TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP THEO CHUYÊN ĐỀ TẠI TRUNG TÂM HỌC TẬP CỘNG ĐỒNG TỈNH BẮC GIANG

2. Mục đích nghiên cứu Xây dựng quy trình tổ chức hoạt động học tập theo chuyên đề tại TTHTCĐ tỉnh Bắc Giang nhằm góp phần nâng cao chất lượng, hiệu quả tổ chức hoạt động học tập tại các TTHTCĐ tỉnh Bắc Giang. 3. Đối tượng và khách thể nghiên cứu 3.1 . Đối tượng nghiên cứu Quy trình tổ chức hoạt động học tập theo chuyên để tại TTHTCĐ tỉnh Bắc Giang. 3.2 Khách thể nghiên cứu Hoạt động học tập tại TTHTCĐ tỉnh Bắc Giang. 4. Giả thuyết khoa học Hiện nay việc tạo cơ hội học tập thường xuyên, học tập suốt đời cho người dân tại cộng đồng là điều cần thiết trong đó có việc tham gia học tập tại TTHTCĐ. Tuy nhiên trên thực tế, việc tổ chức hoạt động học tập theo chuyên đề ở TTHTCĐ tỉnh Bắc Giang còn gặp nhiều khó khăn, bất cập. Nếu khảo sát, đánh giá được thực trạng tổ chức hoạt động học tập theo chuyên đề tại TTHTCĐ tỉnh Bắc Giang trên cơ sở đó đưa ra quy trình tổ chức hoạt động học tập một cách khoa học, phù hợp thì sẽ tạo điều kiện nâng cao hiệu quả hoạt động của TTHTCĐ ở tỉnh Bắc giang, đáp ứng được nhu cầu “cần gì học nấy” của người dân tại cộng đồng.

DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT Trung tâm học tập cộng đồng TTHTCĐ Giáo dục không quy GDKCQ Giáo dục thường xuyên GDTX Ủy ban nhân dân UBND Khoa học, công nghệ KHCN Giáo dục thường xuyên đáp ứng yêu cầu người học GDTXĐƯYCNH Giáo dục người lớn GDNL Khoa học kỹ thuật KHKT Ban quản lý 10.Giáo viên, hướng dẫn viên, báo cáo viên BQL GV/HDV/BCV 11.Xóa mù chữ XMC 12.Trung học sở THCS 13 Trung học phổ thông THPT 14 Công nghệ thông tin CNTT MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Sự phát triển mạnh mẽ khoa học công nghệ đặc biệt CNTT, toàn cầu hóa làm thay đổi nhu cầu học tập người: học tập thường xuyên, học tập suốt đời trở thành xu tất yếu thời đại ngày GD GD nhà trường (Chính quy) mà giáo dục nhà trường (GD cộng đồng – GD không quy (GDKCQ) trở thành phận thiếu nghiệp phát triển nguồn nhân lực Nền giáo dục Việt Nam không nằm xu Đáp ứng yêu cầu nghiệp công nghiệp hóa - đại hóa đất nước hội nhập quốc tế, kế hoạch giáo dục cho người từ 2003-2015 thủ tướng phủ phê duyệt tháng 7/2003 khẳng định: Bảo đảm tất người lớn, đặc biệt phụ nữ nhóm thiệt thòi tiếp cận với chương trình giáo dục có chất lượng Phát triển GDKCQ hình thức huy động tiềm cộng đồng để xây dựng xã hội học tập, tạo hội cho người trình độ, lứa tuổi, nơi học tập suốt đời phù hợp với điều kiện, hoàn cảnh cá nhân Để đóng góp vào phát triển đất nước, người dân cộng đồng cần học tập để có kỹ đáp ứng với yêu cầu kinh tế xã hội, không học cách sản xuất, tăng thu nhập,… mà cần phải học cách sống, cách ứng xử với môi trường tự nhiên xã hội, cần hình thành kỹ sống cần thiết Họ cần học tập thường xuyên, học tập suốt đời, tham gia vào chương trình học tập nhằm đáp ứng nhu cầu thân xã hội Trung tâm học tập cộng đồng mô hình giáo dục phát triển, trì củng cố Việt Nam TTHTCĐ mô hình phù hợp để triển khai giáo dục phát triển bền vững, nơi tạo hội cho người tham gia học tập suốt đời Hiện mô hình nhân rộng quy mô nước Tính đến tháng 1/2011 nước có 10.428 TTHTCĐ/11.113 xã/phường/thị trấn nước (Chiếm gần 93,87 số xã/phường/thị trấn nước) TTHTCĐ cố gắng xây dựng chương trình, nội dung, phương pháp, đảm bảo điều kiện phù hợp với người dân cộng đồng, đáp ứng nhu cầu “cần học nấy”, học thường xuyên, học suốt đời Tuy nhiên chất lượng hiệu hoạt động TTHTCĐ nhìn chung nhiều hạn chế bất cập, chưa đáp ứng nhu cầu người dân cộng đồng Theo đánh giá sơ có khoảng từ 20-30% TTHTCĐ hoạt động có hiệu Hiện nay, thực tế tồn TTHTCĐ gặp nhiều khó khăn, lúng túng việc tổ chức học tập theo chuyên đề cho nhóm đối tượng khác cộng đồng TTHTCĐ sở giáo dục thường xuyên, thực nhiều chương trình khác nhau, đáp ứng nhu cầu đa dạng người dân cộng đồng Tổ chức học tập giảng dạy theo chuyên đề nội dung giáo dục thực theo chương trình giáo dục thường xuyên đáp ứng yêu cầu người học, cập nhật kiến thức, kỹ chuyển giao công nghệ (là chương trình thực TTHTCĐ) Trong năm qua, có đề tài, dự án, công trình nghiên cứu TTHTCĐ, kết địa phương đón nhận vận dụng, góp phần nâng cao hiệu hoạt động TTHTCĐ Chúng ta kể đến: đề tài B2001-49-22, Th.S Đào Duy Thụ “Xác định nội dung phương thức bồi dưỡng cán tham gia GDKCQ cộng đồng” Đề tài B2005-80-28, Th.S Bế Hồng Hạnh “ Nâng cao chất lượng giáo dục kỹ sống TTHTCĐ” Đề tài V2008-14, Th.S Nguyễn Hữu Tiến, “Xác định tiêu chí đánh giá chất lượng giáo dục TTHTCĐ”….Tuy nhiên chưa có đề tài nghiên cứu việc xác định quy trình tổ chức hoạt động học tập theo chuyên đề TTHTCĐ Giáo dục thường xuyên Bắc Giang tương đối phát triển, có nhiều TTHTCĐ thành lập vào hoạt động Tuy