tóm tắt tổ chức trò chơi học tập trong giờ học tiếng việt cho học sinh lớp 2

1 MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Xuất phát từ thực tế từ mục tiêu giáo dục nước ta nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài phục vụ nghiệp công nghiệp hóa, đại hóa đất nước, xây dựng xã hội công bằng, dân chủ, văn minh; năm gần nhà nước ta đổi phương pháp giáo dục nhà trường phổ thông nói chung nhà trường tiểu học nói riêng nhằm nâng cao chất lượng dạy học Hiện nay, nhiều phương pháp dạy học áp dụng vào nhà trường tiểu học Trong có kết hợp hài hóa việc sử dụng phương pháp dạy học truyền thống, vận dụng có hiệu phương pháp dạy học tích cực Một phương pháp dạy học tích cực tiểu học giáo viên (GV) trọng phương pháp trò chơi học tập Hoạt động trò chơi học tập góp phần giúp giáo viên tổ chức dạy học tiếng Việt theo định hướng nói Thông qua hoạt động thực hành nói chung trò chơi nói riêng, hoạt động dạy học gây hứng thú học tập cho học sinh Đã có nhiều tác giả đề xuất trò chơi học tập Tiếng Việt Tuy nhiên việc vận dụng sáng tạo trò chơi vào dạy học môn Tiếng Việt hạn chế Vì vậy, đề tài sâu vào việc nghiên cứu cách vận dụng trò chơi học tập vào dạy học môn Tiếng Việt cho học sinh lớp bậc Tiểu học Xuất phát từ lí di trên, mạnh dạn nghiên cứu đề tài: “ Tổ chức trò chơi học tập học Tiếng Việt cho học sinh lớp 2” Với mong muốn giúp em học sinh yêu thích học tập tốt môn Tiếng Việt Lịch sử nghiên cứu đề tài Nghiên cứu hoạt động tổ chức trò chơi học tập, trò chơi Tiếng Việt nói chung trò chơi học Tiếng Việt nói riêng vấn đề hoàn toàn mẻ Qua tìm hiểu thấy công trình nghiên cứu trò chơi học tập tập trung số hướng sau: Hướng thứ nhất: nghiên cứu trò chơi học tập nói chung Trò chơi học tập vấn đề Nhiều nhà nghiên cứu nước giới rõ tầm quan trọng loại hoạt động Trong trình đổi nội dung phương pháp dạy học có nhiều nhà giáo dục nước nghiên cứu, tìm tòi, thiết kế nên trò chơi nhằm giáo dục toàn diện hứng thú học tập cho em cuốn: “Tổ chức hoạt động vui chơi Tiểu học nhằm phát triển tâm lực, trí tuệ, thể lực cho học sinh” Hà Nhật Thăng (chủ biên), hay cuốn: “150 trò chơi thiếu nhi” Bùi Sĩ Tụng Trần Quang Đức (đồng chủ biên) Ở tài liệu này, tác giả đề cập rõ vai trò tác dụng trò chơi đưa hoạt động vui chơi chung chung chưa sâu vào ứng dụng tổ chức trò chơi môn học cụ thể Hướng thứ hai: Nghiên cứu trò chơi Tiếng Việt Nhiều nhà nghiên cứu nước có công trình nghiên cứu nhiều ý kiến xung quanh vấn đề trò chơi học tập sử dụng trò chơi học tập trình dạy học môn Tiếng Việt Tiểu học - Theo tác giả Nguyễn Trí: Dạy học bậc Tiểu học, lớp 1,2,3 biết sử dụng lúc, chỗ trò chơi học tập có tác dụng tích cực, kích thích hứng thú học tập tạo chất lượng cho học Tiếng Việt - Các tác giả Trần Mạnh Hưởng (chủ biên), Nguyễn Thị Hạnh, Lê Phương Nga thông qua Trò chơi học tập Tiếng Việt 2,3 NXB Giáo dục, 2003, 2004 bàn việc sử dụng trò chơi học tập: Những trò chơi đưa vào sách thường dựa vào nội dung cụ thể phân môn Tuy nhiên, tác giả không sâu vào địa bàn, đối tượng HS để có gợi ý sử dụng trò chơi hợp lí Tóm lại, xây dựng trò chơi sử dụng trình dạy học môn Tiếng Việt nói chung chương trình Tiếng Việt lớp nói riêng , mục tiêu vui mà học nhà nghiên cứu cho yếu tố định Mặt khác thông qua trò chơi học tập, học sinh phát triển cách toàn diện thể lực, trí tuệ lẫn nhân cách Đưa trò chơi vào lớp học làm cho việc học Tiếng Việt nhẹ nhàng hiệu Điểm qua công trình nghiên cứu trò chơi học tập trò chơi dạy Tiếng Việt, thấy công trình nghiên cứu chủ yếu vào diện rộng, quan tâm giới thiệu trò chơi số ví dụ cách tổ chức Việc xem xét biện pháp cụ thể để tổ chức trò chơi học Tiếng Việt cho đối tượng HS xác định chưa có công trình sâu xem xét Đây khoảng trống dành cho đề tài tiếp Mục đích nghiên cứu Thông qua trò chơi giúp học sinh tự chiếm lĩnh tri thức kĩ Tiếng Việt cách tự nhiên, thoải mái nhằm góp phần nâng cao lực giao tiếp cho em Nhiệm vụ nghiên cứu Để đạt mục đích trên, đề tài phải thực nhiệm vụ nghiên cứu sau: - Tổng hợp vấn đề lí thuyết thực tiễn có liên quan đến đề tài - Hệ thống chọn trò chơi thích hợp với việc tổ chức rèn kĩ nghe, nói, đọc, viết cho học sinh lớp hai - Tổ chức dạy thực nghiệm trò chơi dạy Tiếng Việt Đối tượng nghiên cứu 5.1 Đối tượng nghiên cứu - Hoạt động dạy học tổ chức trò chơi học Tiếng Việt cho học sinh lớp hai 5.2 Phạm vi nghiên cứu - Tổ chức trò chơi học tập Tiếng Việt theo chuẩn kiến thức kĩ cần đạt môn Tiếng Việt lớp - Giới hạn phạm vi nghiên cứu: đối tượng học sinh lớp 2A lớp 2B trường Tiểu học Minh Đức, huyện Phổ Yên, tỉnh Thái Nguyên Phương pháp nghiên cứu 6.1 Phương pháp nghiên cứu lí thuyết: phương pháp sử dụng để nghiên cứu, tổng hợp tài liệu liên quan đến đề tài 6.