Nhu cầu hỗ trợ tâm lý học đường của học sinh Trung Học Cơ Sở xã Vĩnh khúc, huyện Văn Giang, tỉnh Hưng Yên

1. Tính cấp thiết của đề tài Xã hội càng phát triển, càng phát sinh nhiều nguy cơ tiềm tàng cho sức khỏe con người, đặc biệt là sức khỏe tâm trí. Nhiều người trong chúng ta có thể tự mình vượt qua những khó khăn mà không cần tới sự trợ giúp của người khác, nhưng cũng có không ít người không tìm được giải pháp, cá nhân có thể sẽ tự hủy hoại bản thân và người khác, gây nhiều hậu quả nghiêm trọng. Đối với tuổi thiếu niên là giai đoạn phát triển của trẻ từ 11 15 tuổi, các em được vào học ở trường THCS (từ lớp 6 9). Lứa tuổi này có một vị trí đặc biệt và tầm quan trọng trong thời kỳ phát triển của trẻ em, vì nó là thời kỳ chuyển tiếp từ tuổi thơ sang tuổi trưởng thành và được phản ánh bằng những tên gọi khác nhau như: “Thời kỳ quá độ, “Tuổi khó bảo“, “Tuổi khủng hoảng, “Tuổi bất trị “..v.v Thực tế chỉ ra rằng ở mỗi giai đoạn lứa tuổi các em có những vấn đề tâm lý lứa tuổi riêng. Ở lứa tuổi học sinh THCS, tâm lý của các em thường chưa ổn định, đôi khi các em tự trầm trọng hóa những vướng mắc của mình, dẫn đến dễ chán nản, bất lực. Bên cạnh đó, trước sự phát triển nền kinh tế, văn hóa, xã hội với nhiều biến động của nền kinh tế thị trường, đô thị hóa, sự phát triển của công nghệ thông tin, sức ép của nhà trường, gia đình..v.v đã đặt ra những yêu cầu ngày càng cao đối với các em. Mặt khác, kỳ vọng quá cao của cha mẹ, thầy cô đang tạo nên áp lực rất lớn và gây căng thẳng cho học sinh trong cuộc sống và trong học tập. Trong khi đó, sự hiểu biết của các em về bản thân cũng như kỹ năng sống của các em vẫn còn nhiều hạn chế. Một bộ phận không nhỏ các em lứa tuổi học sinh đang gặp phải những vấn đề về tâm lý. Nhu cầu được đồng cảm, chia sẻ, định hướng và chăm sóc tâm hồn của các em đã và đang trở thành vấn đề hiện hữu, mang tính phổ biến và bức xúc trong xã hội. Các em thường gặp những khúc mắc trong học tập, tâm sinh lí, trong mối quan hệ với thầy cô, gia đình, bạn bè..v.v nếu không được điều chỉnh, giải tỏa kịp thời, thì rất dễ dẫn đến hậu quả đáng tiếc: Nhẹ thì chán học, bỏ học; Nặng thì trầm cảm, bạo lực học đường,.. thậm chí tự tử, gây án mạng. Lúc này vai trò của những chuyên gia tâm lý học đường thực sự rất quan trọng. Sự chia sẻ, tư vấn kịp thời của các thầy cô sẽ giúp các em tìm lại được ý nghĩa trong cuộc sống, tránh được những lầm lạc không đáng có. Thực trạng Tâm lý học đường hiện nay đã và đang trở thành mối quan tâm cấp thiết của toàn xã hội. Vấn đề đặt ra là làm thế nào để có những biện pháp hỗ trợ tích cực, đáp ứng hiệu quả nhu cầu TLHĐ cho các em, nhằm giúp các em vượt qua những khó khăn tâm lý trong cuộc sống, học tập, giúp các em ý thức được sự phát triển của bản thân, tự tin trong hoạt động, tránh những cám dỗ xấu ngoài xã hội. Xuất phát từ những yêu cầu về lý luận và từ thực tiễn, chúng tôi lựa chọn nghiên cứu đề tài: “Nhu cầu hỗ trợ tâm lý học đường của học sinh Trung Học Cơ Sở xã Vĩnh khúc, huyện Văn Giang, tỉnh Hưng Yên” làm đề tài nghiên cứu.

MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài Xã hội phát triển, phát sinh nhiều nguy tiềm tàng cho sức khỏe người, đặc biệt sức khỏe tâm trí Nhiều người tự vượt qua khó khăn mà không cần tới trợ giúp người khác, có không người không tìm giải pháp, cá nhân tự hủy hoại thân người khác, gây nhiều hậu nghiêm trọng Đối với tuổi thiếu niên giai đoạn phát triển trẻ từ 11 - 15 tuổi, em vào học trường THCS (từ lớp - 9) Lứa tuổi có vị trí đặc biệt tầm quan trọng thời kỳ phát triển trẻ em, thời kỳ chuyển tiếp từ tuổi thơ sang tuổi trưởng thành phản ánh tên gọi khác như: “Thời kỳ độ", “Tuổi khó bảo“, “Tuổi khủng hoảng", “Tuổi bất trị “ v.v Thực tế giai đoạn lứa tuổi em có vấn đề tâm lý lứa tuổi riêng Ở lứa tuổi học sinh THCS, tâm lý em thường chưa ổn định, em tự trầm trọng hóa vướng mắc mình, dẫn đến dễ chán nản, bất lực Bên cạnh đó, trước phát triển kinh tế, văn hóa, xã hội với nhiều biến động kinh tế thị trường, đô thị hóa, phát triển công nghệ thông tin, sức ép nhà trường, gia đình v.v đặt yêu cầu ngày cao em Mặt khác, kỳ vọng cao cha mẹ, thầy cô tạo nên áp lực lớn gây căng thẳng cho học sinh sống học tập Trong đó, hiểu biết em thân kỹ sống em nhiều hạn chế Một phận không nhỏ em lứa tuổi học sinh gặp phải vấn đề tâm lý Nhu cầu đồng cảm, chia sẻ, định hướng chăm sóc tâm hồn em trở thành vấn đề hữu, mang tính phổ biến xúc xã hội Các em thường gặp khúc mắc học tập, tâm sinh lí, mối quan hệ với thầy cô, gia đình, bạn bè v.v không điều chỉnh, giải tỏa kịp thời, dễ dẫn đến hậu đáng tiếc: Nhẹ chán học, bỏ học; Nặng trầm cảm, bạo lực học đường, chí tự tử, gây án mạng Lúc vai trò chuyên gia tâm lý học đường thực quan trọng Sự chia sẻ, tư vấn kịp thời thầy cô giúp em tìm lại ý nghĩa sống, tránh lầm lạc không đáng có Thực trạng Tâm lý học đường trở thành mối quan tâm cấp thiết toàn xã hội Vấn đề đặt làm để có biện pháp hỗ trợ tích cực, đáp ứng hiệu nhu cầu TLHĐ cho em, nhằm giúp em vượt qua khó khăn tâm lý sống, học tập, giúp em ý thức phát triển thân, tự tin hoạt động, tránh cám dỗ xấu xã hội Xuất phát từ yêu cầu lý luận từ thực tiễn, lựa chọn nghiên cứu đề tài: “Nhu cầu hỗ trợ tâm lý học đường học sinh Trung Học Cơ Sở xã Vĩnh khúc, huyện Văn Giang, tỉnh Hưng Yên” làm đề tài nghiên cứu Mục đích nghiên cứu Tìm hiểu thực trạng nhu cầu hỗ trợ TLHĐ học sinh THCS thực trạng đáp ứng nhu cầu TLHĐ học sinh từ phía gia đình, nhà trường, xã hội cho học sinh THCS Từ đó, đề xuất biện pháp nhằm góp phần nâng cao chất lượng đáp ứng nhu cầu TLHĐ cho học sinh THCS Đối tượng nghiên cứu khách thể nghiên cứu 3.1 Đối tượng nghiên cứu Nhu cầu hỗ trợ tâm lý học đường học sinh Trung học sở 3.2 Khách thể nghiên cứu 130 học sinh thuộc khối lớp 6,7,8,9; 120 phụ huynh 30 giáo viên trường THCS xã Vĩnh Khúc Giới hạn phạm vi nghiên cứu 4.1 Giới hạn đối tượng nghiên cứu Đề tài nghiên cứu thực trạng nhu cầu hỗ trợ TLHĐ học sinh THCS trường THCS lĩnh vực: (1) Học tập; (2) Phát triển tâm sinh lý thân; (3) Giao tiếp/ứng xử; (4) Quan hệ với thầy cô giáo; (5) Quan hệ với cha mẹ/người thân; (6) Tình bạn khác giới/tình yêu; (7) Định hướng nghề nghiệp 4.2 Giới hạn khách thể nghiên cứu 130 học sinh thuộc khối lớp 6,7,8,9; 120 phụ huynh 30 giáo viên trường THCS xã Vĩnh Khúc 4.3 Giới hạn địa bàn nghiên cứu Trường THCS xã Vĩnh Khúc, huyện Văn Giang, tỉnh Hưng Yên Giả thuyết khoa học Học sinh trường THCS xã Vĩnh Khúc có nhu cầu hỗ trợ tâm lý học đường cao lĩnh vực chủ yếu là: Học tập; Phát triển tâm sinh lý; Quan hệ với cha mẹ; Tình bạn khác giới/tình yêu; lĩnh vực: Giao tiếp/ứng xử; Quan hệ với thầy cô giáo định hướng nghề nghiệp; em có nhu cầu hỗ trợ TLHĐ không nhiều Có khác biệt nhu cầu hỗ trợ TLHĐ học sinh khối lớp, học sinh nam với học sinh nữ; Có khác biệt nhận định khó khăn nhu cầu TLHĐ HS HS, GV, PH Thực trạng đáp ứng nhu cầu hỗ trợ TLHĐ từ phía gia đình tốt nhất, tiếp sau từ phía nhà trường xã hội Nhiệm vụ nghiên cứu 6.1 Hệ thống hoá vấn đề lý luận có liên quan đến TLHĐ; Nhu cầu hỗ trợ TLHĐ HS THCS 6.2 Khảo sát thực trạng nhu cầu hỗ trợ TLHĐ học sinh THCS mức độ đáp ứng nhu cầu cho em từ phía gia đình nhà trường; Những nhân tố khách quan chủ quan tác động đến nhu cầu hỗ trợ TLHĐ học sinh THCS 6.3 Đề xuất số biện pháp góp phần nâng cao hiệu đáp ứng nhu cầu hỗ trợ TLHĐ cho học sinh THCS Phương pháp nghiên cứu 7.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận Trên sở tham khảo, phân tích, tổng hợp, hệ thống hoá tài liệu có liên quan đến vấn đề nghiên cứu để xây dựng sở lý luận cho đề tài 7.2 Phương pháp điều tra bảng hỏi Đây phương pháp sử dụng để nghiên cứu luận văn Sử dụng phiếu điều tra nhằm khảo sát thực trạng nhu cầu hỗ trợ TLHĐ học sinh THCS thực trạng hỗ nhu cầu TLHĐ cho em từ phía nhà tâm lý giáo dục nhà trường 7.3 Phương pháp vấn Nhằm thu thập thêm thông tin hỗ trợ cho trình điều tra bảng hỏi, tiến hành vấn số học sinh, giáo viên, phụ huynh trường để tìm hiểu thực trạng nhu cầu hỗ trợ TLHĐ học sinh THCS Thu thập thông tin, xúc, nhu cầu, mong muốn chia sẻ, giúp đỡ em gặp khó khăn sống, học tập mối quan hệ 7.4 Phương pháp nghiên cứu trường hợp Nghiên cứu sâu trường hợp điển hình trường THCS xã Vĩnh khúc, huyện Văn Giang, tỉnh Hưng Yên nhằm tìm hiểu sâu minh họa rõ nhu cầu hỗ trợ TLHĐ em, thực trạng hỗ trợ TLHĐ cho em hiên nhân tố tác động tới thực trạng 7.5 Phương pháp thống kê toán học Nhằm lượng hoá kết thu từ trình điều tra viết, trình quan sát vấn CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN NGHIÊN CỨU VỀ NHU CẦU HỖ TRỢ TÂM LÝ HỌC ĐƯỜNG CỦA HỌC SINH THCS 1.1 Sơ lược lịch sử nghiên cứu nhu cầu hỗ trợ tâm lý học đường Tâm lý học đường (TLHĐ) hay gọi tâm lý học trường học (TLHTH), lĩnh vực tâm lý quan tâm tới phát triển tinh thần, cảm xúc xã hội trẻ em thiếu niên môi trường sống em từ nhà trường, gia đình đến xã hội Trên giới, có không nghiên cứu TLHĐ nhu cầu TLHĐ Nhiều công trình tập trung nghiên cứu tham vấn TLHĐ Vào khoảng cuối kỉ XIX đến kỉ XX, số lý thuyết tâm lý đời phát triển đánh dấu bước ngoặt thật có ý nghĩa cho đời công tác tham vấn tâm lý Đến nay, chưa có mã ngành, mã nghề TLHTH Việt Nam song nhiều nghiên cứu vấn đề TLHĐ góc độ khác Vấn đề tập trung nghiên cứu nhiều nhu cầu tham vấn tâm lý, nhu cầu tâm lý học đường, khó khăn tâm lý cần trợ giúp học sinh, sinh viên Những nghiên cứu khuôn khổ luận án tiến sĩ Tâm lý học Viện tâm lý học, luận văn thạc sĩ tâm lý học khoa Tâm lý học, Đại học KHXH & NV thực đề cập đến nhiều khía cạnh TLHĐ như: động học tập học sinh, sinh viên, phát triển trí tuệ trẻ Mẫu giáo, lớp 1, khó khăn tâm lý trẻ, tính người lớn học sinh THCS, giao tiếp cha mẹ [19] Hiện nay, nghiên cứu nhu cầu hỗ trợ tâm lý học đường nước nước có nhiều xu hướng quan tâm đến việc đưa TLHĐ vào nhà trường với mong muốn hỗ trợ nhu cầu TLHĐ thực cho số lượng lớn học sinh sinh viên gặp vướng mắc khó khăn tâm lý khó giải quyểt Hội thảo khoa học quốc tế Hà nội, 3->4 tháng năm 2009 với chủ đề Nhu cầu định hướng đào tạo Tâm lý học đường; Hội nghị quốc tế lần tâm lý học đường VN tổ chức Thừa Thiên Huế, Trường Đại học Sư phạm TP Hồ Chí Minh tiến hành tổ chức “Hội thảo Quốc tế Tâm lý học đường Việt Nam lần thứ III – Phát