nhiên, TTHTCĐ Bắc Giang gặp nhiều khó khăn việc tổ chức hoạt động học tập nói chung hoạt động học tập theo chuyên đề cho nhóm đối tượng khác Vì vậy, việc nghiên cứu, xác định quy trình tổ chức hoạt động học tập theo chuyên đề TTHTCĐ cần thiết quan trọng Mục đích nghiên cứu Xây dựng quy trình tổ chức hoạt động học tập theo chuyên đề TTHTCĐ tỉnh Bắc Giang nhằm góp phần nâng cao chất lượng, hiệu tổ chức hoạt động học tập TTHTCĐ tỉnh Bắc Giang Đối tượng khách thể nghiên cứu 3.1 Đối tượng nghiên cứu Quy trình tổ chức hoạt động học tập theo chuyên để TTHTCĐ tỉnh Bắc Giang 3.2Khách thể nghiên cứu Hoạt động học tập TTHTCĐ tỉnh Bắc Giang Giả thuyết khoa học Hiện việc tạo hội học tập thường xuyên, học tập suốt đời cho người dân cộng đồng điều cần thiết có việc tham gia học tập TTHTCĐ Tuy nhiên thực tế, việc tổ chức hoạt động học tập theo chuyên đề TTHTCĐ tỉnh Bắc Giang gặp nhiều khó khăn, bất cập Nếu khảo sát, đánh giá thực trạng tổ chức hoạt động học tập theo chuyên đề TTHTCĐ tỉnh Bắc Giang sở đưa quy trình tổ chức hoạt động học tập cách khoa học, phù hợp tạo điều kiện nâng cao hiệu hoạt động TTHTCĐ tỉnh Bắc giang, đáp ứng nhu cầu “cần học nấy” người dân cộng đồng Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1Hệ thống hóa sở lý luận tổ chức hoạt động học tập theo chuyên đề TTHTCĐ tỉnh Bắc Giang 5.2Khảo sát thực trạng tổ chức hoạt động học tập theo chuyên đề TTHTCĐ tỉnh Bắc Giang 5.3 Xây dựng thực nghiệm sư phạm quy trình tổ chức hoạt động học tập theo chuyên đề TTHTCĐ tỉnh Bắc Giang Phạm vi nghiên cứu đề tài TTHTCĐ mô hình thành lập quản lý cấp xã/phường, mô hình mang tính chất linh hoạt, đáp ứng nhu cầu học tập đa dạng người dân cộng đồng Đối tượng tham gia học tập TTHTCĐ đa dạng độ tuổi, trình độ văn hóa, vị xã hội,…Xuất phát từ đặc điểm nêu trên, đề tài tập trung nghiên cứu số vấn đề sau: Tập trung nghiên cứu, hồi cứu tài liệu; khảo sát thực trạng tổ chức hoạt động học tập theo chuyên đề TTHTCĐ tỉnh Bắc Giang từ xây dựng quy trình tổ chức hoạt động học tập theo chuyên đề TTHTCĐ khoa học, phù hợp Phương pháp nghiên cứu 7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận Đề tài sử dụng phương pháp: Phân tích, tổng thuật, hệ thống hóa nguồn tài liệu có liên quan đến đề tài làm sở cho trình nghiên cứu 7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp điều tra, khảo sát, trưng cầu ý kiến (sử dụng phiếu hỏi, phiếu điều tra) - Phương pháp chuyên gia - Phương pháp tọa đàm với đối tượng diện kháo sát, xây dựng case study 7.3 Nhóm phương pháp thống kê toán học: Sử dụng phương pháp thống kê toán học để xử lý phân tích số liệu thu từ khảo sát thực trạng Cấu trúc luận văn Luận văn bao gồm phần: Mở đầu, chương kết luận Danh mục tài liệu tham khảo Phụ lục: CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VIỆC TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP THEO CHUYÊN ĐỀ TẠI TRUNG TÂM HỌC TẬP CỘNG ĐỒNG 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 1.1.1 Trên giới Học tập suốt đời xu phát triển tất yếu.Kiến thức học nhà trường quy, đại học sau đại học trở nên ỏi, không đủ để vận dụng suốt đời Do đó, ngày nhiều người có nhu cầu học tập thường xuyên, học tập suốt đời để sống tồn Việc học ngày không dành cho trẻ em mà dành cho người lớn Trên giới, chuyên ngành giáo dục học người lớn quan tâm phát triển Đã có nhiều công trình nghiên cứu, từ năm 50 kỷ XX nhà tâm lý học, giáo dục học người lớn phương tây CyrillO, Houle, Allen Tough, Kidd nghiên cứu trình học tập người lớn, cách học,động học tập người lớn Năm 197, báo cáo tiếng “Học để tồn tại” Edgar Faure phân tích khủng hoảng giáo dục giới phạm vi toàn cầu trước phát triển nhanh chóng khoa học kỹ thuật năm 60 khẳng định học thường xuyên cần thiết, học để tồn Năm 1996,trong báo cáo “ Học tập –một kho báu tiềm ẩn”, Jacques Delors dự báo giáo dục kỉ XXI phân tích thay đổi động học tập kỷ XXI: Học không biết, mà học để làm việc, học để tồn học để chung sống 1.1.2 Ở Việt Nam Trong thời gian qua Việt Nam có nhiều công trình nghiên cứu giáo dục người lớn,TTHTCĐ - Thái Xuân Đào: Báo cáo đề tài nghiên cứu khoa học công nghệ cấp “Xây dựng mô hình thí điểm TTHTCĐ cấp xã nông thôn” Mã số B99-49-79 - Thái Xuân Đào“Chất lượng dạy học người lớn cộng đồng: Quan niệm tiêu chí đánh giá” Bài trích, Hà Nội, 2007 - Thái Xuân Đào“Học tập suốt đời yêu cầu đặt nghiên cứu khoa học lĩnh vực giáo dục không quy” TCKHGD số tháng 4/2006 - Tô Bá Trượng “TTHTCD việc đào tạo nguồn nhân lực cho nông nghiệp nông thôn” TCTTKHGD số 81/2000 - Nguyễn Hữu Tiến “Xác định tiêu chí đánh giá chất lượng giáo dục TTHTCĐ” Đề tài nghiên cứu khoa học công nghệ cấp Viện, Mã số V2008-14 - TS Ngô Quang Sơn (2006) “Các giải pháp phát triển TTHTCĐ số tỉnh miền núi phía Bắc” Đề nghiên