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp điều tra khảo sát: phương pháp dùng để khảo sát hoạt động sử dụng trò chơi trình dạy học Tiếng Việt giáo viên học sinh nhà trường tiểu học - Phương pháp thực nghiệm sư phạm - Phương pháp thống kê toán học để chứng minh độ tin cậy kết nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nếu đề tài nghiên cứu thành công nghĩa hệ thống trò chơi phù hợp với nội dung, yêu cầu môn, học Tiếng Việt, đồng thời đưa dẫn để giáo viên lựa chọn, xếp sử dụng trò chơi học tập cách hợp lí, linh hoạt, sáng tạo kích thích tính tích cực nhận thức, kích thích nhu cầu giao tiếp chơi trò chơi để từ rèn luyện kĩ giao tiếp cho học sinh góp phần nâng cao hiệu dạy học Tiếng Việt Bố cục luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận , luận văn gồm chương 4 Chương 1: Cơ sở lí thuyết thực tiễn Chương 2: Tổ chức số trò chơi học tập học Tiếng Việt lớp hai Chương 3: Thực nghiệm NỘI DUNG CHƯƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 Cơ sở lí luận 1.1.1 Giao tiếp hoạt động giao tiếp ngôn ngữ * Giao tiếp hoạt động giao tiếp đời sống xã hội + Giao tiếp – nhu cầu thiết yếu người + Hai phương tiện giao tiếp người + Hoạt động giao tiếp ngôn ngữ * Khái niệm hoạt động giao tiếp + giao tiếp hoạt động trao đổi thông tin, bộc lộ tư tưởng, tình cảm người người + Giao tiếp, tượng xã hội + Các nhân tố hoạt động giao tiếp •Nhân vật giao tiếp •Nội dung giao tiếp •Mục đích giao tiếp •Phương tiện giao tiếp •Hoàn cảnh giao tiếp + Hoàn cảnh giao tiếp rộng hoàn cảnh xã hội, lịch sử, hoàn cảnh văn hóa mà nhân vật giao tiếp tồn thực hoạt động giao tiếp + Hoàn cảnh giao tiếp hẹp không gian, thời gian cụ thể… diễn giao tiếp 1.1.2 Lí luận chung trò chơi học tập 1.1.2.1 Khái niệm chơi, trò chơi trò chơi học tập a) Khái niệm chơi b) Khái niệm trò chơi c) Trò chơi học tập * Khái niệm * Luật chơi trò chơi học tập 1.1.2.2 Trò chơi học tập Tiếng Việt • Sử dụng trò chơi học tập dạy học Tiếng Việt Theo tác giả Lê Phương Nga: kết hợp sử dụng hình thức trò chơi Tiếng Việt làm phương tiện hỗ trợ cho việc phát triển Tiếng Việt cho học sinh Thông qua hoạt động trò chơi học sinh củng cố môn Tiếng Việt (ngữ âm, chữ viết, tả, từ ngữ, ngữ pháp văn bản) 6 • Loại hình trò chơi học tập Tiếng Việt Tùy đặc trưng phân môn Tiếng Việt mà có loại hình trò chơi thích hợp Có thể kể tới số loại hình trò chơi tiêu biểu sau: từ ngữ, ngữ pháp văn 1) Trò chơi tô chữ tranh 2) Trò chơi tìm lời thơ 3) Trò chơi đọc thơ truyền diện 4) Trò chơi tìm từ tiếng theo yêu cầu tả - Các hình thức tổ chức trò chơi học tập Tiếng Việt “ Trò chơi tiếp sức” “ Trò chơi tăng tốc” “ Trò chơi đồng đội”… 1.1.2.3 Vai trò trò chơi học tập trò chơi học tập Tiếng Việt * Vai trò trò chơi học tập Vui chơi chiếm vị trí kể đời sống em, đặc biệt giai đoạn đầu bậc Tiểu học Thông qua trò chơi trẻ dần hoàn thiện thuộc tính tâm lí, nhân cách, trí tuệ thể lực nâng lên Có nghĩa trẻ em “lớn” lên vui chơi Khi chơi trẻ hoạt động, nhận thức thực khách quan cách cụ thể để trả lời kích thích biến đổi thực tiễn Trong lúc chơi: Hình thành cho trẻ khả quan sát, óc phán đoán, suy luận; phối hợp tập thể; hoàn thiện khả ngôn ngữ Mỗi trò chơi có tác dụng khác nhau, song trò chơi nhìn chung giúp em rèn luyện đức tính quý báu Đồng thời trò chơi giúp em hoàn thiện kĩ ứng dụng học vấn vào sống ngày * Vai trò trò chơi học tập Tiếng Việt Thứ nhất: Việc sử dụng trò chơi học tập vào dạy học tiếng Việt làm thay đổi hình thức học tập, tạo bầu không khí lớp học trở nên sôi nổi, thoải mái HS tiếp thu kiến thức tự giác hơn, tích cực HS thấy vui hơn, dễ chịu khỏe mạnh Thứ hai: Trò chơi học tập sử dụng nhằm vận dụng, củng cố nội dung kiến thức vừa hình thành, hình thành kĩ cho học sinh, đồng thời phát triển vốn kinh nghiệm mà em tích lũy thông qua hoạt động chơi 7 Thứ ba: Rèn luyện kĩ kĩ xảo, thúc đẩy hoạt động trí tuệ Tạo khả phát triển trí tưởng tượng, khả linh hoạt, độc lập , sáng tạo cho học sinh Nhờ sử dụng trò chơi học tập mà trình học tập HS trở thành hoạt động vui hấp dẫn Thứ tư: Đối với HS Tiểu học, phương tiện giúp em phát triển cách tự nhiên, có hiệu quả, rèn luyện tính tự chủ cao trò chơi học tập qua em biết tự kiềm chế, tích cực hoạt động Tóm lại: Trò chơi học tập Tiếng Việt giúp HS phát triển toàn diện thể chất lẫn tinh thần Loại trò chơi làm cho HS phát triển lực cách tự nhiên, giúp em trao đổi kinh nghiệm, tương tác lẫn từ em tiếp thu kiến thức dễ dàng 1.2 Cơ sở tâm lí học Ở lứa tuổi tiểu học, thể