triển mô hình kỹ hoạt động Tâm lý học đường” từ ngày 26/7 đến ngày 27/7/2012; Trước có nhiều công trình bàn vấn đề TLHĐ như: Tác giả Triệu Thị Hương, Học viện Cảnh sát nhân dân nghiên cứu “Thực trạng nhu cầu tham vấn tâm lý sinh viên Học viện Cảnh sát nhân dân”; TS Nguyễn Thị Mùi, ThS Nguyễn Thị Thanh Hồng, CN Nguyễn Thị Hải Thiện, CN Trần Văn Thức, Trường ĐH Sư phạm Hà Nôi nghiên cứu “Nhu cầu tham vấn học sinh số trường trung học địa bàn thành phố Hà Nội” hay “Nhu cầu tham vấn xã hội đại” PGS.TS Trần Quốc Thành, Trường ĐH Sư phạm Hà Nội Một số trường, trung tâm giáo dục, nghiên cứu bước ứng dụng TLHĐ vào trường học, đồng thời nhiều trung tâm có nhiều hoạt động chuyên môn liên quan tới lĩnh vực TLHĐ như: Trường THPT Nguyễn Tất Thành, trường THPT Nguyễn Bỉnh Khiêm, Trung tâm công nghệ giáo dục.v.v Với phát triển mạnh mẽ công nghệ thông tin toàn xã hội, nhu cầu hỗ trợ TLHĐ trở thành nhu cầu cấp thiết, thu hút quan tâm toàn xã hội 1.2 Những vấn đề chung nhu cầu hỗ trợ tâm lý học đường 1.2.1 Nhu cầu 1.2.1.1 Khái niệm Nhu cầu Theo từ điển bách khoa toàn thư triết học (Liên xô) - Nhu cầu cần hay thiếu hụt thiết yếu để trì hoạt động sống thể cá nhân người, nhóm xã hội toàn xã hội nói chung Nhu cầu động bên tính tích cực [7] Nhà tâm lý học xô viết A.G.Covaliop cho rằng: “ Nhu cầu đòi hỏi cá nhân nhóm xã hội khác muốn có điều kiện định để sống để phát triển Nhu cầu quy định hoạt động xã hội cá nhân, giai cấp tập thể” [2] Abraham Maslow (1908 - 1970) - Nhà tâm lý học Mỹ đại diện cho trường phái tâm lý học nhân văn, với lý thuyết Phân bậc nhu cầu nhận định rằng: “Khi nhu cầu thỏa mãn không động lực thúc đẩy nhu cầu người ông xác định theo cấp tăng dần thể mức độ khác nhau” B.Ph Lomov nhà tâm lý học Nga tiếng cho rằng: “Nhu cầu cá nhân đòi hỏi điều kiện phương tiện định cho việc tồn phát triển Nhu cầu thiết bắt nguồn từ trình xảy có tính khách quan cá nhân tham dự vào suốt đời sống Dĩ nhiên, nhu cầu trạng thái cá nhân, nhu cầu nằm cá nhân” [20] A.N.Lêônchiep (1903 - 1979) - nhà tâm lý học Nga cho rằng: “Nhu cầu trạng thái người cần cho thể nói riêng Nhu cầu có đối tượng, vật chất tinh thần chứa đựng khả thỏa mãn nhu cầu Nhu cầu có vai trò định hướng, động lực bên kích thích hoạt động người” [1] Theo từ điển tiếng Việt - Nhu cầu tượng tâm lý người; Là đòi hỏi, mong muốn, nguyện vọng người vật chất tinh thần để tồn phát triển Trên sở phân tích quan điểm nhà nghiên cứu nhu cầu phạm vi đề tài nghiên cứu, lựa chọn sử dụng khái niệm: “Nhu cầu thể mối quan hệ tích cực cá nhân hoàn cảnh, đòi hỏi tất yếu mà cá nhân thấy cần thỏa mãn để tồn phát triển” [14] 1.2.1.2 Đặc điểm Nhu cầu a) Nhu cầu có đối tượng Trong tâm lí người, đối tượng nhu cầu nhận thức đối tượng nhu cầu nhận thức đầy đủ, tất yếu phải thực lúc nhu cầu trở thành động thúc đẩy người nhằm tới đối tượng Muốn hướng người vào hành vi định, phải nghiên cứu hệ thống nhu cầu cá nhân đó, giúp họ ý thức nhu cầu họ Tạo điều kiện gặp gỡ nhu cầu, đối tượng Tính đối tượng nhu cầu xuất hoạt động có đối tượng chủ thể Nhu cầu với tư cách lực hướng dẫn, điều chỉnh hoạt động “đối tượng hóa” điều kiện nảy sinh tâm Với ý nghĩa đó, nhu cầu thực cấp độ phản ánh tâm lý, cấp độ này, nhu cầu phát triển thông qua phát triển nội dung đối tượng nhu cầu Đây đặc điểm đặc trưng nhu cầu người b) Nhu cầu có tính ổn định Trong xu vận động, nhu cầu xuất lặp lặp lại (thông thường mức độ cao hơn) đòi hỏi gây nhu cầu tái “một yêu cầu việc xảy lần mang tính đơn lẻ không lặp lại không biến thành nhu cầu không đặc trưng cho đặc điểm tâm lý người” [22] c) Phương thức thỏa mãn nhu cầu Nhu cầu thỏa mãn thông qua hoạt động Chỉ có thông qua hoạt động đối tượng nhu cầu bộc lộ đáp ứng nhu cầu Chỉ có thông qua hoạt động có đối tượng nhu cầu cụ thể hóa mặt tâm lý học thỏa mãn Chính lẽ mà nhu cầu có mối liên hệ mật thiết với động Mỗi loại nhu cầu cụ thể thỏa mãn trình chủ thể tiến hành hoạt động tương ứng d) Trạng thái ý chí xúc cảm Nhu cầu thường kèm với trạng thái ý chí, cảm xúc, đặc biệt nhu cầu mức độ cao Những trạng thái cảm xúc tiêu biểu tính hướng dẫn đối tượng có liên quan đến nhu cầu định, không hài lòng chí đau khổ nhu cầu không thỏa mãn Trạng thái ý chí-cảm xúc thúc đẩy hoạt động tìm kiếm cách thức cần thiết nhằm thỏa mãn Chính vầy, nhu cầu trở thành động mạnh mẽ thúc đẩy chủ thể hoạt động nói chung thực hành vi ý chí nói riêng Tóm lại chất nhu cầu đòi hỏi chủ thể đối tượng Nó nguồn gốc tính tích cực đồng thời bộc lộ thông qua tính tích cực chủ thể Hoạt động phương thức thỏa mãn nhu cầu Mặt khác thông qua hoạt động nhu cầu hoạt động người không ngừng phát triển 1.2.1.3 Mối quan hệ Nhu cầu với số thành tố xu hướng nhân cách a) Nhu cầu động Nhu cầu có quan hệ chặt chẽ với động Bất hoạt động chủ thể có động Đây thành phần thiếu, đóng vai trò thúc đẩy hoạt động chủ thể Khi quan niệm nhu cầu đòi hỏi vật chất, tinh thần cá nhân, cần thỏa mãn để tồn phát triển, mà thỏa mãn hoạt động chiếm lĩnh đối tượng cá nhân đó, coi nhu cầu yếu tố cấu thành hệ thống động cá nhân A.N.Leonchiev quan niệm động đối tượng trả lời nhu cầu hay nhu cầu