cứu khoa học khoa học cấp Bộ Mã số B2006-29-10 Như vậy, giới Việt Nam có nhiều công trình nghiên cứu liên quan tới GDNL TTHTCĐ Tuy nhiên việc sâu nghiên cứu công tác tổ chức hoạt động học tập theo chuyên đề chưa thực 1.2 Khái niệm công cụ 1.2.1 Hoạt động dạy học Xã hội không tồn mà phải phát triển Muốn vậy, người phải tiến hành hoạt động chinh phục tự nhiên chinh phục thân Từ xuất hoạt động nghiên cứu khoa học mà sản phẩm tri thức khoa học Đây tri thức có chất khác với kinh nghiệm thu qua trải nghiệm cá nhân Việc truyền thụ tri thức phải thực theo quy trình có tổ chức khoa học, tiến hành hoạt động chuyên biệt hoạt động dạy Đó hoạt động có nội dung, phương pháp phương tiện xác định Về phía người học, phải tiến hành hoạt động chuyên biệt hoạt động học Hai hoạt động đan xen gắn bó với nhau, tạo thành hoạt động dạy học Việc truyền thụ theo phương thức gọi phương thức nhà trường Hoạt động dạy diễn để tổ chức điều khiển hoạt động học, hoạt động học có đầy đủ ý nghĩa nó diễn tổ chức điều khiển hoạt động dạy • Hoạt động dạy Hoạt động dạy hoạt động người lớn tổ chức điều khiển hoạt động trẻ nhằm giúp chúng lĩnh hội văn hóa xã hội, tạo phát triển tâm lý, hình thành nhân cách chúng [10.tr100] Mục đích hoạt động dạy giúp trẻ lĩnh hội văn hóa xã hội, phát triển tâm lý, hình thành nhân cách Như vậy, dạy hoạt động chuyên biệt (theo phương thức nhà trường) người lớn (người đào tạo nghề dạy học) đảm nhiệm nhằm giúp trẻ lĩnh hội văn hóa xã hội, phát triển tâm lý thông qua tái tạo văn hóa Sự tái tạo văn hóa phải dựa sở hoạt động tích cực trẻ (người học) [10 tr103] • Hoạt động học Trong tâm lý học, học thay đổi bền vững hành vi hay kiến thức kinh nghiệm hay luyện tập tạo nên Nó bao gồm học - tiếp thu kinh nghiệm sống hoạt động học - tiếp thu tri thức môn học, hình thành kỹ năng, kỹ xảo nhà trường Theo lý thuyết hoạt động, học điều khiển mục đích tự giác nhà trường, diễn trình nhận thức tư gọi hoạt động học tập Hoạt động học dạng hoạt động bản, đặc trưng người Hoạt động học đươc tổ chức cách tự giác mà chất trình người lĩnh hội thành tựu văn hóa vật chất tinh thần mà hệ trước để lại giới đồ vật tinh thần biến thành riêng hướng dẫn, tổ chức nhà sư phạm Hoạt động học hoạt động đặc thù người điều khiển mục đích tự giác lĩnh hội tri thức, kỹ năng, kỹ xảo mới, hình thức hành vi dạng hoạt động định, giá trị [10.tr106] 1.2.2 Hoạt động học tập theo chuyên đề Chúng ta biết rằng, giáo dục thường sử dụng thuật ngữ “chủ đề” hay “môn học” gần có đề cập đến thuật ngữ “Module” Vậy hiểu việc tổ chức dạy học theo chuyên đề nào? Dạy học theo chuyên đề có đặc trưng gì? Khi bàn thuật ngữ: “môn học”, “chủ đề”, “chuyên đề ” có nhiều ý kiến khác * Theo “Thuật ngữ giáo dục đại học chuyên nghiệp” [14] “Môn học - lĩnh vực kiến thức lĩnh vực ứng dụng nó, hệ thống hóa theo mục đích lý luận dạy học Nội dung môn học xác định chương trình giảng dạy” “Module - Một đơn vị học tập bao gồm khía cạnh môn khoa học hàn lâm, kỹ kiến thức có liên quan cần để tạo lực chuyên biệt” Một chương trình đào tạo soạn thảo theo Module chương trình có định hướng thực hành bao gồm hàng loạt Module hay đơn vị học tập tổng hợp độc lập, tối thiểu bắt buộc phải hoàn thành để đạt trình độ phù hợp Bên cạnh hệ thống môn học truyền thống ưu điểm riêng hệ thống Module như: tính linh hoạt, phù hợp với công việc, có đánh giá liên hệ ngược liên tục, tạo điều kiện cho dạy học cá nhân nghề nghiệp Đặc biệt đào tạo nghề nghiệp, hệ thống kỹ nghề nghiệp * Theo Đại từ điển tiếng việt, Nguyễn Ý chủ biên, NXB văn hóa Hà Nội 1999 [13] “Chủ đề”:- Vấn đề đặt tác phẩm nghệ thuật - Đề tài chọn làm nội dung chủ yếu học tập, sáng tác “Chuyên đề”: Đề tài, đề mục riêng (thảo luận chuyên đề, sinh viên năm cuối học nhiều chuyên đề) * Theo Từ điển Việt Anh: - Từ điển Việt –Anh Lê Khả Kế nhóm giáo viên NXB TP HCM 1991 [9 ]: “Chuyên đề: special subject” - Theo từ điển Việt –Anh Bùi Phụng NXB GD- Công ty phát hành sách HN 1993 [1] “Chuyên đề - Semina “Chủ đề: Topical subject, Topical theme, mian subject, mian topic Ví dụ: chủ đề lòng yêu nước: theme of patriotism… * Theo từ điển Tiếng Việt - Viện ngôn ngữ học – NXB Đà Nẵng 2000 [23 ]: “Chuyên đề: Vấn đề chuyên môn có giới hạn, nghiên cứu riêng” Như vậy, qua thấy có nhiều quan niệm khác nói thuật ngữ giáo dục nêu Tuy nhiên, với vấn đề nghiên cứu, đối tượng nghiên cứu luận văn mình, cho rằng: “Chuyên đề ” vấn đề nghiên cứu, trao đổi học tập có tính riêng biệt nhằm giải nội dung chuyên sâu, hẹp Trong xã hội, người ta sử dụng nhiều hình thức hội thảo chuyên đề Hình thức dạy học theo chuyên đề sử dụng nhiều đào tạo, đặc biệt đào tạo cao học nghiên cứu sinh đề cập đến “chuyên đề bắt buộc” “chuyên đề tự chọn” Trong dạy học nói chung dạy học người lớn