trẻ thời kì phát triển hay nói cụ thể hệ quan chưa hoàn thiện, sức dẻo dai thể thấp nên trẻ làm lâu cử động đơn điệu, dễ mệt, hoạt động mạnh môi trường thiếu dưỡng khí.Trò chơi học tập Tiếng Việt, hình thức học tập ngoại khóa góp phần cải thiện đáng kể tình trạng Học sinh Tiểu học nghe giảng dễ hiểu quên chúng không tập trung cao độ Vì vậy, trình dạy học, giáo viên phải tạo hứng thú học tập phải thường xuyên cho học sinh luyện tập.Trò chơi học tập Tiếng việt với phương châm vui mà học tạo hào hứng cho trẻ Học sinh Tiểu học dễ xúc động thích tiếp xúc với vật, tượng hình ảnh gây cảm xúc mạnh Trẻ hiếu động, ham hiểu biết nên dễ gây cảm xúc mới, song em lại chóng chán Do vậy, dạy học, giáo viên phải sử dụng nhiều đồ dùng dạy học, đưa học sinh tham quan, thực tế, tăng cường thực hành, tổ chức trò chơi xen kẽ,… để củng cố, khắc sâu kiến thức 1.3 Cơ sở thực tiễn Trong thời gian gần đây, trò chơi học tập giáo viên sử dụng Họ sáng tạo áp dụng nhiều trình dạy học môn học Tiểu học nói chung phân môn Tiếng Việt (đặc biệt lớp đầu cấp) nói riêng Tuy nhiều bỡ ngỡ lúng túng, song phủ nhận vai trò tầm quan trọng trò chơi học tập việc tích cực hóa hoạt động nhận thức học sinh Muốn học sinh Tiểu học học tốt người giáo viên truyền đạt, giảng giải theo tài liệu có sẵn sách giáo khoa, sách hướng dẫn thiết kế giảng cách dập khuôn, máy móc làm cho học sinh học tập cách thụ động Nếu dạy học việc học tập học sinh diễn đơn điệu, tẻ nhạt kết học tập không cao Nó nguyên nhân gây cản trở việc đào tạo cac em thành người động, tự tin, sáng tạo sẵn sàng thích ứng với cuốc sống diễn ngày 1.3.1 Nội dung trò chơi sách giáo khoa Tiếng Việt lớp Về SGK Tiếng Việt lớp có hai tập (tập tập 2), tập gồm 15 chủ điểm, chủ điểm học tuần (riêng chủ điểm Nhân dân học tuần) Các chủ điểm có nội dung gần gũi, quen thuộc, gắn bó với đời sống ngày em Ví dụ: Chủ điểm Bạn bè, trường học, thầy cô, ông bà, cha mẹ, anh em, sông biển, cối… 1.3.2 Khảo sát thực trạng sử dụng trò chơi học Tiếng Việt lớp hai lớp 2A 2B trường Tiểu học Minh Đức – huyện Phổ Yên – tỉnh Thái Nguyên * Mục đích khảo sát Tìm hiểu thực tế dạy học trường Tiểu học Minh Đức huyện Phổ Yên – Thái Nguyên nhằm biết dạy học môn Tiếng Việt giáo viên có sử dụng trò chơi TV hay không? Nếu có đạt hiệu đến đâu? Nếu không nguyên nhân nào?, Những hiểu biết thực trạng giúp đề xuất, thiết kế số trò học tập vá cách vận dụng trò chơi vào học cụ thể dạy học môn Tiếng Việt lớp có hiệu * Nội dung khảo sát - Thực trạng có hay không sử dụng trò chơi dạy học môn Tiếng Việt giáo viên khối lớp trường Tiểu học Minh Đức huyện Phổ Yên – tỉnh Thái Nguyên * Nhận xét chung Qua điều tra, khảo sát thực tế trường Tiểu học Minh Đức nhận thấy: đa số GV thấy vai trò, ý nghĩa, tác dụng trò chơi học tập dạy học Tiểu học nói chung dạy học môn Tiếng Việt lớp nói riêng, nhiều nguyên nhân trình bày mà GV sử dụng trò chơi học tập vào giảng dạy Những vấn đề sở thực tiễn để tìm hiểu, thiết kế minh họa số trò chơi học tập vào dạy học môn Tiếng Việt cho học sinh lớp chương sau Tiểu kết chương HS tuổi Tiểu học thích trò chơi học tập lẽ phù hợp với đặc điểm tâm, sinh lý em: Trò chơi học tập giúp em có hứng thú học tập với môn học này, rèn luyện thể lực, rèn luyện giác quan tạo hội cho HSTH giao lưu với bạn bè, nâng cao hiệu học tập Môn Tiếng Việt môn học khó, xây dựng theo quan điểm tích hợp với môn học khác tích hợp phân môn môn học; môn học xây dựng theo hướng đồng tâm; thực theo định hướng đổi từ tạo điều kiện tối đa cho GV đổi phương pháp dạy học Đây môn học có nhiều ứng dụng đời sống, cần thiết cho tất người, góp phần quan trọng việc bồi dưỡng tình cảm người với người, với quê hương đất nước Trò chơi học tập phương pháp áp dụng trình dạy học nhằm nâng cao hiệu dạy học sử dụng trò chơi học tập tạo không khí lớp học sôi động (học mà vui), vui vẻ; làm cho việc tiếp nhận kiến thức môn Tiếng Việt trở nên nhẹ nhàng, hấp dẫn Để phát huy tối đa vai trò, tác dụng trò chơi học tập người GV phải tìm tòi, sáng tạo việc thiết kế, tổ chức trò chơi học tập để gây hứng thú tránh nhàm chán cho HS Đồng thời nắm bắt yêu cầu tổ chức trò chơi học tập để đạt hiệu mong muốn Như vậy, việc đưa trò chơi học tập vào dạy học môn Tiếng Việt tiểu học việc làm phù hợp thiết thực việc dạy học Góp phần vào việc thực nguyên lí giáo dục: “học đôi với hành” CHƯƠNG TỔ CHỨC MỘT SỐ TRÒ CHƠI HỌC TẬP TRONG GIỜ HỌC TIẾNG VIỆT LỚP 2.1 Nguyên tắc lựa chọn trò chơi phù hợp với phân môn Tiếng Việt Có thể vào số nguyên tắc sau để lựa chọn trò chơi học tập 10 * Căn vào đối tượng học sinh * Căn vào mục đích sử dụng trò chơi