khác Sự phát triển hoạt động, động làm biến đổi nhu cầu người làm sản sinh nhu cầu Ông viết: “Nhu cầu cốt lõi bên động cơ, nhu cầu muốn hướng dẫn hoạt động phải đối tượng hóa khách thể định”[21] Thực tế cho thấy nhu cầu trở thành động hoạt động Chúng trở thành động người cảm thấy cần phải thỏa mãn có điều kiện thỏa mãn chúng Như thế, nhu cầu động có quan hệ gắn bó chặt chẽ b) Nhu cầu hứng thú Khi chủ thể có nhu cầu ý thức thân nhu cầu trở thành động thúc đẩy chủ thể hoạt động để thỏa mãn nhu cầu Trong mối quan hệ nhu cầu - hứng thú nhu cầu sở hứng thú, hứng thú hình thành từ nhu cầu thỏa mãn trở thành biểu cụ thể nhu cầu đối tượng hóa khách thể định Khi đối tượng nhu cầu xuất hiện, chủ thể ý thức giá trị với mình, với điều kiện phù hợp hướng nhận thức hoạt động vào đối tượng để thỏa mãn nhu cầu Việc thỏa mãn gây hứng thú cho chủ thể, làm cho chủ thể trở nên tích cực hoạt động để tiếp tục thỏa mãn nhu cầu c) Nhu cầu định hướng giá trị Định hướng giá trị định hướng cá nhân hay nhóm xã hội tới hệ thống giá trị hay giá trị khác, tượng vật chất tinh thần xuất với tư cách giá trị có khả thỏa mãn nhu cầu lợi ích họ Định hướng giá trị chứa đựng yếu tố nhận thức, ý chí cảm xúc khía cạnh đạo đức, thẩm mĩ phát triển nhân cách, sở bên hành vi, định lối sống chủ thể Định hướng giá trị nhu cầu chủ thể có mối quan hệ biện chứng, nhu cầu định hình thành, phát triển định hướng giá trị Ngược lại định hướng giá trị lại sở bên định lựa chọn đối tượng phương thức thỏa mãn nhu cầu d) Nhu cầu lý tưởng Nhu cầu sở lý tưởng, lý tưởng biểu mức độ cao nhu cầu Lý tưởng hình ảnh mẫu mực, tương đối hoàn chỉnh, có sức lôi người vươn tới để đạt Nhờ có lý tưởng nên cá nhân có cảm xúc tích cực trình hoạt động để tìm kiếm đối tượng thỏa mãn nhu cầu cá nhân 10 3.5 Kết nghiên cứu hai trường hợp điển hình 3.5.1 Trường hợp ở trường THCS xã Vĩnh Khúc Họ tên: Ngô Văn Đ Lớp: 9E Trường Trung học sở xã Vĩnh khúc Quê quán: Thôn Khúc Lộng, xã Vĩnh Khúc, huyện Văn Giang, tỉnh Hưng yên * Kết nhận xét, đánh giá Ban giám hiệu nhà trường, Giáo viên chủ nhiệm, Giáo viên Bộ môn, bạn bè, Phụ huynh Bản thân a Ban giám hiệu Em Đ có hoàn cảnh đặc biệt khó khăn: mẹ sớm, bố lấy vợ hai, năm 2010 bố em Hiện em với bà ngoại 85 tuổi già yếu (Không có khả chu cấp cho em ăn học, quan tâm đến đời sống em) Em học sinh cá biệt, có tâm lý không ổn định, tính, hay đánh bạn, không chịu học hành, chơi bời lổng Nhà trường sử dụng nhiều biện pháp răn đe kỷ luật trước toàn trường, đình học đến biện pháp mềm mỏng khuyên nhủ bảo ban, gặp riêng bà (là phụ huynh Đ) nhiều lần để có biện pháp hỗ trợ tâm lý cho em, giúp em thay đổi hiệu Nhà trường giúp đỡ chia sẻ với hoàn cảnh khó khăn gia đình em cách đến tận nhà thăm hỏi động viên Trích kinh phí hỗ trợ học sinh có hoàn cảnh khó khăn, miễn hoàn toàn học phí cho em Vấn đề nghiêm trọng em Đ là: Học tập – trước kỳ thi tốt nghiệp thi vào cấp tới em không chịu học, không xác định tương lai Sống bất cần, buông thả Nguyên nhân dẫn đến kết học tập không tốt em nhận thức em hạn chế, tác động bạn bè xấu lôi kéo, hoàn cảnh gia đình không hạnh phúc 90 b Giáo viên chủ nhiệm Cô Nguyễn Thị M – môn Văn, chủ nhiệm năm lớp 9E nhận xét: Em Đ Là học sinh cá biệt lớp Năm lớp lớp học lực em cũng học số môn tự nhiên xã hội như: môn toán môn văn Nhưng kết giao bạn xấu cùng ảnh hưởng bố nên học tập em ngày xã sút năm cuối cấp c Bạn bè lớp “Bạn người hiền cũng cục tính, lớp bạn chơi với người, chỉ chơi với số bạn ngồi cuối lớp, lớp hay ngủ hoặc ngồi quay ngang quay dọc Trước bạn cũng học sinh tiên tiến, năm gần thì học lực bạn chỉ trung bình, bạn ham chơi không chịu học” – Trần Thị H – Lớp trưởng nhận xét, ý kiến đa số bạn lớp vấn bạn Đ d Phụ huynh (Bà) Bà em Đ bà Nguyễn Thị S Năm bà 85 tuổi, trông bà yếu, công việc bà trồng lúa hoa màu để nuôi Đ ăn học Khi hỏi Đ, Bà ngậm ngùi: “ Tôi muốn nó cố gắng học xong lớp làm công ty, nó không chịu nghe lời tôi, hay cãi giả, chơi bời lổng, Tôi già yếu rồi, cố nữa, dạy nó” Theo nhận định bà em Đ người dạy bảo được, hỏi biểu nguyên nhân bà cho “nó cục tính lắm, lại nói, bố mẹ nó sớm,không nuôi dạy nó, nhà cũng chẳng có anh em gì” Có thể thấy, bà em Đ người cao tuổi, sức khỏe yếu bà quan tâm đến việc em có ngoan, có nghe theo lời hay không, không để ý quan tâm đến đời sống tâm lý thân em Đ 91 e Kết nghiên cứu khách thể Ngô Văn Đ Tự đánh giá đời sống tâm lý nay, bạn Đ cho rằng: Tâm lý em Có chút lo lắng không rõ ràng Khi hỏi lĩnh vực em quan tâm nhiều vấn đề nghề nghiệp tương lai “Em lo lắng tương lai em, em sẽ bỏ học làm công ty, nên em thấy học cũng không quan trọng nữa” Em có dự định xin vào công ty, em chưa hiểu biết công việc nào, làm đâu, thu nhập Điều thứ em đề cập đến mối quan hệ với thầy cô giáo nhà trường: “Hiện thầy cô trường cũng biết em HS cá biệt, cũng ghét em, Lúc đầu thì thầy cô kiểm điểm, trừ điểm em đình chỉ học, sau thầy cô cũng không quan tâm nữa, việc thầy cô dạy dạy trên, em ngủ, hết em về” Khi nói mối quan hệ em với bà em chia sẻ: “em thương bà, bà nói nhiều, em không thích, bà cũng không quan tâm em làm gì cả” Khi hỏi mối quan