nói riêng, chuyên đề phải có cấu trúc chặt chẽ theo logic nội dung phải giải vấn đề cách trọn vẹn Mỗi chuyên đề phải xác định mục tiêu, nội dung cách thức tiến hành để đạt mục tiêu Mục tiêu chuyên đề không đưa yêu cầu cần đạt nhận thức mà cần phải tình cảm, thái độ rèn luyện kỹ Mỗi chuyên đề tiến hành khoảng thời gian xác định Có thể - tiết ngày, tuần triển khai cách liên tục (Chủ đề triển khai không liên tục Ví dụ: “ chủ đề xã hội”, “chủ đề tự nhiên” chương trình môn tự nhiên xã hội lớp 1, 2,3 Mỗi chủ đề triển khai lớp với mức độ yêu cầu khác nhau) Trong trường phổ thông thường dạy học theo “các bài” Mỗi nội dung khoa học dạy trong số có mối quan hệ khăng khít với đảm bảo trang bị cho học sinh kiến thức cách hệ thống Đối với chuyên đề, giải vấn đề có tính chất chuyên biệt Vì vậy, chuyên đề có mối quan hệ gần gũi không thiết phải đảm bảo tính hệ thống Do nói, chuyên đề gần giống học “thoáng hơn” đặc biệt cách sử dụng Tóm lại, Đối với GDNL, với đặc điểm riêng nội dung, phương pháp, đối tượng, việc dạy học tổ chức theo dạy học chuyên đề đem lại hiệu cao Theo đó, chuyên đề “gói gọn” khoảng tiết Mỗi chuyên đề hoàn toàn độc lập, giải vấn đề cách trọn vẹn Trên sở đó, 10 gia HV vào trình tổ chức hoạt động học tập thay đổi mức độ hài lòng, hứng thú, vận dụng vào đời sống HV Nhìn vào tỷ lệ trung bình 12 tiêu chí, luận văn đưa mức độ không chiếm 57% Trong mức độ “đúng” chiếm gần 30% ý kiến Đánh giá tiêu chí cho thấy, đa số HV cho tiêu chí đưa không Như với tiêu chí: “Cảm thấy hài lòng sau kết thúc chuyên đề”,chỉ có HV đồng ý với tiêu chí này, có tới 14 HV chiếm 51,8% cho tiêu chí không Hay tiêu chí: “Hứng thú với phương pháp học tập”có tới 23 học viên không đồng ý với tiêu chí Tiêu chí “thích thú với hình thức tổ chức học tập”cũng tương tự có tới 74% không đồng ý với tiêu chí Chúng tiến hành vấn sâu số học viên cho thấy: HV không đến khảo sát nhu cầu, phần lớn nghe thông báo qua loa đài, nói chuyện , “rủ nhau” HV không tham gia vào trình lập kế hoạch, tham đăng ký, có thông báo đến học Khi hỏi phương pháp hình thức tổ chức học tập Anh Trần Văn Hậu, 40 tuổi – thôn Tân Văn cho biết: “chúng không hiểu phương pháp hình thức tổ chức học tập chủ yếu đến hội trường nghe lý thuyết, cán giảng Suốt từ đầu đến kết thúc thực hành 1,2 lần Với lại chẳng có đồ dùng để thực hành” Khi hỏi nội dung “kỹ thuật trồng nấm” chị Nguyễn Thị Thắm –thôn Tân Văn cho biết: “Trồng nấm hay, kỹ thuật cán không hướng dẫn tận nơi nên cấy giống hay bị hỏng” Khi hỏi “sao chị biết có lớp kỹ thuật trồng nấm để tham gia?” Chị Thắm chia sẻ: “ Tôi chợ, thấy người nói xã có mở trồng nấm, mộc nhĩ Tôi vào hỏi ông Sửu (trưởng thôn) nên biết lên đăng ký,chứ không thấy thông báo đến tận nhà” Qua quan sát lớp học thấy rằng: Lớp tổ chức phòng họp xã, trình tổ chức hoạt động học tập HDV chủ yếu hướng dẫn “chay”, sử dụng số mô hình Không có vật mẫu sau kết thúc buổi học HDV không tiến hành hình thức để kiểm tra mức độ nắm kiến thức HV 94 Trong trình quan sát thấy rằng, HV không tích cực trình học tập, hay nói chuyện ngoài, không ý đến nội dung học Thậm chí anh Trần Văn Cư thôn Tân Văn đến nửa thời gian quay lại Kết quan sát hoạt động dạy học HDV cho thấy: trình giảng dạy phương pháp thuyết trình chiếm 90% Không sử dụng máy chiếu, video, sơ đồ, biểu bảng có số hình ảnh minh họa HDV sử dụng phương pháp thuyết trình không khuyến khích động viên, khơi gợi chia sẻ từ phía người học Như vậy, chúng thấy việc thực quy trình tổ chức hoạt động học tập theo chuyên đề chưa đem lại hiệu cao Việc khảo sát nhu cầu người dân dường không tiến hành,việc sử dụng phương pháp, hình thức tổ chức học tập người lớn hạn chế Do đó, tính tích cực, hứng thú HV tham gia học chuyên đề không cao Số học viên áp dụng trồng nấm đời sống gia đình hạn chế, quan tâm sát HDV 3.3.3.2 Kết sau thực nghiệm Để đánh giá tính khả thi quy trình xây dựng, sở nắm bắt kế hoạch UBND xã Tân Dĩnh,chún tiến hành thực nghiệm quy trình lớp chuyên đề: “Kỹ thuật trồng nấm rơm”  Đánh giá kết sau thực nghiệm BQL đội ngũ HDV Sau vận dụng quy trình tổ chức hoạt động học tập theo chuyên đề xây dựng chương Chúng sử dụng bảng tiêu chí để đánh giá Kết lớp TN sau: Bảng 3.3:Kết đánh giá BQL HDV sau thực nghiệm quy trình tổ chức hoạt động học tập theo chuyên đề Xếp loại Tốt Khá Trung bình Yếu Đánh giá SL % SL % SL % SL % Lớp TN Lớp ĐC 60 6,6 4 26,6 26,6 10 13,3 66,7 0 0 95 Biểu đồ 3: So sánh kết sau thực nghiệm lớp TN lớp ĐC Kết đánh giá sau thực nghiệm có biến đổi đáng kể: Nhìn vào bảng thấy khác biệt so với lớp lớp ĐC Đánh giá xếp loại tốt tường ứng với số điểm đánh giá tiêu chí từ 81đến 100 điểm chiếm tới 60% Tập trung nhiều tiêu chí khác Đặc biệt nhóm tiêu chí “Nhóm tiêu chí cho công tác lập kế hoạch” 15 ý kiến cho