học tập * Căn vào nội dung học * Căn vào điều kiện sở vật chất lớp học 2.2 Cách tổ chức, yêu cầu tổ chức trò chơi học tập dạy học môn Tiếng Việt * Cách tổ chức trò chơi học tập môn Tiếng Việt Khi tổ chức trò chơi học tập môn Tiếng Việt thường tiến hành theo bước sau: •Bước 1: giới thiệu trò chơi: - Nêu tên trò chơi: - Giới hiệu đồ dùng để tham gia chơi - Hướng dẫn cách chơi (vừa mô tả, vừa thực hành) - Phân chia nhóm chơi (đội chơi) • Bước 2: Chơi thử (nếu cần) trò chơi mới, phức tạp GV cho HS chơi thử trước Khi GV theo dõi, hướng dẫn thêm cho đội chơi •Bước 3: Nhấn mạnh luật chơi (nhất lỗi thường gặp phần chơi thử) •Bước 4: Chơi thật, xử phạt người phạm luật chơi •Bước 5: nhận xét kết trò chơi, nhấn mạnh luật chơi, thái độ người tham dự •Lưu ý: + Thưởng – phạt phải công minh luật, cho người chơi chấp nhận thoải mái tự giác, làm cho trò chơi thêm hấp dẫn, kích thích hứng thú học tập HS + Thưởng HS, nhóm tham gia chơi nhiệt tình, luật “thắng” chơi Hính thức : khen ngợi, khích lệ tràng pháo tay… + Phạt HS, nhóm HS hình thức đơn giản: chào đội thắng cuộc, kể chuyện vui, hát bài, múa, nhảy lò cò… * Những yêu cầu tổ chức trò chơi học tập dạy học môn Tiếng Việt - Mỗi trò chơi nói chung gắn với phân môn, cụ thể có tri thức tổng hợp cho chủ điểm 11 - Dựa vào hình thức, cách chơi luật chơi của trò chơi thay trò chơi cách linh hoạt tạo cho GV nhiều hội tổ chức phù hợp đối tượng HS - Các trò chơi thường tổ chức theo nhóm lớp học với thời gian từ – 10 phút Việc chuẩn bị trò chơi đơn giản, dễ làm, dễ kiếm - GV phải hướng dẫn cụ thể cách sau nhóm tự đánh giá, giám sát lẫn Ngoài ra, GV viên phải có nhận xét, khích lệ, không để thời gian chơi nhiều ảnh hưởng đến học - Khi tổ chức trò chơi Gv phải lưu ý tránh cho HS phản ánh không tích cực kịp thời sửa chữa (nếu có); lưu ý khuyến khích, động viên, khen thưởng HS có phản ứng tích cực - Thời gian tổ chức chơi, địa điểm chơi GV phải có chuẩn bị kỹ tạo thu hút chơi, trình chơi có không khí bình đẳng, tôn trọng 2.3 Hoạt động tổ chức trò chơi phân môn môn Tiếng Việt lớp 2.3.1 Hoạt động tổ chức trò chơi phân môn Tập đọc 2.3.1.1 Giới thiệu số trò chơi phân môn Tập đọc - Trò chơi: “Thi đọc tiếp sức” - Trò chơi: “Bông hoa kì diệu” - Trò chơi: “Điền từ đúng” - Trò chơi: “Biết câu, đọc đoạn” - Trò chơi: “Thả thơ” - Trò chơi: “Đi học” 2.3.1.2 Tổ chức trò chơi phân môn Tập đọc 1/ Trò chơi: “Thi đọc tiếp sức” •Áp dụng dạy bài: Phần thưởng (trang 13,14 – Tiếng Việt 2, tập 1) •Mục đích: Rèn kĩ đọc nhanh Tập đọc, luyện tác phong nhanh nhẹn, tập trung ý để phối hợp nhịp nhàng bạn nhóm với đọc thành tiếng vâu nối tiếp •Thời gian chơi: – phút •Chuẩn bị: - Một đồng hồ (bấm thời gian chơi) - Chọn HS làm trọng tài •Chọn đội chơi: Chọn đội chơi, đội có em •Tổ chức chơi: 12 - đội chơi lên bảng đứng thành hàng ngang, quay mặt phía bạn; thành viên đội chơi cầm SGK mở sẵn trang 13 có Phần thưởng thi đọc - Khi nghe lệnh trọng tài hô “bắt đầu”, người số (đầu hàng bên phải bên trái) phải đọc câu thứ cách rõ ràng, xác nhanh (“Na cô bé tốt bụng”) Dứt tiếng cuối câu thứ nhất, người số (cạnh vị trí người số 1) đọc tiếp câu thứ (“Ở lớp, mến em”)…cứ người cuối nhóm; chư chưa hết bài, câu lại đến người số 1đọc – người số đọc…cho đến hết dừng lại Trọng tài tính thời gian ghi số phút đọc xong toàn nhóm - Trọng tài nhóm theo dõi bạn đọc nhận xét tính điểm “thi tiếp sức” sau: câu văn đọc xác, quy định điểm; không tính điểm vi phạm rong trường hợp sau: + Đọc sai, lẫn hay thừa, thiếu tiếng câu + Đọc tiếp câu sau người đọc câu trước chưa xong + Đọc liền hai câu trở lên - Khi nhóm đọc xong, trọng tài công bố kết thời gian đọc điểm số nhóm Nhóm nhiều điểm (ít không mắc lỗi) có thời gian đọc nhóm giành phần thắng thi “đọc tiếp sức” theo sách •Thưởng – phạt: - Đội thắng: Được GV tuyên dương trước lớp tràng pháo tay - Đội thua: Xếp thành hàng, bắt chước tiếng kêu loài động vật: mèo, gà, lợn… •Lưu ý: - Trong chơi, người đọc câu trước lỡ đọc sang câu sau vài tiếng dừng lại người phải đọc lại từ đầu câu mà phải đọc, nhóm bị kéo dài thêm mặt thời gian - Trò chơi sử dụng tất tiết Tập đọc GV thay đổi Tập đọc khác để tổ chức trò chơi phù hợp với nội dung đối tượng HS 2/ Trò chơi: “Bông hoa kì diệu” 3/ Tìm nhanh, đọc đúng: 4/ Trò chơi “Biết câu, đọc đoạn” 2.3.2 Hoạt động tổ chức trò chơi phân môn Kể chuyện 13 2.3.2.1 Giới thiệu số trò chơi phân môn Kể chuyện - Trò chơi : :Kể chuyện theo vai” - Trò chơi : “Nhìn tranh kể chuyện” - Trò chơi : “Thi kể chuyện liên hoàn” - Trò chơi : “Thi kể chuyện theo lời nhân vật” 2.3.2.2 Tổ chức trò chơi Kể chuyện 1/ Trò chơi “Kể chuyện