hệ xung quanh với người: “em chỉ chơi với số đứa bạn hay đá bóng, câu, lớp bạn chơi với em Em có bạn gái, bạn gái em học lớp 8c, em thích bạn vì bạn cá tính hiểu em” Khi tiếp xúc với Đ, nhận thấy cậu HS hiền, em ngoan lễ phép biểu chống đối hợp tác với Em cho biết: “Trước em học tốt, từ bố mất, em rơi vào chán nản, bỏ bê học hành em thấy tự do, thứ xung quanh em không có gì quan trọng cả” Em chia sẻ: “mỗi gặp vấn đề gì em thường mình, hay chơi game, hoặc đá bóng cùng đứa bạn xóm” Khi hỏi nguyên nhân khiến em trở nên vậy, em nói: “Do mẹ em sớm, em cảm thấy hụt hẫng thiếu thứ gì đó quan trọng, em không bạn em Bố em lấy vợ hai, mẹ hai đối xử với em không tệ, em cũng không thích Bố người cục tính, nghiện rượi, hay đánh em 92 ép em phải học.Nhưng bố đi, em cũng thấy thương cũng thấy sung sướng, tự do, tự mức, em cũng không thích” Có thể thấy Đ trường hợp cá biệt khó khăn tâm lý Đ gặp phải nhiều vướng mắc lĩnh vực: Học tập, định hướng nghề nghiệp, mối quan hệ với cha mẹ người thân, với thầy cô giáo giao tiếp ứng xử Bản thân em thường tự tìm cách giải cho cách thu lại góc, chống đối ương ngạnh bất cần, lao vào chơi game, đá bóng nhóm bạn Sự hỗ trợ từ phía gia đình (được coi quan trọng) em không nhận trợ giúp Từ phía nhà trường có quan tâm đến hoàn cảnh em, xong dừng lại việc quan tâm hỏi thăm mang tính chất chung chung Đối với giáo viên ,nhà trường có kết hợp biện pháp mềm rắn song chưa có hiệu thiếu quan tâm tới yếu tố tâm sinh lý nguyên nhân gây nên khó khăn cụ thể em Khi hỏi việc có phòng tâm lý học đường trường học em nói: “Có cũng không cũng được” thân em thiếu niềm tin vào người giới xung quanh,và có em thích nghi với khó khăn em gặp phải với cách em giải 3.5.2 Trường hợp ở trường THCS xã Vĩnh Khúc Em Lê Thanh T Học sinh lớp 8B, Do cô Dương Thị H – Phụ trách môn Lịch sử chủ nhiệm Hiện em sống bố mẹ Thôn Bảo An, xã Vĩnh Khúc, Văn giang, Hưng yên Em có gia đình bình thường: có bố mẹ chị gái Bố em làm nghề lái xe, mẹ em làm công ty Một chị gái em học Hà nội Tuy nhiên, em học sinh cá biệt trường, hay chơi bời lồng, ngang bướng, không nghe lời giáo viên, hay chèo tường chốn học Khi hỏi em BGH nhà trường ông Nguyễn văn C cho biết: “Chúng hết cách rồi, kỷ luật nhiều lần không ăn thua, vẫn chứng 93 tật ấy, học sinh nhiều nghĩ – chúng nó có vấn đề gì dây thần kinh cũng nên”- Ông C –Hiệu trưởng nhà trường xúc tâm Tiếp cận với bạn lớp, em Trần thị H.L cho biết: “Bạn T người hòa đồng với lớp, dễ chơi, bạn cao nên vào đội bóng lớp, bạn hay nói leo lớp, học hay bị cô mắng không nghiêm túc” Gặp gỡ với phụ huynh em bà Nguyễn Thị Đ cho biết: “Nó tồ lắm, chẳng biết làm gì đỡ mẹ cả, học kém, gia đình cũng bớt thời gian buổi tối khuyên nhủ học, cũng chỉ biết bảo học dạy được” Khi hỏi mối quan hệ bạn bè con, bà T cười nói: “Nó nhát lắm, chỉ dám chơi quanh xóm thôi, bạn gái thì làm gì có, học kém đây” Bà chia sẻ: “giúp đỡ con, cũng chỉ biết cố có đủ thứ vật chất tinh thần bằng bạn bằng bè” Trò chuyện trực tiếp với em Lê Thanh T Em cho biết: “Hiện sống em nhìn chung bình thường, gặp khó khăn đó như: chuyện bạn bè, hay tình yêu, học tập thì bố mẹ em không giúp được, thậm chí nhiều cho đó việc mức nghiêm trọng, nên em tâm với bố mẹ” Khi hỏi khó khăn vướng mắc mà em băn khoăn gì, em cho biết: “Em không thích thân hình em bây giờ, cao nghêu gầy, mặc dù em cố gắng ăn nhiều thường xuyên chơi thể thao, điều đó làm em thiếu tự tin đứng trước bạn gái Bên cạnh đó, em cũng thấy thầy cô trường không thích em, không quan tâm đến việc học em nên em cũng chán” * Một số nguyện vọng em T mong muốn là:“Các thầy cô giáo gần gũi quan tâm đến em, giúp đỡ em nhiều hơn; Nhà trường nên có phòng tâm lý học đường trường để bạn có hội hỏi giải đáp nhiều thắc mắc” 94 Kết nghiên cứu em T cho thấy, em HS bình thường, thân em có nhiều vướng mắc xung quanh như: Học tập, Tình bạn khác giới/tình yêu; Sự phát triển tâm sinh lý, quan hệ với cha mẹ thầy cô giáo v.v Bản thân em có nhu cầu cao hỗ trợ tâm lý học đường Bên cạnh đó, thực trạng đáp ứng nhu cầu hỗ trợ tâm lý học đường cho em từ phía nhà trường, gia đình, thầy cô giáo, xã hội chưa có  Hai trường hợp nghiên cứu hai trường hợp đại diện cho thực trạng khó khăn tâm lý nhu cầu hỗ trợ TLHĐ HS THCS xã Vĩnh khúc Trường hợp 1, gặp nhiều khó khăn vướng mắc mức độ nghiêm trọng Bản thân em có nhu cầu hỗ trợ tâm lý học đường lớn Song thiếu niềm tin vào người giới xung quanh Em cần hỗ trợ TLHĐ, giúp em xóa bỏ rào cản tâm lý, hỗ trợ nhu cầu tâm lý học đường cho em điều cấp thiết Trường hợp em HS bình thường, thân em có nhiều vướng mắc xung quanh như: học tập, Tình bạn khác giới/tình yêu; Sự phát triển tâm sinh lý; Quan hệ với cha mẹ thầy cô giáo v.v Bản thân em có nhu cầu cao hỗ trợ tâm lý học đường Bên cạnh đó, thực trạng đáp ứng nhu cầu hỗ trợ tâm lý học đường cho em từ phía nhà trường, gia đình, thầy cô giáo, xã hội chưa có 3.6 Một số đề xuất việc nâng cao hiệu đáp ứng nhu cầu Tâm lý học đường cho học sinh THCS xã Vĩnh Khúc huyện Văn Giang tỉnh Hưng Yên 3.6.1 Đề xuất của học sinh Câu hỏi vấn: “ Em có đề xuất gì để góp phần nâng cao hiệu việc