điểm tối đa (25 điểm) nhóm tiêu chí “Nhóm tiêu chí tổ chức thực chương trình” có 12 ý kiến cho điểm tối đa (50 điểm) Trong lớp đối chứng có 6,6% Như vậy, thấy kết trước sau thực nghiệm có khác Điều bước đầu khẳng định tính khả thi quy trình mà luận văn xây dựng chương  Đánh giá kết sau thực nghiệm HV Cũng ở lớp đối chứng, lớp TN sau thực nghiệm sử dụng tiêu chí để đánh giá thay đổi mức độ nhận thức, thái độ hành vi HV.Kết thu sau: Bảng 3.4 Kết thực nghiệm học viên TTHTCĐ S Mức độ T T Tiêu chí Nhiệt tình tham gia lớp tổ chức 96 Đúng Ít Không Tổng 38 đúng 47 80,9 19,1 100 12 35 47 25,5 47 0 74,4 100 47 100 27 12 100 47 57,4 34 25,5 17,0 100 47 72,3 41 10,6 17,0 100 47 87,2 18 12,8 15 14 100 47 38,2 47 32,0 29,8 100 47 100 39 100 47 83,0 15 10,6 30 6,4 100 47 32,0 42 63,8 4,2 100 47 Được tham gia vào trình giám sát, 89,4 47 10,6 0 100 47 đánh giá 100 0 100 72,1 13,8 12,5 100 Tham gia lập kế hoạch học tập Được điều tra nhu cầu trước học tập Tích cực, chủ động trình học Hứng thú trình học tập Hứng thú với phương pháp học tập Thích thú với hình thức tổ chức HT Hài lòng với nội dung chuyên đề Hài lòng sau kết thúc chuyên đề 10 Mong muốn học tập CĐ 11 Vận dụng vào sống 12 Tỷ lệ trung bình Nhìn vào bảng 3.4 ta thấy: Ở mức độ “đúng,ít không đúng” 12 tiêu chí tìm thay đổi mức độ tham gia HV vào quy trình, mức độ hứng thú, hài lòng,tác động chuyên đề sống HV Tỷ lệ trung bình mức độ “đồng ý” chiếm 71,1% mức độ “không đồng ý” chiếm 10,4% Đánh giá tiêu chí thấy số ý kiến đồng ý với tiêu chí lớn Đặc biệt tiêu chí “Hài lòng với nội dung chuyên đề” có 100% ý kiến đồng ý So sánh với mức độ tác động quy trình đề tài xây dựng đến học viên lớp TN lớp ĐC thấy khác biệt rõ rệt Nếu tỷ lệ trung bình mức độ “đúng” 31,3% sau có tác động lên 71,2% Ở 97 mức độ “không đúng” lớp đối chứng 51,8% lớp TN giảm 10,4% Qua khẳng định tính khả thi, mức độ tác động tích cực đến đời sống nhân dân, tăng thu nhập, góp phần vào phát triển bền vững cộng đồng Như thấy rằng, việc thực cách bước đặc biệt khảo sát nhu cầu học tập có ý nghĩa đặc biệt quan trọng Bởi người dân cộng đồng,cái họ có nhu cầu thực cần thiết sống, nội dung không đáp ứng không thu hút, tạo nên tâm lý chán nản Để khẳng định tính khả thi, tác động tích cực từ quy trình mà luận xây dưng, tiến hành vấn sâu tiến hành xây dựng case stady Chị Vũ Thị Thảo - thôn Tân Văn xã Tân Dĩnh, 52 tuổi, gia đình chị có người, gia đình chị thành viên tổ nấm thành lập thôn Khi hỏi việc tham gia học tập TTHTCĐ với nội dung “kỹ thuật trồng nấm” chị chia sẻ: lần gia đình trồng nấm Tháng rồi, thông báo họp thôn, họp Khi họp thấy ông Sửu (trưởng thôn) nói muốn phát triển trồng nấm,mọi người trí Ai trí đăng ký cho trưởng thôn Sau gần tháng thông báo học kỹ hội trường xã Đi học vui lắm, vừa học vừa làm luôn, mà giáo viên có nhiều cách dạy hay, vừa chơi trò chơi vừa học nên thoải mái Sau kết thúc lớp học có nhận phiếu để đánh giá Đi học phát tài liệu,nh iều đồ dùng khác Lớp học không bỏ Sau học xong hỗ trợ giống nấm, anh A trạm khuyến nông đến tận nhà hướng dẫn cách ủ rơm, cấy giống, chăm sóc , phòng bệnh Nhà làm nông nghiệp nên trồng nấm hợp Trồng nấm hàng tháng có thêm thu nhập, đem bán chợ Ngoài gia đình ăn thoải mái Nếu lần sau có đợt học cách trồng loại khác tham gia”  Đánh giá việc sử dụng quy trình tổ chức hoạt động học tập theo chuyên đề BQL HDV Đánh giá quy trình tổ chức hoạt động học tập theo chuyên đề thông qua nhiều tiêu chí khác (như phân tích) Tuy nhiên, để đánh giá cách 98 khách quan tính khả thi quy trình đề tài xây dựng tiến hành đánh giá quy trình liên quan tới việc thực quy trình BQL, HDV, Cụ thể: 1.Quy trình sử dụng không? Có phù hợp với khả BQL đội ngũ HDV không Việc thực quy trình có phù hợp với khả năng, nhu cầu,hứng thú HV TTHTCĐ không? Triển khai quy trình có tạo điều kiện phát huy tính tích cực, sáng tạo HDV? Những nội dung đánh giá giúp điều chỉnh quy trình tổ chức hoạt động học tập cách kịp thời nhằm tạo hiệu cao Đồng thời làm cho quy trình tiến hành cách rộng rãi Bảng 3.5 Ý kiến đánh giá việc sử dụng quy trình tổ chức hoạt động học tập theo chuyên đề BQL HDV STT Nội dung Đúng Vận hành quy trình dễ dàng Phù hợp với khả BQL HDV Phù hợp với khả năng, nhu cầu, hứng thú HV Phát huy tính tích cực, sáng tạo HDV Tỷ lệ trung bình Mức độ Không Ít đúng Tổng 15 53,3 46,6 100 15 46,6 15 13,3 40,0 100 15 100 15 0 0 100 15 100 75 3,3 21,6 100 100 Nhìn vào bảng 3.5 ta thấy, tỷ lệ trung bình chiếm 75% tổng số ý kiến đồng ý với nội dung mà luận văn đưa ra, có 21,6% ý kiến cho không Đánh giá nội dung thấy rằng: Đa số ý kiến đồng ý với nội dung nêu, nội dung mục mục 4: (Phù hợp với khả năng, nhu cầu, hứng thú HV phát huy tính tích cực, sáng tạo HDV) có 100%ý kiến cho “đúng” Bên cạnh