theo vai” •Áp dụng dạy bài: “Bạn Nai nhỏ” (trang 24 – Tiếng Việt 2, tập 1) •Mục đích: - Giúp HS ghi nhớ, kể lại câu chuyện “Bạn Nai nhỏ” cách sinh động, hấp dẫn - Rèn luyện cho HS cách diễn đạt, mạnh dạn, tự tin •Thời gian chơi: – phút •Chuẩn bị: Chọn tổ trọng tài gồm em •Chọn đội chơi: Chọn đội chơi, đội em đóng vai (người dẫn chuyện, Nai nhỏ cha Nai nhỏ) •Tổ chức chơi: Lần lượt đội lên phân vai kể chuyện “Bạn Nai nhỏ” khoảng thời gian phút Quá phút bị trừ điểm Kết thúc trò chơi đội kể chuyện hay hơn, sinh động, hấp dẫn hết thời gian đội thắng •Thưởng – phạt: - Đội thắng: Được GV bạn lớp tuyên dương - Đội thua: bị phát hát hát trước lớp •Tổng kết trò chơi: Qua trò chơi em biết kể lại câu chuyện “Bạn Nai nhỏ” hình thức phân vai dựng chuyện •Lưu ý: Trò chơi áp dụng Có công mài sắt có ngày nên kim, Chiếc bút mực, Mẩu giấy vụn phân môn Kể chuyện lớp Trò chơi dụng phân môn Kể chuyện lớp lớn ( lớp 3, 4, 5) lớp nhỏ (lớp 1) tùy theo mục đích, nội dung dạy 2/ Trò chơi: “Nhìn tranh kể đoạn” 2.3.3 Hoạt động tổ chức trò chơi phân môn Chính tả 2.3.3.1 Giới thiệu số trò chơi phân môn Chính tả - Trò chơi: “Hái quả”, “Hoa tìm lá, tìm hoa,“Tìm từ có nghĩa để đặt câu;: “ Điền vần”; “Chọn từ đúng”; “Điền vào ô chữ” 2.3.3.2 Tổ chức trò chơi Chính tả 1/ Trò chơi: “Hái quả” •Áp dụng dạy Chính tả nghe viết: “Thư trung thu” 14 Phân biệt l/n, dấu hỏi, dấu ngã (trang 11 SGK Tiếng Việt 2, tập 2) •Mục đích: Giúp HS phân biệt l/n Rèn cho HS nhanh nhẹn, tự tin, tinh thần đoàn kết bảng phụ: bảng có giỏ đựng quả, giỏ có ghi l/n (là chữ HS cần phân biệt) sau : •Thời gian chơi: – phút •Chuẩn bị : - mô hình vẽ tờ giấy to A3 A0 (dành cho đội chơi) - thẻ quả, gồm thẻ có ghi từ chứa chữ l/n, mặt sau có dán nam châm để dán thẻ lên hình vẽ sau: •Chọn đội chơi: GV chọn đội chơi, đội gồm 4HS - Đội 1: Đội Khỉ - Đội 2: Đội Sóc •Tổ chức chơi: - GV chia bảng lớp thành phần, phần dán mô hình cây, có dán thẻ Các bảng phụ với giỏ đựng dán bên mô hình đội chơi để thành viên đội chơi lên hái bỏ vào giỏ - Khi có hiệu lệnh người quản trò, thành viên đội chơi lên hái xem thẻ phù hợp với giỏ sẻ bỏ vào giỏ (bằng cách dán xuống phía giỏ) Sau chạy chạy đập vào vai bạn để bạn tiếp tục lên hái quả, tiếp tục hết thời gian - Với hái cho vào giỏ 10 điểm 15 - Trong khoảng thời gian phút, đội hái nhiều bỏ vào giỏ ghi nhiều điểm đội thắng •Thưởng – phạt: - Đội thắng: em bút chì - Đội thua: Xếp thành hàng hát làm động tác hát “Một vịt” •Tổng kết trò chơi: Qua trò chơi em luyện tập kĩ phân biệt l/n GV tổ chức cho HS lớp đọc đồng từ ngữ thẻ nhằm giúp em ghi nhớ đọc •Lưu ý: - Trò chơi sử dụng tiết Chính tả, GV thay đổi nội dung, ví dụ: phân biệt r/d/gi; phân biệt ch/tr… cho phù hợp với nội dung học đối tượng HS - Với lần bạn lên hái bỏ vào giỏ 2/ Trò chơi: “ Hoa tìm lá, tìm hoa” 3/ Trò chơi: “Tìm từ có nghĩa để đặt câu” 2.3.4 Hoạt động tổ chức trò chơi phân môn Luyện từ câu 2.3.4.1 Giới thiệu số trò chơi phân môn Luyện từ câu - Trò chơi: Truyền diện - Trò chơi: Tìm từ - Trò chơi: Tìm “Kẻ trú ẩn” 2.3.4.2 Tổ chức số trò chơi Luyện từ câu 1/ Trò chơi: Truyền diện 2/ Trò chơi: Tìm từ •Áp dụng dạy bài: Từ tính chất Câu kiểu Ai nào? Mở rộng vốn từ: Từ ngữ trồng vật nuôi (trang 133 SGK Tiếng Việt 2, tập 1) •Thời gian chơi: – phút •Chuẩn bị: Bảng ô chữ (hàng dọc ô, hàng ngang ô, làm giấy bìa cứng hình vẽ: C C C C C C O N T H Ỏ 16 - Bút •Chọn đội chơi: Chơi lớp, phân thành nhóm, nhóm HS •Tổ chức chơi: GV phát cho nhóm bảng, bảng có ô vuông, ô đầu ghi chữ C Nhiệm vụ nhóm tìm chữ thích hợp để điền vào ô trống hàng để từ ngữ tên vật nuôi Trong thời gian phút, nhóm hoàn thành trước nhóm thắng •Thưởng – phạt: Nhóm thắng cô giáo lớp khen ngợi, nhó thua làm trò gây cười cho bạn lớp (bắt chước tiếng mèo kêu, gà, lợn…) •Tổng kết trò chơi: Trò chơi giúp em có thêm hiểu biết vật nuôi •Lưu ý: Trò chơi áp dụng dạy nhằm mở rộng vốn từ ngữ Tiếng Việt cho HS phân môn Luyện từ câu lớp Tiểu học GV thay đổi ô chữ cho phù hợp với Cách tổ chức chơi tương tự 3/ Trò chơi: Trò chơi: Xếp từ theo nhóm 2.3.5 Hoạt động tổ chức trò chơi phân môn Tập viết 2.3.5.1 Giới thiệu số trò chơi phân môn Tập viết - Trò chơi: Thi viết nhanh, viết đẹp - Trò chơi: Thi sạch, chữ đẹp - Trò chơi: Ai nhanh – đẹp 2.3.5.2 Tổ chức số trò chơi phân môn Tập viết 1/ Trò chơi: Thi viết nhanh, viết đẹp •Áp dụng tổ chức hoạt động ngoại khóa •Mục đích: - Giúp HS viết đúng, viết nhanh, viết đẹp đoạn thơ học - Rèn luyện cho em mạnh dạn, tự tin •Thời gian chơi: 12 – 15 phút •Chuẩn bị: HS học thuộc lòng, chuẩn bị trước đoạn thơ tổ chức thi buổi ngoại khóa GV HS làm trọng tài •Chọn