đáp ứng nhu cầu phát hiện, phòng ngừa can thiệp khó khăn tâm lý mình?” Kết vấn 23 em, thu nhiều ý kiến đây: Em Nguyễn Thị T Lớp 9E đại diện cho nhiều bạn chung quan điểm mong muốn thầy cô cho biết: “Em mong muốn thầy cô 95 giáo sẽ quan tâm, gần gũi lắng nghe ý kiến chúng em kỷ luật cứng nhắc Như vậy thường tạo cho chúng em chống đối hợp tác, bạn nam” Bên cạnh đó, gần ½ số HS hỏi em mong muốn “Thầy cô giáo cũng cần trang bị kiến thức giá trị sống, kĩ sống, phối hợp với cán tâm lý học đường tổ chức diễn đàn nghề nghiệp, buổi tư vấn phụ huynh vấn đề tâm lý học đường Thầy cô giáo cần hiểu học sinh” Chiếm tới 2/3 số HS tham gia vấn có đề xuất đầu tư mở phòng hỗ trợ tâm lý học đường trường học Em N.V.T lớp 9E cho biết: “Khi chúng em có băn khoăn vướng mắc thì hỏi ai, hỏi thầy cô giáo chỉ học tập, bố mẹ thì vấn đề nhạy cảm tình yêu thì bố mẹ lại làm việc nghiêm trọng hơn” Em Đ.T.H lớp 8B cho biết: “Em mong trường mình có phòng tâm lý học đường dành riêng cho chúng em, điều đó giúp chúng em tháo gỡ băn khoăn thắc mắc Nhiều học sinh mong muốn nhà trường quan tâm: Tổ chức câu lạc Cha mẹ với chủ đề sinh hoạt hướng vào giáo dục con, khóa đào tạo giá trị sống, kỹ sống cho giáo viên học sinh trường nhằm giúp trang bị kiến thức kỹ sống cho học sinh, giúp em có thể ứng xử phù hợp với tình sống 3.6.2 Một số đề xuất của Phụ Huynh 3.6.2.1 Đề xuất PH phía nhà trường GV Tạo môi trường học tập vui chơi hợp lý, tổ chức buổi tọa đàm tập huấn giải đáp thắc mắc cho học sinh, phụ huynh, thầy cô, bạn bè; Lồng ghép kiến thức giới tính vào môn học; Thăm hỏi động viên em có hoàn cảnh khó khăn; Không đòi hỏi em nhiều Mở phòng TLHĐ, quan tâm, lắng nghe tâm em, đưa lời khuyên kịp thời 96 Giáo dục nhà trường kết hợp với gia đình Theo dõi, giám sát, xử lý nghiêm khắc học sinh vi phạm; Thông báo cho gia đình học sinh có biểu lạ để có giải pháp kịp thời; Đề quy định nghiêm khắc; Kiểm tra, quản lý chặt chẽ GV cần cải thiện mối quan hệ thầy cô với học sinh; Gần gũi lắng nghe ý kiến, giúp đỡ em học kém, kịp thời giúp đỡ, động viên khích lệ, không ép em học nhiều; Chú ý đến mong muốn em; Không nên khiển trách nặng nề em không học làm GV cần bồi dưỡng thêm kiến thức tâm lý học sinh; 3.6.2.2 Đề xuất PH phía gia đình Các gia đình cần tạo điều kiện đầy đủ vật chất tinh thần; Cần quan tâm chăm sóc; Giúp đỡ học tốt hơn; Gia đình cần động viên không gây áp lực; Làm bạn với con; Thường xuyên tâm lắng nghe để hiểu suy nghĩ con; Dành thời gian cho con; Không đặt yêu cầu cao con; Có lịch nghỉ ngơi vui chơi thư giãn; Chăm sóc đời sống tâm lý con; Thường xuyên trò chuyện định hướng cho Quan tâm đến lĩnh vực Quản lý chặt chẽ; khuyên nhủ răn đe, bắt học đầy đủ; Ngăn cấm chơi bời lổng, để ý học tập, giải thích khuyên bảo cho hiểu Giúp phát triển, lập kế hoạch học tập 3.6.2.3 Đề xuất PH phía xã hội Tổ chức buổi diễn đàn nghề nghiệp, tư vấn cho phụ huynh vấn đề TLHĐ; Tổ chức hoạt động bổ ích, buổi tọa đàm Tâm sinh lý trẻ em; cung cấp thông tin nghề nghiệp sau Tuyên truyền điều tốt , ngăn chặn tệ nạn xã hội xâm nhập vào trường học Cần có sách quan tâm đến em, tạo môi trường sống lành mạnh; Xã hội cộng đồng quan tâm đến giáo dục Xây dựng khu vui chơi giải trí , đáp ứng nhu cầu giải tỏa căng thẳng cho học sinh, tạo điều kiện cho học sinh phát triển tài 97 Kịp thời đưa tâm lý học đường vào trường học, có chuyên gia tư vấn tâm lý, có quan tâm với sách phát triển tâm lý học đường; tập huấn TLHĐ cho giáo viên cán trường 3.6.3 Một số đề xuất của Giáo Viên 3.6.3.1 Một số đề xuất GV phía nhà trường Kết hợp giáo dục gia đình, nhà trường, xã hội, quan tâm kết hợp gia đình để nhận thay đổi học sinh Nên có phòng tâm lý nhà trường Nghiêm khắc áp dụng quy định nhà trường, theo dõi phát kịp thời thông báo cho phụ huynh, ngăn chặn hành vi xấu, kỷ luật mạnh mẽ, giáo dục thường xuyên Xây dựng chương trình, thời gian biểu hợp lý Tổ chức buổi tọa đàm giao lưu chia sẻ Tạo môi trường học tập tốt, gần gũi trò chuyện, quan tâm giúp đỡ, thân tình, cởi mở với em 3.6.3.2 Một số đề xuất GV phía giáo viên Quan tâm, tâm sự, động viên, tận tình giúp đỡ, cởi mở, tìm hiểu kỹ tâm lý lứa tuổi học sinh lớp dạy Sát sao, theo dõi, ngăn chăn số biểu hành vi không tốt Kết hợp giáo dục GĐ-NT-XH 3.6.3.3 Một số đề xuất GV phía gia đình Gia đình nên gần gũi quan tâm, động viên, cha mẹ làm bạn với Kết hợp giáo dục GĐ-NT-XH Nghiêm khắc,theo dõi, giám sát kịp thời phát hành vi xấu 3.6.3.4 Một số Đề xuất phía xã hội Kết hợp giáo dục GĐ-NT-XH ngăn chặn hành vi xấu Mở phòng tâm lý học đường, cung cấp thông tin thống tâm lý, tập huấn cho phụ huynh, giáo viên Dành chương trình giáo dục tâm lý học sinh Tuyên truyền, hướng em vào hoạt động xã hội, tạo sân chơi công bằng, lành mạnh 98 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ I.KẾT LUẬN I.1 Nhu cầu hỗ trợ Tâm lý học đường học sinh THCS đòi hỏi, mong muốn nguyện vọng việc thực phòng ngừa, phát can thiệp khó khăn tâm lý em học sinh THCS lĩnh vực nhận thức, hành vi, cảm xúc xã hội môi trường học đường, gia đình xã hội 1.2 Các em phần lớn gặp khó khăn tâm lý Tỷ lệ cao “Thỉnh thoảng lo