đó,ở mục số ý kiến lựa chọn mức độ “đúng” “không 99 đúng” ngang Như thấy tác động tích cực viêc sử dụng quy trình tổ chức hoạt động học tập theo chuyên đề mà luận văn xây dựng Áp dụng quy trình khoa học không tác động đến người học mà tạo môi trường thuận lợi để HV, HDV phát huy khả sáng tạo.Tuy nhiên, Do trình độ số HDV hạn chế nên việc vận dụng số bước trình vận dụng quy trình tổ chức hoạt động học tập theo chuyên đề TTHTCĐ khó khăn Do đó, để nâng cao hiệu tổ chức hoạt động học tập nói riêng hoạt động TTHTCĐ nói chung cần phải có chương trình tập huấn công tác tổ chức hoạt động học tập cho người lớn cộng đồng Qua thấy rằng, việc xây dựng quy trình học tập hợp lý đem lại hiệu cao, tác động rộng lớn người học, GV, BQL phát triển bền vững cộng đồng Một giai đoạn lập kế hoạch hợp lý, triển khai thực cách khoa học đánh giá cách toàn diện giúp TTHTCĐ thực sở giáo dục dân, dân dân 3.3.4 Đánh giá chung Qua trình thực nghiệm quy trình tổ chức hoạt động học tập theo chuyên đề “kỹ thuật trồng nấm rơm” TTHTCĐ Với việc sử dụng tiêu chí đánh giá BQL,đội ngũ HDV, sử dụng bảng hỏi, vấn sâu HV, tiến hành quan sát, dự đưa số nhận xét sau: - Đối với BQL, HDV TTHTCĐ: +Mức độ huy động nguồn lực vào việc tổ chức hoạt động học tập lớn hơn, phong phú,đa dạng + Việc thực quy trình tổ chức hoạt động học tập cách khoa học, BQL TTHTCĐ thiết lập mạng lưới liên kết chặt chẽ, xây dựng mạng lưới chân rết thông qua chi hội ban ngành thôn, tạo tin tưởng người dân TTHTCĐ Thực thành công hoạt động giáo dục theo chức năng, nhiệm vụ mình, đáp ứng nhu cầu “cần học nấy”, “vừa học vừa làm” người dân cộng đồng 100 - Đối với HDV: Mức độ sử dụng phương pháp dạy học người lớn nhiều Hình thức tổ chức đa dạng phong phú so với lớp ĐC - Đối với HV: +Số lượng HV tham gia học tập chuyên đề lớp TN nhiều lớp ĐC + Mức độ tham gia vào trình tổ chức hoạt động HV lớp TN lớn lớp ĐC + Mức độ hài lòng,tính tích cực, mức độ áp dụng nội dung chuyên đề vào sống HV lớp TN cao so với lớp ĐC - Đối với cộng đồng: Việc thực thành công chuyên đề, số hộ gia đình áp dụng việc trồng nấm sản xuất góp phần xóa đói giảm nghèo, phát triển kinh tế, góp phần vào việc thực thành công mục tiêu kinh tế, văn hóa, xã hội Kết luận chương Căn vào kết thu sau tiến hành thực nghiệm đưa số kết luận sau: - Đối với lớp CD1 (lớp đối chứng): việc tổ chức hoạt động học tập theo quy trình TTHTCĐ xây dựng đem lại hiệu không cao.Điều thể qua việc đánh giá nhóm tiêu chí khác 101 - Đối với lớp CD2 (lớp thực nghiệm): sau triển khai quy trình tổ chức hoạt động học tập theo chuyên đề đề rài xây dựng đem lại hiệu cao Điều khẳng định qua việc đánh giá tiêu chí khác -Sự thay đổi nhận thức,thái độ hành vi HV sau áp dụng quy trình luận văn lớn HV tham gia hoạt động học tập nhiệt tình, chủ động áp dụng kiến thức cách hiệu quả…  Hiệu thực nghiệm sư phạm Qua thời gian định, kết mà thu đáng khích lệ Có thể nói trình thực nghiệm phức tạp khó khăn Điều xuất phát tính chất đặc điểm hoạt động học tập theo chuyên đề TTHTCĐ, khác biệt đặc điểm đối tượng nội dung phương pháp…Từ đây, lần khẳng định khác biệt nhà trường phổ thông TTHTCĐ hay giáo dục quy giáo dục không quy Có thể nói công trình nghiên cứu quy trình tổ chức hoạt động học tập theo chuyên đề TTHTCĐ Hiệu việc áp dụng quy trình nêu không nhỏ Góp phần nâng cao hiệu hoạt động TTHTCĐ Với kết mà thu khẳng định tính đắn, khoa học giả thuyết khoa học tính khả thi quy trình tổ chức hoạt động học tập theo chuyên đề mà luận văn xây dựng KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết Luận Từ nghiên cứu lý luận thực tiễn đưa số kết luận sau: 1.1Về mặt lý luận - TTHTCĐ mô hình học tập thực dân,do dân dân TTHTCĐ mô hình có hiệu việc thực giáo dục cho người xây 102 dựng xã hội học tập; Góp phần nâng cao chất lượng sống người dân, nâng cao dân trí, cải thiện đời sống dân sinh,thực dân quyền, ổn định nâng cao chất lượng dân số cải thiện môi trường dân cư; Đóng góp phần không nhỏ vào việc phát triển bền vững cộng đồng như: giảm tỷ lệ đói nghèo, mù chữ, tệ nạn xã hội, … -Hoạt động học tập theo chuyên đề TTHTCĐ hoạt động quan trọng, tổ chức thường xuyên theo nhu cầu người dân cộng đồng Với khác biệt nhu cầu, đặc điểm nhận thức, tâm lý, xã hội học viên nên yếu tố trình học tập như: GV/HDV, phương pháp học tập,hình thức tổ chức học tập, đánh giá, kiểm tra mang nét đặc thù không giống với nhà trường phổ thông Quy trình tổ chức hoạt động học tập theo chuyên đề quy trình mang tính chất hệ thống, tổ chức cách với giai đoạn, bước Đảm bảo tính hiệu việc tổ chức hoạt động học tập theo chuyên đề TTHTCĐ 1.2 Về mặt thực tiễn -Kết điều tra khảo sát cho thấy: Về mặt nhận thức, BQL, đội ngũ HDV nhận thức rõ tầm quan trọng việc tổ chức hoạt động học tập theo chuyên đề