đội chơi: Chọn đội chơi, đội – HS •Tổ chức chơi: 17 - GV chia bảng lớp thành phần, phần bảng kẻ sẵn dòng kẻ để HS thi viết Hai đội chơi xếp thành hàng dọc (mỗi đội hàng) - Khi GV hô “bắt đầu” em đội lên viết dòng thơ vào phần bảng đội mình, bạn viết xong chạy chạm vào tay bạn tiếp theo, bạn lên viết tiếp dòng thơ Cứ sau khoảng 12 phút đội viết xong trước, viết đẹp thắng •Thưởng – phạt: - Đội thắng nhận phần thưởng mà GV chuẩn bị - Đội thua xếp thành hàng ngang bị phạt viết chữ tay trái, chữ phải viết khán giả (HS lớp yêu cầu) •Tổng kết trò chơi: Thông qua trò chơi em rèn luyện kĩ viết chữ cho đúng, cho nhanh đẹp •Lưu ý: - HS đội tự phân công dòng thơ mà viết Trong GV tổ chức cho HS chơi, em HS lên viết dòng thơ mình, bạn viết xong dòng thơ bạn phân công quay trở bạn lên viết tiếp Nếu bạn lên viết chưa mà bạn khác lên phạm quy bị trừ điểm - Trò chơi tổ chức buổi ngoại khóa Tiếng Việt, tùy vào số lượng HS, nội dung buổi ngoại khóa mà GV tổ chức trò chơi cho phù hợp 2/ Trò chơi: Ai nhanh – đẹp 2.3.6 Hoạt động tổ chức trò chơi phân môn Tập làm văn 2.3.6.1 Giới thiệu số trò chơi phân môn Tập làm văn - Trò chơi: “Phỏng vấn” - Trò chơi: “Sắp xếp câu đoạn văn” - Trò chơi: “Nhận lại đồ dùng” - Trò chơi: “Tập làm phóng viên” - Trò chơi: “Thi kể người thân” - Trò chơi: “ Chia quà quê cho bạn” 2.3.6.1 Tổ chức số trò chơi phân môn Tập làm văn 1/ Trò chơi: Sắp xếp câu đoạn văn • Áp dụng dạy bài: Đáp lời xin lỗi Tả ngắn loài chim (Trang 39 SGK Tiếng Việt 2, tập 2) • Mục đích: - Dạy tập qua giúp HS nắm cách xếp câu đoạn văn 18 - Giúp HS phát triển óc tư duy, trí tưởng tượng, nhanh nhẹn , rèn luyện tinh thần đoàn kết cho em •Chuẩn bị: GV chuẩn bị bảng phụ có ghi câu văn tả chim gáy dành cho đội chơi, bút GV HS làm trọng tài •Chọn đội chơi: GV chọn đội chơi, đội gồm em: - Đội 1: Đội Họa Mi - Đội 2: Đội Sơn ca •Tổ chức chơi: GV phát cho đội chơi bảng phụ Nhiệm vụ đội chơi thời gian phút suy nghĩ, thảo luận thành viên đội, xếp câu tả chim gáy để tạo thành đoạn văn cho phù hợp Để làm điều đó, thành viên đội chơi phải phân tích câu để biết nội dung câu văn từ xếp câu cho hợp lí Hết phút đội chơi treo kết đội lên bảng GV trọng tài nhận xét kết Đội thắng đội xếp câu đúng, hợp lí hoàn thành thời gian sớm •Thưởng – phạt: - Đội thắng: lớp vỗ tay khen ngợi - Đội thua: xếp thành hàng trước lớp bắt chước tiếng kêu làm động tác loài chim •Tổng kết trò chơi: qua trò chơi này, em biết cách xếp câu văn để tạo thành đoạn văn hợp lí •Lưu ý: GV yêu càu đội chơi giải thích lại xếp để khắc sâu kiến thức cho em 2/ Trò chơi: Tập làm phóng viên 3/ Trò chơi: Chọn lời nói Tiểu kết chương MônTiếngViệt môn học quan trọng nhà trường Tiểu học, chiếm nhiều tiết tuần (9 tiết/ tuần) Là môn học có nội dung gần gũi, quen thuộc, gắn bó với đời sống ngày HS Tuy nhiên,do đặc điểm môn học, đặc điểm môn học, đặc điểm tâm lí lứa tuổi nên số HS có tâm lí sợ học môn Tiếng Việt không thích học môn Tiếng Việt, tâm lí phần ảnh hưởng đến hiệu tiếp thu kiến thức em Trong chương 2, đưa số trò chơi sử dụng phân môn cụ thể qua học Qua gợi ý cho GV vận dụng học khác Tuy nhiên, việc vận dụng trò chơi vào tiết học cụ 19 thể có đạt kết mong đợi GV hay không tùy thuộc vào linh hoạt cách vận dụng GV Qua khảo sát nội dung chương trình SGK Tiếng Việt lớp điều tra thực trạng dạy học GV, tình trạng dạy học môn Tiếng Việt HS lớp trường tiểu học Minh Đức, huyện Phổ Yên, tỉnh Thái Nguyên, tiến hành thiết kế số trò chơi học tập vào tiết học cụ thể chương CHƯƠNG THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 3.1 Mục đích thực nghiệm Đưa trò chơi xây dựng chương vào dạy thực nghiệm nhằm nâng cao chất lượng dạy học Tiếng Việt, góp phần vào đổi phương pháp dạy học, phát triển lực tư duy, sáng tạo HS lớp 2.Rèn kĩ Tiếng Việt, phát huy tính tích cực HS Quan trọng để kiểm chứng tính khả thi đề tài nghiên cứu 3.2 Đối tượng, thời gian, địa bàn thực nghiệm 3.2.1 Đối tượng thực nghiệm Đối tượng mà đề tài lựa chọn thực nghiệm HS khối lớp trường Tiểu học Minh Đức, huyện Phổ Yên, tỉnh Thái Nguyên 3.2.2 Thời gian địa bàn thực nghiệm Thời gian tiến hành thưc nghiệm tháng năm 2014 Địa bàn tiến hành thực nghiệm là: Trường Tiểu học Minh Đức, huyện Phổ Yên, tỉnh Thái Nguyên 3.3 Nội dung thực nghiệm Số tiết thực nghiệm tiết bốn phân môn Trên sở tôn trọng nội dung kiến thức SGK Tiếng Việt tiểu học 3.4 Phương pháp thực nghiệm Phương pháp thực nghiệm đối chứng 3.5 Tổ chức thực nghiệm Tiến hành thực nghiệm lớp: 2A 2B, trường Tiểu học Minh Đức, huyện Phổ Yên, tỉnh Thái Nguyên Trước tiến hành thực nghiệm, tìm hiểu nhận thức đặc điểm tâm, sinh