lắng bất an”, Nữ có mức độ lo lắng bất an cao nam Khó khăn tâm lý cao lĩnh vực: Học tập, Định hướng nghề nghiệp, Giao tiếp ứng xử, Quan hệ với thầy cô giáo Cụ thể khó khăn như: chưa có phương pháp học tập, bối rối khó diễn đạt ý kiến/ý tưởng mình, không tư tin giao tiếp với thầy cô, lo lắng nghề nghiệp tương lai 1.3 Nhân tố khách quan Gia đình, nhà trường, bạn bè nhân tố có ảnh hưởng Các lĩnh vực ảnh hưởng cao là: Học tập, Định hướng nghề nhiệp, Giao tiếp ứng xử, Quan hệ với thầy cô giáo Nhân tố chủ quan: Do nhận thức hạn chế, Do tính cách thân ảnh hưởng lớn đến lĩnh Nhân tố “Do kinh nghiệm hạn chế” ảnh hưởng cao đến lĩnh vực Tình bạn khác giới/tình yêu Trong lĩnh vực nhân tố ảnh hưởng đa dạng khác Có nhận định khác HS, PH,GV 1.4 Các cách thức lựa chọn hỗ trợ là: Hỏi ý kiến cha mẹ, thầy cô, tâm với bạn bè, tham gia hoạt động tập thể âm thầm chịu đựng Hầu hết em tự tìm đến nhà tâm lý học đường Hiệu cách thức em lựa chọn giải khó khăn thấp 1.5 Các em có nhu cầu hỗ trợ trang bị kiến thức kỹ cao lĩnh vực: Học tập, Phát triển tâm sinh lý, Giao tiếp ứng xử, Định hướng nghề nghiệp Hình thức trang bị kiến thức em mong muốn nhận cao là: Tự 99 tìm hiểu qua hình thức sách báo; Lồng ghép vào giảng thầy/cô giáo; Các học ngoại khóa; Các khóa học tổ chức thực chuyên gia tâm lý; Nhu cầu nhận hỗ trợ từ lực lượng cao Đặc biệt em mong muốn nhận hỗ trợ từ “chuyên gia tâm lý” 1.6 Nhu cầu sử dụng dịch vụ tâm lý học đường HS, PH, GV cao Các em HS có nhận định cán thích hợp “cán tâm lý học đường” Nhà trường, gia đình xã hội có quan tâm đến đời sống tâm lý cho em HS Tuy nhiên, hiệu đáp ứng lực lượng phần lớn trung bình thấp 1.7 Kết nghiên cứu hai trường hợp đại diện cho thực trạng khó khăn tâm lý nhu cầu hỗ trợ TLHĐ HS THCS xã Vĩnh khúc Cả trường hợp, có khó khăn tâm lý nghiêm trọng có khó khăn tâm lý mức bình thường em có nhu cầu hỗ trợ tâm lý học đường lớn Trong đó, thực trạng đáp ứng nhu cầu hỗ trợ tâm lý học đường cho em từ phía nhà trường, gia đình, thầy cô giáo, xã hội chưa có KIẾN NGHỊ 2.1 Đối với học sinh Nên tự ý thức mức độ nghiêm trọng khó khăn tâm lý gặp phải, tìm cách giải phù hợp tích cực tìm chuyên gia tâm lý, cha mẹ, giáo viên v.v Suy nghĩ tích cực sống Chủ động tìm hiểu đặc điểm tâm, sinh lý thân để hiểu vấn đề khó khăn gặp phải Xây dựng kế hoạch học tập sinh hoạt phù hợp; Tích cực tham gia môn học “giá trị sống, kĩ sống; Tham gia hoạt động xã hội, tập thể lành mạnh 2.2 Đối với gia đình Dành thời gia tập huấn tâm sinh lý học sinh THCS để hiểu đặc ddiemr tâm sinh lý lứa tuổi 100 Có niềm tin để có cách thức tác động đến em hiệu Phối hợp chặt chẽ với nhà trường công tác giáo dục em Đổi cách giáo dục Tôn trọng con, có cách ứng xử khéo léo, linh hoạt, tránh làm tổn thương Tích cực tham gia khóa tập huấn để có thêm kiến thức giao tiếp, ứng xử giáo dục 2.3 Đối với thầy cô giáo Lấy người học làm trung tâm, phát huy tính tích cực, chủ động học sinh lĩnh vực Tránh sử dụng biện pháp cưỡng chế hay hình phạt ảnh hưởng nghiêm trọng tới tâm lý học sinh Thường xuyên quan tâm, gần gũi, tôn trọng chia sẻ học sinh Uốn nắn kịp thời suy nghĩ lệch lạc, hành vi lệch chuẩn học sinh Luôn gương sáng cho học sinh noi theo 2.4 Đối với nhà trường Nên trang bị cho toàn thể cán bộ, giáo viên toàn trường kiến thức tâm sinh lý học sinh THCS Mời chuyên gia tâm lý tham gia phòng tâm lý học đường trường nhằm kịp thời phát can thiệp hỗ trợ khó khăn tâm lý cho em Tổ chức hoạt động tọa đàm, ngoại khóa đa dạng cho học sinh Phối hợp hoạt động tổ chức chi Đoàn, câu lạc học tập, văn hóa, văn nghệ, thể dục, thể thao v.v 101 TÀI LIỆU THAM KHẢO A Tiếng Việt A.N Lêonchep (1989), Hoạt động – ý thức – nhân cách, NXB GD, HN A.G Côvaliôv: Tâm lý học cá nhân, tập I,II,III Nxb Giáo dục, Hà Nội,1971 A.V Petrovxki (1992): Tâm lý học lứa tuổi tâm lý học sư phạm (tập 2), Nxb Giáo dục Hà nội, (Đỗ Văn dịch) Đặng Danh Ánh (1985), Tuổi trẻ nghề nghiệp, Nxb CNKT, Hà Nội Đỗ Long (1995), Hồ Chí Minh – vấn đề TLH nhân cách HN Lê văn Hồng, Lê Ngọc Lan, Nguyễn Văn Thàng (1999): Tâm lý học lựa tuổi Tâm lý học sư phạm – Nxb Đại Học Quốc Gia Hà Nội Lê Thị Bừng (Chủ biên), Nguyễn Thị Huệ, Nguyễn Đức Sơn (2008), Các thuộc tính tâm lý điển hình nhân cách, NXB ĐHSP, HN Robert V Kail, Jonh C Cavanaugh (người dịch Nguyễn Kiên Trường), Nghiên cứu phát triển người, NXB VHTT Trần Thị Minh Đức (2005), Tham vấn tâm lý, NXB ĐHQG HN 10 Trần Thị Lệ Thu (2010): “Xây dựng phát triển TLHĐ trường ĐHSP HN số đề xuất đạo tào CB TLHĐ VN”, kỷ yếu hội thảo khoa học Nghiên cứu GD ứng dụng TLH – GDH thời kỳ hội nhập quốc tế, NXB ĐHSP, tr 70 - 75 11 Trần Thị Lệ Thu (2009): “Công tác TLHĐ trường ĐHSP HN số đề xuất đạo tào CB TLHTH VN”, kỷ yếu hội thảo nhu cầu, định hướng đào tạo TLHĐ VN, Viện tâm lý học, tr312 – 319 12 Trần Thị Qua (Người dịch: Tâm lý học thiếu niên, Nxb ĐHSPHN 1972 13 Nguyễn Thị Mùi (2009), Báo cáo tổng kết đề tài cấp Bộ “Xây dựng mô hình phòng tham vấn học đường trường THPT, ĐHSP, HN 14 Ngô Công Hoàn (1997), Tâm lý học xã hội Quản lý, Nxb ĐHQGHN, Hà Nội 102 15 Nguyễn Mai Lan (2000), Những phẩm chất tâm lý đặc trưng