dụng phương pháp: sử dụng sơ đồ hóa ôn tập số chương sinh học lớp 2.3 Các