lí HS lớp nói Chúng chọn lớp 2A làm thực nghiệm, lớp 2B làm đối chứng Chúng sử dụng giáo án có vận dụng trò chơi học tập vào giảng dạy lớp 2A lớp đối chứng 2B sử dụng giáo án không vận dụng trò chơi học tập vào giảng dạy 3.6 Thiết kế giáo án thực nghiệm 20 Giáo viên giảng dạy: Nguyễn Thị Bằng Trần Hồng Vân GVCN lớp : 2A 2B Trường : Tiểu học Minh Đức * Giáo án 1: Tập đọc: Mẹ * Giáo án 2:Kể chuyện: Tôm Càng Cá Con * Giáo án 3: Luyện từ câu Từ tính chất Câu kiểu Ai nào? Mở rộng vốn từ: Từ ngữ vật nuôi * Giáo án 4:Chính tả Nghe viết: Thư trung thu Phân biệt l / n, dấu hỏi/ dấu ngã 3.7 Kết thực nghiệm 3.7.1 Kết học tập 3.7.2 Hứng thú học tập HS tiết học trò chơi 3.7.3 Mức độ ý HS Tiểu kết chương Trong chương thiết kế, minh họa cách vận dụng số trò chơi học tập vào dạy học số học cụ thể môn Tiếng Việt lớp Mặt khác, từ trò chơi gợi ý cho người dạy tiếp tục sáng tạo vận dụng trò chơi vào dạy học tất phân môn môn Tiếng Việt lớp nhằm nâng cao chất lượng dạy học Tuy nhiên, mức độ sử dụng trò chơi tùy thuộc vào đặc điểm phân môn; tùy thuộc vào linh hoạt, sáng tạo người GV phụ thuộc vào đặc điểm đối tượng HS Đồng thời thiết kế phần thưởng – phạt sau trò chơi cụ thể Từ đó, người GV vận dụng, biến đổi sáng tạo phần thưởng – phạt trò chơi cho trò chơi khác Chúng tiến hành thực nghiệm dạy học nhận thấy rằng: Việc tổ chức trò chơi học tập dạy học môn Tiếng Việt lớp mang lại hiệu cao hơn, việc tiếp thu kiến thức học tập tiếng Việt sau nhẹ nhàng HS 21 KẾT LUẬN Ở bậc Tiểu học môn Tiếng Việt môn học có vị trí đặc biệt quan trọng với người Việt Nam Tuy nhiên, khả tư duy, phân tích, tổng hợp, khả ý HSTH Để giúp trẻ học tốt phân môn Tiếng Việt lớp ta tổ chức cho em trò chơi học tập vào học Trên sở nghiên cứu sở lý luận thực tiễn , nhận thấy việc đưa trò chơi vào học Tiếng Việt Tiểu học hợp lí cần thiết Bởi sử dụng trò chơi học tập không giúp HS nắm được, củng cố nội dung kiến thức môn Tiếng Việt cách nhẹ nhàng mà giúp em phát triển lực tư duy, phát triển tríc tưởng tượng, óc sáng tạo, khả diễn đạt mạch lạc hứng thú học tập, tạo niềm tin, lòng say mê học tập Từ rèn cho em có đức tính, phẩm chất phong cách làm việc người lao động thời đại Từ đó, thiết kế, minh họa cách vận dụng số trò chơi học tập vào dạy học số cụ thể môn Tiếng Việt lớp Mặt khác, từ trò chơi gợi ý cho người dạy tiếp túc sáng tạo, vận dụng trò chơi vào dạy học tất phân môn môn Tiếng Việt lớp nhằm nâng cao chất lượng dạy học Việc sử dụng trò chơi dạy học môn Tiếng Việt có nhiều tác dụng, song không nên lạm dụng nó, sử dụng thời gian ngắn khởi động buổi học, giới thiệu nội dung củng cố vấn đề, luyện kĩ Chúng tiến hành thực nghiệm dạy học nhận thấy rằng: Việc tổ chức trò chơi học tập dạy học Tiếng Việt làm cho học thêm sinh động lên, HS thích thú học mang lại hiệu cao hơn, việc tiếp thu kiến thức học tập tiếng Việt trở nên nhẹ nhàng HS, phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí HS lớp 2: “Học mà chơi, chơi mà học” Kết thực nghiệm cho phép khẳng định việc sử dụng trò chơi học tập dạy học Tiếng Việt lớp giúp cho HS chủ động tham gia vào trình học tập, làm cho HS trở thành chủ thể hoạt động học chứng minh tính đắn đề tài đặt Yêu cầu giáo dục đòi hỏi phải đổi phương pháp dạy học, hướng tới “Trường học thân thiện- Học sinh tích cực” Vì vậy, người giáo viên 22 phải tạo hứng thú học tập cho em cách lôi em tham gia vào hoạt động học tập Trò chơi học tập hoạt động mà em hứng thú Thông qua trò chơi, em lĩnh hội tri thức học cách dễ dàng, củng cố, khắc sâu kiến thức cách vững chắc, tạo cho em niềm say mê, hứng thú học tập, việc làm Khi đưa trò chơi cách thường xuyên, khoa học chắc chắn chất lượng dạy học học ngày nâng cao Mặt khác trò chơi học tập phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý học sinh tiểu học “vừa dạy, vừa dỗ”, “vui mà học, học mà vui” Chính mà trò chơi học tập phương pháp dạy học dễ tạo hứng thú nhất, từ thúc đẩy nhanh qúa trình nhận thức rèn luyện kĩ học sinh Tuy nhiên, điều kiện khuôn khổ đề tài, điều kiện thời gian, đề tài sâu vào nghiên cứu, tìm hiểu sở lý luận, thực tiễn dạy học vận dụng trò chơi cho HS lớp trường cụ thể vùng miền núi Những biện pháp dạy học tập trung minh họa số dạy chương trình SGK Tiếng Việt lớp phân môn khác Đề tài bước ban đầu, hy vọng có điều kiện tiếp tục nghiên cứu thực tổ chức trò chơi học tập dạy Tiếng Việt cho HS lớp 3, lớp 4, lớp cách phong phú sinh động [...]... động tổ chức trò chơi trong các phân môn môn Tiếng Việt lớp 2 2.3.1 Hoạt động tổ chức trò chơi trong phân môn Tập đọc 2. 