TTHTCĐ Về mặt thực tiễn thực hiện, Quy trình tổ chức hoạt động học tập theo chuyên đề số TTHTCĐ khảo sát chưa khoa học Việc xếp bước chưa hợp, trình triển khai không đảm bảo tính hệ thống, tính hiệu hoạt động học tập chuyên đề không cao Qua thấy có nhiều nguyên nhân ảnh hưởng tới việc thực quy trình tổ chức hoạt động học tập theo chuyên đề không hợp lý, không đạt mục tiêu TTHTCĐ chưa đáp ứng nhu cầu “cần học nấy” người dân - Trên sở thực trạng, luận văn xây dựng quy trình tổ chức hoạt động học tập theo chuyên đề bao gồm 03 giai đoạn: lập kế hoạch, tổ chức thực kiểm tra đánh giá Trong bao gồm bước khác 1.3 Kết thực nghiệm sư phạm 103 Sau xây dựng quy trình tổ chức hoạt động học tập theo chuyên đề, luận văn tiến hành thực nghiệm TTHTCĐ xã Tân Dĩnh Kết thực nghiệm rằng, việc tiến hành quy trình tổ chức hoạt động học tập theo chuyên đề điều quan trọng, cần thiết Đem lại hiệu công tác quản lý, lập kế hoạch, thực đánh giá hoạt động BQL TTHTCĐ, đáp ứng nhu cầu người dân kiến thức thu khả vận dụng vào thực tiễn, góp phần nâng cao thu nhập, cải thiện đời sống Đồng thời góp phần vào phát triển bền vững cộng đồng Từ hiệu ứng tích cực sau tiến hành thực nghiệm khẳng định tính phù hợp tính khả quy trình tổ chức hoạt động học tập theo chuyên đề luận văn xây dựng Kiến nghị * Đối với Bộ Giáo dục- đào tạo - Việc thực quy trình tổ chức hoạt động học tập theo chuyên đề khoa học cần thiết Tuy nhiên, đặc điểm TTHTCĐ, với chế độ kiêm nhiệm, BQL chưa thực quan tâm tới vấn đề Do cần có văn đạo từ TW tới địa phương, có khung hướng dẫn việc xây dựng thực quy trình tổ chức hoạt động học tập theo chuyên đề TTHTCĐ - Quá trình điều tra khảo sát cho thấy, hiểu biết áp dụng hệ thống phương pháp, hình thức tổ chức học tập cho đối tượng người lớn, người lớn học cộng đồng hạn chế Do đó, Bộ GD-ĐT cần tổ chức khóa tập huấn vấn: lực quản lý, đánh giá giám sát TTHTCĐ, phương pháp, hình thức tổ chức học tập TTHTCĐ….góp phần nâng cao hiệu TTHTCĐ * Đối với phòng Giáo dục huyện: Cần quan tâm đến việc trang bị sở vật chất, tủ sách,thư viện,…Đồng thời phải có khích lệ, củng cố niềm tin, động viên kịp thời vật chất tinh thần BQL, đội ngũ HDV TTHTCĐ * Đối với BQL: 104 - Tăng cường công tác tuyên truyền hoạt động nói chung hoạt động học tập theo chuyên đề nói riêng đến với người dân cộng đồng Nhằm nâng cao hiểu biết họ tầm quan trọng, lợi ích tham gia hoạt động TTHTCĐ - Cần chủ động, tích cực đổi mới, áp dụng quy trình tổ chức hoạt động học tập theo chuyên đề vào TTHTCĐ địa phương - Tăng cường mở rộng mạng lưới liên kết phối hợp với ban, ngành, đoàn thể…trong việc thực quy trình tổ chức hoạt động học tập * Đối với đội ngũ HDV TTHTCĐ: Mạnh dạn đổi phương phá, hình thức dạy học người lớn trình giáo dục Cần phải có thay đổi nhận thức cách học,đặc điểm nhận thức,đặc điểm tâm lý xã hội học viên cộng đồng.Chỉ có thấu hiểu đối tượng cần tác động hiệu hoạt động cao 105 TÀI LIỆU THAM KHẢO Bùi Phụng (1993), Từ điển Việt –Anh, NXB Giáo dục - Công ty phát hành sách Hà Nội Đặng Thành Hưng (2003), Phương pháp dạy học giáo dục người lớn, Tạp chí thông tin khoa học giáo dục số 98 H.S.Bhola (1998), Những vấn đề xu giáo dục người lớn giới, London Hà Thế Ngữ - Đặng Vũ Hoạt (1987), Giáo dục học, tập NXB Giáo dục Hà Thế Ngữ - Đặng Vũ Hoạt (1997), Giáo dục học, tập 1, NXB Giáo dục Hoàng phê, Từ điển tiếng việt, Viện ngôn ngữ học - NXB văn hóa thông tin IU.N.Kuliutkin (1985), Tâm lý dạy học người lớn, NXB Giáo dục Mascova Kỷ yếu hội thảo “Đổi phương pháp dạy học người lớn ” (2003) Lê Khả Kế (1991),Từ điển Việt –Anh, NXB TP HCM 10 Lê Văn Hồng, Lê NgọcLan, Nguyễn Văn Thàng (2001), Tâm lý học lứa tuổi tâm lý học sư phạm - NXB Đại học Quốc Gia 11 Luật giáo dục 2005 12 Một số báo, báo cáo khoa học Trung tâm học tập cộng đồng cấp làng/xã (2000) 13 Nguyễn Như Ý (1999), Đại từ điển tiếng việt, NXB Văn hóa Hà Nội 14 Nguyễn Tiến Đạt, Thuật ngữ giáo dục chuyên nghiệp 15 Phát triển Trung tâm học tập cộng đồng, Tài liệu tham khảo dùng huấn luyện cán giáo dục thường xuyên Trung tâm học tập cộng đồng 16 Phương pháp tiếp cận giáo dục phát triển cộng đồng (2007), NXB Giáo dục Hà Nội 17 Quy chế tổ chức hoạt động Trung tâm học tập cộng đồng xã, phường, thị trấn (ban hành kèm theo định số 09/2008 QĐ-BGDĐT ngày 24 tháng năm 2008 Bộ trưởng Bộ giáo dục đào tạo) 106 18 Sổ tay phát triển bền vững Trung tâm học tập cộng đồng (Tài liệu dành cho cán trung tâm nguồn cán quản lý Trung tâm học tập cộng đồng) 19 Thái Xuân Đào (2007),Chất lượng dạy học người lớn cộng đồng: Quan niệm tiêu chí đánh giá, Bài trích, Hà Nội 20 Thái Xuân Đào (2003), Đổi phương pháp dạy học nhằm nâng cao chất lượng dạy học người lớn cộng đồng,Tạp chí Thông tin khoa học giáo dục số 97 21 Thông tư Số: 26/2010/TT-BGDĐT Ban hành Chương trình giáo dục thường xuyên đáp ứng yêu cầu người học, cập nhật kiến thức, kỹ năng, chuyển giao công nghệ 22 Trần Trọng Thủy (2003), Một số đặc điểm nhận thức người lớn, Tạp chí giáo dục, số 67 23 Viện ngôn ngữ (2000) Từ điển Tiếng Việt, NXB Đà Nẵng 24 Vũ Văn Tảo (2003), Một vài đặc điểm học tập người lớn, Tạp chí Thông tin khoa học giáo dục số 97 25 Vũ Đình Hòe (1946), Một giáo dục bình dân, NXB Đại La 107 MỤC LỤC 108 [...]