mã dịch viên, Luận án TS Tâm lý học, ĐHSP Hà Nội 16 Nguyễn Xuân Thức (chủ biên): Giáo trình tâm lý học đại cương, Nxb ĐHSP Hà Nội, 2006 17 Nguyễn Quang Uẩn (chủ biên): Tâm lý học đại cương, Nxb ĐHQG 1997 18 Nguyễn Trọng Doãn (1996), Xây dựng hệ thống trắc nghiệm tâm lý tuyển chọn đầu vào cấn yếu, Luận Văn thạc sĩ HN 19 Kỷ yếu hội thảo khoa học quốc tế - Nhu cầu định hướng đào tạo Tâm lý học đường Việt Nam, Hà nội, 3-4 tháng năm 2009 20 Phạm Thúy Ngọc: Tìm hiểu nhu cầu tham vấn học sinh THCS, ĐHSPHN 2007 21 Ph.N Gônôbôlin (1979), Những phẩm chất tâm lý người giáo viên, tập 1-2, Nxb GD, Hà Nội 22 P.M I.a copxơn (1977): Đời sống tình cảm học sinh, Nxb Giáo dục Hà Nội 23 Vũ Thị Nho: Tâm lý học phát triển, Nxb ĐHQG HN 1999 103 MỤC LỤC Trang 104 [...]... điểm cơ bản của Tâm lý học đường a Bản chất và một số đặc điểm cơ bản của tâm lý học đường Nói đến Tâm lý học trường học là để chỉ hoạt động của các chuyên gia tâm lý được đào tạo nghiệp vụ chuyên môn, chuẩn bị về mặt tâm lý, giáo dục cho trẻ em và thanh thiếu niên trong các trường học, gia đình Tâm lý học trường học (TLHTH) tập trung vào ứng dụng tâm lý học và giáo dục học nhằm giúp các em học sinh, ... em học sinh THCS trong các lĩnh vực nhận thức, hành vi, cảm xúc hoặc xã hội ở trong môi trường học đường, gia đình và xã hội” Nhu cầu hỗ trợ tâm lý học đường của học sinh THCS trên nhiều lĩnh vực, song một số lĩnh vực các em có nhu cầu cơ bản như: Nhu cầu được trợ giúp trong học tập, Nhu cầu được trợ giúp về sự phát triển tâm sinh lý bản thân, Nhu cầu được trợ giúp trong giao tiếp ứng xử, Nhu cầu. .. thực trạng nhu cầu hỗ trợ tâm lý học đường của học sinh THCS cũng như điều tra việc đáp ứng nhu cầu hỗ trợ TLHĐ từ phía nhà trường, gia đình, xã hội cho các em và tổ chức thực nghiệm, tiến hành phỏng vấn sâu trên một số khách thể học sinh và giáo viên trong trường Mục đích: Nhằm tìm hiểu sự đánh giá của giáo viên về nhu cầu hỗ trợ tâm lý cũng như công tác hỗ trợ tâm lý cho các em (đáp ứng nhu cầu TLHĐ)... tới nhu cầu tâm lý học đường của các em 1.5 Đáp ứng nhu cầu hỗ trợ Tâm lý học đường cho học sinh THCS Chỉ thị số 9971/BGD &ĐT-HSSV của Bộ giáo dục và đào tạo: Triển khai công tác tư vấn cho học sinh, sinh viên” đã tạo hành lang pháp lý cho sự phát triển công tác tư vấn tâm lý học đường, là điều kiện phát triển mạnh trong tương lai Ở tất cả các cấp học từ mầm non đến phổ thông, những vấn đề tâm lý ở học. .. những tri thức tâm lý học (Một lĩnh vực thuộc tâm lý học thực hành nới chung) vào thực tiễn trường học nhằm nâng cao chất lượng và hiệu quả học tập của học sinh Hội nghị quốc tế lần 2 về tâm lý học đường ở VN đã cho rằng: Tâm lý học đường là chuyên ngành khoa học hướng hoạt động nghiên cứu và ứng dụng của mình đến mục tiêu giải quyết những vấn đề tâm lý nảy sinh trong môi trường học đường [21] Dựa... trình học toàn diện về sức khỏe tâm thần e) Nhà TLHĐ phối hợp với mạng lưới hỗ trợ: 1Phối hợp để cung cấp các dịch vụ cho học sinh và gia đình của họ trong và ngoài trường học Giúp học sinh từ nơi khác chuyển đến trường và học sinh từ trường học về môi trường học tập cộng đồng, đảm bảo xây dựng môi trường công bằng cho học sinh 1.2.3 Nhu cầu hỗ trợ Tâm lý học đường 1.2.3.1 Khái niệm Nhu cầu hỗ trợ. .. Nhu cầu Thông thường, người ta căn cứ vào đối tượng thỏa mãn nhu cầu để phân chia các nhu cầu thành hai loại, đó là nhu cầu vật chất và nhu cầu tinh thần Theo B.Ph.Lomov, các nhu cầu được chia thành nhu cầu nền tảng và nhu cầu thứ phát Nhu cầu nền tảng liên quan đến điều kiện vật chất, phương tiện sống và nhu cầu giao tiếp, nhận thức, hoạt động và nghỉ ngơi Trên cơ sở các nhu cầu nền tảng đó, nhu cầu. .. mắc tâm lý và nhu cầu được hỗ trợ TLHĐ 2.3.5 Phương pháp thống kê toán học Chúng tôi sử dung phần mềm SPSS 16.0 để phân tích các kết quả điều tra Trong đó chúng tôi đưa ra các thông số: Tính phần trăm, Giá trị trung bình, Độ lệch chuẩn, Điểm khác biệt Anova, Tính hệ số tương quan Spearman 35 CHƯƠNG 3 THỰC TRẠNG NHU CẦU HỖ TRỢ TÂM LÝ HỌC ĐƯỜNG CỦA HỌC SINH THCS XÃ VĨNH KHÚC HUYỆN VĂN GIANG TỈNH HƯNG YÊN... Nhu cầu hỗ trợ TLHĐ là những đòi hỏi, mong muốn và nguyện vọng trong việc thực hiện phòng ngừa, phát hiện và can thiệp khó khăn tâm lý của trẻ em và thanh thiếu niên trong các lĩnh vực nhận thức, hành vi, cảm xúc hoặc xã hội ở môi trường học đường, gia đình và cộng đồng” [16] 1.2.3.2 Các loại nhu cầu hỗ trợ TLHĐ a) Nhu cầu hỗ trợ phòng ngừa Nhu cầu phòng ngừa phát sinh các rối nhiễu tâm lý ở học sinh. .. VĨNH KHÚC HUYỆN VĂN GIANG TỈNH HƯNG YÊN 3.1 Thực trạng khó khăn tâm lý của học sinh trường THCS xã Vĩnh Khúc 3.1.1 Thực trạng đời sống tâm lý nói chung của học sinh THCS xã Vĩnh Khúc 3.1.1.1 Thực trạng đời sống tâm lý hiện nay của học sinh THCS Xã Vĩnh khúc Kết quả thu được thể hiện ở bảng 3.1 Bảng 3.1: Thực trạng đời sống tâm lý của học sinh THCS (xét theo tổng, giới tính) STT 1 2 3 4 5 Các Mức độ ... cha mẹ thành viên khác gia đình, chuyên gia khác phụ tá Các can thiệp hướng vào việc phòng ngừa ban đầu, giảm thiểu khó khăn chúng xảy (ví dụ, phòng ngừa thứ phát), phòng ngừa khó khăn dự kiến