3.1.1 Giới thiệu một số trò chơi trong phân môn Tập đọc - Trò chơi: “Thi đọc tiếp sức” - Trò chơi: “Bông hoa kì diệu” - Trò chơi: “Điền từ đúng” - Trò chơi: “Biết một câu, đọc cả đoạn” - Trò chơi: “Thả thơ” - Trò chơi: “Đi học 2. 3.1 .2 Tổ chức trò chơi trong phân môn Tập đọc 1/ Trò chơi: ... 2/ Trò chơi: Ai nhanh hơn – ai đẹp hơn 2. 3.6 Hoạt động tổ chức trò chơi trong phân môn Tập làm văn 2. 3.6.1 Giới thiệu một số trò chơi trong phân môn Tập làm văn - Trò chơi: “Phỏng vấn” - Trò chơi: “Sắp xếp câu trong một đoạn văn” - Trò chơi: “Nhận lại đồ dùng” - Trò chơi: Tập làm phóng viên” - Trò chơi: “Thi kể về người thân” - Trò chơi: “ Chia quà quê cho bạn” 2. 3.6.1 Tổ chức một số trò chơi trong. .. HS 2/ Trò chơi: “Bông hoa kì diệu” 3/ Tìm nhanh, đọc đúng: 4/ Trò chơi “Biết một câu, đọc cả đoạn” 2. 3 .2 Hoạt động tổ chức trò chơi trong phân môn Kể chuyện 13 2. 3 .2. 1 Giới thiệu một số trò chơi trong phân môn Kể chuyện - Trò chơi : :Kể chuyện theo vai” - Trò chơi : “Nhìn tranh kể chuyện” - Trò chơi : “Thi kể chuyện liên hoàn” - Trò chơi : “Thi kể chuyện theo lời nhân vật” 2. 3 .2. 2 Tổ chức các trò chơi. .. Tiếng Việt cho HS trong phân môn Luyện từ và câu ở các lớp Tiểu học GV có thể thay đổi bằng ô chữ cho phù hợp với từng bài Cách tổ chức chơi tương tự như vậy 3/ Trò chơi: Trò chơi: Xếp từ theo nhóm 2. 3.5 Hoạt động tổ chức trò chơi trong phân môn Tập viết 2. 3.5.1 Giới thiệu một số trò chơi trong phân môn Tập viết - Trò chơi: Thi viết nhanh, viết đẹp - Trò chơi: Thi vở sạch, chữ đẹp - Trò chơi: Ai nhanh... lá tìm hoa” 3/ Trò chơi: “Tìm từ có nghĩa để đặt câu” 2. 3.4 Hoạt động tổ chức trò chơi trong phân môn Luyện từ và câu 2. 3.4.1 Giới thiệu một số trò chơi trong phân môn Luyện từ và câu - Trò chơi: Truyền diện - Trò chơi: Tìm từ mới - Trò chơi: Tìm “Kẻ trú ẩn” 2. 3.4 .2 Tổ chức một số trò chơi trong giờ Luyện từ và câu 1/ Trò chơi: Truyền diện 2/ Trò chơi: Tìm từ mới •Áp dụng khi dạy bài: Từ chỉ tính chất... dụng một số trò chơi học tập vào dạy học một số bài cụ thể trong môn Tiếng Việt ở lớp 2 Mặt khác, từ các trò chơi là những gợi ý cho người dạy tiếp túc sáng tạo, vận dụng trò chơi vào dạy học ở tất cả các phân môn trong môn Tiếng Việt lớp 2 nhằm nâng cao chất lượng dạy học Việc sử dụng trò chơi trong dạy học môn Tiếng Việt có nhiều tác dụng, song không nên quá lạm dụng nó, chỉ sử dụng trong thời gian... Tiểu học môn Tiếng Việt là môn học có vị trí đặc biệt quan trọng với người Việt Nam Tuy nhiên, khả năng tư duy, phân tích, tổng hợp, và khả năng chú ý của HSTH còn kém Để giúp trẻ học tốt các phân môn trong Tiếng Việt lớp 2 ta có thể tổ chức cho các em các trò chơi học tập vào giờ học Trên cơ sở nghiên cứu cơ sở lý luận và thực tiễn , chúng tôi nhận thấy việc đưa trò chơi vào trong giờ học Tiếng Việt. .. thực tiễn dạy học vận dụng trò chơi cho HS lớp 2 ở một trường cụ thể của vùng miền núi Những biện pháp dạy học trên mới chỉ tập trung minh họa ở một số bài dạy trong chương trình SGK Tiếng Việt lớp 2 ở các phân môn khác nhau Đề tài này là bước đi ban đầu, hy vọng chúng tôi có điều kiện tiếp tục nghiên cứu và thực hiện về tổ chức trò chơi học tập trong giờ dạy Tiếng Việt cho HS lớp 3, lớp 4, lớp 5 một cách... HS lớp 2: Học mà chơi, chơi mà học Kết quả thực nghiệm cho phép khẳng định việc sử dụng trò chơi học tập trong dạy học Tiếng Việt ở lớp 2 giúp cho HS chủ động tham gia vào quá trình học tập, làm cho HS trở thành chủ thể của hoạt động học đã chứng minh được tính đúng đắn của đề tài đặt ra Yêu cầu của giáo dục hiện nay đòi hỏi phải đổi mới phương pháp dạy học, hướng tới “Trường học thân thiện- Học sinh. .. ý: Trò chơi được áp dụng trong các bài Có công mài sắt có ngày nên kim, Chiếc bút mực, Mẩu giấy vụn của phân môn Kể chuyện lớp 2 Trò chơi cũng có thể dụng trong phân môn Kể chuyện ở các lớp lớn hơn ( lớp 3, 4, 5) hoặc lớp nhỏ hơn (lớp 1) tùy theo mục đích, nội dung bài dạy 2/ Trò chơi: “Nhìn tranh kể đoạn” 2. 3.3 Hoạt động tổ chức trò chơi trong phân môn Chính tả 2. 3.3.1 Giới thiệu một số trò chơi trong ... học * Căn vào điều kiện sở vật chất lớp học 2. 2 Cách tổ chức, yêu cầu tổ chức trò chơi học tập dạy học môn Tiếng Việt * Cách tổ chức trò chơi học tập môn Tiếng Việt Khi tổ chức trò chơi học tập. .. 1.1 .2 Lí luận chung trò chơi học tập 1.1 .2. 1 Khái niệm chơi, trò chơi trò chơi học tập a) Khái niệm chơi b) Khái niệm trò chơi c) Trò chơi học tập * Khái niệm * Luật chơi trò chơi học tập 1.1 .2. 2... 4) Trò chơi tìm từ tiếng theo yêu cầu tả - Các hình thức tổ chức trò chơi học tập Tiếng Việt “ Trò chơi tiếp sức” “ Trò chơi tăng tốc” “ Trò chơi đồng đội”… 1.1 .2. 3 Vai trò trò chơi học tập trò