... CHNG 2: THC TRNG T CHC HOT NG HC TP THEO CHUYấN TI TRUNG TM HC TP CNG NG TNH BC GIANG 2.1 Vi nột v TTHTC huyn Lng Giang - tnh Bc Giang 2.1.1 Vi nột v tỡnh hỡnh kinh t-xó hi huyn Lng Giang Huyn Lng Giang nm to a lý t 21016 n 21018 v Bc v t 106010 n 106021 kinh ụng; l huyn nm phớa ụng Bc ca tnh Bc Giang cú v trớ l ca ngừ ni lin cỏc tnh phớa ụng Bc vi thnh ph Bc Giang, phớa Bc giỏp huyn Hu Lng (tnh... TTHTC trờn a bn huyn Lng Giang tỡm hiu sõu hn v quy trỡnh t chc hot ng hc tp theo chuyờn chỳng tụi tin hnh nghiờn cu thc trng ca vn 2.2 Thc trng t chc hot ng hc tp theo chuyờn TTHTC tnh Bc Giang Mc ớch iu tra - ỏnh giỏ nhn thc ca BQL, i ng HDV v vic t chhc hot ng hc tp theo chuyờn ti TTHTC tnh Bc Giang - Tỡm hiu thc trng t chc hot ng hc tp theo chuyờn ti TTHTC tnh Bc Giang 36 ... Quy trỡnh t chc hot ng hc tp theo chuyờn 1.2.3.1 Khỏi nim Quy trỡnh Trong bt c lnh vc no cng vy, hot ng mun cú hiu qu cn phi thc hin theo mt quy trỡnh nht nh theo cỏc bc, cỏc cụng on c th Cỏc bc hay cụng donc quy nh tựy theo c thự ca tng hot ng tuy nhiờn v c bn ó l quy trỡnh thỡ nú u c coi nh l mt nguyờn tc cn phi tuõn theo, khụng c t chỏy hay b qua bt c mt bc no,cụng on no Theo t in TV ca vin ngụn ng... sau: Quy nh v t chc biờn ch ca TTHTC (Theo iu 11 - Quy ch t chc v hot ng ca Trung tõm hc tp cng ng ti xó, phng, th trn (c sa i, b sung bi Thụng t s 40/2010/TT-BGDT ngy 30 thỏng 12 nm 2010 ca B Giỏo dc v o to) nh sau: - Khụng b trớ biờn ch theo ch cụng chc, viờn chc cỏc TTHTC - Cỏn b qun lý TTHTC c b trớ theo ch kiờm nhim, bao gm mt cỏn b qun lý cp xó kiờm giỏm c trung tõm, mt cỏn b ca hi khuyn hc v... Hỡnh thc t chc hot ng hc tp theo chuyờn ti TTHTC Chỳng ta bit rng, thc hin nhng nhim v dy hc thỡ hot ng dy hc phi c t chc di nhiu hỡnh thc khỏc nhau Vic s dng cỏc hỡnh thc t chc dy hc tựy theo mi quan h gia vic dy hc cú tớnh cht tp th v vic dy hc cú tớnh cht cỏ nhõn, tựy theo mc hot ng ng lp ca ngi hc, tựy theo phng thc lónh o ca ngi dy i vi hot ng hc tp ca ngi hc cng nh tựy theo ni dung, thi gian v... Giỏo dc v o to) v v trớ ca TTHTC: TTHTC l c s giỏo dc thng xuyờn trong h thng giỏo dc quc dõn, l trung tõm hc tp t ch ca cng ng cp xó, cú s qun lý, h tr ca Nh nc; ng thi phi phỏt huy mnh m s tham gia, úng gúp ca nhõn dõn trong cng ng dõn c xõy dng v phỏt trin cỏc trung tõm theo c ch Nh nc v nhõn dõn cựng lm v trung tõm hc tp cng ng cú t cỏch phỏp nhõn, cú con du v ti khon riờng.[17.tr 2 ] - Chc nng ca... phi cho tng lai Vỡ vy, vic hc tp ti TTHTC c thc hin ging dy theo chuyờn ch khụng phi theo mụn hc nh giỏo dc tr em 1.3.3 Ch th t chc hot ng hc tp (Ban qun lý TTHTC, i ng hng dn viờn) Ngy 24 thỏng 3 nm 2008, B trng B giỏo dc v o to ó ký quyt nh s 09/2008/Q-BGDT v vic ban hnh Quy ch t chc v hot ng ca trung tõm hc tp cng ng ti xó, phng, th trn Theo quy ch ny thỡ ch th tham gia vo quỏ trỡnh t chc hot ng... Quy trỡnh t chc hot ng hc tp theo chuyờn Quy trỡnh t chc hot ng hc tp theo chuyờn v thc cht l mt quy trỡnh giỏo dc,nờn nú cng th hin bn cht ca quy trỡnh giỏo dc, bao gm nhiu bc khỏc nhau Cỏc bc tỏc ng v h tr qua li ln nhau. hot ng t c kt qu mong mun cn phi thc hin cỏc bc,cỏc cụng on ú theo mt quy trỡnh nht nh.Hot ng hc tp cng vy, quy trỡnh l bao gm cỏc bc khỏc nhau, theo mt trỡnh t nht nh Qua ú chỳng... tiu hc hoc trung hc c s trờn a bn kiờm phú giỏm c Cỏc cỏn b ny c hng ph cp t kinh phớ h tr ca nh nc - Cn c nhu cu thc t v ngun lc ca giỏo viờn a phng Phũng Giỏo dc v o to xem xột quyt nh vic b trớ giỏo viờn trng tiu hc hoc trng trung hc c s lm vic ti Trung tõm hc tp cng ng, sau khi ó cú ý kin ca U ban nhõn dõn cp xó v c s ng ý ca U ban nhõn dõn cp huyn [17.tr 5] 22 Quy nh v Giỏm c TTHTC Theo iu 12... TTHTC + Kim tra, ỏnh giỏ v bỏo cỏo nh k kt qu hot ng ca TTHTC vi y ban nhõn dõn cp xó v cỏc c quan qun lý cp trờn + c theo hc cỏc lp chuyờn mụn, nghip v v c hng cỏc ch ph cp trỏch nhim v khen thng theo quy nh hin hnh ca Nh nc Quy nh v phú giỏm c TTHTC (Theo iu 11 - Quy ch t chc v hot ng ca Trung tõm hc tp cng ng ti xó, phng, th trn (c sa i, b sung bi Thụng t s 40/2010/TT-BGDT ngy 30 thỏng 12 nm 2010 ca ... thị trấn, làng mạc khu vực khác kiến thức đợc chỉnh sửa cho phù hợp với nhu cầu sống hàng ngày hoạt động trí tuệ, văn hoá khác để làm giàu thêm văn hoá, cải thiện sức khoẻ trau dồi nhận thức